每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
诺曼底号遇难记教学设计及反思篇一
作者：李洁 蔡红
（一） 学习目标
1体会小说中感人的情境和形象，从中获得有益的人生启迪
2学习小说中场面描写和人物消描写的方法
3初步掌握阅读小说的方法
（二） 教法探究
一以逃命游戏导入 课文
1道具：矿泉水瓶一只，系着细丝刚好能够通过瓶口的小球三只。
2参与游戏的人员：一位女生、一大一小两位男生
3游戏过程：
1创设游戏情境：学校组织打击到普陀山春游，你们三个人结伴来到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起劲时，突然海水涨潮了，而且涨得很快，三秒钟后就会淹没潮音洞。如果谁在三秒中之内没有逃出来，谁就会被淹死在洞里，所以你们必须赶快逃命。
2游戏规则：现在，这个小瓶就代表即将涨潮的超引动，你们每人手中都有一条细绳，绳的另一端的三个小球就分别代表你们本身。当我发出“开始”的命令就表明海水涨潮了，你们必须在“开始”命令发出后的三秒中之内将自己的小球从瓶中拉出，才能获得还生的机会。同时生还者中的优胜者还可获得一份奖品。
3进行游戏
4导入 课文
前面的游戏可能产生成功和失败的两种局面
失败：怎样才能圆满地完成这个似乎不可能完成的人物，相信下面我们要学的这篇小说能够带给大家启示。（在程序三后再次实践游戏，结束授课）
成功：把奖品颁发给最后拉出球的同学，询问为什么，突出他忘我无畏的精神，导入 课文。
板书课题
二认识作者
1雨果，（l802～1885）
三教师引导，学生自主解读小说（初步赏析---师生互动）
1一读，提问题
2二读，明结构，析场面
二读小说采用默读的方法，并且带着两个问题去读：一，小说主要交代了哪些情节？二你认为哪个情节写的最好？为什么？（学生自由回答，言之有理即可）
重点分析哈尔威船长组织救援这一情节
1海难发生后，起初“诺曼底”号上是一副怎样的景象？
（1） 用自己的话概括
（2） 文中是怎样写的？（读句子赏析）
2面对这危急的情势，船长是如何应付的？（他做了哪些事情？）
3小说在描写船长的言行举止的时候，有一段精彩的对话，那就是他和机械师、大副的对话。请三位同学为大家表演这段对话。学生可以自由组合，商量一下，该以什么样的预期去读，可以设计一些怎样的表情、动作。
4在船长的沉着指挥下，船上后来是一副怎样的景象？
5总结通过点面结合的写法和对比法描写场面的写法。
3三读，读片段，配话外音
1） 这部分由四个小节组成，47、48小节刻画了哈尔威船长随船沉没的画面，最后两小节运用了精辟的议论赞美了英雄船长的形象，画龙点睛。
2） 询问学生该以怎样的语气去读这一部分，要读出什么感情？
请一位同学读
教师范读
齐读
请同学即兴构思，揣摩设想一下船长当时的心理活动，为这副画面配上几句画外音。
四学生谈谈从小说中获得的人生启示
1如果你正身处小说中这艘遇难的船上，你会怎么办？
2如果你是这艘船的船长，你最后会选择像哈尔威船长一样与船共存亡，还是选择自救？（言之成理即可）
3再次强调要发扬忘我无畏的精神，结束授课
五拓展阅读
小说欣赏--------月光如水
? 枪刺在月光下闪烁出一道寒光。士兵威严的站立在哨位上。
? 将军打量了一下哨兵，以几十年戎马生涯铸就的威严口吻发问："想不想家呀？"
"报告首长，为了革命，不想家！"
"放屁！"将军剑眉一竖，大声斥责。 哨兵的腿发抖了。他知道，眼前这位威严的将军是战争年代被称为"常胜将军"的兰州军区司令员皮定钧。
"革命就不要家了？没有家哪来的国？连家都不想咋保国？大话、空话、套话、假话！"
人们被震住了。在这突出政治的年代，谁敢说这样的话？
"不想家的兵不是好兵。"将军看出了哨兵的紧张，走上前去，拍了拍还稚嫩的肩，"记着，要想着家里的父老，才能对得起肩上的钢枪。"
将军走了。
思考
1刻画人物的方法
2人物的的形象特点
六迁移训练
阅读相关一篇描写人物的小说
试写一个人物片段，运用语言描写突出人物性格特点。
七布置作业
1利用工具书进一步了解疑难词语的含义和用法，积累词语
2仿写场面描写和人物描写（书后练习三）
诺曼底号遇难记教学设计及反思篇二
“诺曼底”号遇难记教学设计
作者：李洁蔡红
（一）学习目标
1体会小说中感人的情境和形象，从中获得有益的人生启迪
2学习小说中场面描写和人物消描写的方法
3初步掌握阅读小说的方法
（二）教法探究
一以逃命游戏导入课文
1道具：矿泉水瓶一只，系着细丝刚好能够通过瓶口的小球三只。
2参与游戏的人员：一位女生、一大一小两位男生
3游戏过程：
1创设游戏情境：学校组织打击到普陀山春游，你们三个人结伴来到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起劲时，突然海水涨潮了，而且涨得很快，三秒钟后就会淹没潮音洞。如果谁在三秒中之内没有逃出来，谁就会被淹死在洞里，所以你们必须赶快逃命。
2游戏规则：现在，这个小瓶就代表即将涨潮的超引动，你们每人手中都有一条细绳，绳的另一端的三个小球就分别代表你们本身。当我发出“开始”的命令就表明海水涨潮了，你们必须在“开始”命令发出后的三秒中之内将自己的小球从瓶中拉出，才能获得还生的机会。同时生还者中的优胜者还可获得一份奖品。
3进行游戏
4导入课文
前面的游戏可能产生成功和失败的两种局面
失败：怎样才能圆满地完成这个似乎不可能完成的人物，相信下面我们要学的这篇小说能够带给大家启示。（在程序三后再次实践游戏，结束授课）
成功：把奖品颁发给最后拉出球的.同学，询问为什么，突出他忘我无畏的精神，导入课文。
板书课题
二认识作者
1雨果，（l802～1885）
2雨果几乎经历了19世纪法国的一切重大事变。1830年他据序言中的理论写成第一个浪漫主义剧本《爱尔那尼》，它的演出标志着浪漫主义对古典主义的胜利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主义小说。它以离奇和对比手法写了一个发生在15世纪法国的故事：巴黎圣母院副主教克罗德道貌岸然、蛇蝎心肠，先爱后恨，迫害吉卜赛女郎爱斯梅拉尔达。面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多为救女郎舍身。小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。
三教师引导，学生自主解读小说（初步赏析---师生互动）
1一读，提问题
2二读，明结构，析场面
二读小说采用默读的方法，并且带着两个问题去读：一，小说主要交代了哪些情节？二你认为哪个情节写的最好？为什么？（学生自由回答，言之有理即可）
重点分析哈尔威船长组织救援这一情节
1海难发生后，起初“诺曼底”号上是一副怎样的景象？
（1）用自己的话概括
（2）文中是怎样写的？（读句子赏析）
2面对这危急的情势，船长是如何应付的？（他做了哪些事情？）
3小说在描写船长的言行举止的时候，有一段精彩的对话，那就是他和机械师、大副的对话。请三位同学为大家表演这段对话。学生可以自由组合，商量一下，该以什么样的预期去读，可以设计一些怎样的表情、动作。
4在船长的沉着指挥下，船上后来是一副怎样的景象？
5总结通过点面结合的写法和对比法描写场面的写法。
3三读，读片段，配话外音
1）这部分由四个小节组成，47、48小节刻画了哈尔威船长随船沉没的画面，最后两小节运用了精辟的议论赞美了英雄船长的形象，画龙点睛。
2）询问学生该以怎样的语气去读这一部分，要读出什么感情？
请一位同学读
教师范读
齐读
请同学即兴构思，揣摩设想一下船长当时的心理活动，为这副画面配上几句画外音。
四学生谈谈从小说中获得的人生启示
1如果你正身处小说中这艘遇难的船上，你会怎么办？
2如果你是这艘船的船长，你最后会选择像哈尔威船长一样与船共存亡，还是选择自救？（言之成理即可）
3再次强调要发扬忘我无畏的精神，结束授课
五拓展阅读
小说欣赏--------月光如水
?枪刺在月光下闪烁出一道寒光。士兵威严的站立在哨位上。
诺曼底号遇难记教学设计及反思篇三
水库小学 张艳莉
昨天讲了《诺曼底号遇难记》一课，文章记叙了1870年3月17日夜晚，在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，在一片惊恐慌乱中，船长临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船长所有的人都得救，但自己却随船一起沉入了大海的故事。我细细总结了我的这节课，主要有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。 “要让学生充 分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性 毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），为什么读的那么大声？读的那么快？再试试，学生读时兴趣盎然。但由于时间短没能很到位的让学生放开去读。
我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；汶川5.12地震中的舍己救人的战士，等）还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱 问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。 “疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。
《诺曼底号遇难记》经过我的精心备课，认真准备，终于结束了，对这一课的教学，我进行了课后的反思。下面我就这节课的一点体会谈一谈：
这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在这节课中，我用激qing的语言将学生带入了灾难现场，让学生也经历了一场惊心动魄的场面，从而受到哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神的感染，树立对哈尔威船长的崇敬之情。课堂教师连接语的设计，我动了一番脑筋，每一个环节都设计了精彩的连接语，例如：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己；落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长；为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长等等。这些连接语在课堂上对于学生理解哈尔威船长的精神很有帮助。我在设计这节课时就有一个困惑，如果设计成两部分：教师从灾难入手，先让学生了解海难的可怕，渲染气氛后再学习描写哈尔威船长的三个画面，学习海难的部分会不会冲淡课堂效果，会不会挤占课文重点部分学习的时间……但是，由于种种原因，我还是想尝试这样教学，课堂上学生的学习情况让我对这样设计教学感到课前的顾虑在课堂上表现出来了。学习灾难不仅挤占了学习重点的时间，而且纵观课堂整体效果，感到主线不够鲜明。另外学生的语文素养和语文能力还有待于提高。
诺曼底号遇难记教学设计及反思篇四
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
4、通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。
1、 了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的。高尚品质和人格魅力。
2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”
学生预习课文，《泰坦尼克号》视频
一、观看视频，谈话导入。
1、学生观看《泰坦尼克号》电影片段后谈谈感受。
2、是的，灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文（沉重）
二、品读课文，体悟船长的英雄品质。
（一）找到描写灾难情况的段落读一读
1、迅速默读课文76页，找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的灾难。（课件相应展示）
2、指导朗读。
（二）人群面对灾难时是什么样的表现？ 请从文中找出相应的句子。
1、诺曼底号正在慢慢下沉，所有的人都要死到临头了，都要葬身鱼腹了。人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件出示）
2、指导朗读。
（三）感受哈尔威船长的英雄品质。
1、诺曼底号现在乱成了一锅粥，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，谁出现了？他—————（哈尔威船长），让我们再次喊出英雄的名字。
2、在哈尔威船长组织逃生的过程中，他给你留下了怎样的印象？在文中找出描写哈尔威船长的句子，指导学生读一读。
3、你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质？（舍己救人 高度的责任感、临危不惧、镇定自若、机智、沉着、勇敢、无私忘我、忠于职守……）
4、教师和学生分角色朗读，再次感受哈尔威船长的优秀品质
5、面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥，处变不惊，一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序，灾难也因此却步。所有的人都脱险了，哈尔威船长却……（课件出示引读最后一个自然段）
（四）体会环境描写的作用。
1、找出文中描写雾的词句读一读。
2、雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛。
3、船长和他的诺曼底号长眠于大海，人们透过阴惨惨的薄雾凝视这
尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的'吗？（还在形 容人的心情）
（五）妙笔生花
你想对船长说点什么？请写下来。
诺曼底号遇难记教学设计及反思篇五
诺曼底”号遇难记教学设计教学目标：
1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
教学重点、难点：
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
教学时数:1课时。
课前准备：
教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、准备好投影仪，写好投影片。
4、准备好课堂研究的话题。
学生：1、借助工具书，熟悉课文中的`字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
教学过程：
一、了解作者，导入新课
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学习，完成第一个教学目标。
二、学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
三、指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
四、分小组，让学生选择自己