教案模板包含了教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法等重要信息，对教师进行教学指导起到了重要作用。以下是一些优秀的教案模板范文，希望能够给你的备课工作带来一些启发。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇一
把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。
文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。
设计说明。
单元学习活动名称为：“我爱阅读”
学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：
1.“读书交流会”。(1课时)学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验，单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。
这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。
2.“品读书滋味，悟读书乐趣”(1-2课)，目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受;让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式;让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受;让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。
3.“学读书故事，习读书方法”，(3-4课)，目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。
4.“汇报与展示”。
把口语交际・习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”(读书感受、读书方法、读书乐趣等)“讲故事”(自己的或者别人的)“辩论会”(开卷是否有益)，这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结;学生根据交流的情况，完成一篇习作;组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。
读书交流会。
一、读书交流。
新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。(出示下列提示)。
暑假中同学们读了什么书?
在几年的读书生活中有哪些读书感受?
最喜欢看哪本书?
知道哪些关于读书的名言?
知道哪些读书人的故事?
在小组内交流共同感兴趣的话题。
选择一两个话题，全班交流。
二、我的读书生活。
有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的`呢?谈一谈你的读书生活，说出你的观点。(交流读书生活，从中掀起读书热潮。)。
三、我读过的书。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。
四、访问爱书人。
我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。
开始采访活动。
交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。
读一读被采访人的回答。
谈一谈采访后的收获。
五、共商读书节。
1.教师宣布开展读书节活动。
分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。(可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动。)。
教师进行总结评价。
感受读书快乐。
搜集名人读书故事或读书名言;。
选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡;。
写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学;。
访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会;。
去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类;。
给自己的图书归类，做个书目。
小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。
2.制定方案。
小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活动计划。
3.全班交流。
各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。
4.修改方案。
通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。
5.宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次;学期末进行一次;中间还会有灵活机动的时间。
希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇二
各位评委老师，上(下)午好，我今天说课的内容是《窃读记》(板书)的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为。
引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象?
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
1)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
2)“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些!”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3)“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”
种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
快乐惧怕。
窃读。
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语;纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
我的说课内容结束，谢谢大家。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇三
各位评委老师：
上午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书），下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等六个方面作进行具体的阐述。
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，节选自台湾著名作家林海音的同名作品，该组以我爱阅读为主题展开。
本篇精读课文以窃读为线索。表达了我对读书的热爱和对知识的渴望这一中心思想，清丽平实、生动细致地描绘了作者窃读的独特感受与复杂滋味体会作者的思想感情和读书的乐趣，符合小学五年级学生的年龄特点，得到情感体验，同时在品读课文中，我们能真真切切地体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激起他们的阅读兴趣，体会到文中丰富的情感以及学习的快乐。
根据《语文课程标准》的要求，本课教材的特点，结合五年级学生的年龄特点，从课文的思想内容出发，依据本单元的教学重点和训练项目，我确定了如下教学目标：
1、认识7个生字，会写14个字；
2、通过有感情地朗读，体现我窃读时的复杂心情；
3、感悟作者对书的热爱，对知识的渴望，联系生活实际懂得你们是吃饭长大的真正内涵，并热爱读书。
4、学习作者通过对人物细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
重点：
1、通过对词句的理解，体会作者用词造句的准确、生动。
2、圈划并有感情的朗出作者读窃读时的心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
难点：
1、揣摩作者窃读时的复杂心理，感悟作者对书本的热爱，对知识的渴求这一思想感情。
2、在体会作者的热爱读书中，也受到感染、得到启发，感受书本的无穷魅力。
为了高效率的完成教学目标、解决教学重点、突破教学难点，结合教材特点和五年级学生的学习特点，我的教法归纳如下：交流感受法，引导法，情感朗读理解法，关键词句分析法。学法归纳为自读自悟法、合作探究法、情境想象法。
课时安排：两课时。
课前准备：为了更好地实行预设的学习目标，我和学生做如下准备：
教师：分析教材准备教学资料，如课件。
学生：发动学生搜集整理名人读书时的故事或关于读书的名人名言，并读一读。
在确定了本课的教学目标、重难点之后，我抓住课文的主要内容，依据教材、课文的特点，以充分发挥学生的主体性为主旨，让学生在朗读、探讨、交流，感悟中达到巩固知识培养能力，得到思想的启迪。
从激活学生原有的认知感受导入，将本单元的单元目标巧妙的牵引出来，不但激发了学生的学习兴趣，而且明确了本科的学习目标。
在一篇说课稿中，教学过程尤为重要，因而导入的设计也至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。也可以增强学生的学习兴趣，学生跟书本也更亲近，使学生更愿意去学习这篇课文。正如俗话所说：良好的开端，等于成功的一半。就如写作文也提倡凤头、猪肚、豹尾，无不体现开头的重要性，体现万事开头难这一特点，于是设计感受交流导入法，引领学生进入课堂学习的情境。
圈划关键字窃字，进行具体的讲解。
我们都知道，窃大都表现大都表现的都是贬义词，现实生活中大都为钱财、为自身利益而自私的窃取别人的东西，你们听说过窃读吗？（板书：窃读记）那文中的窃读又是否是贬义词呢？让学生在默读过程中思考问题。
带着对课题的疑问，让学生自读自悟，读通课文的基础上，引导学生提出问题并加以思考，文中有很多值得探讨的句子，应让学生在找出句子的同时，在具体的语句中体会其存在的真正内涵，体会作者动作和心理描写的传神细腻。小组内交流讨论，综合讨论结果和疑问，在班内交流汇报，集体解决问题。
新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的主要方式，就是自主、合作、探究学习，本环节设计充分体现新课标倡导的学习方式的改变，能够很好的激发学生学习的兴趣，培养学生独立思考的能力，激活他们的思维。
再根据学生认知特点，有些词句理解的还不够透彻，这就需要教师根据学生提出的问题，多媒体出示对学生来说较难理解的语句，适时进行点拨。
引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。引导生体会读书的重要作用，及阅读带来的快乐和幸福，激发他们阅读的兴趣。
结合生对课堂练习的回答，作出小结。在回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。布臵课外实践：
组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言。
课堂学习的目的是引向课外学习，培养学生自主学习的方法，养成自主学习的好习惯，正是为了达到叶圣陶先生提出的凡为教者必期于达到不教的要求。另外，这样设计还能够沟通课内外，利于把语文学习跟生活实际联系起来，并培养学生搜集信息的能力。
板书就是微型教案，是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分，因此我设计了这样的板书，适应小学生的年龄特点和审美情趣，能简要地概括出文章的内容，做到了言简意赅，一目了然。
快乐惧怕。
窃读。
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是窃读的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇四
今天我说课的内容是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，语文，五年级上册，第一组中的第一篇课文《窃读记》。我将从六个方面来说对这节课的思考。
一、说教材。
《窃读记》以自语式的内心独白手法，刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒，无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。
《窃读记》是五年级上册第一组第一篇课文。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，教师要注意引导学生体会阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读”“炒菜”“饥饿”等词语。
2、有感情朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表到感情的方法，体会作者用词的准确生动。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：
学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学习难点：通过描写“我”动作和心理活动的语句，揣摩作者的情感变化。
在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时，此次向各位评委回报的是第一课时的教学，下面，我就谈谈学情以及教法和学法。
二、学情分析。
通过四年级的语文课学习，学生已初步具备把握文章的主要内容，，体会文章思想感情的能力，教师要在继续培养学生这一能力的基础上，引导学生领悟一些表达的方法。
三、说教法。
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣。
四、说学法。
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。
学法具体如下:。
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学过程。
(一)、谈话导入。
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，首先，看看题目，窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来，窃读记可以解释为。
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
(二)、整体感知(8分钟)。
快速默读全文，四人小组交流，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
假装问价钱来窃读――贴在大人身边来窃读――下雨天窃读――饥肠辘辘的窃读。
(三)、品读赏析(18分钟)。
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)。
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流，相机指导朗读。
(四)回归整体。
齐读课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
(五)课外拓展。
1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇五
《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。”
为完成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。
1.扣题导入。
“良好的开端是成功的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。上课伊始，我让学生交流读书的感受，营造浓厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生仔细观察，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。
2.整体感知。
在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生“查字典的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应该用哪一种？”这个问题。用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜欢的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。
识字教学上，我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或是句段不好读，提醒大家一起来读一读”的环节，既培养了学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示自己的机会，从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。
3.品读课文。
（1）抓中心。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找出中心句，并由此切入对课文的品读。
（2）品词句。
“我急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会作者对书的渴望。
“我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
（3）读课文。
所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会作者书内世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延伸到课外，激发了学生的学习兴趣。
为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征，我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文，突破难点。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇六
各位专家、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是《窃读记》，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
综合学段特点、单元目标和教材文本分析及学生实际，本课的教学目标预设为:。
1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
根据教学目标及学生的认知规律，我计划安排2课时进行本文的教学。并确定本课的教学重点是抓住文章的主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。这也是本文的难点。
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
基于上述考虑，我将本课的教学流程进行了这样的设计：
一、导语激情，引入新课。
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
二、疏通字句，整体感知。
《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
首先请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
再指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
最后默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
三、潜心赏读，品文悟情。
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
学生交流情况应抓住课文的重点句：
1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者“贬词褒用”的精妙。
2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”
就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
四、回归整体，拓宽延伸。
俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。
让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。
这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
五、板书设计。
这是我的板书设计。
快乐 惧怕。
窃读。
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇七
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，节选自台湾著名作家林海音的同名作品，该组以我爱阅读为主题展开。
本篇精读课文以窃读为线索。表达了我对读书的热爱和对知识的渴望这一中心思想，清丽平实、生动细致地描绘了作者窃读的独特感受与复杂滋味体会作者的思想感情和读书的乐趣，符合小学五年级学生的年龄特点，得到情感体验，同时在品读课文中，我们能真真切切地体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激起他们的阅读兴趣，体会到文中丰富的情感以及学习的快乐。
根据《语文课程标准》的要求，本课教材的特点，结合五年级学生的年龄特点，从课文的思想内容出发，依据本单元的教学重点和训练项目，我确定了如下教学目标：
1.认识7个生字，会写14个字；
2.通过有感情地朗读，体现我窃读时的复杂心情；
3.感悟作者对书的热爱，对知识的渴望，联系生活实际懂得你们是吃饭长大的真正内涵，并热爱读书。
4.学习作者通过对人物细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
重点：1.通过对词句的理解，体会作者用词造句的准确、生动。
2.圈划并有感情的朗出作者读窃读时的心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
难点：1.揣摩作者窃读时的复杂心理，感悟作者对书本的热爱，对知识的渴求这一思想感情。
2.在体会作者的热爱读书中，也受到感染、得到启发，感受书本的无穷魅力。
为了高效率的完成教学目标、解决教学重点、突破教学难点，结合教材特点和五年级学生的学习特点，我的教法归纳如下：交流感受法，引导法，情感朗读理解法，关键词句分析法。学法归纳为自读自悟法、合作探究法、情境想象法。
课时安排：两课时。
课前准备：为了更好地实行预设的学习目标，我和学生做如下准备：
教师：分析教材准备教学资料，如课件。
学生：发动学生搜集整理名人读书时的故事或关于读书的名人名言，并读一读。
在确定了本课的教学目标、重难点之后，我抓住课文的主要内容，依据教材、课文的特点，以充分发挥学生的主体性为主旨，让学生在朗读、探讨、交流，感悟中达到巩固知识培养能力，得到思想的启迪。
一、感受交流法。
从激活学生原有的认知感受导入，将本单元的单元目标巧妙的牵引出来，不但激发了学生的学习兴趣，而且明确了本科的学习目标。
在一篇说课稿中，教学过程尤为重要，因而导入的设计也至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。也可以增强学生的学习兴趣，学生跟书本也更亲近，使学生更愿意去学习这篇课文。正如俗话所说：良好的开端，等于成功的一半。就如写作文也提倡凤头、猪肚、豹尾，无不体现开头的重要性，体现万事开头难这一特点，于是设计感受交流导入法，引领学生进入课堂学习的情境。
二、紧扣题眼，突出重点。
圈划关键字窃字，进行具体的讲解。
我们都知道，窃大都表现大都表现的都是贬义词，现实生活中大都为钱财、为自身利益而自私的窃取别人的东西，你们听说过窃读吗？（板书：窃读记）那文中的窃读又是否是贬义词呢？让学生在默读过程中思考问题。
三、探讨交流，精讲点拨。
带着对课题的疑问，让学生自读自悟，读通课文的基础上，引导学生提出问题并加以思考，文中有很多值得探讨的句子，应让学生在找出句子的同时，在具体的语句中体会其存在的真正内涵，体会作者动作和心理描写的传神细腻。小组内交流讨论，综合讨论结果和疑问，在班内交流汇报，集体解决问题。新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的主要方式，就是自主、合作、探究学习，本环节设计充分体现新课标倡导的学习方式的改变，能够很好的激发学生学习的兴趣，培养学生独立思考的能力，激活他们的思维。
再根据学生认知特点，有些词句理解的还不够透彻，这就需要教师根据学生提出的问题，多媒体出示对学生来说较难理解的语句，适时进行点拨。
四、整体把握，情感升华。
引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。引导生体会读书的重要作用，及阅读带来的快乐和幸福，激发他们阅读的兴趣。
五、拓展延伸，能力提升。
结合生对课堂练习的回答，作出小结。在回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。布臵课外实践：组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言。
课堂学习的目的是引向课外学习，培养学生自主学习的方法，养成自主学习的好习惯，正是为了达到叶圣陶先生提出的凡为教者必期于达到不教的要求。另外，这样设计还能够沟通课内外，利于把语文学习跟生活实际联系起来，并培养学生搜集信息的能力。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇八
《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。”
二、方法。
为完成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。
三、教学过程。
1.扣题导入。
“良好的开端是成功的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。上课伊始，我让学生交流读书的感受，营造浓厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生仔细观察，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。
2.整体感知。
在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生“查字典的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应该用哪一种？”这个问题。用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜欢的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。
识字教学上，我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或是句段不好读，提醒大家一起来读一读”的环节，既培养了学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示自己的机会，从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。
3.品读课文。
（1）抓中心。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找出中心句，并由此切入对课文的品读。
（2）品词句。
“我急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会作者对书的渴望。
“我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
（3）读课文。
所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会作者书内世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延伸到课外，激发了学生的学习兴趣。
四、板书设计。
为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征，我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文，突破难点。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇九
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
第二个板块――说教学策略：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
第三个板块：说教学程序。
一、导语激情，引入新课。
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
二、疏通字句，整体感知。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
三、潜心赏读，品文悟情。
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
学生交流情况应抓住课文的重点句：
1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”
就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
四、回归整体，拓宽延伸。
俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
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小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇十
本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现这本书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。
作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没有人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥似渴。
以上是我对教材的理解，根据我对教材的把握，我制定了以下教学目标：教学目标包括以下三个层面的内容，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
知识与技能：认识掌握课后生字，了解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱。有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的准确生动。
过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟作者的情感。
情感态度价值观：感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
在以上教学目标中，我认为重点是有感情地朗读课文，难点是理解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
接下来，我来说说为达到教学目标，我对教法的选择和对学生的学法指导。
1、教与学是相辅相成的。新课程标准提倡新型的学习方式，主张让学生学会自主，合作，探究性学习。所以，本篇课文我主要采取学生自读自悟，自学探究为主，教师适时点拔的教学原则。
2、语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要注重学生多种形式地读（自由读，轮读，表演读）和不同层次地读（自学读，尝试读，理解读，感悟读），所以在教学时，要尽可能地指导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足等，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美。
3、在学生自读自悟，自学探究为基础上，我在教学中安排采访与情境对话，在多向互动的情境中阅读，表达，想象，感悟，把读和演相结合，读和说相结合，读和想相结合，从而提高学生的语言表达能力，逻辑思维能力和感悟体验能力。
4、在理解重点词句时，引导学生联系生活，联系情感，帮助学生理解得更深刻。
总而言之，我的教法归纳如下：品析词句法，引导法、创设情境法，情感朗读理解法。学法指导归纳为自读自悟法，生活经验对比法，画面想象法。
总之，设计这样的教学法都是为了高效地达到教学目标。
对这篇文章的教学过程，我安排了两课时，设计了四个环节：
（一）揭示课题，导入新课。
1、交流课外阅读所带来的快乐与享受。
2、联系自己的实际体会，运用平时的词语积累，为读加一个词语或短语。如如饥似渴地读，一丝不苟地读，心不在焉地读等。
3、理解课题。题目是文章的眼睛，抓住题目就能引领出整篇文章的思路。质疑：窃是什么意思？窃读又是什么意思？引导学生用换词法理解窃读的意思：
（二）定向自学，整体感知。
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。
1、出示自学要求，初读课文，整体感知。
2、在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说：窃读给你留下了怎样的印象？重点体会“我很快乐，也很惧怕―――这种窃读的滋味”一句。这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，我渴望读书，可又无力购买，因此只好窃读，我在阅读中感受着书籍带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员老板发现而受到训斥和驱赶，这种书中世界的沉迷与吸引，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的，难以言说的感受，正是窃读的滋味。
（三）精读词句，质疑问难。
引导学生围绕从课文中哪些地方可以看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从具体的语句中体会窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的传神细腻。
1、学习1－4自然段，感悟读书之热切。
2、、学习5－8自然段，感受读书之艰辛。
3、、学习9－10自然段，再探窃读之动力。
（四）整体把握，情感升华。
引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。
（五）拓展延伸，能力提升。
1、仿课文最后一句话，写一句话作为自己的读书格言。
2、组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言，找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄，写阅读记录卡。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇十一
各位评委老师：
上午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。
下面我先来说：
第一个板块：说教材。
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为：引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
第二个板块――说教学策略：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
第三个板块：说教学程序。
一、导语激情，引入新课。
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
二、疏通字句，整体感知。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
三、潜心赏读，品文悟情。
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
学生交流情况应抓住课文的重点句：
1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
四、回归整体，拓宽延伸。
俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇十二
这篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等。
2、选择这篇课文作为课外读物的目的：
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
【说学情】。
这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
【说教学目标】。
1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
3、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
【说教学重点、难点】。
1、重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
2、难点：揣摩人物情感变化。
【说教法】。
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
【说学法】。
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
【说教学过程】。
一、导入（1分钟）。
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）。
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
二、整体感知（8分钟）。
快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
（过渡语：好的`，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）。
假装问价钱来窃读。
贴在大人身边来窃读。
下雨天窃读。
饥肠辘辘的窃读。
三、品读赏析（18分钟）。
（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”）。
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流，相机指导朗读。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇十三
各位领导、老师：
大家好！
今天我说课的内容是：语文s版小学语文五年级下册第十六课《范仲淹的故事》的第二课时。下面我将从六个方面来说课：
一、说教材。
1、课文内容：
《范仲淹的故事》是第四单元中的第一篇精读课文，本单元以美德为题材，以“学习理解含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情”为专题。这篇课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学习的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学习，胸有大志，以天下为己任。课文共有7个自然段，分为三部分来理解。第一部分概括介绍范仲淹在我国文化史上的重要地位，和他的名著名句。第二部分是文章的重点部分，主要讲述范仲淹少孤，家贫，读书十分刻苦。介绍了范仲淹的四个小故事，分别是只身求学、划粥割齑、拒绝佳肴、闭门不出。第三部分讲范仲淹的远大志向和从政以后是如何施展自己的志向及后人对他的赞颂。本课在写法上的突出特点是通过人物的言行，来表现人物的崇高精神。
2、教学目标：
根据《语文课程标准》的学段目标和教材特点，在第一课时已经初读课文的基础上，我把本课第二课时的教学目标确定为以下三个方面。
知识与能力：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解词语，积累词语。
（3）了解范仲淹刻苦读书的故事。想象文中描写的场面。
过程与方法：
学习作者通过人物的言行来表现人物特点的方法。
情感态度与价值观：
（1）体会到范仲淹以天下为己任，为国为民的精神品质。
（2）激发学生树立远大志向的情感。
3、重点难点：
重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
难点：领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
二、说学情。
从课文结构与内容来看，学生可以读懂课文内容，但由于学生身处优越的家庭环境，大多缺乏刻苦学习的品质，时常有常立志而无长志的心理，因此“理解并体会范仲淹的精神”有一定的难度。此外，学生的写作能力比较薄弱，因此领悟作者的写作特点，对于学生来说也有一定的困难。综合这一系列学情，我精心设计了各部分教学环节，相信可以突破难点，顺利完成教学目标。
三、说教法。
著名心理学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”因此，整堂课我设计了学生感兴趣的教学方法，充分发挥学生的积极性：
（1）诵读古诗，走近范仲淹；
（2）读中感悟，想象说话，感悟其精神；
（3）依据资料，交流汇报，学习其品质。
四、说学法。
教育家陶行知先生说过“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这堂课我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生思考的时间，表达的机会，展示的舞台。
五、说教学设计。
（一）课前诵读古诗，创设情景，激发学生学习的兴趣。
上课之前，首先全班齐诵范仲淹的三首诗词，分别是《江上渔者》《渔家傲·秋思》《岳阳楼记片段》，学生在诵读中感受到范仲淹杰出的文学才华，从而产生想更多地了解他少年时代刻苦学习的经历的兴趣。
（二）课始回顾复习，为细读课文，感悟体会做好铺垫。
引导学生复习两个问题，第一个问题是这篇课文的主要内容是什么？这一问题是对课文的整体感知。第二个问题是课文讲了范仲淹的哪几个小故事？四个小故事既是课文的重点部分，又是体现范仲淹精神的重点篇章。回顾复习是为细读课文做必要的知识准备。
（三）自主探究，品读感悟，感受其精神。
在这个环节中，我引导学生自主学习，通过品读重点词句来感受范仲淹的精神。教学时，分三步进行：
第一步让学生自由读课文2--5自然段，画出令人感动的句子。
第二步全班交流阅读感受。交流环节采用“以学定教、随机点拨、趁势朗读”的教学方式。
第一个故事“只身求学”，如果学生说到“累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥。”这一句，我就引导他们在感受的同时发挥想象，想象范仲淹独自一人在外求学，还会有哪些情况出现，他又会怎样解决呢？从而引导学生用句式“——了，就用——————”，感情朗读中体会范仲淹只身求学的艰苦。最后教师提问：“同学们，只身求学如此的艰难，但范仲淹苦读诗书不曾放弃，你可知是什么力量在支撑着他？”第一次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。
第二个故事“划粥割齑”，如果学生说到“划粥割齑”这个成语，就引导学生从文中寻找语句进行理解，并且就“凌晨鸡鸣即起”积累成语“闻鸡起舞”，就“他曾五年未解衣就寝”积累成语“废寝忘食”，从而体会范仲淹生活的艰苦，这时教师再次追问：“同学们，生活如此的艰苦，范仲淹攻读诗书始终不曾松懈，你可知是什么力量在支撑着他？”第二次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。
第三个故事“拒绝佳肴”，就好友与范仲淹的对话引导学生想象，范仲淹如何“好意难却，只好接受”好友的美味佳肴；当食品变质时，对于范仲淹的回答好友又会有何感想，发出怎样的感叹呢？此时范仲淹又会怎么说。第三次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。
第四个故事“闭门不出”，师生对话让学生换位体验，当全城轰动之时，范仲淹为什么不为所动。第四次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。整个教学过程以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为主线贯穿，有详有略，并注意感情朗读。
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，力求为学生创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生畅所欲言。读中悟，悟中感，感中得。
第三步学习六、七自然段，领悟文章的写作特点。首先教师语言过渡：“同学们，此时此刻，你你认为范仲淹是一个怎样的人？”在学生说出自己的看法和评价之后，教师不急于做出判断，转入第六自然段的学习“有人曾经问起范仲淹的志向，他说：……”教师出示范仲淹说的话，学生读后谈感受，这时再回到刚才的问题，你认为范仲淹是一个怎样的人，留下你认为最合适的词语。然后教师追问：“此时，在我们的头脑中浮现出了一个一心为国，全心为民的一代名家范仲淹的形象，你是怎么了解到人物的这些品质的呢？”从而总结出作者通过人物的言行来表现人物的精神的写作特点。最后理解后人赞颂范仲淹的诗句。
（四）拓展延伸，学习其品质。
首先采用交流汇报资料的方式，了解历史上名人胸怀天下、刻苦读书的故事，或者交流关于这方面的名言警句；其次教师总结谈话，以《少年中国说》中诗句“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，激励学生树立远大志向的情感，全班齐诵结束本节课的学习。
六、说板书设计。
板书是一堂课的微型教案。我抓住课文重点，采用简洁的文字，设计本课的板书，使人一看便对文章内容一目了然。
总之，这节课的设计，我始终坚持“培养能力，陶冶情操”的教学理念，坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一课程理念，采用不同形式的教学方法，让学生学有所得，学有所思。
课堂永远都有遗憾，但有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我愿在各位老师的帮助下，让课堂真正成为学生展现生命价值的绿洲！谢谢大家！
（说明：学习并借鉴了可儿老师《四季》一课说课稿的框架，在此表示感谢。）。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇十四
二、读读写写。
招牌担忧急切惧怕环境知趣光顾恐怕充足理由屋檐其实支撑鼓励。
三、词语积累。
急匆匆花花绿绿倾盆大雨饥肠辘辘舒舒服服依依不舍。
四、词语理解：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍：留恋，不忍分离。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇十五
我说课的内容是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文《窃读记》，下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的'设计、板书设计等五个方面作简要的说明。
本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现这本书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。
作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没有人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥似渴。
以上是我对教材的理解，根据我对教材的把握，我制定了以下教学目标：教学目标包括以下三个层面的内容，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
知识与技能：认识掌握课后生字，了解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱。有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的准确生动。
过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟作者的情感。
情感态度价值观：感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
在以上教学目标中，我认为重点是有感情地朗读课文，难点是理解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
接下来，我来说说为达到教学目标，我对教法的选择和对学生的学法指导。
1、教与学是相辅相成的。新课程标准提倡新型的学习方式，主张让学生学会自主，合作，探究性学习。所以，本篇课文我主要采取学生自读自悟，自学探究为主，教师适时点拔的教学原则。
2、语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要注重学生多种形式地读（自由读，轮读，表演读）和不同层次地读（自学读，尝试读，理解读，感悟读），所以在教学时，要尽可能地指导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足等，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美。
3、在学生自读自悟，自学探究为基础上，我在教学中安排采访与情境对话，在多向互动的情境中阅读，表达，想象，感悟，把读和演相结合，读和说相结合，读和想相结合，从而提高学生的语言表达能力，逻辑思维能力和感悟体验能力。
4、在理解重点词句时，引导学生联系生活，联系情感，帮助学生理解得更深刻。
总而言之，我的教法归纳如下：品析词句法，引导法、创设情境法，情感朗读理解法。学法指导归纳为自读自悟法，生活经验对比法，画面想象法。
总之，设计这样的教学法都是为了高效地达到教学目标。
对这篇文章的教学过程，我安排了两课时，设计了四个环节：
（一）揭示课题，导入新课。
1、交流课外阅读所带来的快乐与享受。
2、联系自己的实际体会，运用平时的词语积累，为读加一个词语或短语。如如饥似渴地读，一丝不苟地读，心不在焉地读等。
3、理解课题。题目是文章的眼睛，抓住题目就能引领出整篇文章的思路。质疑：窃是什么意思？窃读又是什么意思？引导学生用换词法理解窃读的意思：
（二）定向自学，整体感知。
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。
1、出示自学要求，初读课文，整体感知。
2、在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说：窃读给你留下了怎样的印象？重点体会“我很快乐，也很惧怕―――这种窃读的滋味”一句。这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，我渴望读书，可又无力购买，因此只好窃读，我在阅读中感受着书籍带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员老板发现而受到训斥和驱赶，这种书中世界的沉迷与吸引，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的，难以言说的感受，正是窃读的滋味。
（三）精读词句，质疑问难。
引导学生围绕从课文中哪些地方可以看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从具体的语句中体会窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的传神细腻。
1、学习1－4自然段，感悟读书之热切。
2、、学习5－8自然段，感受读书之艰辛。
3、、学习9－10自然段，再探窃读之动力。
（四）整体把握，情感升华。
引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。
（五）拓展延伸，能力提升。
1、仿课文最后一句话，写一句话作为自己的读书格言。
2、组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言，找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄，写阅读记录卡。
窃读记快乐――――收获智慧长大渴望――不被驱逐不被训斥。
惧怕――――遭遇困难自由充分的阅读。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇十六
《打电话》是人教社国标版五下第三组中的第四篇课文。这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。学生对相声并不陌生，但接触、学习相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打电话要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，如果啰嗦，不仅损害自身形象而且影响别人办事，还是不尊重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中需要落实的，因此是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现则是学习的难点。
二、说目标
本课的教学目标有以下几点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.进一步提高默读速度，学习浏览的阅读方法。
3.体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
学习重点
在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。
学习难点
了解相声语言表达上的特点。
三、说教法和学法
根据上述目标，结合本文的文体特点和阅读地位，我认为运用大问题分块引领教学时效性会更强，教学块面也会比较清晰。在自由充分地读通顺的基础上，我运用大问题引领教学。
问题一：这篇文章中的两个角色，你会选择哪一个？为什么？
这一问题首先帮助学生概括了已知的简单的内容，即文章是分甲和乙两个角色写的，然后给了学生一个思考方向，那就是会选择哪个角色。这一选择背后的原因就是学生对文章说话量上的了解和说话内容上的理解。预计学生从量上谈原因会说甲说得多，乙说得少，从而做出自己的选择；从内容上谈原因可能会说甲说的话有意思，会逗人发笑；乙说的不太好笑；甲说的话标点运用特别丰富，乙说的话标点不太多；甲说的话里有很多语气词，乙说的没有……我想，学生会依据问题的方向从不同的角度去思考，从而有很多比较，对文章有了初步的个性化的理解。
相声的首要意义无非是想让观众开怀一笑，那么它的语言上必定会有引人发笑的地方。这一问题正是引导学生关注语言，让学生浸润在语言中感受相声语言的幽默、风趣、诙谐等特点。根据学生的年龄和心理特点推断，学生会抓住"喂……喂……怎么不说话，哎呀，拿倒了！""对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。""呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。"等句子来谈自己感觉到的有意思，学生找到了，可以用模仿朗读的形式来体会。在学习的过程中，可以随机地把相声语言幽默、风趣、夸张、讽刺的特点渗透进去交流，让学生不仅体会到有意思，还能了解到有意思的语言是运用怎样的方法来写的。这还不是内容教学的全部，还应该在学生说过笑过之后激发他们的思维：作者在逗引我们发笑的同时又想告诉我们什么呢？有了冲击思维的问题，学生才会反复地咀嚼语言，明白其中隐含的意义。
问题三：同样是对话，你觉得这篇文章和《小苗和大树的对话》有什么相同和不同的地方？请大家静静地回忆，细细地比较。
这一问题主要落脚于对这一篇相声稿总体上的把握，了解其特点。通过与《小苗和大树的对话》的比较，引导学生去发现，同样是对话，访谈和相声不一样，前者所谈内容主次不明显，平等交流，后者一唱一和，主次分明；前者语言上尽管比较口语化，但用词还是挺讲究的，有些地方还是书面味儿很浓，而后者完全是为口头艺术的需要而创编的，因此，全口语化，文字中还保留了好些口头禅。这些特点的比较、发现，为学生试着演相声做准备。
问题四：通过对这一则相声内容上的了解和语言上的比较，现在，你觉得相声有什么特点？老师建议你结合电视上或是生活中看到的从形式上和内容上以及语言特点上等各个方面自由地来说说。
对相声特点的梳理是帮助学生更加全面地了解相声，为讲相声做更充分的准备。在交流的过程中，伺机告诉学生"说学逗唱"和"抖包袱"等一些有关相声的基本常识，让学生从感性认识到浅层的理性认识的高度。
最后，请学生与同伴合作，选取课文中的一个片段排练，并在课堂上指名两三组表演。
以四个大问题引领，从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解，而且化了解为理解，落脚到相声的表演。我想，学生经历了这样的一个学习过程，就已经与相声这门陌生的艺术牵手了。
四、说教学流程
（一）、谈话导入，揭示课题
2.揭题：打电话。
3.谈打电话。
（1）导语：同学们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么呢？（尽量地节约时间）
（3）模拟计时表演。
（两个学生上台模拟表演，教师计时。）
板书特写：_______ 分钟
小结板书：简练、得体、明白。
（4）这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》。
（二）、初读课文，整体感知
1.读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容。
（1）学生自学，自由读课文。
（2）检查自学，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷
（3）交流：这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？
2.分角色朗读课文，读通顺。
（1）找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。
（2）擂台赛：各小组推荐两人，竞赛读。（教师、他生当评委）
（三）、再现课文，深入领悟
1.讨论：甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看出来？
（1）甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。
乙：是够啰嗦的。
甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：废话，可不是女的嘛。
（2）甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？不开会。
乙：废话。
甲：讨论吗？不讨论。
乙：人家没事。
甲：太好了。我请你听戏好不好？票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。
乙：他在这报账呢！
2.归纳：作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。
3.小组练习：小组内练习表演《打电话》
4.集体推荐两人上台表演相声《打电话》，教师计时。
板书特写：_______ 小时
小结板书：啰嗦、耗时、误事。
5.畅所欲言：通过观看相声《打电话》，你受到了什么样的启迪？
6.小结：说话太啰嗦不但浪费自己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。
（四）、学生选读，了解相声
1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。
2.学生谈自己对相声语言特点的感受。
3.教师小结：通俗易懂发，如话家常；幽默、风趣、夸张。
4.欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力。
播放事先录制的该相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇十七
我说课的内容是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文《窃读记》，下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。
本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现这本书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。
作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没有人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥似渴。
以上是我对教材的理解，根据我对教材的把握，我制定了以下教学目标：教学目标包括以下三个层面的内容，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
知识与技能：认识掌握课后生字，了解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱。有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的准确生动。
过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟作者的情感。
情感态度价值观：感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
在以上教学目标中， 我认为重点是有感情地朗读课文，难点是理解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
接下来，我来说说为达到教学目标，我对教法的选择和对学生的学法指导。
1、教与学是相辅相成的。新课程标准提倡新型的学习方式，主张让学生学会自主，合作，探究性学习。所以，本篇课文我主要采取学生自读自悟，自学探究为主，教师适时点拔的教学原则。
2、语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要注重学生多种形式地读（自由读，轮读，表演读）和不同层次地读（自学读，尝试读，理解读，感悟读），所以在教学时，要尽可能地指导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足等，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美。
3、在学生自读自悟，自学探究为基础上，我在教学中安排采访与情境对话，在多向互动的情境中阅读，表达，想象，感悟，把读和演相结合，读和说相结合，读和想相结合，从而提高学生的语言表达能力，逻辑思维能力和感悟体验能力。
4、在理解重点词句时，引导学生联系生活，联系情感，帮助学生理解得更深刻。
总而言之，我的教法归纳如下：品析词句法，引导法、创设情境法，情感朗读理解法。学法指导归纳为自读自悟法，生活经验对比法，画面想象法。
总之，设计这样的教学法都是为了高效地达到教学目标。
对这篇文章的教学过程，我安排了两课时，设计了四个环节：
（一）揭示课题，导入新课。
1、交流课外阅读所带来的快乐与享受。
2、联系自己的实际体会，运用平时的词语积累，为读加一个词语或短语。如如饥似渴地读，一丝不苟地读，心不在焉地读等。
3、理解课题。题目是文章的眼睛，抓住题目就能引领出整篇文章的思路。质疑：窃是什么意思？窃读又是什么意思？引导学生用换词法理解窃读的意思：
（二）定向自学，整体感知
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。
1、出示自学要求，初读课文，整体感知。
2、在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说：窃读给你留下了怎样的印象？重点体会“我很快乐，也很惧怕―――这种窃读的滋味”一句。这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，我渴望读书，可又无力购买，因此只好窃读，我在阅读中感受着书籍带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员老板发现而受到训斥和驱赶，这种书中世界的沉迷与吸引，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的，难以言说的感受，正是窃读的滋味。
（三）精读词句，质疑问难
引导学生围绕从课文中哪些地方可以看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从具体的语句中体会窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的传神细腻。
1、学习1－4自然段，感悟读书之热切。
2、、学习5－8自然段，感受读书之艰辛。
3、、学习9－10自然段，再探窃读之动力。
（四）整体把握，情感升华
引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。
（五）拓展延伸，能力提升
1、仿课文最后一句话，写一句话作为自己的读书格言。
2、组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言，找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄，写阅读记录卡。
窃读记 快乐――――收获智慧 长大 渴望 ――不被驱逐 不被训斥
惧怕――――遭遇困难 自由充分的阅读
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇十八
本课为五年级第一学期版教材13课，课文文质兼美、情感至深。作者曾是我国五十年代初，中国文坛上被誉为神童的作家刘绍棠。文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。写作上也很有特点：选材有点有面，记叙详略得当;修辞方法巧妙灵活，语言含蓄深刻。
教学目标。
知识与技能。
1、重点理解词语引人入胜娓娓动听。
2、正确、流畅、有感情地朗读课文。
3、感悟并学习田老师是怎样把我领进文学创作之门的。
4、理解句子含义。
5、根据课文内容展开适当的想象，练习说话。
6、积累文中我专心听课的句子及课内外赞美老师的词句。
7、学有困难的学生说几句最想对老师说的话。学有余力的学生通过一个事例表达对老师的感恩。
8、明白省略号的作用。
过程与方法。
1、逐字解释法，或联系上下文理解词语引人入胜娓娓动听。
2、过自读、引读等方法，帮助学生领会课文所表达的思想感情。
3、应用理解关键词的意思(本义及在课文中的意思)、说说句子的意思及句子对表达中心的作用理解句子含义。
4、在理解课文基础上，联系文本想象说话。
5、联系上下文理解省略号的作用。
情感、态度、价值观。
从名人尊师爱师的事例中激发学生对老师的感恩之情，加深对师恩难忘的认识。
重点：
1、朗读课文，感悟并学习田老师是怎样把我领进文学创作之门的。
2、理解句子含义。
3、能根据课文内容展开适当的想象，练习说话。
难点：
1、理解句子含义。
2、能根据课文内容想象说话。
二、教学对象分析。
联系上下文理解句子的含义是本单元教学的重点，更是本课的教学重点，通过前两课的指导训练，学生已初步具备这方面的能力，为这一课的教学奠定了基础。然而，由于学生认知能力的有限，及学生之间的差异，理解本课句子的含义依然是学生的难点。
教学艺术，是一种移请的艺术，加上本文人文性强，是一篇很好的教人做人的文章，只有把握了作者的思想情感，并内化为学生自己的情感，情感目标的达成度才最高。学生的情感调动起来了，这堂课的教学才能顺利进行，只有当学生真正动情、动心，才能激活思维，有感而发。所以调动学生的情感因素是这堂课的关键。
三、教学策略及设计。
1、以学生为本，教师引领点拨，解决重点和难点。
无论是课前的渗透：搜集名人尊师的故事，积累尊师敬师的格言，谈自己的感悟，课堂上请学生谈田老师的语文课给自己留下的印象，以及点评和导语无不体现我对学生感悟的尊重，都以学生为本。读课文，展开生生互评，让学生读读划划，交流交流，或是几处想象说话，有引但更有学生的自主探究。小组合作学习，品词品句，理解含义教深句子的，都由学生自主参与，师生互动来完成。
新课标珍视学生的感受、体验和理解。教师只是在关键处点拨。
在关键处点拨应该为重点之处强调，思路堵塞之处疏通。在理解句子含义的教学中，我引导学生巩固方法。在对文本的反复琢磨中，体会到了语言文字的精妙，并与同伴交流，共同体验、感悟，实现与文本的平等对话。课前我充分考虑学生理解句义中的难点，有的是关键词在课文中的意思，有的是体会句子对表现中心的作用需要从不同方面去思考，我都预设了何处点拨、如何点拨的环节。如文中春雨指文学的种子，学生较难理解，课堂上我便引导学生认识春雨是宝贵的，每一滴春雨都被土地吸收，用以滋润土地。紧接着问学生，由此看来，田老师每讲一个故事，都培养了我的想象力，好象春雨一样，把什么播入我幼小的心田呢?通过这样的点拨，学生就不难理解了。又如为启发学生理解插柳的含义，先引导学生联系田老师的话得知其本义是插下一根柳枝，结果长成了枝繁叶茂的柳树。随后启发学生从寻找前半句和后半句的关系中发现答案。
2、化难为易，由浅入深。
文章中有几句含义很深的句子，如何让学生深刻领悟是个难点。所以在初读课文之后，我就让学生通过对田老师讲故事那段的朗读感悟，说说田老师的课给你留下怎样的印象?我有意识地启发学生从一般私塾老师和田老师讲课的不同之处体会田老师培养学生想象力的良苦用心，领悟培养人才之不易。并且顺水推舟地引出了田老师培育了我的想象力及我深深感谢田老师为我播下文学的种子这两句，为后面的春雨、插柳、十年树木，百年树人等词句的理解埋下伏笔，为化解难点铺设了道路。
3、注重朗读，培养语感。
在课上我重视学生读的训练，通过多种形式的读，更好的理解体会课文内容。理解了作者对老师的赞美，加深了对师恩难忘的认识。在和作者思与思的碰撞，情与情的融合中有了许多的新发现、新感悟。
文中故事这一部分篇幅较长，在文章中是不可或缺的，教学中一带而过肯定不行。然而读几遍又会花很多时间。这一朗读环节我动了一番脑筋：在学生自学课文时对这部分内容已有了初步感知。第二遍朗读我通过过渡语语创设情境，然后用引读的方式单单念故事中田老师根据小诗想象的部分，关键之处通过老师的导语，如：田老师的故事还没有完呢，他还继续想象故事的发展和结尾。来引导学生在读中品味，读中感悟。
孔子说：言而无文，行而不远。语言学习除了平时的阅读，大多来自课堂的朗读。学生通过朗读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范语言的熏陶。
4、美化心灵，陶冶情操。
在这节课行将结束之时，我站在全面提升学生语文及人文素养的高度，要求学生诵读品味作者笔下赞美老师的词句，利用外在的语文资源，源于教材，又适当弹离了教材，适当放大了阅读范围，这些，不仅是一种优美语言的积累，也是学生对课文主题的升华，更是师生情感的升华。那充满激情、富有感染力、教育性的语言，使教室里充溢着一种崇高的美。学生们为之动情、动心，至此再要求学生用几句话或一个事例表达对老师的感激，这种发自肺腑之声将把师爱生，生爱师的情感完全调动起来，使知识的掌握，心灵的美化，情操的陶冶结合。
作为一名小学语文教师，我时常会问自己，怎么样才能走进学生的心灵世界，与学生在课堂上平等对话，共享语文学习的美好。我想：只有教师对自己角色有了正确的定位，树立教师是课堂上的引领者和合作者的意识，才能在课程改革的今天，在语文教学的课堂上，实现教学的智慧。
小学语文五年级窃读记说课稿设计（优质19篇）篇十九
五年级语文《海伦凯勒》这篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦.凯勒，课文报告了海伦在萨勒老师的引导下，支付了凡人不可思议的艰苦终于学会了语言，唤起了她对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。字里行间满盈了爱的温馨，是一篇对学生举行爱心教诲的好课本。
1、通过正确、流利、有感情地朗读课文从而了解海伦遭遇的不幸，走近海伦。
2、凭借课文具体的语言材料，感受海伦强烈的求知欲望和与厄运不屈不挠进行抗争的感人精神，以及她对亲人，对残疾人，对社会的强烈的爱心。
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神影响是深广的，要重视语视语文的熏陶感染作用。”要体会文本的情感，一个很好的途径便是“语文教学要重视情感态度、情感价值的正确导向，要让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中，加深对语言文字理解、赏析，使它们有所感悟、思考，并受到情感熏陶。
设计思路。
充分相信学生，放手让学生去读，引导学生以读解文，以情带读，通过精美感人的多媒体课件的演示，多层次的`朗读，走近海伦，感受她的生活态度，感受她的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。让学生在学习的过程中获得个人的体验，把语文学习转化为积极的情感。
多媒体课件。
1、读题导入，激发情趣。
由于第四节课学生和听课老师都己疲倦了，所以我首先以四次高呼课题的方式，以唤醒学生的学习兴趣和阅读欲望，并且第呼一次都出示不同时期海伦的图片，以深化学生的感知。
2、精读感悟，体会不屈。
高年级的课文比较长，不可能每句话每个段都涉及到，因此我主要通过细细品读重点语句，引导感悟文所蕴含的内涵，学生说到哪，我就跟到哪，充分发挥学生的主体地位和教师的组织者，引导者作用以达到平等和谐的师生关系。
3、感受成功，奉献爱心。
这一块主要通过教师简介和学生朗读名言来感悟主人公的博大的爱心和责任心。
4、课外拓展，加深感悟。
海伦精神其实同学们通过平时的学习己经积累得够多了，但怎样让孩子们更深刻地理解这一精神，把他们联系起来是一个很好的办法。
5、布置作业，课外积累。
对于海伦.凯勒的有关资料，孩子们知道的不是太多，尤其是她的作品，他们更是知之甚少，学完这篇课文孩子门对于海伦及她的家庭老师还不是太相识，对她们的生活领会得还不是太深，以是为了让孩子对海伦和沙利文两位人物相识得更多，以有用地拓展他们的知识面，让他们课外读一读海伦的书，像《如果给我三天灼烁》、《我的生活》、《我的老师》等都非常值得孩子们一读，通过学习课文，再读一读这些册本，我想，对孩子心灵的触动肯定会更大。
板书设计：
板书是一节课的灵魂，是一节课的生命线。为了突出这节课的主要教学内容，使本节课教学有一条明晰的流线，我特设计了如下板书：略。