作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
鱼游到了纸上教案篇一
一堂好的语文课，应促进每一位学生语文素养的发展，全面提高课堂教学实效。接下来，我就结合《鱼游到了纸上》一课从“研读教材”、“抓准四个着力点”、“落实一个统一”，“贯穿一个对话”四方面向谈谈自己的一些认识和做法：
准确生动地解读文本，是上好阅读课的前提。在文本解读时，我主要从普通读者、学生收获、教师教学三方面潜心研读教材。
作为一位普通读者赏读课文，随着作者对文中主人公认识的不断深入，一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中逐渐清晰丰满起来。同时还感悟到本文的语言平实但含义深刻，给人以启迪，对人物外貌、神态、动作刻画传神，细致入微、耐人寻味。
第二步，站在学生的视角，思考学生学习的疑点、难点、兴奋点：
在此基础上从教师教学的角度，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”部分，这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处，它可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼“鱼为什么会游到纸上”。课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深入研读，力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特殊性，牵一发而动全身的关键点，不止一处，还可以抓“举止特别”“忘我的境界” “融为一体”，这些点，都能够引出本文的重点词句，但不管抓哪一个，目的就是提炼教材精华，使教学内容更简约。
根据学段要求、学情以及本文的特点，确我定了以下教学目标：
１、会认会写本课的生字新词。
２、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。
３、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。
４、正确、流利、有感情地朗读课文。
重点：
引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
就今天四三班学生的表现来看，以上目标基本达成了。
１、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：
学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
２、抓重点词，经选训练点，在训练中得到发展：
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。
３、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：
青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。
４、抓重点段，在品读中积累语言：
阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。
教学中，不是孤零零地进行语文文字训练，也不是脱离语言文字凭空感悟，而是让理解语言和体会情感有机的结合，以求达到三个维度的整体推进，让情感涌动在学生心中，同时语言的魅力萦绕在学生脑际，从中还习得了学法。
随着时代的不断发展，“对话”已经成为当代社会的关键词，而对话对于教育，对于语文教学更有非同寻常的意义。课标指出“阅读教学是教师、文本、学生之间对话的过程，”“语文教学应在平等对话地过程中进行。”鉴于此，我和学校的几位教师曾经搞过一个《在语文教学中进行对话教学的研究》校本实验，因此对对话教学有一定的实践体验。经过研究，我们发现，通过“对话式”语文教学，师生双方之间可以相倾听和交流，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。
对话包括师生对话、生生对话、生本对话、学生自我对话等。在这其中，创设学生与文本之间的对话情意，为阅读教学最为重要和有效的一环。
生本对话，不言而喻是学生与文本之间的对话，是学生最大限度地调动自身的经验储备、灵活地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。
对于生本对话，本课设计主要有３处：
第一处，当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼，由作者一个点的描述在学生心中立体多维的显现出来，我站在作者的视角，还原文本，为学生创设情境。“身边看鱼的男女老少，个个有说有笑，唯独他那么特别”“等到太阳下山了，又看到那位青年，还在金鱼缸边看鱼”，“春去秋来，作者又一次遇见了他”。通过这一连串情境的创设，学生不仅把课文读得更有滋味了，而且进入了这种情境，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
第二处，就是“赞叹着和议论着”那里，学生一下子从读者成了课文中的一个个角色，完全走进了文本，经过在附小那次讲课，我也对这一环节进行了反思，因为许多同学都在用不同的声音赞叹，没有议论的。所以我又在同学们赞叹时加了一句“人们赞叹着，可青年人连头也不抬，大家感觉有些不可思议，议论声也随之而来，接下来，的确就听到了不同的声音。
第三处，是一个细节问题，因为主人公是聋哑人这一身份的特殊性，有些学生会把没有任何反应归结为对周围人的赞叹是他听不到而已。如果这样理解，对青年人专注入迷的品质就大打了折扣，于是我追问了一句“有人认为，他是聋哑人，没有反应，是很正常的事，你认为呢？”学生做出反应后，我又说“即使他是一位聋哑人，他也可以怎么做？”紧接着就是“抬起头”“打手势”“炫耀着”……一系列地反问如此设身处地地开展教学，让学生真正感悟到他专心到了入迷的程度。
鱼游到了纸上教案篇二
阅读是学生的个性化行为，是一种高度个性化的心智活动，这是小学阅读的心理规律。阅读教学应顺应这一规律，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
课伊始，从题目入手引导复习：为什么说鱼游到了纸上？然后根据学生的疑问，对不理解的共性问题引导读、悟：鱼怎么游到纸上？为什么能游到纸上？鱼游到心里是什么意思？鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？以此来调动学生的积极性，体现学生的主体意识，真正发挥教师的引领价值。
“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。（杜威语）”语文课还要上出十足的语文味，这语文味就是扎扎实实地进行语言文字的训练，即听、说、读、写的训练。这节课上，我通过抓住课文中的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，了解词语在表情达意方面的作用，培养敏锐的语感。如“静静地看”一词组，先让学生说出什么是静静地看？联系自己生活实际：你平时是怎样看鱼的？和你相比，青年的看显得更加认真、更加专注、更加入神。通过对比，感受到词语的内涵。在此基础上展开想象：这样静静地看，看到什么？想到什么？带着想象，抓住“静静”读。学生轻松地感受到青年的如痴如醉。又如，引导学生理解“工笔细描”和“挥笔速写”时，我超越了单纯回忆生活经历的简单做法，要求学生找到文中可以理解的词语去体会、去琢磨。这样真正立足课文，加深对课文的理解。
在体会青年专心致志、坚持不懈的基础上，再出示“鱼游到了心里”，结合最后一段来理清两者的关系，此时有水到渠成之感。先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用关联词：“之所以……是因为……”或“只有……才”来对这两句加以归纳。然后再问课文学到这，你一定有很多话想说，你想对谁说，说什么？让学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。
每一篇课文都是习作的范例。每篇课文的学习中都引导学生了解、学习文章的表达方法，“厚积薄发”，到习作时才会有章可循、有法可依。本课在学生感受到鱼栩栩如生后，引导学生想象：这么活灵活现的鱼吸引了越来越多的游客，有白发苍苍的小孩、有天真可爱的老人、有和蔼可亲的阿姨…听！他们议论着、赞叹着……，你听到了吗？他们在说什么？引导学生大胆地说，在此基础上，让学生用“（）的阿姨（）地说：（）。”这样的句式写话。渗透习作中抓住人的外貌、神态、语言写，同时让学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。
鱼游到了纸上教案篇三
这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。
1、抓住课文主要内容，学习课文中聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品格。
2、学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
3、学习本课的生字词。
4、练习有感情的朗读课文。
1、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。
2、学习作者怎样留心周围的事物和积累作文材料的。
第一课时
一、教学内容：
1、初读课文，整体感知课文内容。
2、学会本课的生字词。
3、给课文分段，并学习第一段。
二、教学过程：(略)
第二课时
一、教学内容：合作学习课文二、三、四段。
二、教学目标：
1、理解课文的主要内容，学习聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。
2、有感情地朗读课文。
3、体会作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
三、教学重点、难点及突破的方法：
1、教学重点、难点：
通过合作学习，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的关系。
2、突破的方法和途径：
(1)、紧扣“游”，渗透整篇文章。
(2)、通过幻灯、质疑、小组讨论、朗读、精心设计练习等多种形式来让学生动脑、动口、动手达到解难释疑的目的，从而培养学生的读、思、做、议、说的语文能力。
四、教学过程：
一、谈话导入，提出学习目标：
(1)、通过抓重点词、句理解课文的主要内容。
(2)、理解重点句子的含义。
二、品味课题。
1、板书课题，审题质疑，激发情趣。
引导：今天我们继续学习第27课，板书：《鱼游到纸上了》。看了课题，同学们有什么疑问?(学生质疑)老师归纳梳理，出示两个主要问题：
(1)、为什么鱼会游到纸上?
(2)、鱼怎样才能游到纸上?
2、各小组自读课文，体会理解课题中“游”的意思。
(学生答)板书：画
三、品读“勤奋画鱼”。
出示学习提示：a、自由朗读课文：边度边思考所提出的问题;
b、讨论，并完成填空练习;
c、体会理解所填的词语在句子中的作用。
1 默读课文，划出青年画鱼的句子。板书(画鱼)
2 小组之间按提示要求讨论交流，合作完成。
小组推荐代表读 填空练习：
3 小组议说——从所填词语中得到的体会。
师：有不理解的词吗?(用文中的句子理解这两个词。)(用自己的话理解)“工笔细描、挥笔速写”
用自己的话谈谈你的理解
师：你能想象青年有多细致吗?画得怎么样?
生：(鳞、鱼眼)
4 出示图片
师：哪张是工笔细描，哪张是速写?为什么?
生：细描(细致)速写(形象生动)
5 师：我们怎样用读来表达青年画鱼的感觉呢?，试着读读吧!
生：自由读
生：评价
师：想读的同学都站起来吧!齐读
6 品读“鱼游到的纸上”
师：从同学们朗读中我们仿佛看到一条条鱼游到纸上。当时在场的一个小姑娘怎么说的?
生：指名读
师：这句话中哪个词用得好?
生：“游”
师：一个人鸟画得好，我们可以用什么词说?(鸟儿“飞”)
一个人猫画得好，我们可以用什么词说?(猫儿“跳”)
一个人花画得好，我们可以用什么词说?(花儿“绽放)”
师：这使我想到平时同学们在写作文要学会用词恰当，词用准确了，也就将意思准确、生动、形象地表达出来!
师那就让我们再来读读这句话“哟……啦”
生指名读 齐读
7指导朗读有关“画鱼”的段落，小组比赛读，达到流利有感情地朗读。
8 观察课文插图，学生即兴表演围观者的赞叹、议论，肯定青年画画所取得的成绩。(创设情景)
四、体会“青年爱鱼”。
1师述：大家赞叹、议论、甚至惊叹，而他有什么反应呢?
生：(“专注”“聋哑人”“与鱼融为一体”)
2师：文中哪些句子可以看出青年与融为一体，画鱼很专注。
4 生 ：找句子 轻声朗读这两段话
5 师：眼睛看的，笔下画的，心里想的全是鱼!他忘记了时间，忘记了自己，用书上的话说，这就是-----(忘我)
6师：让我们悄悄地走进青年画鱼的境界中，谁能把老师也带到那种境界，读读这两句话：
7 出示(围观……一体了我仍旧……忘记了自己。)
还不够痴，谁再读
8 你们能够将鱼画到指上吗?看见了为什么画不出来?青年有什么特别之处?
9各小组自读第二段，边读边想：他是如何观鱼的?并划出描写他“举止特别”句子。
10小组充分展开讨论，合作解疑。
小组推荐代表读：表现他“举止特别”的句子。
出示比较句子：
a、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
b、他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。
比较两个句子的异同，体会哪个句子更好。
11生评议说：从“老是”、“呆呆”、“静静”、“从来”这些词语中体会到了什么?
12 创设情景理解观鱼忘我。
师：同学们，你们是否留意“每个星期天”什么叫每个星期天?
是这样吗?我们去看看!
在一个春光明媚的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……
在一个烈日炎炎的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……
在一个秋高气爽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……
在一个寒风凛冽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……
用书上的话说因为他-----(爱鱼爱到了忘我的境界)
大家你一言我一语，将一个观鱼如痴如醉的青年展现在我们眼前。
14指导朗读“爱鱼爱到忘我的境界”的句子。
通过练习、朗读、议一议、说一说这个重点句子的含义。
a、说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
b、他好像和游鱼已经融为一体了。
师述：我们体会到这位青年的确爱鱼爱到了忘我的境界。他废寝忘食地观鱼，做到了“眼中有鱼 ”;一丝不苟地画鱼，才使鱼跃然于纸上。
15处理课前学生疑问1、为什么鱼会游到纸上?
16点燃学生对聋哑青年勤奋、专注的优秀品质的钦佩和感动。
师述：这位聋哑青年身患残疾，学画不到一年多，就把鱼画得栩栩如生，你们有何感想?(生议说)
生板书：勤奋专注 身残志坚等
五、感悟“画鱼心得”。
1各小组自读第四段，边读边想：鱼怎样才能游到纸上?
2划出有关句子。“先游到了我的心里”。
板书：鱼“游到了心里”
3分组合作讨论，交流反馈。
“游”怎样理解?(生答)刻或印或记 ……板书(记)
4师述：胸有成竹再画竹，心中有鱼才画鱼 。
换课题为：鱼画到了纸上。
换句子：把鱼画到了纸上。
鱼被画到纸上。
生议说：行不行?哪个更好?板书：(活)
5师生共同合作，突破难点，理解“游到纸上”和“游到心里”的关系。
生用箭头表示“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。
出示句子训练：用关联词语将两句话说成一句话。
“鱼游到了纸上”
“鱼游到心里”
6落实单元训练重点-----注意积累材料的方法。
师述：由此可见，不仅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到笔到。换句话说，只有全神贯注，细观察，做到心中有数;在加之勤练笔，多积累，才能做到下笔有神。
板书：细观察 勤练笔
师述：这就是本单元的训练重点。做到了这一点，我们平时作文就会有取之不尽，用之不竭的材料，就能写出内容丰富、生动的作文。
六、布置作业：有感情地朗读课文。
八、板书设计
27、鱼游到了纸上
(勤练笔) 画 勤奋专注
(细观察) 记 身残志坚
活
鱼游到了心里
教学反思：
在学习语言的过程中，走进文本、走进主人公
1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：
学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
2、抓重点词，精选训练点，在实践中发展语言：
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语，设计填空、比较、关联句等语言文字训练题。通过这样专项的训练，使学生既感受到青年的专注和忘我，又感悟到这些词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表层的意思，还读懂了词语的内涵。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。
3、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：
青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，创设情景，即兴表演，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。
4、抓重点段，解读知识点，在品读中积累语言：
阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。
鱼游到了纸上教案篇四
学校要听老师的课，名日“考核课”，为了上好这节课，我选择了〈鱼游到了纸上〉一课。这是“九年义务教育”教材第八册第七单元的第二篇讲读课文，文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤劳专注，画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画入神；二是语言平实而含义深刻。本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的：
（1）初读课文，了解内容，感知人物形象。我首先让学生自渎一遍课文，在学生自渎的基础上，说说课文主要讲了一件什么事。然后让学生谈谈自己对这位聋哑青年的初步印象，初步感知人物的形象。
（2）细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人观鱼、画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应该如何去做。
（3）美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文。采用指名读、教师范读、小组读、齐读等多种形式，通过朗读，从而加深了学生对青年人美好品质的认识。
反思：一节课下来，我有许多感想，虽然能根据教材的要求，能按自己预设的思路完成教学任务，但还有许多不尽如人意的地方。如：对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。同时也认识到，课堂教学中，教学机智十分重要。我们一直说：备课，最重要的是备学生。但是，我觉得，教师的备课，除了要备教材、备学生，还要备自己。因为，教师是教学内容的设计者，必须准确地把握教材，了解学生学习的特点，才能采取合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，教师还要有收放自如的应变能力：当课堂中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。
语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。人，只有自省，才能常新。
鱼游到了纸上教案篇五
1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。
2、问题提出来以后如何解决，引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。
3、教学方法、教学手段合理。
在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“…”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。
4、加强了读的训练。
教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书习惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。