最新永生眼睛说课稿（专业14篇）

在编写教案模板时，要注意语言简洁、清晰明了，便于教师和学生理解和操作。接下来是一些教案模板的设计思路和方法，希望对大家的教学工作有所帮助。

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇一

教学成功的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”因此，根据《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的教学目标为：

1.认识6个生字，理解“角膜、永生”等词语。

2.围绕对话核心主题——“因为谁、为什么而感动”、抓住具体的语言文字进行体会感受。

和热爱生命和美好的生活。

4.了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的认识。

目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学目标2、3是本课教学重点，目标4是教学难点。

五、说教法、学法。

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇二

讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。

课文以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。游辉霞老师老师对这篇课文的教学设计也非常巧妙，以课题“永生的眼睛”出发，“看到课题，你有什么疑问？”当学生学习完文章重点词语后引导：“再来读读课题，你有什么理解了。请有感情地读出你的理解。”当学习完课文后又回归到课题升华主题：“永生的眼睛现在指什么你理解了吗？”这样从原点出发回到原点的教学设计显得整体感强，很有紧凑性。

整个课堂教学中，游老师的语言富有激情，评价语丰富，理答恰到好处。

在具体教学时让学生在读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。整节课也充分体现了学生的主体性，让学生在自学、探讨、合作中学习，真正的让学生成为了课堂的主人。

游老师抓住了父亲的话及“骄傲”一词让学生去体会人物思想感情的变化，真正深刻地体会骄傲的原因。最后，适当的拓展了课文的结尾部分，将文章的感情的升华到了一个全新的高度。

总的来说游老师的`课思路清晰，重点突出，每个环节看似独立，却又是那样密不可分，环环相扣，层层推进。课堂氛围也很轻松，学生学习积极性高，让我获益良多！

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇三

今天，我们学了《永生的眼睛》这篇文章。文中主人生无私奉献，一心为他人着想的精神深深的打动了我。

通过读这篇文章，我知道了，作者琳达的爸爸妈妈及她的女儿温迪捐献眼角膜的感人故事，说明了器官捐献的重要意义，同时也展现了“我”的一家人的高尚情怀。

虽然人已经离开人世，但他们的眼睛还留在人间，来看这美好幸福的缤纷世界。文章写的很感人，他们一家人都是非常有爱心的。如果是我去捐献眼角膜，我一定不会同意，读了这篇文章，我也要向琳达的一家人学习，把我身体里的所有的完好器官捐献他人，让爱心的接力棒一程又一程地传下来。

我现在深深地认识到帮助别人是快乐之本，我会在今后尽我所能去帮助一切需要帮助的人。请大家记住，多帮助别人并不是坏事，有可能在你帮助别人的刹那间你收获了许多幸福。如同那句话：赠人玫瑰，手留余香。

文档为doc格式。

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇四

《永生的眼睛》是小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。

当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。教学本课的重点在于引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题的含义，则是教学的难点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的：

教学目标：

1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。

2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3、有感情地朗读课文。

（

本册教材编写《说明》中明确提出，“略读课文在内容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。”我的设计理念是以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。，结合学生实际，我采用“自读自悟——交流体会——感情朗读”的方法进行教学。

（

根据以上教学方法，学生可采用“议一议、说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“议”自己感受深的句子，“说”自己已理解的内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。课文内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。

（

一、谈话导入，板书课题。

2008年5月12日四川汶川发生大地震，当时我们每位同学、老师及社会上很多有爱心的人为他们捐款捐物奉献爱心，才使得今天四川的儿童重返校园、四川人民重建家园，这都是因为人人心中充满一颗爱心。爱是永恒的话题，今天让我们走入课文《永生的眼睛》感受琳达一家人的爱心之旅吧。

二、初读课文，整体感知。

1、下面请同学们打开书快速浏览课文感受作者一家人奉献了怎样的爱。（交流）。

三、自读自悟，品析感悟。

1、请同学们结合课前导读梳理一下今天要解决哪些问题？（交流）。

出示阅读思考：

（1）画出文中深受感动的语句，并在旁边批注。

（2）说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？

2、先请同学们轻声朗读课文解决第一个问题。

过渡：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。

3、交流感动的语句。

1）抓住父亲的语言描写（自由调控）。

句子一：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”（引导抓关键交流体会）课文中提到的有意义的死是什么呢？结合自己的生活实际说说你认为怎样的死是有意义的？师：抓住人物的语言、神态描写的句子感受父亲的爱心，正好抓住本课训练重点。

小结：可见，这是一位关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲。请你带着平静的关心他人，为别人着想语气读一读吧！（生读）。

过渡：父亲还说了什么话？

句子二：“如果一个盲童……那有多么美妙！”

句子三：“想想看……又会多么骄傲。

说说你对这两句话的理解？把你的感受容入句中读一读吧。充分发挥想象，父亲的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎样的作用？（交流）。

请你读出父亲的美妙，读出父亲的骄傲来吧！（生读）。

2）、深刻体会父亲的话。

让我们把父亲的话连起来读一读。

父亲曾平静地对我说：“____”。

父亲曾愉快地对我说：“____”。

父亲曾骄傲地对我说：“____”。

你认为自己读的最好的一句读给在座的老师同学们听一听（交流品读说一说：父亲曾____地对我说“____”。

3）交流感受“骄傲”的真正含义。

（生说）“妈妈，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”

（1）、对这句话你是怎样理解的？

（2）、外公是因捐眼角膜而让温迪感到骄傲，想想温迪为母亲骄傲的原因是什么呢？（板书：勇于奉献、）。

（3）、你能读出骄傲的语气吗？

4、通过理解课文中的语句，下面你们四人小组共同探讨解决第二个问题。说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？（交流）（时间、精神）。

过渡：让我们全体起立深情的读一次课题以表对他们一家人的敬意（生齐读课题）。

四、回归课文感受课文对我们的影响。

1、同学们，让我们带着你们的感动之心，再一次走入温迪一家人的伟大无私的故事。（放flash动画）。

看完动画，你想对他们中的谁说些什么？

五、回顾课文作者是在课文中多次运用了什么描写方法？（语言、神态……）。

本节课我们通过感受作者笔下的语言、神态、动作、心理描写的句子，感受人间的爱是心的永生的。（板书）。

六、最后请同学们欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首感恩诗。

七、作业超市：

1、找出课文中让你感动语句，把它摘抄到札记本上。

2、围绕一个主题，运用语言描写来表现人物的心里想法。

富有爱心。

勇于奉献感动。

热爱生命。

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇五

《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文s版第十二册第四单元的一篇略读课文。课文讲述了作者一家三代人捐献眼睛角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。

二、说教学目标。

六年级的学生读了这篇课文，应该能够感受到其中所体现的真善美，也能够拥有很多感动，所以，教学本课的重点在于引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题，则是教学的难点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会并掌握本课的生字新词。

2、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句，尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。

3、了解角膜捐献，对器官捐献有一个正确的认识。

三、说教法学法。

本课是一篇略读课文，六年级的学生已经具备了一定的自主学习的能力，结合这个实际，我采用“自读自悟——交流体会——感情朗读”的方法进行教学，让学生“议一议”自己感受深的句子，“说一说”自己已理解的内容，“读一读”文中的重点词句。学生通过自己的学习获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学过程。

本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际比较远，所以，课前我让学生查找有关角膜捐献的资料以及做初步的调查，了解周围人对捐献角膜的看法，为学习课文做好铺垫。教学过程我预设了以下四个环节：(一)导入新课，揭示课题。(二)自由读文，整体感知。(三)自读自悟，品析感悟。(四)拓展延伸，升华情感。

(一)导入新课，揭示课题。

我首先朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的一首诗《你的眼睛》。

像远方淡蓝的大海，

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

读完后说：这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢/?今天，我们就要学习一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

设计这样的导入，是因为这首诗表达了重见光明者内心的感受，配之教师教师深情的朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定情感基调。

(二)自由读文，整体感知。

这一环节我为学生创设一个自主读书的情境，指导学生正确、流利地朗读课文。1、初读，做到不漏读，不错读，指导朗读难以读通的句子，引导学生正音。2、再读，用自己的语言概括课文的主要内容。

设计这一环节的目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式去读书，自己读懂文章大意。

(三)自读自悟，品析感悟。

怎么读是语文教学要解决的重要问题。《课标》指出，阅读教学的关键在于引导学生形成自己个性化的见解，具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这就离不开阅读方法的指导，此时，我出示课件指导学生阅读。

1、默读课文，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。(给学生充足的时间读书)。

2、汇报交流。

对话与交流是语文教学的主要形式，语文课程应重视培养学生倾听、表达和应对的能力，因此，我以“汇报朗读——谈谈感受——读出感情”的方法指导学生汇报交流，在交流中品味语言，感悟情感。此时，我会根据学生的汇报随机出示语句，引导学生通过品词析句，朗读与交流，体会思想感情。我预设重点把握两个语段：

第一个语段：一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于自己身体的一部分。你妈妈和我都觉得，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死就是有意义的。

这里，我首先引导学生理解父亲和琳达结于捐献母亲角膜的态度是不同的，并找到相关的段落朗读，议一议：面对捐赠母亲角膜这件事，琳达和父亲为什么会有如此截然不同的态度?难道父亲不爱自己的妻子吗?让学生通过对话理解：父亲爱自己的妻子，同时也爱别人的生命，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，爱吾生命以及人之生命。”使学生真正地为琳达的父亲而感动，然后在感动中全班齐读本段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式来表达感动。

第二个语段：在这一刻，我才真正领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!

议一议：琳达说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么呢?

引导学生明白父亲的言传身教给后辈带来的影响，父亲给一后人留下了宝贵的精神遗产。用“辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲”来启发学生将温迪与琳达到14岁时的情况进行对比，从而感受温迪的富有爱心、无私奉献和热爱生命。

在学生被温迪的语言感动的同时，我出示本文后面三个自然段并再一次配乐朗读，激发学生对温迪更深的敬意和对课题内涵的更深的理解。引导学生以不同的形式来朗读信的内容，读出自己的感动。当学生拥有了感动之后，再回到课题，“永生的眼睛”永生的仅仅是眼睛吗/?还有什么是永生的?通过交流，引导学生明白，永生的还有他们一家三代人富有爱心、无私奉献、热爱生命的精神。

四、课外延伸，升华情感。

这时，我出示资料，让学生了解目前我国角膜捐献的现状。据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏,我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待……同时，呈现另一组资料，说明这个世界上还有许多人也像琳达一家人一样捐献自己的器官，记学生对器官捐献有一个全面、正确的认识，促使学生在思想、情感的的提升。

板书设计。

(精神永存)。

捐赠眼睛角膜————最珍贵的给予。

盲人重见光明——死得有意义。

(热爱生命，无私奉献)。

设计这样的板书意在帮助学生更好地把握课文内容，体现教学过程与教学目标的有机统一。

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇六

《永生的眼睛》是人教版义务教育课程标准实验教材小学四年级语文下册第五单元中的第二课。是一篇略读课文。本组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。本课讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼睛角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。

文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。

教学成功的基础是不断要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾驭全局。因此，根据《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的教学目标为：

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

3、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重点是引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学难点是理解文中含义深刻的句子。

由于本课是略读课文，依据大纲要求确定教学时间为一课时。

教学准备。

教师准备：制作课件。

学生准备：预习课文，搜集查找器官移植的有关资料。

二、说教法学法。

本册教材编写《说明》中明确提出：“略读课文在内容理解上，一般是粗知文章大意，方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。”我的设计理念是以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读。

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。从而形成正确的人生观和积极的人生态度。依据教学目标，结合学生实际，我主要采用两种方法，一种是讨论法，在引导学生理解父亲说的两段话时，可让学生抓关键词、联系上下文，结合搜集的资料谈体会，培养学生的理解能力、对知识的整合能力，自主探究，与他人合作能力以及动手搜集资料的能力。在学生谈两次含有“骄傲”句子体会时，可根据学情适当启发诱导。

语文教学离不开读。本节课引导学生采用多种方式读。“自由读、默读、齐读、分段读、带着感情读”，让学生读中悟情，读中理解，读中感悟，读后让学生同位交流体会，培养学生口头表达能力。

整个教学过程体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的原则。

三、说教学流程。

（一）激情导入，明确学习任务。

1、导语：《触摸春天》中盲女孩安静只能用手触摸春天，用心感受生命。如果她能有一双明亮的眼睛该有多好啊！今天就让我们一起走进琳达一家去读一个关于眼睛的感人故事。

2、板书课题，齐读课题。

3、师述：这是一篇略读课文，同学们不要忘了阅读提示，它会让你了解学习的重点和难点。

4、指名读阅读提示。

设计意图：好的开端是成功的一半，本课是安排在讲读课文《触摸春天》后的一篇略读课文，所以由《触摸春天》导入显得很自然。这是一篇略读课文，课前的阅读提示明确提出了学习任务，让学生以此为导航，进入本课的学习。

（二）初读课文，了解大意。

1、自由读课文，借助拼音把字音读准，尽量把句子读通顺。

2、同位互相认读课后六个生字。

3、问：课文中有没有要提醒大家注意的字呢？

4、指名分段读文，其他学生边听边思考：课文讲了一件什么事？

设计意图：在学生初读课文学习生字的基础上对课文内容有一个整体把握。在学生自学中落实第一个教学目标。

（三）熟读精思，探究文本。

1、问：是什么让我接受了器官捐赠？请同学们到文中画出来，读一读，同位交流交流体会。

2、汇报（课件出示父亲说的两段话）。

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！

通过资料补充、联想、朗读等体会爸爸关爱他人、无私奉献的精神境界。

3、问：听了父亲的话，琳达以及女儿温迪是怎么做的？齐读最后两段，汇报。

4、琳达由开始的反对到接受到主动捐献角膜，这一变化中你体会到什么？

5、最后一段有两个句子讲到在捐献眼睛角膜这件事上温迪一家人感到骄傲，请同学们找出来读一读，谈谈体会。

设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动下，学生要在本环节中完成“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促进学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程。也就是说一定要探究是怎么学习的，学习的过程中表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。

（四）理解课题，升华情感。

当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，永生的是什么？

设计意图：学生理解了课文内容后对课题就有了更深层次的认识，很容易就知道了“永生”指的是关爱他人、帮助他人、无私奉献的崇高精神将世代相传，永不泯灭。

（五）课堂小结。

（六）作业。

把学了课文后的感受写下来。

设计意图：落实语文教学“听、说、读、写”中的“写”这个环节。

（七）板书设计。

不理解————接受————主动。

爱

四、课前预设。

四年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但对捐献人体器官的认识还有一定难度，这就需要借助课前搜集的资料帮助学生认识到捐献器官的意义。

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇七

开场白：各位评委、各位老师，大家好！我是实验小学的教师梁建萍。今天我说课的内容是小学语文四年级下册第六单元《眼睛》中的第三篇课文《永生的眼睛》。每个人都知道眼睛是心灵的窗户，拥有一双明亮的眼睛，我们的心灵更透明，我们的世界更光明。然而，不是每个人都能幸福地享有这心灵之窗，他们生活在黑暗中，与这美丽的世界无缘，这是多么令人痛心！当你知道人死后的角膜捐赠能使他们重见光明，你是否愿意慷慨呢？自学过《永生的眼睛》一文后，我就扪心自问，是否有这样的勇气和精神。一次又一次的研读，我被文中的人物形象深深感动，这种感动源于文中人物丰富的内心情感：痛苦但不悲伤，伤心而又骄傲！这种感动是对永生的认识，对爱的解读！

一、说教学目标。

1、培养独立识字能力，养成主动认字的习惯，能规范、端正、整洁的书写。

2、通过阅读体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章表达的思想感情。

二、说教学方法。

北师大版四下第六课《永生的眼睛》是一篇略读课文，文章感人肺腑、催人泪下。因此本课教学应以朗读为基础，在配乐朗读，学生自读的过程中解决字词的掌握和关键句子的理解。

三、课时安排。

本课共2课时，本节课是第1课时。

四、教学程序设计。

（一）导入新课，激发兴趣。

1、出示开头，体会我痛失母亲的心情。

2、出示警官的话，引出课题。

设计意图：配乐朗读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者己去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，戛然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠“的冲突做好了铺垫。

（二）初读课文，体会“我“对角膜捐赠的反对。

自由读文，找出能够体会“我和父亲“态度的语句并交流。

设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学作好铺垫。

（三）快读课文，感受“我”态度的转变。

1、找出体现我同意“角膜捐赠”的语句。出示：父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

2、引导质疑，梳理主问题：是什么感动了我，让我同意角膜捐赠？

设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。本课的教学设计中，紧抓我对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。

（四）精读课文，探究“我态度转变”的原因。

2、交流体会。

句子一：“琳达，”爸爸坐到我身边，平静地说：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

抓住“平静”“最珍贵”“有意义”等体会爸爸关爱他人的品质令我感动。

设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。

句子二：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼角膜起了作用，你们会为我自豪！”

句子三：孩子热泪盈眶，她跑到外公身边，紧紧地拥抱他。

抓住“热泪盈眶”“紧紧地拥抱”等，通过朗读、拓展想象体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响。

板书设计：

母亲      父亲        女儿         捐献角膜。

（不理解）   （理解）   （影响）      （我的“态度”）。

教学反思：

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有人。

教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐赠器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。

教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力，从而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。

当然，在教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇八

1.认识6个生字。

2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

课前准备。

1按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

2师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

一、激趣谈话，导入新课。

1.盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

（师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料）。

2.板书课题，激发读书兴趣。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

二、自学反馈，质疑问难。

1.指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。

2.说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

3.质疑问难，师生共同帮助解决。

三、品读课文，感受语言美。

1.用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

2.讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。

四、赏读课文，感受人性美。

1.课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。

2.以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3.交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。

五、课外拓展，实践活动。

1.向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

2.写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇九

本文描写了“我”的父辈尽其所能来帮助别人延续生命、使别人生活得更美好的高尚品德，并借此来教育“我”和所有的人：“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

好的开端是成功的一半。在此前的气氛渲染下，让学生自己阅读，小组讨论感悟，就一路畅通无阻。

琳达一家人却对捐赠遗体器官这件事是那么的平静。在失去亲人的极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢?备课之时，我已经被文本深深的感动了，我要通过教学，把这份感动带给我的学生，我要让他们理解、懂得捐出的远非一副角膜，从而升华主题：永生的眼睛。

情感态度价值观是三维目标中的重要一环，作为教师，不能离开语言环境对学生进行空洞乏味的讲解，单纯的说教会使课堂失去本该有的灵动。我让学生读中感悟，联系文本和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，领悟作者的思想情感，从而入情入境的体会。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养奉献意识，树立起对生命的热爱，对生活的追求，对他人的关爱。

实施完一堂课，我觉得情感教育目标达到了，探究过程也很流畅，不过，学生动手写一写的能力没有得到充分锻炼，原因是我的导语部分讲述棉弄双的故事过于细致，渗透太重的情感因素，以致自主研究时间少，显得讨论起来很紧张，我想在今后的教学设计中我会牢牢把握文章的主旨，理清设计的思路，做到张弛有度，不断求新。

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇十

1、认识本课生字词。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，学习他们关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3、学习作者抓住人物语言生动细致地描写的方法。

教学过程：

一、质疑课题探永生（2分钟）。

今天我们来学习一篇课文。指读课题。这里的“永生”是什么意思？（永远存在，永远也不会死的。）永远存在好不好？陈老师也想永远存在，长生不老，可以吗？看来人是不能永远存在的，那人身上的器官就更不能了，对不对？那文章的题目叫“永生的眼睛”，我们要在脑海中打一个问号的，是吧？看我们学了课文，这个问号能不能解决。

二、整体感知现话题（8分钟）。

1、课前大家已经做过预习，是吧？你读过几遍？（你是一个爱学习的孩子）你呢？（你也是爱学习的孩子。）你知道老师读了多少遍吗？（20遍）同学们，读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长。请再快速浏览课文，看看课文写了一件什么事？还要注意把生字词读正确。

三、天壤之别悟永生。

（一）琳达和父亲对待捐赠态度的天壤之别（14分钟）。

1、请大家推荐一位同学来读1-3小节。（1）你叫什么名字？相信你一定不负大家的推荐，让大家从你的读中就能听出琳达是怎样的态度。指读。你想读出琳达的什么态度？（痛苦、反对、气愤！）你告诉我们，哪些语句最能让我们感受到你的气愤？请你再读一遍，只读这些语句，让我们好好感受一番。生：读。请你注意--我冲着父亲哭喊。为什么不是哭着说，不是哭叫。而是哭喊呢？（痛苦，反对，气愤。师引导：你平常会对父母、长辈喊吗？我们认为对父母、长辈喊是一种不礼貌的行为。从中你又读出什么了？你给我们读读吧。）老师提醒你标点也很重要，你要注意哪个标点？（叹号）。叹号是表示惊讶或感叹的，这里是惊讶还是感叹啊？（不相信，惊讶）是啊，琳达简直不敢相信自己的耳朵，你把这种不相信读给大家吧！（生读）你来读吧。我们一起读吧。

2、琳达的反应是哭喊（板书），那么父亲是怎样的反应呢？请同学自由读一读第四小节，各人读各人的。让你用文中的一个词来形容父亲的反应，你会选哪个词？（板书：平静）什么叫平静？（自然、平常）父亲为什么会很平静地说呢？（因为“很久以前你妈妈和我就认为。”“他们早已决定死后捐赠器官。”在父亲看来这是一件很自然的事，所以是平静的。）一个这样的壮举，父亲却认为是理所应当的，平平常常的，这难道不是一种伟大吗？请你用平静的语气来表现这种伟大吧。（课件：“你能给予......）。

3、同学们，父亲和琳达的反应是天壤之别，哪个是天？哪个又是壤呢？老师再问你，琳达爱母亲吗？（爱）父亲爱自己的妻子吗？（也爱）是啊，两者都是爱，为什么会有天壤之别呢？（不着急，这个问题需要好好想一想。）让我们一起再来读读父亲的大爱之言吧：

（二）：琳达和女儿对待捐赠态度的天壤之别（6分钟）。

1、同学们，以上是琳达和父亲对待捐献态度的天壤之别，文中还有谁和琳达也有这种天壤之别呢？（琳达与女儿的不同）女儿温迪在听到器官捐献时又是怎样的反应呢？请你读第八小节。是啊，热泪盈眶，紧紧地拥抱，孩子她理解外公啊。

2、后面的9、10、11小节老师和你分角色读，不读提示语。（我看你听的很认真，你听出了什么？（女儿的理解，懂事，骄傲）如果也用文中的词来形容温迪的态度，你认为是什么呢？（板书：骄傲）那就请你再骄傲地读一读温迪的话吧。

（三）：琳达对待家人捐赠前后认识的天壤之别（8分钟）。

1、在琳达与女儿的不同态度中，哪个是天，哪个是壤？为什么？（大爱，小爱）前面琳达是壤，是一己之爱，琳达有没有行为让她的表现也能称为”天“，也能称为无私的爱呢？（捐献父亲、捐献女儿的角膜）最让你感动的是什么？（捐献女儿的角膜）。

2、拿起书，听老师读。（我的......）同学们，这样一个女孩，才华横溢、善良可爱，在生命最灿烂的时候离开了我们。孩子们，如果你是母亲，这个时候你一定--（悲伤，难过，伤心......）是啊，哪个母亲不爱自己的孩子啊，琳达一定比大家更悲伤、更难过。这个时候她是怎么做的呢？（当我......）你想说什么？（悲伤还想着别人）是啊，在悲痛万分之下，想到的是别人，这不是一位普通母亲能做到的。

3、此刻能抚慰这位母亲的应该是这封信吧，你愿意读给琳达听吗？琳达啊，你看到这封信，你心里是什么感受？（为温迪骄傲，自豪。）是啊，请你骄傲的再读一遍吧。（配乐：《真》）他们成为令爱--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了她的什么？（是啊，温迪的眼睛得到了永生，美丽得到了永生，生命得到了永生。指课题：这就是永生的眼睛！你明白课题的意思了吗？）我们一起为温迪得到永生而读吧。

四、一片爱心铸永生（2分钟）。

是的，那两位盲人是幸运的，他们借助温迪的角膜而重见光明，可是同学们，你知道吗？我国因为角膜病而导致失明的人大约有400万，而每年能得到捐献治疗的不到4000人，其他人还在黑暗中苦苦地等待啊。正因为如此，所以，我们应该永远铭记琳达一家人，永远铭记那些用自己的大爱做出表率的人。（课件，配《真》出示一些捐献器官的人物。）同学们，在这些人的感召下，有越来越多的人加入到了这个行列。只要人人献出一点爱，世界将会变得更加美丽，光明。下课。

平静。

骄傲。

哭喊。

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇十一

一、教学目标:

1、认识6个生字。

2、有感情的朗读课文,体会文章的思想感情。

3、学习作者抓住任务的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的方法。

4、读懂课文内容,培养关爱他人,帮助他人,无私奉献的优秀品质。

二、教学重点:体会含义深刻的词句,领会人物的思想感情。

三、教学难点:理解器官捐献的意义,体会文中含义深刻的词句。

四、教学方法:自读法导读法

五、教学时间:一课时

教学设计:

一、导入:

同学们，春暖花开的季节就要来到了，你想说些什么?你想看到什么?我们能用眼睛看见这美丽的春天，真好!一位盲姑娘说：春天来了，可是我什么也看不见!如果她有一双明亮的眼睛，那该多好啊!今天，我们带着他美好的心愿，深深的期盼学习一篇感人致深的文章，题目就是深情地读一读这个课题。生，读课题。

二、初读课文整体感知

生：自由读课文。

2、师通过读课文，你都读懂了些什么?

生：我读懂了课文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。

生：我读懂了，父亲是个有爱心的人。

3、师：你们真会读书，读一遍就有这么多的收获。

三、品读词句，理解内容

1、师：让我们走入文中，再次默读课文，画出让你感动的句子，如果有你喜欢的句子，可以多读几遍。

生：默读课文，画出自己感动的句子。

2、师：把你找到的句子读给同桌听，看看谁读的更有感情，并说说为什么让你感动?

生：互相读句子，交流自己的感受。

3、集体交流

师：谁能把你认为感动的句子说给我们听听?

生：我找到的感动的句子是：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。我从这句话中，感受到了父亲非常有爱心，他不仅捐献了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。

师：父亲用这句话来教育女儿，还有谁也找到了这句?

生：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。我的感受是：父亲他和妈妈决定死后把自己的眼睛角膜捐献出去，他一直在为别人着想。

师：父亲用这句话来安慰女儿，当时父亲的心情是怎样的?

生：父亲的心情是冷静的，平静的。

师：让我们来平静的读一读父亲的这句话。

生：齐读父亲的话。

师：父亲的心中真的平静吗?

生：不平静，因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做，他也很难过，痛苦，但他要安慰女儿，所以只有这样说才能安慰自己的女儿。

师：是的，谁不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑心中的悲痛，以平静的心情去面对，只有这样，才能安慰自己的女儿。

师：你能找出这句中最重要的词语吗?

生：我找到的是有意义，因为，如果我们的死后能帮助他人恢复健康，那么我们的死是有意义的，帮助了别人，别人获得的光明，我们应该感到高兴才是。

师：是的，父亲认为这是有意义的。

师：你还找到了哪些句子?

生：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多美妙!说明父亲很想捐献角膜给盲童，让他重见光明，得到快乐。

生：我找到的是这一句：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。父亲觉得自己的女儿和外孙女会明白的。

师：父亲这样的举动，也一定让他们自豪的。

生：妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。从这句话中，我知道温迪他知道妈妈和外公这样做是为了让更多的盲人重见光明。

师：温迪真是个善良的孩子。

生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐个失明的人，让他们重见天日。

师：这次，我为自己的女儿--14岁的温迪而骄傲!(生齐读)

师：在这一刻，我们真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜，而是--

生：关爱他人，为别人着想，无私奉献。师板书。

四、升华感情总结全文

师：此时此刻，我相信，大家的心情不一样了，你们为故事中的人物而骄傲吗?

生：大声说：骄傲

师：为谁?说说你的理由?

生：我为父亲感到骄傲，因为他用自己的言行和行动感动了一家人，他一心为他人着想，他也让自己的女儿和外孙女受到了感染。

生：我为琳达感到骄傲，因为他先开始不理解父亲为什么这样去做，到后来他也同意父亲的做法，并且亲自捐献了父亲的眼睛角膜。

师：我们为琳达的巨大改变而骄傲。

生：我为温迪而骄傲，因为他在14岁的时候就能理解外公这样去做，真的很了不起，他很善良，懂得去关心别人。

师：我为父亲，琳达，温迪而骄傲。他们一家三代为了帮助别人，捐献眼睛角膜的善举感动了我们每一个人。使我们懂得了生命的价值，要有意义。

师：学到这，我们知道永生的眼睛就是：

生：帮助别人，关心他人，无私奉献，给他人带来希望，带来光明，生命的延续。

师;让我们再来深情地读一读这个课题。

生：深情的齐读课题。

师总结：同学们，生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒，我们将从更多人的身上看到这种关爱他人，无私奉献的精神一代代延续下去。

板书：永生的眼睛

关爱他人无私奉献

反思：在教学《永生的眼睛》这课时，我紧紧抓住我琳达在母亲、父亲、女儿温迪捐献角膜时的态度的变化进行教学。为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求爸爸的意见时我的表现，在这儿的教学中我先让学生理解肢解和肢解的后果，从而让学生理解作者的情感，再通过分角色朗读来进一步理解词是我的心情，为后文的遵从爸爸的意愿，做好铺垫。然后，通过反复读爸爸的话，让学生感受爸爸的无私奉献、关爱她人的精神，让学生从爸爸的语言中感受到他的伟大的精神，在通过配乐朗读时学生进一步感受爸爸在保全自身的完整和机遇它人身体的一部分是他人能恢复健康面前的选择，让学生不由得对父亲产生深深的的敬佩之情，从而较好的'解决了第二个问题。最后让学生抓住骄傲感受温迪对妈妈主动捐献的影响，在通过让学生读一读课文、画一画带有骄傲的句子、说一说谁为谁骄傲，为什么而骄傲，领悟妈妈为什么会在最可爱的女儿死后，去主动的捐献女儿的器官，同时明白外公的精神在影响着一代又一代，进而明白了用生的不光是他们的眼睛，还有他们的精神。

最后使学生的情感进一步得到升华，产生对这一家深深的敬意，同时激励着学生也做他们一样的人。

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇十二

1 认识6个生字。

2 有感情地朗读课文，体会的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

1、盲姑娘安静只能用手来触摸春天，用心灵来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

2、板书课题，激发读书兴趣。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。

1 指名按自然段读课文，引导学生进行正音。

2 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

质疑问难，师生共同帮助解决。

1 用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

2 讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。

1 课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。

2 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3 交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。五、 课外延伸，实践活动：

1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

2 写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇十三

教材分析：

《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。

学情分析：

我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。

设计思路：

根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。

教学目标：

1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。

教学重难点：

有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

教学流程：

一、情景导入，质疑揭题

（配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”

“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”

师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛）

师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？

生：永生是什么意思？

生：眼睛怎样才能得到永生？

生：谁的眼睛获得了永生？

生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？

（板书：谁？怎样？为什么？）

同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。

二、探究学习，释疑解惑

1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度如何？

（板书角膜捐献：母亲父亲女儿

“我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献）

2、你从哭喊中体会到什么？

3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿？

指导学生理解重点句：

投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”

（1）这里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么样理解这句话。(

身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。)

（2）对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）

（3）怎样帮助别人恢复健康？（这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。）

（4）父亲是怎样一个人？(关爱他人无私奉献)

指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）

4、请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。

5、小组内交流，全班汇报。

温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢？

6、请同学们潜心默读9-13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。

7、学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。

温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。

出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”

此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解?

（人虽死，但精神永存）

共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？

8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。

（1）课件出示：

000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：目前美国有超过84

000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

（2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？

三、交流体会，课外延伸

电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。

引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。

鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

四、总结全文

放录音《爱的奉献》，集体朗诵父亲的话。

板书设计：

角膜捐献

“我”的态度

母亲

不情愿

父亲

遵从遗愿

女儿

主动捐献

教学反思：这篇教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。

当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。

内容概括：这篇介绍了关于《永生的眼睛》教学设计六附反思,永生的眼睛，希望对你有帮助！

最新永生眼睛说课稿（专业14篇）篇十四

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重难点。

学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

课前准备。

1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

2、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

教学过程。

阅读资料，交流感受。

亮的眼睛呀!请同学们快速阅读下面的资料：

(投影出示)。

资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。xx年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

2、看了这两段资料，心中有什么话要说?

熟读精思，探究文本。

1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章——永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

2、检查预习情况：轮读课文，认读生字词。

4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：

研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题?

研读重点：父亲教育“我”的两段话。

a、投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

b、投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!

引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系?

c、把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

研读重点：含有“骄傲”一词的句子。

a、引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么?

b、指导学生有感情地朗读这些语句。

6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。(出示投影)。

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的话的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

大胆评议，深化感受。

1、评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么?

引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

交流体会，延伸课外。

学完课文，你对器官捐献有什么新的体会?你打算做些什么?

鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。