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幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇一
科学的幼儿观是人们对幼儿的正确认识，主要包含以下几方面内容：
(1)幼儿是一个社会的人。他们具有一切基本的人权。
(2)幼儿是正在发展的人。儿童有充分的发展的潜能，而且存在发展的个别差异。
(3)幼儿是独立的人。应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。
(4)幼儿是完整的人。除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。
我们要做到尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者;是教学活动的组织者、参与者;与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。一名合格的教师应具有如下观点：
1、甘为人梯的奉献精神和扎扎实实的敬业精神。
2、顾全大局的团队精神和勇于拼搏的创新精神。
3、与时俱进的教育教学理念，渊博的知识和合理的知识结构。
4、扎实的`基本功和扮演多种角色的能力。
5、激励幼儿、赞美幼儿以及融洽的师生关系的方法和艺术。
6、终身学习的愿望和能力。
科学的幼儿教育观是人们对幼儿教育正确的看法和态度。幼儿教育是基础教育的奠基阶段，对于一个人的成长，对于一个人品行和习惯的形成，起到决定性的关键作用，幼儿教育保教并重。二十一世纪的幼儿教育应让幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”、从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。
高质量的幼儿教育是幼儿积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动能力，初步的合作意识、责任感等等。所以幼儿教师应了解、尊重幼儿的学习特点，成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。教师对幼儿的科学评价应注意：
1、关注幼儿的学习变化及成长历程。
2、注重幼儿的个体差异，为对其实话有效的因材施教积累依据服务。
3、注重幼儿评价的多元性，使其在促进幼儿潜能得到整体的、充分的发展上起到积极的作用。
4、在真实的情境的互动中进行评价，重视评价过程。
所谓教育功能，就是教育在与人及周围环境相互作用、相互影响的过程中所表现出来的对“主体的人”及“客体的环境”所发挥的有利作用。教育具有两天基本功能，即教育的社会功能和教育的个体发展功能。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和恢复环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇二
宝宝们在澳洲幼儿园就读时，所接受的是全英文的教学课程。不过家长们不必担心孩子的语言不通所带来的沟通障碍。因为澳洲是个多元文化的国家，基本上每个幼儿园都有会说中文的幼儿园老师，会帮助宝宝更快适应英文语言环境。
2、费用合理。
幼儿园的分类及收费澳洲的幼儿园多种多样，幼儿园的价格也是从100澳币一天到将近200澳币一天不等。也就是说，一年的费用从10万到20万人民币不等。
澳洲的幼儿园和国内一样，也分公立的和私立的两类。公立幼儿园的费用较为便宜但开放时间较短，而且公立幼儿园的数量非常少。一般私立幼儿园每天都会早开晚闭，总计11小时左右，方便家长上下班接送。
3、班级划分。
幼儿园班级的划分澳洲的幼儿园教育一般分为三种班次，＂托班＂（nursery）0-2岁、＂小班＂（toddler）2-3岁和＂大班＂（preschool）3-6岁。幼儿园所有的教师，无论是兼职或是全职，都需持相关上岗证书，其姓名及照片都会在园内公布出来。所有教师都温和且相当有爱心，时常和孩子拥抱，让小朋友时时刻刻都能感受到快乐和爱。
1、孩子无理哭闹时。
当小孩无理哭闹时，不能为了让他停止哭闹就马上满足他的无理要求，要告诉他只有停止哭闹了才可以给他一个拥抱并酌情满足他需要！
在一岁半至两岁孩子班上尝试过很多次，基本有效！小孩不会因为自己需求不能满足而哭闹不止，做事情开始有度。
不过要注意区分，有时候孩子哭闹是生理需要，生病，或是希望得到你关注。
还有就是，这种哭不抱、不哭才抱的方法并不完全适宜妈妈们使用，妈妈们还是用亲密的方式来和宝宝接触比较好。不然一直对宝宝哭视而不见，可能对宝宝的性格造成很坏的影响。
2、孩子的用餐教育。
澳洲幼儿园宝宝从十三个月开始，就开始独立坐在小板凳，圆桌上用手或者餐具独立进食！
用餐过程中学会使用“请，谢谢”等礼貌用语。吃饭过程中老师开始引导孩子学会等待，想吃的食物不是下一秒钟就能得到。引导宝宝学会等待，有耐心，对他们现在或者以后都是很有帮助。
孩子在幼儿园十八个月开始，能在老师偶尔协助下完成：将吃不完的`食物扔进垃圾桶，并将清理干净的盘子放进水池等老师清洗！然后再拿湿毛巾将嘴和手擦干净。老师在孩子自己没擦干净的情况下才动手帮忙！即使是十八个月宝宝也能对吃饭流程开始有一个初步认知！
从三岁开始，无论是上/下午茶，午餐全部开始实行自助式。每个小朋友根据自己需求去选择食物并选择份量。培养了孩子主见，动手独立性，且开始培养节约意识！
3、小孩子也有选择的权利。
给孩子选择的权利，但给他选择的范围。小孩子年纪小，有时候很难settle（冷静）。
如果一味将所有选择权给他将会很难控制。
比如孩子不愿意睡觉，老师会给他选择：你是自己睡还是我把你抱到床上去睡？
有孩子不愿意参加任何program（教学活动），老师会问你是去画画还是拼积木？
有时候给孩子选择的权利比赤裸的说教或者威逼利诱简单的多。
4、孩子需要归属感。
让孩子参与到大人活动中来，让他找到归属感，让他觉得他是家庭、学校、乃至社会很重要的一员，也能增强他自信心以及动手能力。（belonging归属感，这是澳洲早期教育大纲很重要一点。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇三
通过对教学常规的学习，我觉得自己对新时期的教学常规工作有了全新的理解。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观点，深入研究新课标，积极贯彻新课程理念。在这个前提条件下，认真领会区教学常规实施细则会事半功倍。我们只有思想上提升了理解，行动上才能跟上步伐。
我通过查阅教育教学文献资料，了解到有效的教学系指教师通过一系列的变量促动学生取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是能够激发学生学习欲望，促动学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提升批判性思维水平和建立终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是教师必须明确促动什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。
教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里？来自日积月累的功效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学来说，来自于每一节课，以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深入教学反思和习惯总结提升……。
认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来常常不外乎这样一些话语：备课，三次备课两次飞跃；上课，方式转变师生互动；作业，减轻负担；辅导，有的放矢；训练，讲究科学；反思，教后笔记；总结，撰写论文……。这些，都没错。
但是细加研究，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易；上课，互动艰难；作业，负担难减；辅导，乱矢穿空；训练，机械重复；反思，鲜花朵朵而已；总结，论文拼凑罢了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。
优化课堂教学结构，改进教学方法，提升课堂教学的有效性,是每一个教师苦苦追求的目标。教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性，这个点无可厚非，但是如果忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本水平得不到培养，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。
一、尊重教学条件与教学内容的实际。
展开课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这个基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以达到的教学效果，使课堂回归自然。
二、尊重学生的实际情况。
在展开课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，很多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我们要随时随地注重学生的反应。学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，即时调整教学方案。按照学生的实际状态教学，取得了一定的效果。
三、活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的知识和技能作支撑。
课堂教学中，教师要善于通过有效的活动协助学生掌握所学的知识与技能，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，忽略了知识和技能的掌握，因而课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于知识的学习、技能的掌握和使用水平的提升，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。
总来说之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与体现，是情不自禁地从灵魂深处流露出持续滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提升课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。
有效，是教育工作者永无止境的追求。
有效的方法多样，途径多条，关键是——。
施教者要有坚持不懈的努力态度，要有永无止境的追求精神。
管理者要有科学的评价方法，要有宽容的态度激励的机制。
引领者要有深入独到的研究，平等的态度，发挥有效促动作用。
在今后的工作中，我将积极吸收其他教师的先进经验，补充完善自己，努力缩小与其他教师的差别，力争取得更大的成绩。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇四
1、给孩子一个美丽的起点。
2、用爱养育，用心教育。
3、育人为本，服务为先。
4、因材施教，培育栋梁。
5、快乐生活，健康成长。
6、爱，自由，教育为本。
7、用爱养育，用心教育。
8、用我们的爱托起孩子们的美好明天。
9、让每一个孩子体验成长的快乐。
10、培养优秀苗子，造就有用人才。
11、努力将孩子培养成优秀的苗子。
12、培养优秀的苗子，社会有用的人才。
13、办出幼稚的院校，教出健康的.孩子。
14、将每个孩子都当成未来的天才，未来的栋梁。
15、让孩子能够在和谐的环境中快乐成长。
16、一切为了孩子，为了孩子的一切。
17、自尊，自爱，自信，自强，自然，成长。
18、父母的安心，就是我们的开心。
19、用知识滋润孩子成长的道路。
20、挖掘潜能，发现天赋，全体共进。
21、快乐教育为主题，艺术教育为生华。
22、在壮苗，每一个孩子都是优秀的。
23、给孩子最好的教育机会。
24、勇攀高峰，争创一流。
25、有爱存在的地方，一切皆有可能。
26、用心灌溉，有教无类。
27、宝宝开心，妈妈放心。
28、呵护心灵，关爱成长。
29、用心用爱培育每一朵小花。
30、优质教育=茁壮成长=成功未来。
31、孩子是幼苗，家庭是土壤，教育是清源。
32、养正于苗，顺性而育。
33、在关爱中成长，在呵护中茁壮。
34、壮苗教育，为了更美好的明天。
35、快乐小孩，快乐互动;快乐陶冶，快乐成功。
36、童真，童乐，与孩子一起成长，一同快乐。
37、挚爱、规范、快乐、艺术、成长。
38、快乐地成长，全面地发展。
39、与孩子同享一片天地。
40、把每一个孩子都当成天生的艺术家培养，让每一个孩子都能享受成长的快乐。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇五
培训是基础工程，写诗功夫在诗外，我们在课题研究中边学习边实践。
1、课题组主要成员积极参加市、本园组织的多种培训，明确了课题整合的方向性、课题研究的指导思路、课题研究的具体方法，为做好课题提供了有力的保证。
2、课题组成员潜心学习如何将课程游戏化结合到古诗教学活动中，激发幼儿对经典诗文的兴趣和前阅读兴趣，让幼儿在快乐诵读中品味书香，开发潜能，提高幼儿的`综合素质。
3、课题组组织成员通过观看各种教学活动，每位成员学习揣摩每一个教学设计意图，分析设计的方法及技巧，教学中的互动方式等，试图在快乐诵读中，取长补短，博采众长，将亲近母语真正在本园得到最大发展。
1、每月研讨活动务实开展。课题组积极挖潜，利用自身资源，同伴互助，以活动促研究、以问题促研讨、以反思促成长。每次园内开展的课题研讨活动，课题组成员始终围绕互动话题展开积极讨论，细心观察诵读中幼儿在情感体验、语言、欣赏能力等方面的发展。
2、定期开展各年级的经典诗文诵读活动观摩，举行诵读表演展示活动，我们快乐诵读活动向家庭推广，通过家长开放日活动开展亲子诵读比赛。在活动中，家长们积极参与到经典诗文诵读中，并及时吸收家长合理性的建议，不断对经典诗文进行筛选，从而提高经典诗文诵读的实用性。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇六
__年6月1日上午，宁阳二十四中幼儿园挂满了五彩的宣传标语，每个班的家长和孩子们脸上都洋溢着灿烂的笑容，高高兴兴的踏进幼儿园的大门，因为今日将在那里举办“家园同乐、庆六一、及学前教育宣传月启动仪式”。8点钟，活动在王园长热情洋溢的讲话下拉开了序幕次活动，分三个程序：
一、王园长就学前教育宣传月欢乐生活、健康成长这一主题进行了发言。
二、组织全园幼儿进行“庆六一”文艺演出。
三、以班为单位召开家长会。交流开学以来幼儿的在园生活及幼儿园的教育活动方式，并请部分幼儿家长代表发言。
家长会从三位教师发言反馈幼儿的在园表现到最终应对面交流，进行了一个多小时，从信息反馈中，我们还看到很多家长期望我们经常开展这样的活动，增强孩子的自信心，多给孩子锻炼的机会，还给我们和幼儿园送来了很多祝福，我们看了都十分感动，总之，这次活动我们觉得开的还是比较成功的，围绕着“欢乐生活健康成长”的宗旨，增进了亲子之间的情感交流，促进了家园合作，得到了家长的一致好评，我们相信一句话“有付出就有回报”。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇七
科学的幼儿观是人们对幼儿的正确认识，主要包含以下几方面内容：
（1）幼儿是一个社会的人。他们具有一切基本的人权。
（2）幼儿是正在发展的人。儿童有充分的发展的潜能，而且存在发展的个别差异。
（3）幼儿是独立的人。应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。
（4）幼儿是完整的人。除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。
我们要做到尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇八
爱国、敬业、诚信、友善是社会主义核心价值观从公民个人层面提出的价值准则，是公民基本道德规范。它涵盖了公民道德行为各个环节，贯穿了社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德各方面，是每一位公民都应当树立的道德规范和价值追求，也是评价公民道德行为选择的基本价值标准。
公民是社会主义核心价值观的实践主体，这决定了规范公民个人的爱国、敬业、诚信、友善在社会主义核心价值观中的基础地位。只有将爱国、敬业、诚信、友善内化到每个人的心中，外化于每个人的行为规范，才可能建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，才可能形成自由、平等、公正、法治的现代社会。社会主义核心价值观学习体会。
倡导爱国、敬业、诚信、友善，与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化相承接。
中国从来不缺少有着“天下兴亡、匹夫有责”爱国精神的人，有着“善学者能、多能者成”敬业作风的人，有着“以信立身、以诚处世”诚信品格的人，有着“取人为善、与人为善”友善态度的人。他们的身上，体现了中华民族爱国敬业、诚信友善的优秀品格，需要今天的我们继续发扬光大。
当前，社会深刻变革、开放不断扩大，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性增强。但同时，金钱至上、唯利是图、诚信缺失、人情冷漠等问题不同程度地存在，一些人的理想信念和道德信仰出现了动摇。历史证明，一个国家和民族，贫弱落后固然可怕，但更可怕的是信念缺失、精神颓废。培育和践行爱国、敬业、诚信、友善的价值准则，有着鲜明的现实针对性，顺应了时代需要，紧跟了实践步伐，有利于建设社会主义良好道德风尚，有利于推动经济社会持续健康发展，也必将有力地助推我区的富民强桂新跨越。
社会主义核心价值观的生命力在于实践，在于每一个社会成员自觉行动群众路线只有人人成为积极活跃的实践主体、成为自觉能动的建设力量，社会主义核心价值观才能获得最富营养的培育沃土，才能生根发芽，才能开花结果。只要每一个公民都努力做到热爱祖国、爱岗敬业、诚实守信、友爱善良，从自己做起，从身边做起，一个人人为国家发展助力、为民族进步铸魂的良好社会风尚的形成必定为期不远。
同时，我也认识到——当代教师核心价值观的这五个方面是相互联系的有机整体，是反映当代教师与教育事业、教育对象、肩负责任、自身要求、治学态度等方面关系最基本、核心的价值观念，体现了我国教师的优良传统、时代发展对教师的要求以及教师价值追求的统一。其中，忠诚教育是教师核心价值观的前提，关爱学生是教师核心价值观的灵魂，教书育人是教师核心价值观的根本，为人师表是教师核心价值观的关键，严谨治学是教师核心价值观的保证。
一、忠诚教育。
将“忠诚”列于首位，这是由教育在党的事业中的重要地位所决定。《中华人民共和国教育法》也规定：教师要“忠诚于党的教育事业”。对于每一个教育工作者来说，只有做到了“忠诚”，才会有事业上的敬业精神，静下心去教师育人，做优秀的人类灵魂的工程师。忠诚教育事业首先需要奉献。“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”这是雨果先生曾经说过的话。其实教师这个行业就象那默默奉献的绿叶，学生就像那含苞欲放的花朵，绿叶时时刻刻衬托着鲜花的美丽。
二、关爱学生。
苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。关爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的重要因素。关爱学生，要对学生一视同仁，尊重、理解每一个孩子，既要严格要求也要宽容相对；不仅关注孩子的学习，同时关注孩子的生活、爱好和习性……走进孩子的心灵，跟孩子的心灵亲密接触。
三、教书育人。
中国古代著名的教育著作《学记》曾经指出：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”教师承担着传播人类文化，开发人类智能，帮助学生形成科学的世界观和正确的人生观，用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，引导学生养成良好的行为习惯。塑造人类灵魂的神圣职责。这一职责可以更集中地概括为“教书育人”。教育的根本目的就是育人，教育要以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。对于所有学校来说，教学都是中心工作，但它不是目的而是手段，学校的根本任务是育人。
四、为人师表。
作为一种教师职业德性的基本内涵，蕴含着丰富而深刻的道德内容，最突出的就是体现了教师对真善美理想人格的追求。教师要做到为人师表，使自己的人格完满，就要不断的加强自我修养：首先要做到言行一致，表里如一。其次，要做到胸怀磊落，谦虚诚实，这是教师必须具备的美德。再次，教师还应当做到仪表端庄，服饰适当，举止得体，礼貌待人，语言文明，谈吐优雅。
五、严谨治学。
严谨治学就是治学一心一意，就是治学鞠躬尽瘁！是一种对教学的钻研，一种对教育的执着，它是在自觉意识形态下逐渐形成的。“刻苦学习、求知，勇于探求新理论、新知识，做到锲而不舍，学而不厌，掌握渊博的科学文化知识”，这是一名“严谨治学”的教师必备思想和品质之一。“认真细致地向学生传授科学文化知识，坚持真理，求真务实，做到诲人不倦”是“严谨治学”的又一重要内容。勤学、勤思、勤动笔，努力让自己成为严谨治学的好教师吧！
学习了教师核心价值观，为自己的教学道路更加指明了方向！沿着正确的方向，好好教书育人吧，力争无愧于自己钟爱的教育事业，无愧于自己，更无愧于学生！
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇九
摘要：双语学习在社会交流发展中有着至关重要的作用。本文主要从二语学习的年龄与使用频率这两个影响因素的研究结果着手，分别证实早期双语教育的必要性与提高晚期双语者二语使用频率对学习效果的重要性。在借鉴这些研究结果的基础上，为我国的双语教育提出几点建议。
关键词：双语；脑机制；双语教育。
1前言。
双语学习对于当今社会的发展有至关重要的作用，可以促进使用不同语言的人们之间的交流与沟通，从而达到政治、经济、文化以及技术上的利益共享。因此，双语教育被提到重要的位置，它是一种旨在培养和造就双语并用人才的教育模式。越来越多的人开始考虑怎样利用外界环境以及自身因素的改变，最大效益地掌握与使用第二种语言。
早教计划以及错过学习关键期儿童的双语学习是这个教育领域的研究重点。这两个问题的探讨分别涉及双语学习的年龄与第二语言使用频率这两个影响因素的研究。研究者在双语学习相关脑机制方面进行了较深入的探讨，并取得了大量的研究成果，为早教计划以及错过学习关键期儿童的双语学习提供重要启示。
2双语学习的影响因素对于双语学习的作用。
2.1学习年龄对双语学习的影响。
双语研究的核心问题之一是儿童应该何时开始学习第二语言，是不是越早越好？研究者从早晚期双语者的表征结构和激活区域这两个脑机制的研究中得到了答案，同时这也涉及到学习关键期的问题。
2.1.1双语表征与激活区域脑机制对双语学习影响。
首先，许多研究表明早晚期双语者双语表征的脑结构是不同的。chee等人选取汉英两种语言的早期（6岁以前）双语者完成句子判断任务，脑机制结果记录激活最强的区域在前额皮层中部和下部，左侧的激活范围更广，两种语言的激活区没有差异。还有的实验也显示早期双语者的双语表征是在同一个系统中进行，而晚期双语者则是在不同的脑结构中进行双语表征。从不同的表征系统中提取与编码两种语言的路径，肯定多于从相同的表征系统中提取与编码语言，所以晚期双语者提取与编码双语的速度慢，学习与使用双语的消耗代价更大。
其次，第二语言的.学习需要动用更多的脑功能区域即语言加工资源。在激活区域方面的脑机制研究发现，早期双语者比晚期双语者学习二语时激活的脑区更多，尤其是大脑的前额皮质这个负责工作记忆的部位，这意味着早期双语者拥有更多的资源去加工语言。因此早期双语者在加工资源方面有更多的优势，使得个体可以有更加丰富的加工资源去加工第二语言，而晚期双语者的加工资源就比较匮乏不能够胜任其加工任务，使得第二语言的加工速度与准确度大大下降。
2.1.2双语学习关键期对双语学习影响。
个体第二语言的学习年龄的问题总归为个体的语言学习生理关键期，即个体发展的某些特定时间段，大脑的结构与功能此时容易受到某些经验的影响，从而改变脑结构及其功能在未来的发展趋势。不同类型的人的可塑性只在人一生的某些确定时期占据优势地位，而在其他时期较少发生。个体过早或过晚的开始学习第二语言都是不利的。有脑的影像学证据表明学习开始得越晚，学习越困难，特别是在语音和语法方面。gopnik的实验表明，6~12个月是婴儿区分各种不同语音的敏感期，而到1岁半时，只能保有接触到的母语的语言能力，其他语言能力均下降。最初十个月的特定语言经验会使大脑对该语言的语音很敏感。同时，10岁是学习语法的关键期，过了关键期后双语加工的大脑激活模式已发生异常。因此，晚期双语者处理信息的大脑功能不如早期双语者。大脑关键期对于双语的学习有着重要的作用。
2.2双语使用频率对双语学习影响。
当人们经常练习或是使用一种东西的时候，就会增加对这件事物的熟悉感，而熟悉感会改变学习结果。因此，提高第二语言使用频率就会增加对第二语言的熟悉感。
根据kroll非对称性模型的观点，词汇表征和概念表征之间都有联系，只是它们之间的强度不一样。第一语言到第二语言之间的词汇表征强度弱，而第二语言到第一语言之间的词汇表征强度强。如果直接采用第二语言与第二语言的联系进行反应，排除一语在二语学习中会形成的负影响，增加二语使用的频率，就可以使学习者在学习时更倾向于通过旧有的第二语言去连接要学习的第二语言，避免一语的负迁移影响，这对于学习二语是十分有利的。当个体通过二语使用频率的提高使得二语的熟悉度增加后，他在脑机制上也会有所改变，额叶是负责控制非目标语言的脑机制，如果经常的使用第二语言，能够使额区得到锻炼，并且能增加第二语言的激活程度，使双语者在使用第二语言的时候可以有效的避免第一语言的干扰，直接提取二语。因此，错过双语学习关键期的学习者要注重提高二语学习以及使用的频率，增加其对于第二语言的熟悉度。
上述研究表明，早期学习第二语言的人更容易达到流利水平，晚期双语者的第二语言不容易达到高度流利的状态，即使能达到，在语音和句法上也不能达到母语的水平。因此，对儿童实施语言的早教计划是十分必要的。
但是对于已经错过早教年龄的学习者来说，也可以通过练习、提高二语的使用频率来使得第二语言的熟练程度增加，弥补其早期的学习缺陷。
3.1尊重个体的语言习得关键期，实施双语的早教计划。
研究中存在着关键期划分的争议，因此首要任务是依据学习者内部生理机制的成熟划分双语学习的关键期。在确定学习者的关键期后，应针对生理成熟尤其是大脑结构完善的个体实施相应的双语教育，特别是语音方面的教育，语音训练对幼儿英语语音意识和字母知识有促进作用。要注重二语学习关键期的大脑结构的培养，提高学习的效率。
3.2从学生的兴趣出发，创设纯二语的学习情境。
长期以来，我国双语教学的模式都是通过第一语言连接第二语言的方式进行，这会产生语言的负迁移即语用失误现象。因此，创造一种纯二语的教学环境十分必要，让学习者进行角色扮演活动，使其感受到一种非说不可的紧迫感，激发其对于二语使用的渴求。对同一内容的学习在不同时间内多次进行练习，提高个体的二语使用的频率以达到一定的二语熟练度。
3.3合理使用双语学习的策略针对不同个体综合运用教学策略，如记忆策略、形象结合等，使个体的双语学习更加高效。
参考文献：
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[6]贾艳萍。左右脑倾向对外语记忆策略的影响[j]。西北工业大学学报：社会科学版，2003，23（3）：50―1，79。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇十
科学的幼儿教育观是人们对幼儿教育正确的看法和态度。幼儿教育是基础教育的奠基阶段，对于一个人的成长，对于一个人品行和习惯的形成，起到决定性的关键作用，幼儿教育保教并重。二十一世纪的幼儿教育应让幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”、从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇十一
根据幼儿的生长发育和体育活动的规律，以身体联系为手段，充分利用空气、阳光、水等自然因素，锻炼幼儿的身体，增强幼儿体质，促进其身心全面和谐的发展。
一、在幼儿健康教育的过程中，教给幼儿促进和保持健康的方法行为，改善幼儿对增进健康的态度，教给幼儿促进健康的方法，训练幼儿保持健康的行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和体育锻炼的习惯，用丰富的知识、动作和行为练习、讲解示范、体育游戏，训练行为，培养习惯等方式进行。
二、在幼儿健康教育实施中，我们不仅重视幼儿园物质环境的创设，而且应重视幼儿园心理环境的创设，本着幼儿生理和心理的需求，我们制作了大量的幼儿可选择的小型体育活动器材，以此来引导、鼓励幼儿大胆、积极地参与活动，同时还培养了幼儿大方友善的交往能力。通过创设宽松和谐平等民主的班级氛围，开设各种游戏区域活动培养幼儿活泼开朗的性格，增强自信心，促进交往能力的发展，使幼儿形成良好的个性。
三、要集体与个别教育相结合。先针对群体进行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影响个体行为的形成，“大家都这样，我也要这样”。教师在进行集体健康行为指导的同时对幼儿进行有的放矢的健康行为的个别指导。如对某个常常尿湿裤子的孩子多加关心和爱护，多提醒他及时入厕：对喜欢用衣袖擦鼻涕的或者强调要用手帕，针对个别特殊幼儿多提醒、多关心、多指导等等。在幼儿健康教育中勤抓勤管，持之以恒。使整体幼儿获得较全面的健康教育。在加强幼儿体能活动，增强幼儿的体质的同时让孩子拥有健康的心理;给幼儿自由选择、讨论、合作的空间，让幼儿在愉快的游戏活动中锻炼身体，锻炼意志。
四、幼儿健康教育的内容与家庭教育的内容密切相关，幼儿园中有个人与公共卫生问题、饮食问题、安全问题，这些问题在家庭中同样存在。因此，我班积极通过健康宝宝乐园定期地向家长宣讲健康常识，并通过老师与家长的口头与书面交流、亲子导航等多种形式与家长取得一致。我们尽量多与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
平时遵守严格的卫生消毒制度，毛巾、杯子每天消毒，并有记录，坚持幼儿寝室用品用紫外线消毒，幼儿玩具进行日晒、紫外线消毒等，桌椅开饭前用消毒水及清水擦拭，班上有消毒记录。贯彻以预防为主的方针，配合做好幼儿的预防接种工作。孩子的身体素质明显得到提高，生病请假孩子少了，幼儿的出勤率一直保持较高的水平，也为其他教学活动的顺利开展奠定了良好的基础。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇十二
“什么是教育?教育的价值是什么?”这些教育的基本问题都是教育哲学研究的主要内容，对这些问题的质疑和思考，可能是每一位教师获得深层发展的一个重要开端。教育的根本在教师，因此，建设一支髙素质的幼儿教师队伍就成为当务之急。
对幼儿园而言，在感受社会压力与竞争压力的同时，它也有了提升自身办学水平的强烈愿望。
一、目前幼教培训的价值缺失。
很多的幼教培训成为了理念功利的摆设，培训形式及其内容跟不上时代发展的要求，无法满足社会教环境变化所急迫期望找到解决实际问题的方案。
1.培训内容针对性不强。幼儿教师继续教育职务培训内容大多是主管部门根据自已掌握的信息或根据现有教学条件确定的，这些内容不完全是当前幼儿园教育中的热点问题和教师的强烈需求，所以不太受幼儿教师的欢迎，培训内容一刀切是影响教师参与培训积极性的另一重要原因。
3.培训效果难如人意。培训内容被真正掌握的并不多，能用于实际工作的更少，长此以往，幼儿园及教师的抵触情绪会越来越大，培训工作将陷于走过场摆样子的尴尬境地，丧失其根本意义。
(一）有利于探索和完善教师培训机制实施体系。
1.幼教师资的职后培训普遍应受到重视。知识在更新，经济在发展，社会在变化，幼儿园要有办园特色，要有真正好的启蒙教育，要吸引家长把孩子送到自己的幼儿园来，就要有好的办园质量，这一切，都需要园长、教师甚至保育员不断进修提髙。且幼教工作者绝大多数为女性，结婚、怀孕、养育孩子期间就会离开工作岗位，当她们再上岗时，接受培训就显得更为必要。
2.职后培训更倾向于追求实效要达到培训有效性和针对性，提升培训质量，实效成为很多幼教师资培训的价值追求。目前培训就形式来说，有园长、教师、保育员分类培训；有脱产的，也有不脱产的.；时间有长有短，短的半天、一天，长的集中十天左右。
采用“菜单式”的培训方式，主要是针对教师教育教学过程中出现的实际问题，经过凝炼，提出培训主题和培训目标，真正反映教师的培训需求。就内容来说，培训大都是主题式的，围绕实用的、热点的问题组织专家讲解、咨询和学员交流。如短期培训围绕的问题有：社区文化背景下孩子的教育；如何利用媒体进行教育；幼儿受到性骚扰怎么办；如何使价值观、伦理观胃有见等等。
较长一点的k长培&围绕的主题都是园长工作中经常碰到的问题，类似于：如何调査家长对幼儿园工作的满意度；怎样与家长开展定期、有效的交流；如何编制幼儿园发展方案；如何根据标准自测幼儿园的办园质量；人事管理如何更有效等等。
培训期间，教师还要了解，如本地区出生率变化对未来几年的幼儿园生源的影响；有障碍儿童的比例和如何帮助的问题;幼儿园内部矛盾：承担者、园长、保教人员、家长协会之间的冲突如何协调的问题，等等。
(二）有利于教师专业发展与幼儿园发展同步推进的办学理念。
的确，幼教与其它幼教、幼儿园与其它幼儿园之间可以比较是多方面的，不仅要比学历，还要比在学校里所学的东西，以及在实际工作中的表现。不仅如此，在教学模式上是否重实践、重实效。
一个好的课堂，不管是专业理论课还是艺术体育课，有两点特别明显：一是学生动手、动口，积极参与；二是教学内容瞄准幼儿教育的实际需要。课堂里老师讲得很少，大部分时间是听学生讲、看学生做，教师只是偶尔作些引导、解答。艺术课上，老师重创意不重技法的教学观念给我们留下了深刻印象;体育课上，老师正在体育馆里与学生一起设计一个场景，以便训练幼儿的协调、平衡能力及胆量；音乐课上，老师讲解了一点和弦知识，然后师生用吉他和打击乐器一起练习演奏一首儿童歌曲；在专业理论课上，师生们正在讨论：幼儿牙齿的特点及牙病的预防，孩子不能集中注意力怎么办，幼儿园老师如何与家长沟通等等。
因而，幼儿i必须树立这种办学理念并以此指导各项工作，促进教师和幼儿园的共同发展。
(三）有利于团队文化建设，改善幼儿园整体环境。
1.从幼儿教师不仅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接参与者。提高幼儿教师的教育、教研能力，是提高幼儿教师专业素质的前提，也是促进幼儿教师专业自主发展的前提。
2.培训在为老师提供“改进了教学方法”、“教研知识的指导和培训”、“提高了工作效率”和“提髙了研究能力”等方面，使幼儿教师主动地将个人对专业发展遇到的新问题、新信息的思考、困惑和对策和同行交流，以此获得更加合理的见解’并且与个人教学实践经验向融合，运用到实践中去。
教师学习理念的转变，教师的自我发展、成长的根本在于学以致用，因而是否注重“园本培训”、“园本教研”在很大程度上决定了一所幼儿园的整体素质。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇十三
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。教师对幼儿的科学评价应注意：
1、关注幼儿的学习变化及成长历程。
2、注重幼儿的个体差异，为对其实话有效的因材施教积累依据服务。
3、注重幼儿评价的多元性，使其在促进幼儿潜能得到整体的、充分的发展上起到积极的作用。
4、在真实的情境的互动中进行评价，重视评价过程。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇十四
当今中国，价值观念日益多元，行为选择日益多样，核心价值观担负的祛恶扬善、激浊扬清任务更显艰巨。方此之际，更需以实干实行论英雄，坚决避免坐而论道、凌空蹈虚的误区。试想，如果干部一边畅言法治，一边却在具体工作中罔顾民意，法治中国岂不是空中楼阁?如果有人一边高谈诚信，一边却依然制假售假，诚信中国如何建立?如果热衷于夸夸其谈、沉迷于作秀表演，说一套做一套，核心价值观就会在花架子、摆样子中散落迷失。
“实言实行实心，无不孚人之理。”愈是抽象理念，愈加需要具体落实，愈是知易行难，愈加需要踏实践行。在这个意义上，只有知行合一，才有核心价值观的发扬光大。“不体认，便如电光照物，一毫把捉不得;不躬行，便如水行得车，陆行得舟，一毫受用不得。”社会主义核心价值观，昭之不易，践之尤难。惟孜孜体认、不懈躬行，核心价值观才能于深厚的社会基础中植根，于人人践行的良好风气中勃发。大到传承传统文化、发扬时代精神，小到扶起“摔倒的道德”、纾解广场舞困境，行动是最好的落实。人人认同，付诸行动，整个社会才能畅享核心价值观带来的风气之变。
有什么样的价值认知，就有什么样的精神追求和奋斗目标。中华民族自古就有着积极的价值认知，在社会发展的过程中，逐步形成了天人合一、知行合一的价值认同，不管是道德至上，还是群体至上，无不显示出对社会生活和个人生活的强烈作用力和影响力，左右着社会和人民的价值取向和基本追求。正是这样的社会价值观，指引着中华民族不管是在何种境况下都能战胜危难，不断前行，而在这一过程中，也形成了具有中华民族特色的团结爱国、勤劳勇敢、自强不息、顽强不屈的民族精神。
国家形象的塑造、社会力量的凝聚、个人价值的实现，都需要社会群体认同的价值观做引领。这样的价值观，反映了国家、社会、个人的精神状态、理想信念、良好形象，是全社会共同的追求、根本的目标。生生不息的中华民族走到今天，面对社会转型、利益调整、认知分化的新格局，面对实现梦想、民族复兴、人民富裕的新诉求，提出符合时代发展需要的社会主义核心价值观，对于进一步凝聚力量、赢得共识、产生认同具有积极作用。而党的所提出的“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”的新认识，勾绘出一个国家的价值内核、一个社会的共同理想、亿万国民的精神家园，在全社会所产生的强烈共鸣已可见一斑。
一个没有精神追求和价值信仰的国度，无以立国。国家如此，社会如此，个人也如此。人无信而无立，信就是符合道德的精神追求，就是符合主导的价值判断，一个失信之人就不会被社会认同，不会被群体认可，不会被亲友接受，又怎能立业、立人?由此，从国家层面提炼社会主义核心价值观，符合个体精神价值需求，这对于树立价值追求，强化精神认同，纾解内心焦虑，排遣精神空虚，可以有效起到规范群体和个人行为的作用。
24字社会主义核心价值观，既弘扬了中国优秀传统价值精神，又彰显了社会主义新时期的精神面貌，是知与行、继承与创新、目标与结果、倡导与规范的有效统一。这里既有传统的家国情怀、故土情结的体现，也有仁信、义利的美德，既有民主法意的彰显，也有幸福富强的追求，无不是民族精神和社会价值的反映，无不体现了社会主义中国的精神追求和价值理念。
精神之纲已经确立，价值之帆已经张扬。如何使精神之纲更具战斗力，价值之帆更具凝聚力，关键在你我的具体言行，在于自觉用24字社会主义核心价值观立言、立行、立业。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇十五
所谓教育功能，就是教育在与人及周围环境相互作用、相互影响的过程中所表现出来的对“主体的人”及“客体的环境”所发挥的有利作用。教育具有两天基本功能，即教育的社会功能和教育的个体发展功能。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和恢复环境，www．满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇十六
教学使学生掌握现代工农业生产的基本知识，学习使用基本生产工具的技能。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
过于重视知识传授。
当前教育形式虽然在逐步转向素质教育，但中考的考试模式并没有改变，这就决定了学校与教师重知识技能传授、轻过程能力培养的现状不会得到根本性的改善。虽然道德与法治偏重于教学实践，需要生活与理论相结合，但这样的教学环境，难以真正让教学引发学生深入思考，导致初中道德与法治教学有效性难以得到根本性的改善。
教学内容、教学形式僵化。
良好的道德与法治教学应具有高度的生活化、活动化的特征，素质教育也强调注重情感、态度、价值观教育的基本理念，要求教师妥善处理三维教学目标关系。教师要想达到这样的效果，需要根据课程内容与学生兴趣，科学选择教学方法与教学形式，开展形式多样、能够激发学生主动思考的活动。但实际教学过程中，由于课堂时间、教学进度等限制，活动得不到开展，或者活动仅限于简单的教师问、学生答的形式，没有真正引发学生思考、反思。
学生对道德与法治认识不到位。
中考决定着初中学生的升学。在中考中，道德与法治相比于语文、数学、英语这些主科，所占的分数低，相比于同是副科的物理、化学等科目，又显得简单了一些，容易造成学生对道德与法治的轻视。加之教师教学方法简单机械，极易引起学生对于本课程的厌恶情绪，影响了道德与法治教学的有效性。
社会环境因素对学生造成不良影响。
初中道德与法治教育课程的教学目标是让学生树立正确的人生观和价值观。课程不仅强调学生的知识性学习，更注重对学生的品德、人格、价值观的培养。对于初中学生来说，他们处于人生发展的十字路口，判断是非的能力。学校是一个极为单纯的环境，学校教育教给学生的都是积极向上的思想，学生对外部社会缺少了解，思想单纯不成熟，这类负能量的事件接触得多了，必然会对已有的道德与法治认识产生怀疑，从而影响道德与法治教学有效性。
课程标准明确指出，学生需要具备适应自身及社会发展的必备品格和能力。小学语文教学中融入微课教学方式，积极创新教学方法，丰富教学内容，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，以其简短精悍的特点，有效满足学生碎片化的学习需求，帮助学生提升语文学习能力，拓展学生语文知识视野，实现小学语文教学效率的有效提升。
1.微课的概念。
微课作为一种新兴的、特有的教学方式，是借助现代信息技术，通过多样化的信息整合、设计，将各学科的知识以碎片化的形式展示给学生。微课将短视频设计、微课应用、教学反馈以及教学评价等有效融合，它可以应用于课堂知识的讲解、过程演示、知识内容的拓展等，可以有效提升学生的学习效率，帮助学生开阔自己的知识视野，进而提升各学科的整体教学效率。
2.小学语文微课教学的优势。
小学语文教学过程中融入微课教学方式，可以有效突出教学重点，使教学内容更加生动形象。小学阶段的学生往往认知水平有限，身心处于成长和发展阶段，对于一些语文重难点知识通常会产生抵触情绪，影响课堂学习积极性。微课教学方式的运用，可以有效帮助教师解决教学难点，帮助学生将难点知识具体化，调动学生的学习积极性，吸引学生课堂学习注意力，还可以有效增加语文课堂的趣味性，营造轻松欢快的课堂氛围，丰富课堂教学内容，拓展学生的语文知识视野，提高学生的语文学习能力，培养学生的语文学科核心素养。
结合微课进行语文教学，可以帮助教师与学生突破时间和空间限制，收集多样化的教学资源，帮助学生拓展语文学习空间，促使学生在语文课堂中提升自身知识素养，提高自己的自主学习探究能力，进而实现学生综合能力的有效提升。
1.利用微课营造教学情境。
在小学语文教学中，教师可以根据教学内容，合理选择教材知识点，进行科学合理的分析，设计微课内容，提高小学生的课堂学习参与性，加深小学生对所学知识的深入理解。语文教师利用微课来创设教学情境，将学生带入课堂氛围之中，激发学生的学习兴趣，提高小学语文教学效果，促进小学生语文核心素养的形成。
以“跨越百年的美丽”一课为例，本节课的教学重点是“美丽”两字，教学目标是让学生理解“美丽”指什么。语文教师在课堂上可以利用微课教学方法，为学生播放一段居里夫人传记片段视频，影片通过将历史影像、舞蹈演员表演以及对科学家、历史学家的访谈进行混合，通过一个个故事展现玛丽·居里的一生。教师通过播放微课，为学生创设一个真实的课堂教学情境，使学生可以直观地了解居里夫人伟大又平凡的一生，同时，也促使学生深刻理解“跨越百年的美丽”指的是什么。
再以“观潮”一课为例，语文教师可以利用微课将课文中“潮来时”的描写场景进行情境创设，利用微课使学生仿佛置身于钱塘江边。微课带来的视觉、听觉冲击，使学生感受到钱塘江大潮的壮观景象。接着，语文教师可以播放收集来的潮来时的音频和视频，山崩地裂的响声以及闷雷滚动的声音可以有效激发起学生的想象力，将学生再次带入情境中。然后，语文教师可以将课文中的相关语句与微课进行结合，促使学生可以切身感受观潮的震撼场面，从而帮助学生更好地理解课文内容。语文教师利用微课视听结合的独有优势，使学生可以在轻松愉快的氛围中进行语文知识学习，进而实现小学生语文核心素养的形成，以及小学语文整体教学效果的提升[1]。
2.利用微课丰富教学内容。
小学语文教材中所包含的知识内容是有限的，单纯依靠教材知识很难实现小学生语文核心素养以及各方面相关知识的积累。学生的学习应该是无止境的，在实际教学过程中，语文教师利用微课适当进行教学内容的延伸，引导学生进行课外知识拓展，帮助学生拓展自己的眼界，促使学生不断积累和提升自身的综合能力及语文学科核心素养。
例如，在“理想的风筝”教学中，教师可以利用微课，为学生展示风筝相关的视频资料，进行知识拓展。微课介绍了风筝的制作材料以及风筝的由来，同时，还介绍了风筝之都——山东潍坊。语文教师通过微课让学生学习了很多关于风筝的知识，微课呈现了中小风筝，还呈现了巨大的风筝，以及世界最大风筝博物馆。学生在充分了解了风筝历史的同时，还见识了非常多的风筝种类，拓宽了自己的知识视野，激发了课堂学习兴趣。
再如，在“望庐山瀑布”的学习过程中，语文教师可以利用微课形式，為学生推荐诗人李白的其他诗歌作品，如《望天门山》《早发白帝城》《静夜思》等，以此有效实现课堂教学内容的丰富性，帮助学生延伸和拓展自身的知识面，使学生可以从多个角度了解和掌握李白的其他作品，从而有效帮助学生实现语文学科知识的积累和储备，进而培养小学生的语文核心素养[2]。
3.利用微课激活学生思维。
素质教育理念下，小学语文学科的教育教学在给学生传授静态语文知识的同时，还要引导学生学习科学的学习方法。新时代背景下，学生思维能力的培养是当前语文教学的主要任务。微课在丰富教学内容的同时，还可以有效激活学生的想象力。语文教师通过利用微课，有效帮助学生掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
例如，学习“富饶的西沙群岛”一课时，语文教师通过微课可以让学生直观欣赏美丽的西沙群岛，烘托课堂氛围，同时，以微课为基础，向学生提出相关问题，让学生带着疑问进行这节课程的学习，有效培养小学生的想象力。
再如，在“蝙蝠和雷达”课堂教学中，教师利用微课让学生了解蝙蝠超声波是如何工作的，然后再将雷达知识点引出，充分激发学生的探究欲望，促使学生积极投入课堂学习中，促使学生思维能力的锻炼和提高，进而实现语文核心素养的养成[3]。
总而言之，核心素养理念下的小学语文教学中，运用微课教学方式对于提高语文教学效果有着非常重要的作用，同时，还可以有效促进小学生语文学习兴趣的培养，丰富教学内容，促进学生语文综合能力的提高，使学生的核心素养得以培育。
参考文献。
基于核心素养的道德与法治课程主要是通过对学生进行道德教育、法治教育、心理健康教育、国家主权教育，以及社会主义核心价值观等内容教育，使学生具备政治认同、法治意识、理性精神和公共参与的核心素养。道德与法治教学应与全面推进素质教育，深化基础教育领域综合改革相统一。在这样的要求下，传统的考试评价体系无法反映道德与法治教学的有效性，反而会束缚道德与法治课教师充分发挥主观能动性，开展丰富有效的课堂活动，阻碍学生学习积极性，一定程度上影响了道德与法治教学的创新与发展。初中道德与法治课程的评价标准的改革是提升教学有效性的根本途径，其趋势主要有以下几方面：评价形式多样化，评价主体多样化，评价内容多元化，更注重评价过程。具体措施可以有：变一考定分数为结合学生日常在课程教学中的表现与考试分数决定成绩，对教师教学过程中教学方法、课堂活动、调动学生积极性等方面进行监督评测。科学的考试评价体系是践行核心素养要求下的初中道德与法制教学必不可少的环节。
教师发挥主导作用，进行教学方式、内容的创新发展。
道德与法治课程的出发点和落脚点是面向生活的，这就决定了教学内容要紧贴实际、联系生活，教学方式要生活化、现实化。对于教师，要求有以下几方面：教学具有科学明确的目标，教学方法活动化，注重让学生在自主思考中得到能力和思想道德的提高。教学目标是提高教学有效性的关键，是课堂活动实施的依据。科学明确的教学目标，能让学生看到清晰明确的学习方向，保证教学活动的有效性。教师应在科学的教学目标指导下，依据生活经验，开展实例讨论、自我反思、情境转移、实地考察等教学活动，根据教学内容、学生兴趣方向，灵活运用情境创设法、讲授法、案例分析等教学方法。教学中鼓励小组讨论、主动发问、自我反思等，激发学生学习主动性，突显学生主体地位，促进学生核心素养的发展。
教学中直面社会问题，树立学生正确的价值观。
信息时代，初中生获得校外信息的途径多种多样，他们可以轻易了解社会上的最新动态、热点新闻。这些信息良莠不齐，价值观导向不一，初中生几乎无社会经验，价值观未完全定型，这极易造成他们对是非标准的困惑，甚至树立错误的价值观念。道德与法治课程的重要目的就是通过教育培养学生思想政治的核心素养，使其树立对事物判断的正确标准，提高辨别是非曲直的能力，建立正确的价值观念，具有成为一名合格公民的必备能力和关键品格。这就要求教师主动了解社会时事热点、把握社会最新动向，从中提取可以成为道德与法治课堂教学案例的信息，做好备课；采取事件代入、情景代入的方式，在课堂上让学生自主思考或合作探究，分析事件，判断对错，并让学生充分表达自己观点；教师通过引导与解惑，指导学生正确认识、分析、评价问题，树立正确的评价标准、价值导向，从而提高道德与法治教学有效性。
我国社会的不断发展对教育事业也提出了新要求，教育的改革与发展已成为大势所趋，素质教育和核心素养的提出都是对这一趋势的有力回应。道德与法治课程事关核心素养中的社会参与、自主发展，更直接影响着“做全面发展的人”这一核心要求。初中时期是学生成长过程中承上启下、奠定基础的重要阶段，初中阶段的道德与法治教学的效果可以说影响着青少年的素质培养，关系着国家与民族的未来前途。初中道德与法治课教师应充分认识到自己的职责，真正理解核心素养在培养学生正确道德与法治观念过程中的基础性作用，采取科学有效的教学措施，提高初中道德与法治教学有效性。
摘要：义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。可见，英语核心素养涵盖了很多方面，教师在培养学生的英语核心素养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时，还应该关注学生的情感态度，使学生认识到英语学习的重要性，从而激发英语学习的兴趣。
关键词：英语学科;英语教学;核心素养。
什么是英语核心素养呢?所谓英语核心素养主要是指，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语作为一门人文学科,教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能。英语教学更加要注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教学更重要的，是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的角度来考量。
学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。
首先，需要师生融洽相处，建立良好的师生关系。这要求我们针对实际因材施教，多关心鼓励学生，建立合作的、互动的、融洽的师生关系。古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。
其次，教学中创设真实的情境。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助活动创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习文具的词汇时，笔者设计了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品;在学习“atthezoo”话题时，笔者设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能说ilikemonkey。这些情境的创设不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。
学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。本文主要陈述教学中如何培养学生主动学习和合作学习的能力。
1.培养小学生主动学习的能力。
主动学习能力是让学生终身受用的能力。教学中，让学生通过主动的探究和发现，使学生学会分析和判断。
在教学新版pep六年级下册《thenandnow》这篇故事时，笔者引导学生结合图片和联系上下文理解文本中的新词。如：引导学生仔细观察故事图片理解cavemen;当读到houserobot时，学生仔细观察图片发现机器人正在做家务，这样便轻松理解了houserobot的意思;当读到healtheitabetterplace.时，学生联系前文中人类破坏地球等这些信息，一下子猜出healtheworld.的涵义，顿时，孩子们洋溢着很有成就感的喜悦之情。
2.培养小学生合作学习的能力。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，它能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
在教学过程中，笔者通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。例如，教师可利用四级制理念，也就是让学生在“老师(t)—助手(ta)—组长(gl)—组员(gm)”的小组模式下，进行小组式探究、合作、互助学习，让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识。首先，要明确分组，在分组上，教师要注重在成绩、能力和兴趣等各方面的协调;其次，要引入竞争机制，通过竞争来增强学生的学习积极性和主动性。一般来说，学生的个人表现关系到整体的学习状况，学生就会时刻关注自己的成绩变化。所以说，合作学习可以提高学生的积极性和主动性，而且在整个合作学习过程中，学生用英语交谈，增强了英语学习的运用能力和合作能力。
英语教师要在英语课堂上，结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的观点，在英语学习中形成良好的品德。例如，在教学新版人教版pep五年级上册unit2《myweek》时，可以先由amy经常在家洗衣服，做饭的话题组织学生展开讨论，表达自己通过帮妈妈做家务的体验，从而培养学生关爱家人、尊重长辈、热爱生活的优良品质。例如，教学《iamangry》时,教师可以在课堂的前半部分让学生表现出自己生气时候的行为动作。而在后半节课，教师要针对学生生气时表现出的随意摔东西、打人、骂人、踢垃圾桶等行为，对学生进行正确的引导教育，让学生知道负面情绪给自己带来的消极影响，并向学生传授排解不良情绪的方法，使学生学会有效控制自己的情绪。
总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语核心素养对学生未来的发展及长远的学习具有非常重要的作用。英语教师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才。
参考文献。
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[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[m].北京:北京师范大学出版集团,2012.
摘要：教师围绕学科教学中最精髓的知识和学生的实际发展需要来培养学生的重要品格与关键能力，这是核心素养理念引领下的重要教学措施。让学生在语文学科的教学过程中获得全面发展，是语文教师的重要任务。如今小学语文教师在核心素养引领之下构建高效的课堂，成为语文教学创新变革的重要主题。基于此，以北师大版小学语文教学为例，探讨核心素养理念引领下的高效教学策略。
核心素养理念在小学语文课堂上的渗透与运用，为小学语文教师的高效教学带来了新的教学思路。在新课改落实以来，实际上小学语文教学中还是滞留着不少会影响教学效果的教学问题。核心素养引领下高效教学模式的构建是势在必行的教学举措，它能够改善现有小学语文教学中存在着的一些教学问题，让学生能够在新型的高效语文课堂上获得素质与能力等方面的健康发展。
在2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一文件已经明确提出了核心素养的概念，它是学生在学习过程中应该具备的可以适应其终身发展需要、社会发展需要的关键能力以及必备品格。这一核心素养概念蕴含了丰富的内涵，既涵括了个人修养、自主发展以及合作参与等内涵，又包括了社会关爱、家国情怀以及创新发展等内容。在这些核心素养的引领之下，教师应在社会主义核心价值观的指导之下培养高素质、全面发展的人才[1]。
小学阶段的学生具有极强的可塑性，教师在小学教育中落实核心素养的培养，让学生能够自主地投入到有效的教学活动之中，塑造学生应有的优质品格，如“责任”“尊重”以及“向善”等等，同时也要注重提升学生的关键能力，如思维能力、理解能力、表达能力等等。而语文学科的核心素养与整个核心素养体系存在着紧密的联系，一般是围绕着阅读与表达、思维与修养等核心内容来展开教学，让学生能够在新课程倡导的新型学习方式之下养成应有的品格与关键能力，促进学生多方面健康发展。
具体而言，语文学科核心素养的内容涵括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。小学语文教师要围绕着核心素养来构建高效的语文课堂，可从以下方面入手：
（一）在语言赏析教学中培养语言建构与运用能力。
在北师大版小学语文教材中，不少教材内容具有文质兼优的特点，赏析教学成为语文教学的一种重要教学活动[2]。而语文学科本身就是一门关于语言的学科，教师要在核心素养理念引领之下构建高效的语文课堂，则可从语言赏析教学入手，深入地挖掘和探究教材中的语言因素，让学生能够在语言赏析教学活动中感受语言的魅力，学会巧妙地运用语言来建构语句，有利于培养学生良好的语言建构与运用能力。
比如，在北师大版小学五年级语文上册《生命与水》一文中，其中的语言具有较强的科学性，蕴藏着许多关于人体的奥妙，能够让学生产生探究的好奇心，主动走进语言的殿堂之中，去体会语言的妙用。例如文中提及的“生命的活动，就是细胞不断分裂、生长、衰老、死亡的过程”这一语句就将细胞在人的生命活动中会经历的过程都简洁而精炼地概括了出来，既能够让人有效理解“生命的活动”这一概念，又能够让人简洁明了地认识细胞的存在与消亡的过程，有利于提高学生的语言概括能力，为学生的语言建构与运用能力打下基础。
在这篇文章中，作者运用了不少的理性论证手法。例如作者在解釋细胞中含有的水分相关数量的时候，采用了一系列的数据与例证来进行阐明，如“如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克”这样的句子就充分体现了这一点，能够培养学生用科学数据与语言来建构语句的重要能力，可有效提升学生的语言表达能力。同时，作者运用了不少的比喻手法，将人体比喻为“加工厂”“灵活的机器”，将泪水、唾液等体液比喻为机器的润滑剂。这些生动又形象的形容可以帮助学生有效地解读文章内容，并可启发学生借鉴其中的巧妙手法来进行语言建构与运用，有利于提高学生的语文核心素养。
（二）在问题探究教学中锻炼学生的思维能力。
围绕问题来展开教学活动，这是问题探究教学的重要教学方式。问题可以引发学生的思考，也可以激活学生的探究兴趣，使其发挥自身的探究意识来参与到探究学习过程中，有效地锻炼自身的问题探究能力。而这一教学方法无疑可以锻炼学生在学习过程中应该具备的思维能力，况且新课改与语文课标已经明确倡导教师要将问题探究教学法落实到语文教学过程之中，有利于教师在课堂教学中根据教学内容来提出可促进学生思维发展的重要课堂问题。再加上核心素养这一理念显然要求教师在课堂上为学生开展有效的思维训练，让学生在不断的思维碰撞与交流中提高自身的思维品质，并在良好的思维能力支撑下学好语文[3]。
比如在北师大版小学语文六年级下册《小抄写员》一课的教学中，教师可以融入思维训练的内容，提出思考性的问题来启发学生的思维，让学生围绕问题来深入学习文本内容，然后进行自主的思考与探索，寻找相关问题的有效答案。例如教师可以提问学生：“叙利奥为什么被称为小抄写员？这一称谓体现了叙利奥的什么品质？为什么在父亲不知情时挨了一次又一次的骂，叙利奥还是没有放弃抄写？”这篇课文的内容比较长，学生所需的阅读时间也比较长，学生在围绕上述问题来深入阅读文章内容的时候，可以围绕中心词和关键词来构建思维导图，将整篇文章的重要内容归纳到思维导图中。
美育在近些年来日渐成为各学科课堂教学中的“常客”，它能够辅助教师开展有效的情感教育与审美教育，让学生能够树立积极的学习情感，同时可以形成良好的审美意识与正确的审美观念，有利于提升学生应有的审美鉴赏能力，让学生在发现、欣赏美的过程中学会创造美，最终促进学生的健康发展[4]。因此，在核心素养背景下，小学语文教师可通过美育的渗透教学来构建高效的语文课堂，围绕着审美鉴赏与创造这一核心素养来展开教学，打造一个充满活力与创造力的语文课堂。
比如在北师大版小学语文六年级上册《墨梅图题诗》一课的教学中，教师可以围绕着古诗来展开美育教学活动。在这一教学过程中，教师可以采用诗画一体化的教学模式来构建高效的课堂。所谓诗画一体化，实际上就是将古诗的内容与绘画形式相结合，让学生根据古诗的内容来绘画与古诗内容、古诗情境相符合的图，将学生对古诗的理解融入其中。又或者教师可以根据教材中的插图来引导学生对课文内容进行理解，将抽象的内容与直观形象的插图相结合，可提高学生的理解能力，并且在诗画一体化的教学氛围中让学生感受到古诗的美。
《墨梅图题诗》这一课文的古诗是诗人王冕所创作的《墨梅》，他是以家里洗砚池边的梅花树为意象来创作这首古诗的，“吾家洗砚池头树”一句就充分体现了这一点。而第二句中的“个个花开淡墨痕”就点明了“墨梅”这个主题，如同在水墨画上用浅墨点化而成的梅花树。此时教师可以让学生尝试着自己绘画一幅墨梅图，又或者欣赏教材中的墨梅图，从中感悟墨梅的美。而在诗人王冕的心里，墨梅的香气是最特殊的，它可以弥漫在天地之间，让每个人都闻到它的芳香。这可以说是墨梅的一种存在方式，让人能够感悟墨梅的高尚品质与美好形象，最终有利于提高学生的审美鉴赏与创造能力。
（四）通过文化渗透培养学生文化传承与理解能力。
语文教材本身就是文化的重要载体之一，教师挖掘其中的文化因素，或者将一些与课文内容有关的文化引进课堂，都可以实现文化渗透教学的目的，让学生增强自身对文化的感知能力，使其在文化体验的过程中受到感染，进而形成良好的文化意识[5]。这可以为培养学生的文化傳承与理解能力奠定基础，也能够充分发挥语文学科教学的人文性特点，甚至发挥语文教学的文化教育功能，以真正构建起高效的语文课堂。
例如在北师大版小学语文六年级下册《当代神农氏》一课的教学中，首先，教师可以将神农氏的传说故事渗透在语文课堂上，让学生在了解神农氏传统文化的基础上，准确地解读文本内容。传统文化具有独特的魅力，可以感染学生的内心，使其产生文化自信心，主动走进文本世界之中，去了解继承了神农氏精神的新故事。袁隆平这个人物已经家喻户晓，他开创了杂交水稻研究的先河，并且将杂交水稻的科技方法成功地投入了农业生产之中，给人们解决了温饱问题。
其次，教师也可以引导学生共同探索袁隆平研究杂交水稻的过程，感受袁隆平的高尚人格魅力，并且感悟其中蕴含的科学探索精神。
最后，教师可以让学生深入阅读文章，感悟袁隆平在经历一次次挫败之后依旧坚持不懈的精神、为科学献身的无私精神。通过这样的教学活动，教师可以有效提高学生的文化传承与理解能力，实现核心素养引领下的语文教学目标。
综上所述，核心素养理念是可以帮助教师构建高效课堂的有效教育理念，教师可在准确解读核心素养的基础上，探索各种有效的教学活动。即教师可围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面来展开教学，采用语言赏析教学、思维训练活动、美育渗透教学、文化渗透教学等教学方式来构建高效的语文课堂。
参考文献：
[1]陈霞.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[j].科技风，2019（14）：16.
[3]王雪梅.小学语文借助深度阅读提升学生核心素养的探索[j].课程教育研究，2019（18）：103.
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇十七
培育青少年践行社会主义核心价值观是全社会的共同责任。社会主义核心价值观的培育和践行不是哪个群体、哪个机构、哪个人的事，而是全体公民的事。人人参与、人人践行，这既是责任也是义务。社会各界、每个公民都负有一份沉甸甸的责任。我们不能坐等别人践行社会主义核心价值观，坐享社会道德风尚改善的好处，而应从自己做起，从身边小事做起，按照社会主义核心价值观的要求规范自己的工作和生活。培育和践行社会主义核心价值观必须杜绝旁观者心态。对此，各级党委和政府、各社会团体、各民主党派都要积极参与，齐抓共管，带动群众广泛参与，努力形成人人践行社会主义核心价值观的生动景象。
一九一九年的中国。
彼时的中国，已经经历了两次鸦片战争，甲午战争等等一系列的被侵略战争，取代爱新觉罗氏的大清帝国走上舞台的北洋政府，仿佛继承了大清国割地赔款的传统，尽管中国在第一次世界大战的胜利席上有了一纸名分，可是巴黎和会却变成了帝国主义的分赃会，德意志帝国在中国青岛的权益竟然要划归日本?中国的胜利在哪里?巴黎和会上的顾维钧们是何等的屈辱，可是落后就要挨打。
巴黎和会的消息传来，青年愤怒了！他们要求进步，民主，表现出了强烈的爱国主义精神。然而毕竟稚嫩，有目标而无途径?所谓德先生和赛先生之争充分反映了这种迷茫困惑。
彼时的中国，国已无防，精英们都在问：为什么?为什么泱泱中华在工业时代落伍了?问题究竟出在哪里?激进者甚至连方块字都要批判！
当权者在各自的帝国主义父亲的支持下，竞相卖国，内战连年，精英们西装革履的在华堂中叹息纠结，百姓如刍狗，生活在水生火热之中。
彼时，中国人成了东亚病夫，自己国土上的公园也无权入内。
但是西方也有看的远的，哪个叫拿破仑的法兰西小个子皇帝，曾说当时的中国是一只睡眠的狮子，不要打扰让他睡下去！是的这只五千年来文化从未中断的狮子只是睡着了，在这只内圣外王的狮子睡觉的时候，鬣狗们磨快了牙齿，寄生虫们加快了繁殖，要致狮子于死地。可是狮子总要醒来！
幼儿园教育的核心理念（专业18篇）篇十八
我们必须认真办学以求对得住小朋友,对得住国家民族,毁誉之来,可不必计较。以下是为大家整理的关于,欢迎大家前来参考查阅！
基于全面科学观之上的幼儿科学教育，应当摈弃知识中心的观念，以科学素养的早期培养作为当代幼儿科学教育的基本价值取向。科学教育不是为了培养未来的科学家，而是为了培养适应未来科技社会的具有基本科学素养的公民：能够了解基本的科学知识及其应用，能够用科学的方法思考问题、解决问题、做出决定。为此，作为科学教育的启蒙阶段，幼儿科学教育应该坚持以下基本理念。
为理解而教是指幼儿科学教育要让幼儿获得对周围世界的真正理解，而非不求甚解的记忆。
幼儿科学教育中真正需要深思的，不是要不要给幼儿知识，而是给幼儿什么样的知识。即使很小的儿童，他们都有对周围世界的理解。这种理解是建立在他们的已有生活经验和个人思考基础上的，因此是幼儿自己的知识。当然，幼儿时期的科学认识必定是不完整、不客观甚至是不正确的，科学教育也不可能让这个年龄的幼儿获得“终极”的答案，而只能通过丰富幼儿的科学经历，促进幼儿的科学思考，以引起他们认识上的改变。对于幼儿来说，新的经验能够使他拓宽自己的思考，重新审视自己的想法，乃至对事物形成新的理解。这正是科学教育对幼儿科学知识所能做出的贡献。
相反，如果脱离了幼儿自己的经验，脱离了幼儿自己的理解，强迫他们通过记忆来获得某个“科学”的结论，其结果往往适得其反，更违背了科学的本来意义。科学教育如果脱离了幼儿自己的科学经验和科学思考，最终只有沦为无用的知识的灌输。
为思维而教指的是幼儿科学教育要让幼儿学习科学的思考，即用科学的方法思考问题，并从中获得真正属于自己的科学知识。
幼儿学习科学不仅是为了获取一些科学信息或科学问题的答案，更重要的是要学会一种科学的思维方式，即通过寻求事实证据的方法来获取科学的知识。在亲身经历科学过程的同时，幼儿可以学到科学探究的基本技能。科学的思维方式和科学探究的技能，不仅是学习科学知识所必需的，也是幼儿探求其他知识、理解周围世界所必需的。它们的意义也不仅仅在于幼儿阶段，而是会影响到幼儿的终身学习。
因此，好的科学教育，应该是能够激发幼儿进行独立思考和讨论交流的教育。要培养幼儿爱动脑、会思考的意识和习惯，而不是仅仅成为一个灌装知识的容器。
为兴趣而教指的是幼儿科学教育应该着眼于幼儿科学兴趣的培养，保护并进一步培养幼儿的好奇心。
好奇心也是幼儿学科学的源动力。保护幼儿的好奇心，就是保护他们对科学的兴趣。当幼儿的问题受到重视，当幼儿的探索行为得到支持，他们的好奇心也就能得到保护和满足，甚至得以持续的发展。这将使幼儿受益终生。也许当幼儿长大以后，留给他们最深刻的记忆并不是学过哪些知识，而是童年的那些好奇与探究的经历。
通过对多方理论学习与研究的基础上，认清楚了幼儿园教育管理的本质;在个人多年实践经验的认识上，总结出了幼儿园教育管理的实践原则、发展模式以及有效途径。通过行文呼吁各方共同努力，构建中国特色的社会主义幼儿教管体系，为社会主义现代化建设提供高质量的人才。
早在两千多年前，伟大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、启发诱导、学思并重、以约驭博、寓教于乐等教育理念，分析其教育思想对当今的幼儿园教学具有重要启示，如何正确的因材施教、启发诱导是我们教育界永恒的主题。西方众学派的教育思想家也各自提出了很多有价值的教育理念，如卢梭的自然教育思想，他批判了传统教育的弊端，并以自然哲学为理论基础，明确提出教育要服从自然的永恒法则，尊重儿童天性的发展，把儿童当作儿童来看待，强调在活动中进行学习;裴斯泰洛齐的要素教育思想，提出教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展;赫尔巴特的主知主义教育思想，强调多方面的教学必须是完整统一的，不容许有杂乱无章的现象和轻率的态度，而要实现这种完整统一的教学途径，就是要对教学作出适当的安排，根据儿童的心理活动的规律，建立一种合适的教学程序，由教师有计划、有步骤地进行教学，从而提出了教学过程应分为：清楚、联合、系统、方法四阶段。后来随着社会经济的不断发展，在已有的思想基础上又出现了"新教育"思想、实验教育思想、"自由教育"思想、劳作教育思想、"进步教育"思想、实用主义教育思想等“现代教育”派理论，并以杜威为代表的实用主义教育思想，成为西方教育思想体系中一个最系统最完整的教育理论体系。研究西方的教育理论成果对于我国幼教思想的建设具有重要的借鉴意义。
1.认清幼儿园教育管理的本质。幼儿园，旧时称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三周岁以下幼儿的为托儿所，而接纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。从中我们知道，幼儿园教育管理的主体是幼儿园管理者与幼师，对象是三至六周岁的幼儿，客体是保育和教育的关系。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。由此观之，幼儿园教育的管理本质是以孩子为中心开展的相关保育和教育的工作。认清这个本质，对于我们进一步理解幼儿教管工作的性质是相当关键的。
2.以人为本。以人为本是社会主义教育理念的核心内容，是现代化教育理论的基本方略。从古到今，从西方到东方，不同学派的教育思想都贯穿着以人为本这一教育原则。教育就是为了人的发展，人的发展依赖于教育。我国在新时期提出把“应试教育”向“素质教育”的方向改革，正是遵循了以人为本的教育原则。以人为本的理念包含着人性自然、教制完备、树立教育科学发展、自由开放等内容。
3.因材施教。发展个性是因材施教的具体体现。教育不应该搞“一刀切”模式，尤其是学前启蒙教育。每个孩子的发展潜质以及发展特质都不一样，作为孩子的启蒙教师，应该善于发现孩子的优势，鼓励个性发展，善用启发技巧。因材施教着重强调的是孩子的天性自然美，孩子对事物的好奇心是个性发展的不追点。成功的启蒙老师不乏“神童”。
1.自身发展。自身发展是该发展模式中的核心理论。任何事物的发展都必须是从自身的发展开始，通过多方面的量变最终达到总体上的质变。幼儿园要有所发展必须得先从自身的内部矛盾开始，从各方面提高自身的综合实力。一所高质量的幼儿园，一方面应该要具备完备的配套设施，如游戏设施，教学设施，饮食设施，启蒙设施，休息设施以及交通设施等，从外部着手，把幼儿园的硬件环境提高，给孩子提供一个开放、轻松、安全、快乐的保教环境;另一方面应该要具备高素质的教管队伍，从管理者到施教者。
2.社区发展。社区发展是服务社会的本质体现，也是联创模式的本质目的。教育质量的好坏离不开社会发展的检验。我们培养人才最终目的是服务社会，在幼儿教育方面的具体体现表现为与社区互动。如何有效的与社区进行互动呢，如户外教育、社区活动、与家长交流、与社区交流以及幼儿园与社区共办联谊晚会等。教育的主体既然来源于社区，就应该回归于社区。在社区发展的实践中，为了获得与社区的共赢，应该要遵循任何事物都是联系的、整体和局部是相统一的原则。
总之，幼教事业的高质量、高标准、高效益的发展，必须要认清幼儿园教育管理的本质，在实践过程中应该遵循的原则、发展模式以及有效途径，全方位、多层次、重品质的构建幼儿教管体系，最终达到自身、政府、社区的多方面共赢，共建“和谐幼儿园”。
教育学家陶行知曾经说过：“幼儿教育是重要的教育。教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能成长，否则幼年受了损伤即不夭折，也难成长。”作为幼教工作者，要帮助幼儿产生良好的愿望和形成良好的行为动机，付诸实践。通过教育，使每一位幼儿在品德和个性发展上有一个良好的开端。他提出的教育理念，诸如，“生活即教育”、“教、学、做合一”、“社会即学校”等，这是我国近代新兴教育产生之后的新的教育觀念、教育思想、教育方法上的一个重大的变革。
陶行知“教学做合一”理论既是对杜威“做中学”思想的批判性继承，也是对中国传统教学方式反思、改革的结果。“教、学、做合一”是生活教育理论的最重要的教学理论。它的具体涵义是：“教的方法要依据学的方法。学的方法要依据做的方法。事情怎么做你就怎么学，你想怎么学就会怎么教，教与学的中心都是“做”。“教、学、做合一”教学理论，是在“教、学合一”的教学观念的基础上逐渐发展形成的。”这是我国近代新兴教育产生以来，教学观念，教学思想，教学方法的一个重大变革。
幼儿教育，是素质教育的基础。幼儿园教育、社会教育、家庭教育三个。
方面的有机结合，是培养好下一代的最佳途径。为了让幼儿较早的养成良好的动手能力，培养独立思考和创新能力等是十分重要的，这就需要我们在幼儿教育中，学习陶行知“做中学”教育理念，注重幼儿“做”的能力。下面就从以下几个方面，浅要分析陶行知“做中学”教育理念对幼儿教育的启示。
1.教学过程：改变传统教学模式，引导幼儿积极探求。
传统的教学模式受应试教育的影响常常是满堂灌的、注入式的，幼儿头脑中的知识往往是课本的，没有什么创新可言。陶行知先生认为：“教师的责任不在于教学，而在于教幼儿学。”我们也曾常说：“授人以鱼，不如授人以渔”，由此可见，老师要做的是教会幼儿学习的方法，而不是仅仅将知识传授给他们，最重要的是启发他们的思维，培养他们的自学能力。
例如，在大班教学活动《9的组成》，幼儿有了很丰富的前期经验，如果让幼儿死记硬背是可以记住的，但是这样就抹杀了幼儿思维能力，于是我就为每位幼儿准备了9根火柴棒，让幼儿自己通过分火柴棒的形式来记录记录9的组成，这样就能带动起幼儿的积极性，孩子们也很快掌握了9的组成。这便是幼儿在独立操作的基础上建立起来的，不是单单老师硬性讲解将知识灌输给他所能做到的，即它具有不可替代性。只有通过幼儿自己动手操作，才能让幼儿在做中领悟知识。儿童的天性就是好“玩”，让幼儿在“玩”的过程中激发学习兴趣，启发他们的思维，同时拓宽了视野，丰富了知识。
2.教学相长：寓教于乐，激发幼儿学习兴趣。
幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，都能找到活动内容与幼儿生活实际的“切人点”。所以，创设两者相结合的情境导人活动，就能调动幼儿参与活动的积极性。在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务，为幼儿提供一个宽松、民主的学习环境，把课堂由教师的”讲堂”变成幼儿的“游戏场所”。
比如：当我在引导幼儿认识哪是左，哪是右时，我一开始就会直接地问：“小朋友，你们想和老师一起做游戏吗？如果想的话，请举起你们的小手。”接下来，我会马上直奔主题，问大家：谁知道自己举起的是左手还是右手？”紧接着，我会再问：“今天我们就要来做辨别左右手的游戏。左手和右手是一对好朋友，小朋友们能够别辨认这连个长得很相像的朋友吗？”这样的导入，既贴近了幼儿的生活，又沟通了现实生活和科学知识之间的联系，还拓展了孩子们的思路，使孩子们能够很快地在游戏的状态中学会科学知识。
学习中要巧设疑问，让幼儿们在动脑、动手之后找出答案。在教学活动《三角形的秘密》中，让幼儿了解的三条边间的关系，我并没有按照课本讲解，而是先要求幼儿回家后，自己动手做出能够围成一个三角形的三根小棒，并且将这三根小棒分别染成不同的颜色后，带到课堂上。上课时，课上我要求幼儿证实自己带的三根小棒，确实能围成一个三角形，然后，再取其中任意的两根小棒和第三根小棒进比较。最后通过实验，大家发现三角形的任意两边的和都大于第三边，就这样本应该是一节粗糙的科学课变成了一节有趣操作课，孩子们在自己动手摸索中知道三角形的奥秘，他们觉得非常有趣，整个活动的气氛也非常愉快。让幼儿体会发现、操作、探索的喜悦，培养幼儿探究意识。课堂教学中只有充分调动幼儿的多种感官，让幼儿在全方位参与中学习，才能激发幼儿的学习积极性，使数学课堂生机勃勃，充满活力。最为一名幼儿教师就应该站在幼儿的角度出发让孩子们在“做中学”。
总之，陶行知的生活教育思想对我国的基础教育改革有非常大的借鉴意义，在历史学科中同样扮演着重要角。我们在教学活动中，应该真以幼儿为主体，激发每个幼儿学习的主动性和积极性，并将其放在教学活动的首位。同时，关心每一个幼儿的兴趣点，注重每一个幼儿的个性发展，寓教于乐，不断转化并采取有效的教学途径、方法、策略，不断提高幼儿的动手实践能力和创新能力，将“做中学”尽行到底。
爸爸妈妈切忌将自己的想法和规则强加给孩子，应把孩子看做独立的个体，遇事应和他一起商量制定。这样既能让孩子这样在平等民主的氛围下，孩子有一种参与感，又能让孩子体验到一种尊重，这样的时间计划是孩子真正意义上自己制定的时间规则，孩子也乐意接受。例如：孩子不爱刷牙，家长可以用游戏的形式来进行，先让孩子为娃娃刷刷牙，或挑选一些有关刷牙的操作书，让孩子知道刷牙的好处，以此提高刷牙的兴趣。接着让孩子到超市选择孩子喜欢牙刷。满足孩子提出和家长一起刷牙的要求，让孩子在玩中学会刷牙的正确方法（上牙往下刷，下牙往上刷）还可以家长和孩子作成长记录，刷完牙让孩子自己在记录上打钩或贴五角星，以此激励孩子的这种行为，久而久之便成了一种习惯。这一系列的规则都是孩子主动参与的，大大提高孩子刷牙的积极性和自觉性。
孩子专心做事时,不要干扰,催促他,更不要不断提醒他不可这样或那样.只要条件允许,不妨保护孩子的这种动力,给他充分的自由和自信.你可以让孩子自由翻阅超市食品的宣传海报,共同商量需要购买的食品.然后孩子可以将要购买的小食品,的图片剪下,粘贴在自制的购物本中.接着孩子带着购物本和家长一起去超市购物,引导孩子根据购物本上的食品进行采购,并整齐放在自己的小推车上,让他享受了自己购物的乐趣同时,最重要的是让孩子学会做事要有计划性。
为了多关心孩子的情绪，给孩子一个独处的空间，我们可以为孩子准备一间情绪屋屋里摆放着孩子与家人的合照,孩子的特殊情感辅助物,（孩子小时候用的毛巾、毯子等）,还有孩子的装扮面具,发饰,服饰等。孩子在心情不好时，可以抱着辅助物，看着家人的照片，情绪得到安抚和宣；心情好时，换可以照照镜子打扮自己。情绪屋给了孩子一个私密空间，尊重满足了孩子的情感需要。
和爸爸妈妈可以在家中多制作一些diy的游戏，在制作的过程中既增进了亲子感情，也让爸爸妈妈更学会关注孩子的内心需求。爸爸妈妈可以让孩子用手指点画、碎纸撕贴、创意制作等形式制作孩子喜欢的创意作品，并让孩子的作品展示在家中显眼的地方。这样既锻炼了孩子的手指灵活性，满足孩子的个性需求，让孩子获得一种尊重和认可。
由孩子的年龄小，动作发展比较笨拙，容易做错事。爸爸妈妈不能怕麻烦、而忽略孩子的感受，更不可用成人的思想去束缚孩子的手脚，或对孩子妄加指责。爸爸妈妈不妨怀着一颗宽容赏识的心，来善待孩子的破坏玩具的行为。其实，破坏玩具这正是孩子探索、学习的好时机。爸爸妈妈应该呵护孩子的好奇心，可以为孩子提供一些安全的小器具，或介绍一些相关的知识，更可以寻找一些资料,和孩子一起探究。在亲子互动中，孩子既感受到了一种尊重与关注，又学习了解决问题的方法，更让孩子重新获得知识，不知不觉养成了好习惯。