在当下社会，接触并使用报告的人越来越多，不同的报告内容同样也是不同的。写报告的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀的报告范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
硕士开题报告篇一
论文是大多数学者遇到的一个难题，想要得高分，那么开题报告就要撰写的好。开题报告该如何撰写呢?下面就以硕士毕业论文开题报告模板为例为大家详细介绍介绍。
1.1.1 选题目的
新中国成立以来，我国政府十分重视农田水利建设，50 多年来，对农田水利建设投入了大量人力、物力和财力。在计划经济体制下，我国实行的是计划性水利投资体制，政府严格控制着水利投资，财政拨款是水利投资的主要来源，形成了“国家出钱+农民出力”的二元投资结构模式。由于政府对资金的高度统一管理，社会力量和私人部门既无内在冲动，又无外在的竞争压力，这种计划体制压制了私人部门的投资，致使水利事业变成了国家和农民的事业，而非全民的事业。
社会主义市场经济体制的逐步确立，打破了计划体制下水利投资的“二元结构”格局，我国水利投资体制开始向多元化、多层次、多渠道的水利投资体制靠近。1997 年10 月，国务院颁布了《水利产业政策》，1999 年 6 月水利部又制定颁布了《水利产业政策实施细则》，同时还采取对水管单位实施产权制度改革并推向市场，调整水价政策，设立水利建设基金等一系列政策措施，这些政策措施对水利投资体制的改革产生了积极的作用。
目前，我国已初步形成了多渠道、多层次、多元化的水利投资格局，投资来源由过去主要靠财政性资金转变为财政性资金、贷款、社会筹资等多种渠道;投资方式由过去政府独资转变为国家、地方政府、私人组织相结合的方式，水利投资体制改革取得了初步成效，对水利建设起到了极大的促进作用。
就目前研究情况来看，我国农田水利建设投资仍然存在着投资主体单一，资金来源渠道狭窄;农田水利投资供给不足;投资结构不合理;效益低下等一系列问题。在国家大力提倡农田基础设施建设，农田水利建设投资总量呈阶段性增长的前提下，进行农田水利建设发展变迁方面的研究十分必要。新中国成立以来，我国农田水利建设实践中有许多经验和教训需要认真总结。因此，深入系统地对农田水利建设变迁方面进行研究势在必行。本文拟通过对当代中国农田水利建设的变迁研究来找出发展的规律，并探索未来的发展趋势，从而为中国的农业现代化服务。
本文研究的意义，概括地讲就是在一定的自然条件和社会条件下，通过对农田水利建设方式的变迁研究，在理论上探讨农田水利建设方式的变迁对中国农田基础设施建设发展的作用。
对当代中国不同历史时期、不同地域环境下农田水利建设变迁的分析和研究，可以系统地总结半个多世纪以来我国在农田水利建设方面的经验和教训，对今后的生产建设提供更为有效的借鉴作用。
1.3.1 研究的方法
(1)交叉学科研究方法农田水利建设在不同历史条件下的发展属于历史学研究范畴;运用经济学的理论对农田水利建设的发展变迁方式的研究属于经济学的研究范畴;对不同历史时期社会体制的变化及其对乡村社会的影响的研究属于社会学的研究范畴。
(2)动态分析和静态分析相结合的方法本文在研究过程中，既要对某一时期不同地区、不同发展水平的农田水利建设状况进行分析研究，又要对某一地区不同时期的农田水利建设状况进行分析。
(3)宏观分析和微观分析相结合的方法对全国农田水利建设的总体把握属于宏观分析方面的研究，对某一历史时期特定地区的分析研究属于微观分析方面的研究。
(4)理论分析和实证分析相结合的方法本文不仅运用理论分析的方法对当代中国农田水利建设变迁方式进行了深入研究，而且还采用了大量的数据对不同历史时期的农田水利建设发展状况做出了实证性的分析。
1.3.2 技术路线
(1)广泛阅读当代中国的经济史和经济思想史资料，确定农田水利建设变迁情况为研究载体，对当代中国农田水利建设和当代中国农业经济、农村经济的发展进行可行性研究。
(2)参照当前经济史学界、农业经济学界的研究理论成果，以历史发展的阶段为红线，确定农田水利建设发展变迁的基本框架。
(3)整理资料，分析与农田水利建设相关的历史资料，对当代中农田水利建设变迁进行研究分析，初步完成论文写作。
(4)借鉴经济学、经济史理论、经济思想史理论的发展规律，重点分析农田水利建设发展变迁方式及其对农业、农村和农民的影响，并对历史发展趋势进行展望，基本完成论文写作。
(5)进一步核实史料，去伪存真，凝练语言，理顺逻辑关系，完成本研究。
本文主要是从纵向来重点理清当代中国农田水利建设变迁的演变过程，横向上则论述分析了三个历史阶段农田水利建设过程中所产生的一些现实问题，并对其加以分析。
纵横兼顾，采用历史学、经济学、社会学等多学科结合的研究方法，丰富农业经济史、基本建设投资研究的研究内容。
本文系统地梳理了自新中国成立以来到目前为止的农田水利建设变迁的各个阶段，清晰地勾勒了当代中国农田水利建设发展变迁的特点和发展趋势，实现了将历史问题与现实问题结合起来加以研究。
硕士开题报告篇二
4、论文须符合写作规范，引用他人学术观点或研究成果要注明出处，文献目录应采用通行形式。
1、论文须提出明确的研究目标，并较详尽地介绍相关文献和研究方法;
3、对实验数据和结果做出合理分析，得出恰当的结论;
4、实验报告不少于10000字，引文、数据分析以及文献目录等符合学术规范。口译研究应提供相应的语篇音像资料和讲稿。
1、学生在导师的指导下就翻译理论、翻译训练和翻译实践中的重要问题撰写研究论文;
3、论文须符合写作规范，引用他人学术观点或研究成果要注明出处，文献目录应采用通行形式。
1、翻译硕士学位论文格式应符合《xx大学研究生学位论文写作规范》的统一要求;
2、翻译硕士学位论文应包括以下内容：
(1)中文封面;
(2)学位论文版权使用授权书;
(3)学位论文原创性声明;
(4)中文摘要;
(5)abstract;
(6)目录;
(7)符号说明;
(8)论文正文;
(9)参考文献;
(10)翻译实践译文部分;
(11)附录(如译文原文、口译语篇音像资料和讲稿等);
(12)致谢;
(13)学生个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果。
硕士开题报告篇三
在学生学习上面刻苦勤奋是比不可缺的，在学习的时候总会面临一些问题，遇到难题不要退缩。作为一名优秀的教师，最主要的任务肯定是教书育人，能长远的促进教育事业，推动教育发展就需要不断地进步，下面为大家推荐20xx年数学教育硕士论文开题报告，希望朋友们能够从中收获。
在当今的小学数学课堂中流于形式、低效的甚至无效的课堂巡视还普遍存在着。在这种课堂上，当老师安排学生自学或者作业后，他们或者毫无目的地在学生之间转悠，只是为巡视这个环节走过场而已;或者只是以了解大多数学生的学习进度，维持学习秩序为主，不给学生以任何指导;或者只是装模作样地侧身看看、听听，“身入”而不能“深入”;或者只是催促学生，“请同学们做快一点!”或者发现了学生的错误很不耐烦，“你怎么还不会!”在他们看来，课堂巡视就是为顺利地完成自己的教学而进行的。
(一).以生本教育理念引领研究过程
在开始进行课题研究的时候，我正在品读郭思乐教授的《教育走向生本》。我知道了生本教育就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”以儿童为本位的教育，全书贯穿了这一崭新理念;知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步;“天生我材必有用”，这是生本教育所追求的最高境界;知道了生本教育的价值取向就是“坚决地从师本教育转向生本教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略。”我想，以上这些生本教育理念不正可以指导我对课题作深入地研究么。
(二).生本巡视与师本巡视的对比
在问题的提出中笔者所例举出的课堂巡视中的现象，便是典型的师本教育下的课堂巡视。很显然，小学数学课堂中的师本巡视是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心，从根本上违背了“以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨”的生本教育观点。生本教育下的小学数学课堂巡视，应该以学生为中心，教师应该在巡视时深入学生之中，了解学生的学习过程，细心地发现学生的错因，处理好课堂生成，指导学生养成良好的课堂学习习惯，从而通过有效的课堂巡视构建高效的精彩纷呈的数学课堂，为学生的学习与发展服务。
(三).课堂巡视过程中学生的心理调查与分析
为了了解学生对数学课上老师进行课堂巡视的一些想法，以把握课堂巡视过程中学生的心理状态，更好地在课堂巡视中为学生服务，我对所在学校中高年级全体学生采用无记名答卷的形式进行了一次调查，并对比较丰富的原始数据进行了较为详细的分析。
1.在独立解答题目时，老师来到自己身边，有意露出作业本并希望老师指点的占47.5%，这些同学能从心理上能积极配合老师巡视;5%的学生根本不配合老师巡视，他们会立即盖住作业，怕老师看见;心理有点紧张，总感觉有点不自然的学生占46.3%;没什么感觉，自己照常解题，抱着无所谓的态度的学生占38.8%。
分析：学生是否配合老师的巡视，这与学生的心理素质及学习成绩有一定的联系，更与老师平时巡视时的态度或说明确点其实就是亲和程度及耐心有很大关系。
2.在老师巡视时，如果自己遇到了难解答的题目，你会怎样?举起手，请老师来指点的占63.8%;不敢举手，怕老师批评的占12.5%;不敢举手，怕同学笑话的占8.8%;空在那，先做其它题目的占67.5%。
分析：在独立解题时，遇到难题是常见的事，多数的同学能举手请老师指点，然而更多的学生选择空在那，积极主动的态度还欠缺。近十分之二的学生心理需要疏导，需要培养好问的精神。
3.在小组合作讨论时，希望老师到自己小组来只是听小组讨论的占31.3%;希望老师指导，并成为小组一员，参与讨论的占46.3%;要求老师到其他小组去，别影响自已小组的占5%。
分析：多数同学希望老师参与或指导自己小组进行讨论，说明学生很欢迎在小组合作时的老师巡视，同时也说明了学生的小组合作能力要进一步培养。
4.在课堂上自己进行相关操作时，希望老师到我身边来，看我操作的占26.3%;希望得到老师指导的占77.5%;怕老师发现自己操作中的错误，最好别来到自己身边的占15.0%。
分析：绝大多数学生希望老师在巡视时来指导自己进行操作，怕发现自己错误而不希望老师来巡视的也有少数同学，他们需要老师从正面多多引导。
在调查问卷给老师的建议一栏中，有些学生这样写到：老师应该一边巡视一边把发现的问题及时告诉全班同学，一边巡视一边讲课，这样全班同学的正确率就会提高;在巡视到学习差的学生身边时，如果发现他们有许多题目不会，请稍微指导一下就好，不要停留太多的时间，这样会浪费别人的时间，应该让更多同学都得到指导，不要让有些同学觉得老师对自己不够重视;老师，您在巡视时有时发现我的新颖解法，请向全班同学介绍;请老师课堂巡视时，应该到处都看看，不要单独站在哪个学生的身后，让这个同学感觉不安，好像自己的题目做错了一样，有时不知老师在身后，猛一回头，就被吓了一跳;老师在课堂巡视的次数不宜过多，如果过多会影响我们，会令我们过度紧张;我希望老师在巡视时发现我们的错误不要说出来，用手指点指点就行，这样我的自尊心就能得到很大满足。这些都是学生原始的话语，透视这些真实的表白，我们不难发现学生需要怎样的课堂巡视了。
(四).教学实践与课堂巡视的策略研究
在课堂教学过程中我们应该如何根据具体的教学情况采取相应的课堂巡视策略呢?笔者就自己具体的教学实例，作了以下研究：
1.推崇“走马赏花”
每堂课的时间十分有限，每次课堂巡视也只能以秒来计时。在这短暂的几十秒时间内，教师要捕捉到反馈信息，了解掌握学情，并迅速作出相关的教学举措，也就是说要有类似于“走马赏花”巡视效率。“走马观花”只注重速度，仅注视表面现象，忽略了问题的本质，“走马赏花”则需要教者敏锐的观察力，有效的分析与判断力，既能观察到所有的花情，又能欣赏到几朵别具一格、特艳的花，最终能快捷合理地调控好教学。
我在巡视中发现，全班学生列式全部正确，可在计算30÷48时，全班多数学生都在草稿上列上了竖式30÷48进行计算，只有肖祝均、花明露两个同学是这样计算的：30÷48=5÷8=62.5%，他们两人没有用草稿，并且很快计算出来。
我知道，学生虽然已经学习了百分数与分数之间的互化，并且记熟了常见几个分数与小数、百分数的值，如1/2=0.5=50%，3/4=0.75=75%，3/5=0.6=60%，1/8=0.125=12.5%等，然而在平时的计算中却很少有同学主动运用这些结果让计算简便，尤其是在应用题的解答过程中，看来培养学生的简算意识真是势在必行。于是，我马上让这两朵“花”向全班介绍他们的算法，他俩的介绍得到其他同学热烈的掌声。
2.善于“容错借错”
生本教育所倡导的一种新错误观是：值得做的事，做得差一点也没有关系，这并不是说不应当做得完美，而是说允许有一段相当笨拙的学习过程，允许错误的出现。
也有人说“差错对于学习就像沙粒之于河蚌，起初是没法排斥，后来改变策略，分泌汁液来包容沙粒，反而培育出了珍珠。”我想，这对于我们的课堂教学正是一种很好的启示。面对课堂巡视时所发现学生无法避免的错误，我们首先也只能是包容，然后依靠学生之错，稍作点拨，顺水推舟，“容错借错”或许能柳暗花明，水到渠成。
【案例】一堂教学“用9的口诀求商”的研究课，学生在小组内编除法算式。
生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9
生4刚说完，其他三个学生都喊起来：“编错了!编错了!”生4难过地低下了头。
这时，旁听的老师轻轻地抚摸着生4的头说：“同学们，其实他很了不起，只是这道题要等到我们上六年级的时候才会做呢!”(同学们都很诧异，生4也慢慢抬起了头)
“谁能把3÷9这个算式的3重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式?”
生1：把3换成27;生2：把3换成72
“如果3不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢?”
生1：把3的前面添6，就是63÷9=7
生4：(赶紧举起了手)还可以在3的后面添6，就是36÷9=4
“容错”，让老师变得更加宽容，让教学变得富有弹性，这将会使学生不会产生挫折感;“借错”，让教学走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所，而在兴趣盎然的儿童面前，错误也就会减少或者得到克服。“容错借错”，定能让我们的课堂教学走向《易经》表达的“无咎”境界。
3.倡导“大禹治水”
相传大禹从鲧治水的失败中汲取教训，改变了“堵”的办法，对洪水进行“导”，终于成功了。学生在学习的过程中困难是在所难免的，课堂巡视过程中面对学生的困难，我们唯有合理地疏导，适度的点拨指引，方能让学生豁然开朗。正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发。”
【案例】师生共同探索出圆柱的侧面积计算方法后，学生开始求下面图形的侧面积：
在巡视时，我发现冯凯丽同学是这样做的：4x3=12平方厘米。怎么会这样列式?我低下头，开始了我和她轻声的短暂的交流：
“圆柱的侧面积应该怎么计算?”
“用圆柱的底面周长乘高。”
“圆柱的底面是什么图形?”
“圆形呀。”
“圆的周长又应该怎么算呢?”
“直径乘圆周率呀。”
“那你又是怎么算的呀?”
“我是用圆柱的底面周长乘高算的呀?”
我总算明白了，原来她把底面直径看作了底面周长。我直接在她的补充习题上画出了这个圆柱的底面透视图，并用虚线作出了底面直径，如下图：
“箭头表示的是两点之间线段的距离，不是表示中间所有的线的长度，因此在这儿只能表示圆柱的底面直径的长度。”我边说边用笔比划着两点之间的线段。
“吴老师，我知道了，用箭头表示的应该是线段的长，而不是曲线的长。”
4.坚信“无为而治”
“无为而治”是老子思想学说精华所在，其本意是顺应自然，遵循民意，要以民心为心，并不是无所作为，而是能解决的让他们自己解决。这与生本教育所遵循的尽可能少干预的原则是一致的。
在小学数学课堂巡视中，不给学生过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。
【案例】学生小组合作，探讨长方形有几条对称轴。
生1：(演示)可以竖着对折，还可以横着对折，一共有两条。
生2：对，只有两条，我也是这样想的。
生3：不对，应该有四条，沿两条对角线对折，折痕两边是一样的。所以，两条对角线也是它的对称轴。
生4：(一脸茫然。)
生1、2：这……..
小组四人不约而同地抬头看着旁听的我。我知道他们把轴对称概念中“重合”一词与“一样”混淆了。我刚想指明，但欲言又止。“你们再仔细想一下，一定会得出正确结论”。我给他们四人送去了期待的笑容。
(十几秒的沉默后，)
生1：(兴奋地对生3)你错了，对角线两边是一样，但折后两边不重合，所有长方形只有两条对称轴。
……
我想，在课堂巡视中，坚信“无为而治”，定能引领我们的数学课堂达到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
在一年多的研究过程中，我较深刻地感悟到数学课堂巡视作为数学课的重要环节，必须“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。我在进行课堂巡视时深入学生之中，了解学生的学习过程，细心地发现学生的错因，处理好课堂生成，指导学生养成良好的课堂学习习惯，从而通过有效的课堂巡视努力构建高效的精彩纷呈的数学课堂。
由于多种因素，该课题的研究还存在着许多不足。研究过程重视巡视中的生成研究减少了巡视的预设研究。如何根据不同类型的教学内容进行合理的巡视预设?巡视过程中教者的心理如何?等等，均值得作进一步的研究。
硕士开题报告篇四
1.1.研究的背景
随着信息革命浪潮的兴起和发展，文化科学技术以前所未有的广度和速度传播。人们是通过什么手段来传播科学知识和最新信息的呢?首先是写作，尤其是英语写作。专家、学者、教授、新闻记者，一般都是事先写成讲稿、新闻稿，然后才借助传媒进行传播。可见，现代视听工具的普遍使用，不仅没有降低写作的地位，而是对写作提出了更高要求。英语写作己成为不同国家和人们之间传递信息、交流思想感情的重要手段。从语言学习的角度看，英语学习成功的标准不在于学生记住了多少单词、词组和句型，知道多少条语法规则，而在于他们能否用所学的语言创造性地进行表达，也就是说，他们不仅能认知，而且能内他们所学到的语言，对所学语言在吸收的基础上进行同化、分析、综合、判断、重建和再创造。(刘上扶，19920)教育部20xx年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实稿)》(以下简称《标准》)对写作技能的教学过程提出了以下建议:
(1)教学目的:表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。
(2)基本技能:整理思路;组织素材;规划文章结构;列出提纲;起草文章;组织语言;遣词造句;修改文章;正确使用标点符号和字母大小写。
(3)写作技能的教学过程的三个阶段:写前活动，写时活动，写后活动。
(4)材料选择:与学生水平相当;贴近学生生活;话题具体，目的明确;有趣味性和真实性。
(5)教师角色:指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。
建议中的教学思路与过程体裁法(processgenreapproach)所倡导的改变单纯的写技巧的训练过程，将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)的做法基本一致。过程体裁法强调整个写作过程就是思考的过程、发现的过程。这一过程不仅涉及语言方面的知识，各种学习策略的运用，积极情感的体验，更重要的是涉及交际能力要求的文化沟通。过程体裁法中强调交际的目的决定体裁的存在，强调体裁的常规性和制约性，体裁是语言使用者共同遵守的程式化社会交际工具。因此，过程体裁法被越来越多的教师运用在写作教学中。但这一教学法是否能被有效地运用呢?有效教学(efficientteaching)中的所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。(吕文谦，20xx)教学有没有效果，不是指教师有没有教完教材中的内容或者是在教的过程中认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。那么，有效的写作教学应该是教师教后学生想写，能写，写作能力得到明显提升的教学。在有效教学理念的指导下，我们成立课题组，对课堂教学进行研究，研究教师是否有效地运用过程体裁法，如何才能实现这一教学法在英语写作课堂中的最优化。
1.2研究目的和意义
本课题旨在了解过程体裁法在高中英语写作课中的运用现状，梳理分析在运用过程体裁法指导写作教学中的无效现象，对影响教学的多种因素进行独立分析、判断和探究，引起教师对无效现象的关注和思考。通过对过程体裁法在高中英语写作教学中的实践运用进行研究，探究新课程理念指导下的过程体裁法怎样才能有效地运用在写作教学中，提出对策，选取最佳的运用技巧，设计出有效的教学思路，从教学实际出发，把握过程体裁教学法的实质，从而能有针对性的改进写作教学，激发学生的写作自主性和创造性，实现最佳的写作教学效果。故本研究在吸收并借鉴国内有关高中英语写作课堂运用过程体裁法的研究成果的基础上，从新的研究角度对此教学法的有效性进行研究，引发教师对于运用这一教学法的无效现象的关注和思考，促进英语写作有效教学的开展。本课题的研究立足课堂，通过调查和实践促使一线教师对日常写作教学进行反思，明确自身的教学角色，正确理解和运用科学的写作教学法;研究还可为外语教师进一步研究写作教学法及国内高中英语写作教学问题提供一定的借鉴依据，有很好的现实意义。最后，从高考的需要来看，写作是英语高考试卷中一个重要的组成部分，占有相当大的比重(17%或20%)，对于面临高考的学生来说，找到一个能有效提高他们英语写作成绩的方法十分必要。
1.3论文的章节安排
论文共分五章。
第一章为绪论，阐述研究背景、研究目的和意义及论文结构。
第二章为文献综述，概述本研究的理论基础及过程体裁教学法，并回顾相关的写作教学法。
第三章调查研究与分析，包括研究内容、研究对象、研究方法、数据的收集和初步处理、案例有效性分析、研究结果与分析以及高中英语课堂运用过程体裁法，指导写作教学存在的无效现象及无效成因分析。
第四章主要介绍运用过程体裁法指导写作教学的有效策略，并通过实验研究论证其有效性。
第五章为教学建议及后续研究。
2.1研究的理论基础
2.1.1有效教学理论
有效教学的理念源于20世纪上半叶的西方的教学科学化运动。有效教学的核心问题是效益，即什么样的教学是有效的?教学是高效、低效还是无效?有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在于教师而在于学生。而教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面(吕文谦，20xx):
(1)引起学生学习的意向。教学是在学生想学的心理基础上展开的。
(2)指明学生所要达到的目标和所学的内容。教学是在学生主动参与的意识中进行的。
(3)采用易于学生理解的方式。教学是在学生理解的前提下实施的。
有效教学关注学生的发展，关注教学的效益，关注教学的评估，关注教学的反思及教学策略。教学实施策略的目标是引起、维持并促进学生学习行为，最终有效地完成教学目标(计划和生成)。(吕文谦，20xx)促成有效教学的五种关键行为是:1.清晰授课2.多样化教学3.任务导向4.引导学生投入学习过程5.确保学生的成功率(鲍里奇，20xx:8)时间、结果和体验是考察学生有效学习的三个指标。学习时间指学生学习某一内容所花费的时间，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在就写作课堂而言，教师应该把握住学习内容和学习项目时间内的学习质量。学习结果，指学生经过学习所发生的变化、。第二要提高单位获得的进步和取得的成绩，这是有效教学的核心。每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为:从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在基础知识和基本技能上，而且表现在学习方法的掌握以及思维方式的发展等方面。学习体验指的是学生的学习感受，即学生在学习时，由各种活动所伴随或生发的心理体验。这一向度往往被传统教学所忽视，却是衡量有效教学的一个指标。
2.1.2输入假设理论
输入假说丰富的可理解输入促进语言习得应用语言学家克拉申(krashen，1985)在他的第二语言学习习得理论中提出了输入假说(inputhypothesis)论。克拉申认为，只有当习得者接触到可理解而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果学生的现有水平为，i，能促进他习得就是1+1的输入。根据克拉申的观点，这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供，只要学生能理解输入的内容，且输入的量又足够时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点:1)可理解性(comprehensibility)。理解所输入的语一言是语言习得的必要条件，不可理解的(incomprehensible)输入只会给学生带来不必要的麻烦和困难。2)既有趣味性又有关联(interestingandrelevant)。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、关联性越强，学习者就会在不知不觉中语一言。3)非语法程序安排(notgrammatieallysequeneed)。如果语言学习的目的是习得而不是学习，那么按语法程序安排的教学不必要且不足取。4)要有足够的输入量。语言的综合运用能力不是教出来的，而是通过接触大量的可理解输入之后随着时间的推移自然形成的。(王力，20xx)克拉申同时强调，简化的目的是为了保证交际而不是为了教授语言形式，因为我们无法控制学习者习得了什么，以何种方式习得。学习者对目的语系统的掌握，是一种无意识的过程，而不是通过单纯训练语言技能和学习语言知识。只要有充分的可理解输入，就能够确保学习者在适当的时候接触需要的语法。也就是说，输入假说的核心是只有充分的可理解输人才能导致习得的产生。克拉申(1987)还指出，写作技巧的培养是通过大量的主动阅读，从阅读中感知、习得文章的结构、语言，而无需刻意地教写作技巧。这是因为阅读提供了大量包含细致的语法、语篇特征的可理解输入，这些特征与写作的要求是一致的。
2.1.3swain的输出假设
swain(1995)认为，除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。swain在研究中得出结论:输出与输入同样重要，它具备了输入所没有的两个功能:1)在理解输入信息时，学习者通常只需要知道词的意思就能理解所输入的信息，一般无需进行语法分析，而学习者在进行语言输出时需要对语言的规则有把握，因此输出能迫使学习者有意识地去关注新的语言形式;2)输出能有效地使学习者接受正确反馈信息的同时检测他们对目的语的假设，从而帮助他们纠正错误。因此，swain提出了可理解的输出假说，用公式表示是i+1，在形式上与krashen的i+1可理解输入形成对应。swain(1995)提出输出的三种功能。首先，输出有引发注意的功能。即当学习者试图输出目标语时，他们会注意到自己不能准确地表达的意思。某些情况下，输出活动促使学习者意识到自身的语言问题。其次，输出有假设检测的功能。从学习者角度讲，输出有时是试验运行,即他们试着用恰当的目标语言说出或写出自己的想法。最后，输出有反省功能。意指用语言来反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。20xx年，swain在接受中国外语教育研究中心专职研究员的杨鲁新博士采访时认为在中国外语教学课堂，应用可以着重于语言的运用方面，如让学生讨论。她认为好的课堂活动应该是让学生在讨论后能输出语言，如完成一项写作任务，学生们先共同讨论写作任务，然后用英语写出作文。任何能让学生说话、尤其是能反映他们的说和写的活动都是好的课堂活动。另外，swain觉得如果不让学生重新改写文章，他们很可能就将作文放在一边，连教师的反馈意见都不读。如果学生能够讨论并反思这些反馈意见，对语言学习会有很大帮助。
2.2英语写作教学领域的教学法
国内外有许多对英语写作教学的理论和实践的研究，其主流有四种英语写作教学法，即，成果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程体裁写作教学法。本文研究之前，笔者先介绍与过程体裁法相关的英语写作教学领域的教学法，并阐述过程体裁的理论基础及其优越性，以突显该教法在高中英语写作教学中的可行性。
2.2.1成果教学法
成果教学法(productapproach)，又称目标教学法，结果法，成果法等，其研究理论和成果常用于写作教学中，是在我国长期使用的写作教学法，它起源于西方写作教学流派的形式法和现时一传统法理论基础是行为主义理论。这种教法的弊端较多，教师批改作文和撰写评语也很辛苦，工作量大，耗时多，而多数学生对教师的批改和评语并不认真阅读，教师的劳动往往达不到预期的效果。
2.2.2过程教学法
过程法(processapproach)起源于叩世纪60年代末70年代初。过程法以建构主义和认知心理学为基础，强一调写作是学生主动建构的过程;要求发挥学生在写作中的自主性;承认学生原有知识经验在写作中的重要性;鼓励师生、生生间的合作交流以及学生自我反省，自主监控的过程;过程法还强调采用形成性评价来评估学生在学习过程中的表现。其教学重点放在学生的写作过程上，教师在写作过程中帮助学生发现、分析和解决问题。(胡新颖，20xx)具体来说，过程教学法大致由下面几个步骤组成:写前准备(prewriting)写初稿(drafting)修改(revising)教师批改和讲评(evaluatingcommenting)。以上步骤互相渗透、交叉、补充，贯穿整个写作过程。过程法的不足之处是，似乎所有类型的写作过程都是一样的，不重视对不同类型的语篇的写作训练。
2.2.3体裁教学法
体裁教学法(centre一basedteachingapproaches)建立在语篇的体裁分析基础上，把体裁和体裁分析理论自觉地运用到教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。体裁理论认为写作教学首先是帮助学习者提高体裁意识及对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识，应尽可能地让学生接触英语社会里不同的体裁，使学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构，使学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇，使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从而增强理解和创作语篇的信心(秦秀白，20xx)。体裁写作法可能会使课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制，而忽视创造性的语言操练活动。由于体裁的种类十分繁杂，课堂教学很难囊括可能遇到的所有体裁，故体裁写作法在教学中存在一定的局限。(秦秀白，20xx:42一46)
2.2.4过程体裁教学法
badger和white(20xx)集合了上述教学法的优点提出了过程体裁教学法(processgenreapproach).他们认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力;写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。过程一体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。(韩金龙，20xx:35一40)
3.1研究问题
3.2调查对象
我们成立了以张掖市教研员牛红军老师为负责人的课题组，对张掖市五所高中的部分高一、高二学生进行了问卷调查。并从这五所学校中抽取5位老师进行了访谈。5位老师分别是张掖市中学的叶莉老师(41岁，女，本科学历，有20年教龄)，张掖市二中中蔡秀英老师(34岁，女，本科学历，有11年教龄)张掖市实验中学的胡宗平老师(30岁，男，本科学历，有8年教龄)。
3.3研究工具
本研究采取了问卷调查法与访谈法
3.4.研究过程
3.4.1前期学生问卷调查:
为了了解高中英语写作现状，学生对写作的看法及需求，我们设计了针对高一、高二学生的问卷调查。问卷采用单项选择、自由选择和问答的形式，共14道题。1一3题为写作基本情况，4一6题为写作过程情况，7一9题为写作参考及方式，10一12题为写作训练与讲评。13一14题征求学生建议。(见附录i)
3.4.2前期教师访谈内容
为了了解高中英语写作现状以及教师对写作课的操作情况，我们对上述所提到的3位老师进行了访谈，内容包括:
(1)您一般多长时间上一次写作课?
(2)您是否有开设专门的写作课?
(3)您一般使用何种教学法指导写作课教学?
(4)您一般使用什么方式讲评学生的习作?
(5)您在写作教学中最大的困惑是什么?
3.4.3后期学生问卷调查表
在使用过程体裁法进行一学期的实践后，为了了解过程体裁法的实施情况以及学生在实践后对于写作课看法的前后变化，我们再次采用问卷调查的形式。本次调查采用单项选择和简答题的形式，设计了16道题。1一3题态度方面(attitude)，4一6为写前情况(pre一writing)，7一9为写时情况(while一writing)，10一12为写后情况(post一writing)，13一15为评价情况怀assessment)。16题为学生对参加英语体裁过程写作课程实践的感受。(见附录ii)
3.4.4实验后教师访谈提纲
为了了解教师在使用过程题材法指导写作教学的情况，我们对实验的5位教师进行了访谈。采访内容包括:
1.您一般给学生提供几篇模仿范文?
2.您对范文的讲解主要包括哪些方面?
3.您是否有就范文中的语言出题目给学生完成?
4.您是否有组织学生进行独立写作之前的构思讨论?
5.您是否有在学生进行独立写作之前进行写作技巧的指导?
6.您在写作课上采用哪种评价手段为主?
7.您通常主要从哪方面评价学生习作?
8.一次写作课后，学生的习作一般有几稿?
9.您认为运用过程体裁法哪个环节是最有效的?
10.您认为运用过程体裁法哪项活动是最难开展?
11.您觉得学生在写作上仍存在的最大问题是什么?
12.请谈谈您参加英语过程体裁写作实践的感受
硕士开题报告篇五
一、课题研究背景及意义
目前，面向服务的体系结构（service-orientedarchitecture,soa）（叶钰，）仍然是软件行业进行软件项目开发的基本理论支撑和核心思维模式，人们在从实际需求中进行软件开发时，总是先将其中的业务模式抽离出来，再对某个业务的完成流程进行梳理，从而指导项目的具体开发，这就是soa所涉及到的软件工程方法。
随着云计算、大数据时代的到来，在基础设施增强，信息量庞大的前提条件下，人们的实际需求变化越来越快，使得软件的业务需求也不断地变化，甚至可能导致整个业务流程的改变，所以在软件行业存在的需求分析过程复杂、软件开发周期长、软件生命周期短、运行维护困难等一系列问题变得更为突出。再者，随着数据思维的蔓延，人们的数据所有权意识越来越强烈，导致信息安全成为了国家战略。
由此，诞生了面向数据的体系结构（data-orientedarchitecture,doa）（苗放，），doa的核心是数据，它强调数据作为软件的生长土壤，在云环境下提供数据的管理和应用的管理，很好地解决了异构系统间数据共享和系统功能扩展等问题。在信息技术革命的当下，doa为国家战略层面的智慧城市建设和信息安全工作的展开提供了理论支持。
所以，研究doa下的软件工程方法并将其成熟应用有着十分重要的意义。
二、研究现状
1990年开始，在面向对象技术的基础上，为了提高软件的复用，逐渐发展起了组件技术，随着对组件技术研究的深入，形成了基于组件的软件工程。在com/dcom（楼伟进，）、javabeans/ejb（emmerichw,）等组件标准出现后，基于组件的软件工程趋于成熟，其实现的粗粒度的软件复用极大的提高了软件开发的效率和软件的质量，降低了软件开发成本，是软件工程方法的进步（冯健文，）。面向服务的体系结构（soa）最早是由gartner公司提出的，但一开始因为软硬件技术水平的限制，soa没有引起广泛的`关注，随着webservice（debettencourtj,2001）的出现，soa迎来了发展的真正开端，随着一系列标准和规范的制定，形成了面向服务的软件工程，时至今日，面向服务的软件开发仍然主导着软件行业的发展（蔡维德，）。
随着大数据概念（andrewma,2012）的提出，大数据的思维逐渐在学术界和行业中蔓延开来，许多专家学者提出了一些关于大数据软件工程（周明辉，）的思考，清华大学何克清教授在《大数据时代的软件工程关键技术》一文中根据大数据的特点，分析了大数据时代下软件工程的发展趋势，及其关键技术的应用，其中大数据驱动架构研究的思想，体现了数据在软件工程中的核心作用（何克清，2014）。清华大学张桂刚等在《一种基于大数据的软件设计模型》一文中，根据已有的软件工程方法，提出一种基于大数据的软件开发过程和一种基于大数据的编程语言，进而提出一种软件设计模型（张桂刚，2014）。这些都是数据在软件开发中的核心地位日渐凸显的情况下，对软件工程方法和软件工程技术的探讨。
苗放教授提出面向数据的体系结构（doa）以来，面向数据理论体系不断发展，逐渐丰富，也在实际的工程项目中得到了应用和推广，doa在实践中得到了证明，在此基础上，苗放教授提出了面向数据的软件工程（data-orientedsoftwareengineering,dose），在软件工程方法上做了新的论述，基于以数据为核心的思想展开了对面向数据软件工程方法的研究。
三、论文研究内容
首先是面向数据的软件工程方法研究，此研究的目标是确立软件工程的新方法，以数据为核心，以数据逻辑体现传统软件工程方法中的业务逻辑。本文研究从软件工程方法学的角度出发，旨在构建一种完整的面向数据的软件工程方法，进一步壮大软件工程方法体系，拟解决现价段信息系统构建过程中所遇到的一些突出问题。在具体问题的解决上，通过与已有软件工程方法的比较，说明了面向数据的软件工程方法研究的必要性。
其次是面向数据软件工程方法应用实践，将研究确立的dose方法应用在具体的软件工程项目开发中，从需求调研、开发成本、开发周期、系统扩展、信息共享等几个方面与传统的soa方法进行比较，一方面是检验dose方法的确实可行性；另一方面是检验并证明dose方法相对于传统软件工程方法的优越性。
123下一页四、论文提纲
目录
摘要
abstract
第1章绪论
1.1引言
1.2课题研究背景及意义
1.3研究现状与存在问题
1.3.1软件工程发展与研究现状
1.3.2存在问题
1.4论文研究内容
1.5论文主要创新点及成果
1.5.1论文创新点
1.5.2论文主要成果
1.6论文组织结构
第2章相关概念与技术路线
2.1面向数据的体系结构
2.1.1总体架构
2.1.2核心组成
2.1.3数据注册中心
2.2面向数据的软件工程
2.2.1面向数据的软件工程基本原理
2.2.2数据逻辑与业务逻辑
2.3数据资源池技术
2.4数据生态系统
2.5本章小结
第3章面向数据的软件工程
3.1面向数据的体系结构与面向服务的体系结构
3.2面向数据的软件工程与传统软件工程
3.3面向数据的软件工程与大数据软件工程
3.4面向数据的软件开发范型
3.4.1dose方法原则
3.4.2dose方法描述
3.4.3dose软件过程
3.5dose方法的优越性
3.6本章小结
第4章基于dose方法的信息系统设计与实现
4.1系统的总体架构
4.2系统设计与实现
4.2.1数据库设计
4.2.2doa平台模块设计
4.2.3系统模块设计
4.3本章小结
结论
致谢
参考文献
五、论文创新点
（1）提出了面向数据的软件工程（dose）方法原则。根据面向数据所具有的特点，初步规定了面向数据体系结构下软件开发应该遵循的前提条件，主要包括三条原则：统一数据注册标准原则、数据定义服务，数据驱动应用原则、数据-应用生态系统原则。
（2）提出了一种面向数据的软件工程（dose）方法，并给出了方法内容的具体描述。在面向数据的体系结构理论多次项目实践的基础上，对面向数据的软件工程进行研究，经过对工程方法的探讨提出了一种dose方法，并进行了该方法的项目实践。
（3）提出了一种面向数据的软件工程（dose）的软件过程。在dose方法经过实践的情况下，根据dose方法的实际研发周期，总结出应用dose方法进行软件开发的软件过程，该过程以适应需求变更为迭代的主线，以doa架构的数据生态系统为基础。
上一页123下一页六、进度安排
20xx年11月23日--12月8日确定选题、收集相关资料
20xx年1月9日--2月15日撰写开题报告与开题
20xx年3月4日--4月28日调查问卷设计及调查
20xx年5月1日--5月15日数据输入、汇总和处理，形成写作提纲
20xx年5月15日--5月30日论文写作及修改
20xx年6月论文答辩定稿
七、参考文献
[1]蔡维德，白晓颖，陈以农。2008.浅谈深析面向服务的软件工程[m].清华大学出版社。
[2]程付超。2014.面向海量遥感数据的分布式混合计算技术研究[d].成都理工大学。
[5]曹哲。2004.软件工程[m].中国水利水电出版社。杜明晶。下分布式数据注册中心构建与检索功能的初步实现[d].成都理工大学。
[6]冯登国。2001.国内外信息安全研究现状及其发展趋势[j].网络安全技术与应用，（1）：8-13.
[8]冯济舟。2014.软件瀑布模型的过程和产品质量保证[j].船舶标准化与质量，（2）。
[9]樊莉丽。2014.面向对象设计的软件工程开发分析[j].产业与科技论坛，（15）。
[10]樊莉丽。2014.软件工程体系结构的研究与发展[j].电子制作，（8）。
[12]郭立峰，郭耀，常继传。.nato软件复用标准导论[j].计算机科学，（5）：5-16.
[15]（意）盖伊，（意）查耶，（意）曼德若利。.软件工程基础[m].中国电力出版社。