范文是一种经过总结和概括的优秀文章，可以作为我们写作的参考。在这里为大家整理了一些范文范本，希望对大家的写作有所启发。
小学数学课改论文（模板23篇）篇一
摘要：新时代对数学教育提出了新要求，教育改革要求身在一线教学的工作者培养学生自主学习的能力和独立思考解决问题的能力,而提问能力则是一个学生的独立思考能力、语言表达能力等方面的综合体现。初中数学是一门培养初中学生逻辑思维的课程，数学知识都呈现出抽象化的表征，如果学生学会提问将会提升数学水平，并有助于培养他们自主学习的能力，笔者将在本文中就如何在初中数学课堂上进一步提升学生提问能力分享自己的看法。
关键词：初中；数学；提问能力；提升。
在要求施行素质教育的今天，教育赋予初中数学课堂的意义不仅仅只有向学生传授数学知识，而且还要求数学教师在数学课堂上培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素质。在传统数学教育中课堂上，一直采用的都是老师讲学生听的填鸭式教学，在数学课堂上忽视了对学生提问能力的培养，使得在初中数学课堂上无法形成师生之间的良性互动。数学教师无法了解学生对知识点的掌握程度，学生也没办法解决自己的疑问，达到真正的掌握知识的目标，这对学生日后的发展不利。所以我们要对学生的提问能力进行培养，提高学生对知识的掌握程度，提升学生的独立思考能力和语言等表达能力。
一、营造轻松活跃的数学课堂氛围。
由于数学这个学科的本身具有严谨周密的特点，这会让初中数学课的气氛显得比较沉闷，而传统教学方式也会大大的影响学生在课堂上的积极性，使他们无法积极的参与到数学课堂中，导致他们不愿意在课堂上大胆的进行发言和提问。所以数学教师要在教学中建立起一个以学生主体的初中数学课堂和平等的师生关系，树立起充当学生学习道路上的引导者的教学观念，在平常的数学教学中营造出一种轻松活跃的课堂氛围。在这种氛围下，给学生充分的时间进行独立思考，去发现自己的困惑点，产生在课堂上向教师提问并且解决自己疑问的欲望。
二、授之以“渔”，让学生掌握提问的方法。
当学生有了强烈的提问欲望之后，身为他们的导师还要让他们懂得如何对自己的疑问进行准确的表达，学会如何提出有价值的问题。这就要求数学教师在平时的数学课上需要指导学生学会怎么去分析问题，怎样结合自己的所学的知识，准确的找到问题的关键所在并以此为切入点进行深入的思考并且准确的找到自己的疑问点，提出有质量有思考价值的问题。那么我们该如何做才能达到这个目的呢？在初中数学课堂上可以采用小组讨论的方式让学生对学习中存在疑问的地方进行自由讨论，让他们在讨论中进行独立的思考，逐步学会该如何找到问题的.关键，慢慢的在讨论中学会如何提出有价值的问题。
三、帮助学生克服畏惧，使其勇于提问。
培养学生提问能力的一大阻碍是学生对提问这件事本身的认知不正确，在学生想要向教师提问时往往会受到自身心理因素的影响，让其打消提问的想法。这是因为初中阶段的学生正处在人生中的青春期，在这个阶段的学生内心世界比较敏感，具有强烈的自尊心。他们害怕自己提出的问题在别人看来是不值一提的问题，自己提出这么简单的问题会招来同学的嘲笑，于是他们将自己不懂的问题深深的藏起来，长此以往学生就无法打下扎实的数学基础，导致他们的数学成绩下滑。所以数学教师要引导学生树立对待提问的正确态度，让他们明白提问是一件有利于他们自身发展的事情，善于提问的人是值得人尊重和表扬的。正是因为有疑问所以才会让人们进行积极的探索，疑问促进了数学学科的发展，让学生懂得进行独立思考、提出问题并且解决问题才能更好地掌握知识和发展自身能力的道理。让学生拥有正确的态度，在求学时实事求是心无旁骛的提出自己的疑问，从而提高他们的提问能力。
四、耐心的回答学生的疑问。
教师面对学生提问时的态度，会直接影响到学生提问的积极性，所以在学生主动提问时数学老师应该耐心的进行答疑。有很多学生不想向教师提问的原因是他们在第一次向教师提问时，教师表露出不耐烦的神情而且在解答时没有十分认真的与学生进行交流，这会在初中学生原本敏感的内心中产生负面影响，从而导致学生对提问产生抵触心理，大大的削弱了学生提问的积极性。让学生把在数学学习中产生的问题都闷在心里，不愿意与教师进行交流，而初中数学的知识点一环扣一环，学生的数学基础不牢导致他们在学习数学时觉得力不从心，让他们失去学习数学的兴趣并且数学成绩下滑，陷入一种越不懂越不想学的恶性循环中。所以在学生主动提问时，我们要十分认真的耐心与他们进行交流，让他们在我们的言行中感受到我们对的他们尊重，让他们体会到教师与他们之间在进行平等的交流，不要带给他们心理负担，慢慢的让学生养成有疑必问的习惯，进一步提高他们的提问能力。
五、总结。
初中阶段的学习是每个学生学习生涯承前启后的阶段，在初中阶段培养起学生的提问能力将会对学生以后的个人发展有莫大的好处。所以身为学生引导者的我们也应该不断的从自己的数学教学实践中汲取养分，逐步提高自己数学水平和教学水准，在平时的数学课堂上培养他们的提问能力，借此逐步提高学生的自主学习能力，为他们日后的发展打下良好的基础。
参考文献：
小学数学课改论文（模板23篇）篇二
数学具有抽象性的特点，选择操作材料的主要标准，要看操作活动是否有利于促进抽象的认识活动。例如，在教学长方体的认识时，我并不是简单的让学生拿出学具袋中的小棒和接头，直接进行框架的搭接。我提供了一些有长有短的小棒，长度有5种之多，每组小棒的总数也远超12根，要求学生从这些小棒中挑选一些做出一个长方体。如果某种小棒不够，可以从老师这里再拿。在操作过程中，有些学生发现，必须把4根相等的小棒作为一组对边，3组这样的小棒就可以搭成一个长方体;有些学生发现用8根同样长的小棒和另外4根同样才的小棒也能搭成一个长方体。但也有学生发现，老师给他们提供的材料中，没有办法搭成长方体。于是，他们根据自己的需要又到老师那里拿来小棒，成功的搭成了长方体。
这个活动中，我向学生提供的操作材料是灵活的、开发的。学生不是简单的把材料“组装”起来，而是需要根据长方体的特征，选择适当的材料。选择的过程不仅增加了操作的思维含量，而且加深了学生对长方体特征的认识和体验。
二、深入探究问题本质，力求实质性。
“有深度的操作活动”是激发学生内在需求，使学生产生积极情感的活动。但是，教师对活动的设计往往不够深入，缺乏探索性;缺少了对学生内在需求的关注，缺少了对学生操作活动中的情感体验的关注。学生没有积极情感投入的操作，很难引起内心共鸣，也就不能算是真正意义上的经历。
如：以前教学《圆锥的体积》时，学生常常忽视实验需要圆柱圆锥等底等高的条件，而得出圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。为避免这种情况，提高操作的有效性。我先准备了等底等高的、不等底等高的圆锥和圆柱，让各小组学生自主操作活动。学生在汇报交流中出现了两种不同的结论：有的认为圆锥的体积是圆柱的三分之一;有的认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。这种情况引发了争论，学生内心已产生了求证的需求。这时我从教具箱中随手取出一个空圆锥，一个空圆柱，并将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱里，两次正好装满，结果怎么不一样呢?学生议论纷纷。后来，我在学生的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验，三次正好倒满。为了验证，让学生调换教具再操作。紧接着我问：“什么情况下，圆锥的体积是圆柱的三分之一?”多次的操作活动，学生完成了对实验条件的辨别及对信息的`批判，从中有所感悟并获得“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”这一正确结论。真正经历了知识形成的过程。
三、有机整合操作过程。追求互动性。
在合作操作的过程中，组员对操作活动的认识往往由个人的活动经验所决定。由于个人在活动重担分工不一样，他们所获得的经验也各不相同，这种局部认识往往使一些组员忽视了对问题全面的思考，只是被动的接受现成的答案。因此，对合作完成的操作活动进行整合是很有必要的。整合的第一个步骤是交流，不同的经验体会在互相碰撞的过程中才能得到深化，而且通过融合、弥补的过程，才能使学生形成对整个操作活动的认识。整合的第二个步骤是聚焦，在活动的后期可以把全组的目光从操作活动的过程转移到本次活动所要解决的问题上，并且进而展开更有深度的认识和思考。通过对操作活动的整合，不仅使学生分享了彼此的经验，而且也使每个组员都能积极主动的思考，得到最大的收获。
对小组合作操作的整合汇报我认为不能总是满足于口头，进行书面表达也是非常重要的。以“运用比的知识，求出大树有多高”这一小组操作活动为例，我班第二小组同学提交了如下的活动报告：
以及其他的方式。不管采用什么样的方式都要能使学生进行深层次的思考，反映出在操作活动中的真实想法。如果不对操作活动进行整合，往往会使学生的认识停留在局部和表面。书面的表达会使学生的活动经验内化为自己的知识，从而保证了操作活动有效性的提高。
当然影响操作活动效果的因素还有很多，但我认为操作活动是否有效的关键是学生在活动中的投入程度。只有学生在心理上积极投入，才能在操作活动中引发深层思考，才有利于将操作中的感性经验进行总结和提升。因此，我们教师要精心设计并组织好操作活动，让操作真正有效地支撑学生的思维活动。
小学数学课改论文（模板23篇）篇三
最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为主”作为新课程的基本理论，提出“改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手。”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。因此，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：学完了“圆的面积”出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示，干预，正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种合谐、愉悦的教学氛围各各种教学情境，精心设计教学过程。比如我在讲“循环小数”这一部分内容时出示蜗牛4分钟看爬行7米，蜘蛛3分钟行驶5米。让学生自己提出想知道哪些数学问题，当提出想比较两种动物谁跑的比较快时，自己去找寻答案，在计算过程中遇到循环小数的问题时，由于好奇心自己依靠课本这位“老师”找到答案。在讲“三角形面积计算”中出示课件让学生帮助农民伯伯计算不同图形的菜地的面积，激发学生学习的动力，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如我在讲“圆的周长”时，让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏。激发学生的兴趣，用不同的方法求得篱笆的总长度。再如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过计算、思考得出多种解法，在比较中选择最佳方案。
教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统数学的特点就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，想学到更好的知识就要靠你们自己。”如：在教学“三角形面积时”，学生结合平行四边形面积推导过程和对三角形的认识，用自己准备的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形，直角三角形拼成自己以前学过的图形，自己总结出三角形面积是平行四边形面积的一半，推导出三角形的面积公式。由自己总结出的知识点，可以很好的应用到实际生活中。让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。“因此只有学生和老师交流，学生和学生之间的交流，才能顺利地共同构建新的教学体系。例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个去除，若像教材上一样将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器人一样，如此没有兴趣学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想；这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手。可以把学生分成各个小组，找到自己辩论的观点，小组之间展开辩论，让学生在合作交流中充分地表达、争辨，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
课改在九年义务教育中处于核心地位。教育的目标，教育的价值，主要通过课程来体现和实施。因此，课程改革是教育改革的核心内容，新的课程体系将改变学生的学习生活和学习方式，它也将改变教师的教学生活和教学方式。新课改可能会改变学生的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生机和活力，教师将与新课程同行，将与学生共同成长。
小学数学课改论文（模板23篇）篇四
在进行演唱的时候，是通过声音来表达自己的情感的。那么如何才能够更好地让学生控制声音呢？如何才能够让学生演唱出更加干净、有穿透力的声音呢？这就要求教师不仅应该培养学生的唱歌技巧，还应该重视学生的听觉能力。在音乐教学中，对于耳朵的训练是声音训练中最为主要的一个部分，耳朵是演唱的检验者，也是演唱的欣赏者。在演唱过程中，其举出就是敏锐的听觉能力。在进行音乐教学过程中，要提高学生对于音乐中、声音强弱以及音乐高低音的控制和鉴别能力，扩大学生对于声音强弱、宽窄的认知程度，培养学生对于音色的虚实、敏感的判断力。在声音中，有很多问题都是需要被人来告诉的。一些天资声音条件不是很好的学生，在学习过程中一般不会调整出比较规范的声音。这种情况下，教师就应该对于这类学生耐心调理，学生在上音乐课的时候，要积极听取教师的意见和指导，在唱歌的过程中要仔细的分辨自己的声音，在脑海中形成一个正确音响概念，以客观的教学进行自我调整，去衡量声音是否正确和标准。可能学生在鉴别声音初期阶段的时候，虽然能够按照教师的要求去做，但是因为观念、思维以及机能方面的因素没有办法达到教师的要求，不能够正确的判断声音的正确性，这个时候教师就应该坚持自己的要求，严厉的.进行教学，只有在这种严厉的教学环境下，才能够打破学生固有的观念，提高学生的听力能力。培养学生的听觉能力是非常重要的，尤其是在高师音乐教学中更是如此，它能够有效地建立起学生对于声音的正确审美观念。但是因为音乐教学的特殊性，音乐教学不仅要培养学生具有一定的音乐实力，还要培养学生具有高水准的音乐素养，以此帮助学生在以后音乐教学中能够及时的引导学习音乐的学生，发现其所存在的弊端和问题，更好地引导学生演唱。
二、培养学生的语言能力。
为什么出现了音乐，就是因为可以通过音乐这种方式来表达自己内心的感情。作为一个优秀的演唱者来说要准确的把歌曲的含义表达出来，除了要正确的理解音乐所赋予的内容之外，还应该准确的表达其语言所蕴含的内涵。语言是通过词汇、语法、语音构造出来的，演唱者在进行演唱的过程中要牢牢把握语音，把握其所包含的声调、字音、语气以及语调。在大部分的歌曲当中，除了一些具有民族特色的音乐之外，都是需要标准的发音进行演唱的。一些方言从理论上来讲是和标准语言有一定区别的，在生活中方言的语音会严重的影响到歌曲语言的发音，阻碍了听众和演唱者之间的情感沟通和信息沟通。有些学生在进行演唱的时候，受到方言语音的影响，会含糊不清的唱出一些歌曲，这种情况下不能真正的打动听众的内心。中国是一个地域非常广阔的国家，有些学生在进行讲话的过程中带有严重的地方口音，导致学生在唱歌的时候会不由自主的带上自己的语言习惯，但是也有很多学生在说话的时候非常流利，但是唱歌的时候就会出现紧张的现象，导致口齿不清晰的状况。对有语音问题的学生，教师应该注意在进行音乐教学的时候增加朗诵歌词的内容，在朗诵的过程中，能够有效地帮助学生扩宽口腔，能够很自然地打开学生的口腔，能够保持平和的情绪和语速，从而把握字的准确性。只有切实有效地解决了语音上面所存在的问题，才能够解决在唱歌过程中所出现的问题。
三、提升教学能力。
提升音乐的教学能力。对于我国大多数的音乐院校来说，在这方面做的还不是很好，大多数高等师范院校的考试内容还是以唱歌中外的艺术歌曲为主的，并没有将学生自弹自唱的能力和延长少儿歌曲作为一项必须的技能进行培养。这种情况就致使学生在以后就业的时候不能够很好的解决艺术歌曲歌唱，对于歌剧更是掌握的不好。高师音乐教育专业学生不同于其他艺术院校的学生，艺术院校的学生没有开设一定的心理学以及教学的课程，更没有教学实习这一环节。所以说高师音乐教学具有一定的特殊性，这一特殊性就需要教师能够提高学生的听觉能力、提高学生的教学能力、提高学生的语言能力。针对不一样的学生采取不一样的教学方式，提高学生的音乐能力，提高学生的综合素养，提高学生的整体认知能力，从而让学生能够在专业能力以及教学能力方面得到均衡的发展。
源于音乐教育是一门特殊的教育，就此对于教育中所出现的问题进行了分析和研究，并结合了现代教育方式提出了音乐教学要提高学生的综合能力，从几个方面阐述了如何提高学生的综合能力。并强调音乐是一门艺术性非常强的学科，要注重其内涵和语音中的气质问题，要牢牢把握住音乐的精华所在，在进行演唱的过程中，要投入个人感情，不应该只是为了唱而唱，要明白音乐是人为了表达自己的情感而创造出来的一种表达方式，所以说要努力地将自己的感情放入到音乐当中，这才是音乐教学的精华。
小学数学课改论文（模板23篇）篇五
摘要：在新课改的要求下,数学教师必须在日常的教学工作中渗透德育教育。也就是说,不仅仅要注重对于知识的传授,更要重视学生德育的培养,让德育教育与数学教学有效地结合起来。
在新的小学数学课程标准当中,德育教育俨然成为了一个重点。作为小学课程中的重要科目,数学将成为实现素质教育的主力军,为推动素质教育的普及贡献巨大的力量。小学的德育教育工作不是个别教师的工作,而应该是每一位教师的工作,应当引起各个科目教师的高度重视和关注。
一、从教材中发现德育教育。
小学数学教材不仅仅包含了必要的数学知识点,还有很多关于德育方面的内容。教师应当在保证基本教学目标的前提下,深入的发掘教材中的德育教育。在实际教学中,教师可以把在教授数学知识的时候,适当的融入思想品德教育。
例如,在解答“学校组织同学去公园清扫垃圾,一年级共有十个班级,每个班级清扫了10千克的垃圾,二年级有八个班级,每个班级清扫了15千克的垃圾,两个年级的同学一共清扫了多少千克的垃圾”这道例题的时候,教师可以主动的去询问学生,为什么要清扫公园的垃圾,清扫公园的垃圾有什么意义。这样一来,就能帮助学生树立一定的环保意识,让学生养成爱护环境的习惯,同时还能间接的影响学生,让学生改变随手乱扔垃圾的坏习惯。通过对这道数学习题的学习,学生不仅锻炼了自己的计算能力,还能有效的加深了对于“环保”一词的理解,为学生今后的全方面综合发展打下了坚固的基础。
再如,在解答“分数3/4,2/5,4/7相约出去玩耍,需要乘坐公交车,司机要求他们按照大小的顺序依次上车,请问他们应该谁先上车谁后上车呢?”这道题的时候,学生会展开激烈的讨论,有的说数字小的应该在前,有的说数字大的应该在前。说数字小在前的依据是爱幼,数字大在前的依据是尊老。这样一来,教师就可以根据学生的讨论开展德育教育,教育学生在乘坐公交车的时候要讲文明,有素质。尤其作为祖国未来的.栋梁,应当充分发挥我国尊老爱幼的优良传统。这样一来,不仅激发了学生学习兴趣,还间接的锻炼了学生的思考能力,同时还能把德育教育渗入到教学当中,渗入到学生的日常生活当中。
二、把握渗透的节奏。
数学教师在教学过程中渗透德育教育的时候,应当注重度的掌握,毕竟数学的教学目标与思想品德科目有本质上的区别。教师应当将数学教学中具有象征性的德育内容开展品德教育,不要无时无刻不在进行品德教育。
例如,在讲解与小数点有关的知识时,需要让学生明白小数点的每次变化势必会造成数的本质变化。由此可以引出唯物主义论的变化论,让学生明白世间万物都不是静止的,都是处在一个不断变化的过程。
此外,在教授时、分、秒的相关知识时,教师还可以引起对于时间问题的思考,让学生明白时间的宝贵性,学会珍惜时间。而在学习“元、角、分”相关知识点的时候,教师不仅要让学生明白金钱的含义以及兑换的比例,还要让学生知道金钱在我们日常生活中的作用,让学生明白金钱的来之不易,培养学生勤俭节约的意识。在向学生讲解这些与日常生活息息相关的数学知识点时插入德育教育,不仅会加深学生的印象,还能让学生明白数学与生活的关联,明白数学的实用性和重要性。只有把握好德育教育的度,才能让德育教育发挥最大的作用。
在新课改的要求下,传统教学方式发生了转变,而像数学活动课这种新型的教学方式,成为了小学数学教师常用的教学方式。数学活动课将数学知识与日常生活有效的结合在一起,丰富学生的学习生活。同时,数学活动课还是渗透德育教育最好的平台。
例如,在学习了与统计相关的知识点之后,教师可以组织学生去学校附近的交通路口,去统计限定时间内通过的车流量,并对统计的数据进行归纳总结,并将车流量的统计图制作出来。在学生进行数学活动课的时候,教师可以适当的为学生讲解一些交通知识,让学生明白遵守交通规则的意义和重要性。这不仅对学生日后的交通行为能起到一定的规范作用,还能锻炼学生的数学应用能力。在数学活动中渗透德育教育是将数学教育与德育教育有效结合的最好方式。
四、结语。
德育教育对于小学生成长的重要性不言而喻,这也是为什么在新课改中将全方面普及德育教育作为关键环节的原因之一。在传统的教学模式下,往往不注重对于学生品德的教育,这也造成了学生综合素质不高的现象。想要改变这种状况,就必须将德育教育渗透到各个科目当中,让学生从小受到德育教育的熏陶,提高学生的综合素养。开展德育教育的途径与方式有很多,而将教学与德育教育结合在一起的方式更能促进学生养成良好的品德习惯,为社会的和谐发展做出不可磨灭的贡献。
参考文献。
小学数学课改论文（模板23篇）篇六
四、数学课程在评价体系上，由注重甄别和选拔转变为注重激励，关注过程。
《标准》在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终目的是为了＂全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。＂因此，课程评价应由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性，评价方法多样性，评价结果激励性。
五、站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生机。
1、自主合作探究--课堂教学主体化。
“学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者” 。那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。例如：教学《有几辆车》时，让学生自己观察，自己说算式，再经过交流合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。学生学习热情高涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。
2、联系生活实际--数学学习生活化。
根据一年级小学生的`年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力。如：数文具；联系实际说说6、7、8、9、10可以表示什么？这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。
循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出优美的童话。在新课改这一广阔天空里，我们应该不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
小学数学课改论文（模板23篇）篇七
摘要：课堂教学是课改的主要环节,而课堂教学要如何改,改革的着力点在哪里,怎样才能使小学数学课堂教学更精彩,这些都是当前需要重点探讨的问题。分析我国课改的主要发展历程有利于解放思想、明确任务、突出重点,是小学数学教师研究的重要课题。
一、概述。
从十多年的课改历程中我们发现,课堂教学确实发生了根本性变化。但是在发生变化的同时,教师的理念和教学方法还存在滞后性,教学质量相对较差。产生这些问题的原因归根结底就是小学数学课堂改革中没有抓住改革的着力点,使改革没有成效。小学数学课改应秉承着开放的理念,从而使小学数学课堂教学氛围能更加融洽。总的来说,我国小学整体的课堂教学水平是呈上升趋势的,但是依旧存在低效课堂。有的课堂只顾深度却忽视了适度;有的只管热闹而缺少静思的时间;有的趣味盎然却不够精彩。由此可见,如何提高小学数学课堂教学的有效性,已经成为数学教师研究的一个重要课题。
二、我国课改的主要历程。
对于我国课堂改革的过程,可以将其概括为以下三个阶段:。
(一)抓“双基”阶段。
20世纪80年代,教育界就开始提倡抓“双基”的理念。教师在教学中,纷纷将关注的重点放在如何提高学生的基本能力以及如何开展基础知识教学方面,同时在教学方法上可接受性和系统性要实现两种兼顾,以便更好地开展课堂教学。
(二)教改实验阶段。
进行大规模地教育实验,诸如:情感教育、主体教育、成功教育、快乐教育、启发教学实验等。在这一阶段发生了明显的教与学的转变,即由教师的教逐渐向学生的学转变。
(三)新课改阶段。
进入21世纪以来,在第二阶段教育实验的基础上,提出了“一切为了每一个学生”的理念,由“知识本位”转变为“人的发展”转变,并十分注重这一变化。
(一)全面实施素质教育。
受升学率的影响,小学数学教学过程中往往只重视基本知识的传授,没有重视情感教育的渗透;只采用“满堂灌”的教学方法,忽视培养学生的学习能力;重视解题结果的教学,却忽视对学生思维过程的训练。所以,进行素质教育的目的就是将数学教学重点放在学生综合素质提高上,所以就不得不摒弃旧的教育观念,教育思想要及时转变,从而认清当前“应试教育”的不利之处,也认识到实施素质教育的重要性,能根据小学数学学科特点,在教学中渗入思想品德教育。例如,数学教师在教学中要引导学生利用所学知识认识到数学教材中那些与人们日常生活、生产有密切联系的内容所具有的实际应用价值,从而使学生的学习积极性更强烈。在数学教学中,要坚持贯穿素质教育的思想,培养学生独立思考、乐观的性格。此外,还要注重培养小学生书写规范整洁、严格认真的态度,以及自觉检验修正的良好学习习惯和敢于竞争的精神。
(二)激发学生的学习兴趣。
对于小学生来说,兴趣是最好的教师,也是最强大的学习动力。小学生只有对事情比较感兴趣才会显得主动、积极。为此,在数学课堂教学中,数学教师要在“趣”上下工夫。
1.注重导入,激发兴趣。
导入是一节课的起始,其重要性是不言而喻的。在这一环节中为了能激起学生的好奇心,就要为学生创设一个良好的情境,让学生能兴致盎然地进入新知探究的心理状态中。同时,作为创设情境的方法,教师可以从多个方面入手,包括妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、促人思考的提问等。
2.研究探讨,保持兴趣。
数学教师导入新课之后,要提出所要研究的问题,让学生有个准备过程。同时要将各种研究材料有层次、有目的的提供给学生,让学生自己动手、动脑去操作。学生在这个环节基础上,能自由地发表自己的看法及见解,最大限度地调动学生的学习热情。
3.归纳总结,兴趣升华。
为了帮助学生对新知识进一步的理解和更高层次的认识,总结课是必不可少的。根据本堂课的目标达成以及学生的表现,数学教师可采用学生自评、小组互评、教师点评的.方法来总结学生的表现,同时为了能更好地促进学生发展,教师也要学会善用激励性的语言鼓励学生。
(三)“灵活”使用教学方式、手段。
很多教师认为新课标倡导的学习方式是自主合作探究,每一节课都要以此为教学方法和手段。基于这一情况,很多小学数学教师都不敢“讲”了,甚至有点“谈讲色变”。但是,这样认为是错误的,因为教学方式的使用着力于“有效”二字。不同的内容和特点,应该采用不同的教学方法。有的内容需要以讲授为主,有的则要以探究为主,还有的需要将讲授、探究融为一体。总之,要从教学的有效性出发,做到因内容施教。同一节内容,有的知识需要讲解,有的知识学生通过自学就能理解,教师就没有“讲”的必要了。建立有效教学实质上就是说灵活使用教学方法,不必跟着新理念盲目的选择教法,而是应该根据教学内容的不同特点以及学生的根本需求来制定教学方法,起到事半功倍的作用。
(四)让学生明确学习目标。
在数学课堂上,通常教师对教学内容的提出都采取单刀直入的方式,如对“因数和倍数”的讲授过程中,教师首先会将“因数和倍数”这个课题名写在黑板上,或是将该节课的课题用多媒体来呈现出来,这样学生就对所要学习的主要内容有了足够的了解。教师应该通过提出问题以及课后练习的设计这两个环节,鼓励学生课前自主阅读教材,通过教材阅读、学案练习的完成情况,就能在学习过程中发现疑点和学习中的不足,可以和同学在课前就该问题进行讨论,也可以在课堂上听教师释疑。
总之,通过上述分析可知,小学数学课改工作仍面临很多问题,数学教师要做好这项工作就要在数学教学过程中全面实施素质教育,激发学生的学习兴趣,“灵活”使用教学方式、手段,并引导学生明确学习目标,这样才能更好地开展数学教学工作,提高教学水平。
参考文献。
[1]李建芳.浅析小学数学教学中的“有效引导”[j].中华少年,(23).
[2]徐纯.寻找课改的着力点,使小学数学教学更精彩[j].新课程(上旬),(31):22.
小学数学课改论文（模板23篇）篇八
教学是老师教，学生学的一个过程，是师生间的双向活动。无论是学生的变化、课程的变化、教学形式的变化，还是考试的变化都足以引起一线教育工作者的思考和改变。因为任何一点变化都可能影响教学成效，教师要时刻紧绷思想井绳，随时准备对教学的实施做出调整，灵活机动地完成整个教学任务，让学生学得轻松、学得愉快。笔者就初中数学新课改下教与学的实际状况进行了反思，以期适应新的教学形势的发展。
1培养学生对“学”的反思。
所谓学而不思则罔，思而不学则殆。教学过程中要培养学生对“学”不时地做出反思，使学生以更好的思路和方法进入后一阶段的学习。首先，要求学生作好课堂摘记、作业反思、考试分析等。课堂摘记给学生提供了反思的依据，使其学习活动有了目标。在作业中认真反思，尤其在教师批改之后，要求学生分析自己的解题情况，写下自己的成功之处和不足之处。每次考试之后总结自己的阶段性成果，为自己以后的学习定下新思路和新目标。其次，由于课堂教学是学生开展反思的主阵地，所以教师应有意识引导学生从多方位多角度进行反思性学习。
1）在回顾问题解决后反思，进一步升华思维。教师应鼓励学生获取知识后反思解决过程，引导他们在思维策略上回顾总结，提炼出应用范围更广的思想。反思所解问题的结论，并在反思中形成新的知识组块。
2）在集体讨论探究中反思，每个学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，认识相对有限。学生通过集体交流，有利于丰富自己的思考过程。
3）在分析解题方法中反思，体验优劣，解题中不要满足于解对题，而要努力寻找解决问题的最佳方案，通过这一评价过程，提高学生思维创造性水平，深化对问题本质的认识。
2加强教师对“教”的反思。
1）摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。要改变自己在以往课堂教学中主角的身份，将要讲述的内容编好“剧本”，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识，使教学过程由指令性操作活动向自主性探索实践转化。《新课程标准》指出：“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生对新事物的学习，除了自身感兴趣外，还要使其体会到学习的必要性和价值。如教学《探索规律》一课时，老师可提出问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？这个关系对其他这样的.方框成立吗？问题的提出可激发学生的学习初中数学新课改下关于教与学的思考朱宏伟（重庆市开县温汤井初级中学）动机，然后鼓励学生通过观察、比较、交流、讨论，一步步探索出最后的结论。这才是以学生为主的课堂，真正将课堂的主导权还给了学生，且使整个教学氛围轻松愉快，学生参与学习的热情大大提高，学习的效果自然不言而喻。
2）备课要做到“新、勤、准”。老师只有认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的准备，才能成功开好课、引好题，使学生进入预设的教学情境之中。新，要注意新旧教材的对比，把握新教材的新要求、新动向，力求使学习材料的设计接近学生的日常生活；勤，老师备课要常备常更新，不可照搬教案，也不可吃老本，依赖多年积累的教学经验；准，老师备课要针对学生现有的认识水平，针对于现在的教学手段、教具、学具，运用新的教育理念，唯有准确把脉才能对症下药，从而药到病除。例如在学习“有理数的运算”时，老师可紧紧抓住“训练学生各种运算技能”这一主干，对全章教材进行整合，效果比课本的做法更好，学生对加减的算法掌握也更好。另外，老师还可充分运用多媒体、图片等辅助工具开展教学，使教学更加形象、生动，大大提高学生的积极性和参与度。
3）尊重个体差异，照顾到不同层次的学生。基于“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课标所提出的教学目标，教师要充分了解和尊重学生的个体差异，并承认差异，允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会，做到不挖苦、不讥讽。相反在问题情境的设置、教学过程的展开、练习的安排中，都要尽可能让全体学生主动参与，使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望。如在学完“一元一次方程的应用”后，老师可要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生交流评议，这样有能者可得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿照例题的背景通过借鉴书本来完成，充分照顾到了不同学生的学习水平。
4）常回顾自己的教学，借鉴他人可取之处。教师应时时回顾自己的教学，对教学过程进行反思，及时梳理教学理念、教学方法、学生的表现，并根据学生日常检测情况对教学做出调整。一节课或一个阶段的教学结束后，教师应想想这阶段总体设计是否恰当，教学环节是否合理，教学目的是否达到，学生是否学会并能灵活运用所学知识。同时，教师还应时常走出课堂，看看外面的世界，多吸收有益的养分，尤其是优秀教师的优质课，要学会“拿来主义”，多分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学，这种方式能不能用于自己的教学之中；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同。通过不断的比较和总结会让自己受到很多启发，从而促进教学，让教学效果事半功倍。
5）科学全面评价每位学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。从这个意义上说就是要淡化考试的功能，淡化分数的概念，不以考试成绩的高低单一地对学生做出评价，而应综合考量、全面观察，才是对学生负责任、有价值的评价。评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。让学生在这种只有更好的评价激励下，不懈地追求，不断地探索和攀登，从而实现评价真正的目的。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
小学数学课改论文（模板23篇）篇九
摘要：随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，新课标的教学精神符合当前社会人才要求。为了在日常教学过程中为学生传播这种精神，本文以新课标下的小学数学教学为载体，从有效教学、教学内容以及教学氛围和发挥学生个性这几个维度进行了探讨。
一、概述。
师者，传道授业解惑也。在教学过程中，教师不但要传道授业，而且还需对教学过程进行有效性的控制。有效教学的宗旨是提升教师的工作质量，在提高工作质量的同时，使学生能够在德、智、体、美方面全面发展。在新课改下，这种教学理念越发明显，在这种教学氛围下，有效教学主要包括小学数学教学过程中心智的全面发展，学生情感的全面发展，培养学生自我学习，激发自我学习兴趣的发展过程。随着社会的发展越来越快，社会对人才的要求越来越高，教师的任务就是挖掘、培养、发展学生的巨大潜力，而这种潜力应该从小培养。
在新课标教学过程中，不少老师为此目标不断努力，也求日常教学工作能够更好地发挥其有效性，在课堂中不断体现出时间与效益的有效性。但是在教学过程中时常找不到章法，依然采用传统的教学方式。教师在讲台上拼命地讲，而学生在下面认真地学，岂不知这种传统的学习方式需要一种坚持的精神。现在的小学生大凡都缺乏这种精神，如果还用传统的方式，刚开始可能会取得不错的成绩，但是到后期，定然会导致学生的整体成绩的下滑，教学成果没有有效发挥。新课标小学教学是教育教学课程观念上的改革和教学策略上的革新。这种教育教学过程中，教师起到主题传播的作用，与学生直接发生联系，新课标的教学精神，培养的人文理念应该由教师将其潜移默化地传播到学生的思想中去。所以新课标下，教育教学工作成果高低的主要环节还取决与教学老师。如果教师还没有真正领悟到新课标的教学思想，或者是已经领会了教学思想与目的，但是不知道具体的操作方法，那也就无从谈思想传播，更不用说对小学数学的有效教学。
小学数学的教学内容应该丰富而且多样，并且要根据教学目标以及学生的实际情况来设计。在教学实施过程中，需要运用现代化的教学手段以及教学方法。虽然教学过程追求多样性，但是教学内容主题应该不变，需要从“知识技能”“数学思考方法”“解决问题方法”“情感态度”四个维度去出题与教学思维引导。
数学教学的目的不只是为了提高学生的数学认识和解决课本上的基本数学问题，而是要求学生在学习这些数学基础知识的同时，将其联系到实际生活，以基本的数学思想方法去解决生活中数学应用技能，并加深对数学的了解，使学生在解决问题的同时，使其数学产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学素养。
例如在小学教学过程中，需要培养学生的口算能力，我们都知道口算不是在课堂上能够练习出来的。为了陪养学生的口算能力，可以在课堂上教其方法以及基本算术然后布置其家庭作业，让其随同父母一起逛市场，然后在买卖过程中让学生对其进行应用，虽然这只是一个小小的'家庭生活实际作业，但是这种小事，往往可以激发学生对学习的兴趣。
三、数学教学课堂应该有个和谐的氛围。
无论是高等教育还是初级小学教育，教育教学的过程都应该在一个和谐的氛围中进行。老师和学生之间建立起良好的师生关系是营造氛围的关键。在日常教学过程中，学生是主体的教学对象，而老师是教学主导。小学生都比较聪明可爱，天真无邪，我们除了在教学知识上给予其帮助外，在课外活动、课间时间对其生活进行关怀，让这些学生在心里可以真正喜欢老师，这样就能在课堂上营造出一种和谐的氛围来。学生也不会因为教学内容的难度而感觉到恐惧。除此之外，作为老师，作为孩子的长辈，也在日常的教学行动潜移默化地影响了学生。
四、发挥学生自主特性。
学生的自主探究过程是让学生做课堂的主导者，在老师的正确引导下，以学生自己的主观意识通过动手、动脑等主动去获取知识的一个教学过程。比如在讲解多边形的面积计算过程中，我们应该讲解长方形、正方形等基本四边形的面积公式，然后让学生自主去学习探究由基本四边形组成的多边形的面积公式，以及推演出圆柱体的表面积公式等教学内容。
合作学习是以自主探究作为基础，如果人没有自主探究能力，那就谈不上是合作交流学习。例如在学习几何《圆》时，可以从日常的车轮进行引导，可以先设计了一组马拉车的图画，车轮的形状各异，可以有正方形、正多边形、圆形等不同的形状，整个画面要求活泼有趣、直观形象，然后再把学生分为几个小组对车轮的形状进行讨论，请各组成员自己动手整理、归类，并派代表汇报、交流整理物品的新感受，以此来完成合作教学工作。
总之，新课标下小学数学教学工作应该遵循社会现实，将教与学引入到实际生活，才能够激发学生的兴趣，培养学生的数学能力，提高教学效率。
参考文献。
小学数学课改论文（模板23篇）篇十
在小学数学新课改当中，创新可以说是重要的一项内容，即从实际出发，在将学生社会发展以及学习实际为切入点的基础上将新鲜的血液注入到数学课堂教学当中，并因此为教学活动开展指明方向。在小学数学课改当中，对创新内涵进行坚持的意义有：第一，创新教学体制。对于课程标准来说，其是在义务教育以及素质教育要求下规定的。在教学大纲当中，其对教师教学、教材编写等都具有着硬性、系统的规定要求，而在传统教学方式当中，其则存在着计划性、目的性过强的情况，在忽略掉很多不可抗因素的情况下使课程标准对教师在弹性指导方面存在着一定的不足，即更多为硬性束缚。该种情况的存在，则使得实际教学当中学生所具有的自由空间较少，并因此使教学一直处于较为紧张的状态当中，进而影响到教学效果。而通过对教学体制的创新，则为教材的创造性、丰富性以及多样性等都实现了充足发展空间的提供，是新课改当中不可缺少的一项内容；第二，坚持思维创新。对于思想来说，其是具体行动的重要引路以及指挥者，通过创新思维的应用与发挥，则能够帮助教师实现更为高效课堂教学的构建，通过教学思维的创新，则能够在实现传统思维模式摒弃的情况下通过创新思维的应用实现旧观念以及旧思想的扫除，以此使教学从理念到方法都具有崭新的特点。同时，对于课改以及教育思维创新来说，其正是一个长期过程，需要教师在具体实践当中不断的更新积累，以此实现同教育创新间的接轨。而在思维创新活动具体开展当中，即要求教师能够对学生的课堂主体地位给予充分的尊重，以多种途径实现学生思考能力的激发，在使其形成良好自主习惯的基础上实现实践、创新能力的培养；第三，创新教学方法。在以往数学课程标准当中，其将教师的“教”放置在最为重要的地位，而对学生主体性地位与学习则存在着一定的忽视情况。在课改活动中，其一项重要的创新内容即是对学生自我价值的个性化发展与实现给予充分的尊重，在实现创新教学方式不断创新的基础上将创新因素落实在教学的各个方面当中。同时，新课改也对学生学习的方法与过程具有着充分的重视，在新背景下，即需要教师能够帮助学生做好合理、高效、科学学习策略的探索，通过学习方式的创新不断提升学习效率。
3新课改背景下创新教学策略。
3.1尊重学生主体地位。
在新课改当中，要求学生在对学生课堂主体性地位给予充分尊重的基础上开展教学，以此对学生的自主性学习起到积极的促进作用，这也是小学数学教学当中实现新课改创新理念应用的必然要求。在传统教学模式中，并不善于小学生通过数学认知能力以及学习兴趣开展实践教学，而是仅仅将加强记忆、知识传授以及加强模仿等作为对学生学习效率进行提升的方式。在该种情况下，即需要能够在教学当中做好该种教学模式的积极转变，在对学生主体地位具有充分尊重的基础上给其更多的空间进行自由个性发展以及主动的求知探索，在使其在课堂当中能够独立思考的情况下实现答疑、质疑以及探疑能力的培养。如在《物体与圆形的认识》这堂课程中，教师则可以将部分实物放置在台上要求学生说出其名称，并对学生发出提问，应当以何种方式判断其形状。在问题提出后，学生则会在经过独立思考、合作探究方式的应用实现自身思维的活化，进而形成自主学习的良好习惯。
3.2拓展學生思维。
在小学数学教学当中，教师需要做好学生思维的开发拓展，在对其智慧实现积极启迪的基础上对其实践、创新能力进行培养，通过有趣、生动课堂教学活动的创设使其能够主动探索、积极参与，在激烈的讨论当中获取新的思维，进而实现创新思维的全面发展。同时，教师也需要能够在教学当中对学生的想法与意见给予充分的尊重，在积极鼓励其自主探究的情况下实现质疑与创新。如在《整百整十数加整百整十数的口算》的实践教学中，教师则可以向大家提问，“390+420”的计算方式，并通过分组讨论方式看哪个小组能够最快的获得正确答案。通过该种问题情境的提出，则能够在实现学生感官细胞调动的基础上实现其思维的发展拓展，进而实现其创新意识的培养。
4结束语。
在小学数学课改中，不仅需要思维与体制的创新，同样要求教学方式的创新。对此，即需要教师能够做好把握，在教学中以创新方式的应用不断提升教学水平。
参考文献：
[1]周超.浅议新课标下的小学数学教学[j].科技创新导报.（10）.
[2]刘忠锋.新课改下的小学数学教学探究[j].中外企业家.（22）.
[3]田世清.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[j].中国校外教育.（11）.
小学数学课改论文（模板23篇）篇十一
摘要：小学是培养学生综合能力的重要时期，而小学的数学在这一方面扮演着至关重要的角色。由于我国传统的教育方式主要是以教师直接传授，在对培养小学生综合能力方面有着一定的局限性，所以我国开始实行新课改，改变传统的教学方式，让学生成为课堂的主人，激发他们的学习积极性，从而使小学数学能更加充分的发挥它的思维培养作用，更好的培养学生的综合能力。
在现代快速发展的社会中，社会上的人才每天都在更新，但是社会需要的是具有独立思维能力、具有广泛知识面的人。而数学这一学科可以很好的锻炼人的思维和逻辑能力，在学习数学中让学生的全身都能动起来，使之能够以一个精神的面貌参与活动，从而更容易开发学生的潜能，更有效的培养学生的综合能力。小学数学课改正是为了给学生创造一个属于自己的课堂，让他们引领课堂的节奏，去主动发现问题，通过讨论和思考去解决问题，进而培养他们的独立思维逻辑，综合能力得到有效培养与提升。
我国以往的教育方式是教师在课堂中占据主人的位置，把他们的知识简单直接地传授给学生，学生总是被动地接受老师传达的知识，在这一过程中，学生很少有机会去独立思考原因，只是在接受了老师的知识后，刻意模仿解决的方式和过程，这一教学方法很难激发学生积极学习的兴趣，也不能使学生的独立思考和解决问题的能力得到培养。
正是由于传统的教育方式，无论是教师还是家长，都把考试成绩作为判断学生是否合格的重要标准，虽然考试的成绩能够很好反映学生对于所学知识的掌握情况，但是却不能反映学生能力的高低，从而也容易使教师忽略学生综合能力的培养。而且现在大部分学生只拘泥于课本，不会主动的把所学的知识运用到生活中去，不会发散思维去发现问题、解决问题。
总之，传统的教育方式没有重视到学生综合能力的培养，所以为了培养适合时代发展与需求的人才，实行小学数学课改是教育界必须实行的政策和未来发展的必然趋势。
进行课改以后，首先从老师的角度就开始重视学生思维能力的培养，在课堂上老师会运用一切帮助学生理解的教学用具来引导学生独立的发现问题、提出问题、甚至于解决问题。因为小学生思维方式的特点，在课堂上运用立体形象的图形和工具，并能让学生自己去动手实践，改变以往的听说课堂方式，让整个课堂充满积极向上的活跃气氛，不仅能让学生积极参与到学习中去，还能培养他们的思考和动手能力，更好的理解知识。
这样的教学方式能在潜移默化中使学生学会独立思考、学会发现问题、学会动手实践，这样他们的思维会越来越活跃，能力会得到很大的提高。
首先，在数学学习过程中使学生的数学思维得到锻炼，思维的锻炼是综合能力培养的基础。思维一般包括抽象思维和具体思维，两种思维方式对于事物的感知有不同的感觉和方式，教育学习是让思维得到锻炼的一种方式，小学数学课改就是让这一方式融入到整个课堂当中，为学生得到思维锻炼提供环境，让学生形成良好的思维习惯，从而培养他们的综合能力，使其有独立思考的能力。
其次，在学生具有一定思维能力的同时，创造能力也是不可忽视的。新课改就是改变传统的直接灌输式教学，为学生创造自主学习的课堂，让学生作为课堂的主人，相互尊重、相互帮助的课堂氛围，能够激发学生的学习积极性，让学生敢于发现问题、提出问题。
在教学过程中应注意引导学生能举一反三，即通过一个现象能联想到多个问题，能够使学生打开他们的思维，学会从不同的角度和方面来看待问题、发现问题，使学生能对事物具有深刻的理解能力。
最后，新课改的不同之处就在于课堂的活跃性，师生之间是一个平等的关系，学生更多的参与到课堂中来，甚至更多的是课堂主导者，而老师更多时候是起一个引导的作用。在一个活跃又不失规则的课堂中，能使学生在玩中学到知识，通过同学之间相互合作，不仅能促进学生之间的感情交流，使学生学会如何与他人协作，也能激发他们的求知欲以及胜负欲。
在自己动手动脑的实践过程中，能锻炼学生良好的精神品质，在实践中遇到的困难能锻炼他们的意志力、忍耐力、竞争力，能更大程度的激发他们自身的潜能，激发对数学这样一个枯燥学科的学习兴趣，这种良好的品质不仅对他们的学习有很大的帮助，对于他们在生活和成长也是有利的。
现代社会是一个信息化社会，每天我们都面临着各种各样的信息，我们的任务就是处理这些信息，再运用这些信息去完成工作，在这之中尤为重要的是数字信息，所以我们要具备对数字的敏感性才能更熟练地应对。
在课改的课堂中，学生主动去了解新的知识，通过自己的独立思考对知识有初步的理解，再在课堂中通过老师的引导，更加系统、有针对性的去了解，能培养学生自主学习的意识，不会像传统教学中的学生一样只是被动地去接受，在这一过程中能使学生感受体现新鲜事物的新鲜感，解决难题获得成功的成就感，让他们对自己更有认同感、更加有信心，从而能更容易发展自己其他方面的能力，对于综合能力的培养有很大好处。
小学数学课改对于学生综合能力的培养是非常重要的一个手段，这也适应社会发展对人才的需要，也是我国对优秀社会接班人的要求，培养独立、有创造力、有想象力、德智体美劳全面发展的社会主义优秀青年。
四、总结。
综合能力的高低是在社会能否立足的判别标准，数学对于培养学生思维能力具有重要作用，而课改是教育教学工作发展必经之路。在课改的基础上改变教学方法，运用多种方式有意识地培养学生各方面的能力，能够多发面、全方面的发展。
小学数学课改论文（模板23篇）篇十二
汕头市澄海实验小学林月清。
新理念下的科学教学。
——培养学生探究能力初探。
汕头市澄海实验小学林月清。
《科学》作为小学的一门新课，其意义和作用已不言而喻。作为科学科教师都已明白：在当今科学课教学中，教师不单是课堂上的主栽者，更是学生探究科学的合作者、引导者和参与者。学生才是课堂学习的主体，才是知识的主人。新课程标准指出：“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性学习，转变为主动的探究性学习，是新课程改革的重点之一。”我认为，探究学习方式应成为小学科学课学习的主要方式。
要培养学生的探究能力，教师必须树立新的教学理念，精心创设情境，努力探索引导学生自主选择学习的方法、路径，巧拨妙引，让探究能力成为培养学生科学素养的捷径。下面谈我在《科学》教学中如何运用新理念培养学生的探究能力。
一、创设情境，唤起探究欲望。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”在课堂教学中，面对着一双双好奇的眼睛，一双双跃跃欲试的小手，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为。我认为，教师的激励应包括语言、神情、动作等，一声深情的赞扬，一缕柔和的眼光，或是一个小的激励动作都能呵护儿童与生俱来的好奇心，激发和培养他们对《科学》的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。
提出如下问题：怎么变这个魔术？老师给喷壶里装的是什么东西？老师的白布有什么秘密？此刻，学生自主探究的欲望被充分地激发出来了，他们七嘴八舌想马上找到答案。
其次，老师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动，而又能引发学生探究兴趣的情景，是促使学生尽快进入角色并探究主题的上策。比如：《声音是怎样产生的》一课，课题以问题的形式出现，引入时我们紧扣“声音”二字设计了送“礼物”的小游戏。当我对学生说：“同学们，老师今天要送给大家一些礼物，请注意听听是什么。”时，学生个个情绪高涨，兴高采烈。这时，我把收录机中各种声音（如，牛、马、羊的叫声、母鸡下蛋后的叫声、摩托启动声„„）送给学生，我看到的是欣喜的目光，满意的笑脸。学生惊奇地发问：这么多有趣的声音是怎样产生的呢？一个巧妙的情景创设了学生去思考，心中必定有无数个问号。接下来不用老师多引导，学生就会主动提出更多非常有价值的问题。我想这样的好例子，实际在我们的科学教学中早已不胜枚举了，只是要求我们老师在课前必须根据教学目标，多花心思创设一个最佳的情景来，学生探究科学的自主性必能充分体现。
二、自主选择，尝试探究学习。
新课标指出：教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。探究性学习正是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地发现问题、解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣，让学生尝试探究学习。
1、学生自主选择探究内容。
容进行探究，并寻找合适的途径去解决问题，这样既不会抹杀学生的自主积极性，又能使学生反复体验，学习科学探究的方法，形成科学的思维方式。如教《蜗牛》这一课，当我把蜗牛一拿出来，学生对小动物天生好奇，顿时你争我抢，都想提出自己探究的主题。面对着跃跃欲试的小“科学家”，怎么办？我先照单全收，全部都在黑板上记录下来，肯定学生的见解，按照学生的意愿，将学生分成课内探究组和课外探究组，然后把在课堂上能解决的问题让学生进行探索。这样师生共同确立了研究课题，又体现了学生的自主性。实践证明，课堂上如果常用“自主选择探究”的学习方法，学生就能丢下思想顾虑的包袱，自主性学习的能力也会悄悄地形成。
2、让学生自主选择探究伙伴。
在科学教学中，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，教学《蜗牛》一课时，喜欢“课内探究组”与喜欢“课外探究组”的学生参差不齐，要是按平常前后四人为一小组合作探究，学生的学习兴趣一定会大打折扣，教学很难达到预期效果。此时，我因势利导，让他们自找探究伙伴，合作完成学习目标。不同的伙伴，共同的爱好，多元的优势互补，再困难的问题也在欢声笑语中迎刃而解。实践证明，多数学生愿意和自己喜欢的伙伴共同探究，商量一个大家都感兴趣的问题。
三、巧拨妙引，提高探究能力。
学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法。
1、自我评价法。
在课堂教学中，老师应注意引导学生对探究的过程进行总结反思。在每节课的拓展环节，我特别注意鼓励学生自我评价，包括对课题意义的再认识，对成功与失败的原因进行总结，报告自己的收获，等待。这样，课堂上不再是简单的“授一受”的教学模式，而是学生自主学习，课堂上往往变成了学生学习的辩论会。比如，在教学《声音是怎样产生的》这一课的拓展辩论会。当我提出：“这一课你有什么收获呢？”这样的问题时，学生们都积极列举自己的收获，有一个同学说：“我知道了声音是由物体的振动产生的。”立即有同学举手补充：“我认为单知道结果是不够的，重要的是这节课我学到了主动思考，积极‘做’亲身体验声音是由物体的振动产生的，这样才记得牢。”又有同学举手说：“在做音叉实验时我一连敲击几次都没有让水面溅出水花，后来在老师的提醒下才做成功，这使我明白凡事都要听清楚了再做。”这样，自我评价既总结所学知识，又给学生一个展示自己的机会，为学生在今后课堂上的自主探究、思考观察，不断走向成功，奠定了基础。
2、自行探知法。
在课堂教学中，要提高学生自主探究的能力，老师要创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人。
例如：我在教学《各种各样的花》时，结合我们学校有花坛、育花苗的花圃，有高耸的大树，有开得正旺的菊花。于是我带领全班同学到室外去观察，去研究，我结合本课教学内容向学生提出一个问题：“你们能像观察油花菜一样观察菊花吗？”同学们都跃跃欲试。但最让我吃惊的是：有一位学生对我说：“老师，我建议以小组为单位，每组选一位学生来观察，这样，我们的‘科学文件夹’内容不是更丰富吗？”于是我对她说：“你的建议很好，见解独特，长大了一定能成为出色的组织者。”听见一声声发自内心的建议，看到一张张信心十足的笑脸，我心里很激动。
探究活动中，老师大胆放手，让学生自主地制作一些必须的材料，能达到一箭双雕的效果。
总之，在科学课中培养学生自主探究的方法是多种多样的。老师要结合当地实际及学生情况，对教材进行再创造，大胆尝试。只要我们不断反思自己的教学实践，不断更新，不断努力，我们肯定能与科学课同成长。
(本文获2004/2005学澄海区科学论文评比一等奖)。
小学数学课改论文（模板23篇）篇十三
为了使具有历史意义的中小学语文新课程改革不至于真的像很多人所担心的那样以失败告终，我认为每一个有责任心的语文教育管理者、研究者、工作者，都应该把研究“范文教学效益最大化”作为当前课改的中心任务。
这是为什么呢？这应该要从分析当前语文课改的几大战略性失误说起。
第一大失误是重战略，轻战术。
作为宣传发动阶段，搞谈意义、定目标、转观念等等战略部署确实很有必要，但是到了大力推行、打攻坚战的阶段，却必须要讲求战术运用了。其中最重要的一点是要“集中兵力打歼灭战。”只有争取关键战役的胜利，才能取得全面胜利。
当前语文课改的关键战役是什么呢？我认为，毫无疑问应该是“语文课堂教学改革”，语文课堂教学改革的重心又无疑是“研究范文教学的效益最大化”。其中的道理，每个对我们的中小学语文教学有所了解的人都能明白。我只想强调两点：一是语文学习的最本质的东西就是读书，语文新课标规定的各种语文教学目标主要靠“教学生读书”的过程来实现。课外阅读、作文教学等必须以有效的范文阅读教学为基础。二是语文课改的中心任务是使学生的读书过程不再是一个单纯为了追求考试成绩的过程，而是成为一个全面提高语文素养，奠定终身发展基础的过程。——在有限的时间内，实现更多的目标，这就是一个研究范文教学效益最大化的问题。
如果能够上下一心，集中职能官员、中小学语文教育专家、优秀教师等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一线课堂上大力推行使范文教学效益最大化的方式、方法，打一场语文课堂阅读教学研究的歼灭战，绝对要比不停地喊口号，或天天创造新理论有效千万倍。
第二大失误是以己之短，攻人之长。素质教育的短处、应试教育的长处是“考试成绩好”。
搞课改的人们为其所累，成天想着通过评价体系、考试方式、考试内容等等的变革来使素质教育在与应试教育的战斗中处于有利地位。殊不知，按中国的社会现状，在上百年甚至更远的未来，一张书面考卷仍将是教育质量评价最经济、最公平的方式。君不见什么体育考试充斥腐败，艺术能力考试、实验操作考试流于形式的现状吗？况且这种做法看似以考促教，其实是在强化着怎么考就怎么教的异化的教育理念，为应试教育推波助澜。语文考试的改革只能在一张试卷里打转转，虽确有改良的必要，但想因此改变语文教育现状，却是先天缺钙。
要改变这种状况，就要以己之长，攻彼之短。素质教育之长、应试教育之短是“效能”。应试教育的致命之处在于其目标指向、教学方法的单一性带来的综合效能低下。但是，它却靠着侵占学生的其他学习、生活时间来达到考试科目成绩的最大化。
可以不客气的说，我们在推行素质教育之初就靠行政命令强行控制学生的在校时间的做法，不仅治标不治本，而且一开始就把素质教育置于不公平竞争地位，使搞课改的老师处于两难的境地——要搞课改就不能加班加点，加班加点就会被指责为应试教育；不加班加点就有可能（甚至是必然）成绩考不过搞应试教育的老师，搞课改就没有了说服力。这可以用一个象征性的数据来说明：应试教育用1小时实现90分，每分钟只有1.5分；素质教育用40分钟完成84分，每分钟就有2.1分，如果算上40分钟的素质教育所追求的考试成绩之外的语文教学目标的实现效能和给学生省出的20分钟所能给学生带来的其它效能，谁优谁劣就不言自明了。可惜的是，现实的比较是只看9084这一点。教育主管部门改革评价机制找不到合适的方法，来自家长、当地社会，也包括来自教育主管部门的有形无形的压力迫使校长们“勇敢地顶风作案”，并通过越来越严厉的奖惩措施（包括最新的下岗待遇）转嫁到一线教师头上。
指责校长、教师们没有什么什么精神是残忍的。要真正让校长们重视课改、支持课改，让普通教师勇于课改、热心课改，我觉得，当前需要搁置应试教育和素质教育之争，采用迂回的办法从教会教师用相同的时间达到更好的效果或用更少的时间达到更综合的效果，把新课程的理念通过实实在在的方法研究潜移默化地深入人心。即使学生的学习时间不能减少，那至少可以让他们在45分钟的课堂里学得主动一点、愉悦一点、聪慧一点吧。
第三大失误是重“无定法”，轻“有定法”。
“教有定法，又无定法”，这本来是一句非常辨证的话。曾几何时，只剩下了“教无定法”这断章取义的半吊子话。三年来，参加各种新课程培训，可以听到很多专家在异口同声地宣讲着这句话。我有理由把这看作是新课程标准施行的又一个战略性失误。
说得客观点，专家们在民主、自由、开放、创新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一线教师用创造性的劳动投身课改，从而出现百花齐放的课改新局面的美好愿望，又有怕研究教法会被人斥为没有理论水平或用经验主义束缚人民群众创造精神的担心。但是，我们面对的是怎样的师资水平的`现实呀！说得严重点，除了固有的、数量可观的习惯了满堂灌的老先生，和被满堂灌的老先生灌出来的只会满堂灌的新先生之外，近年来又大量增加了几乎没有学过教育教学理论的非师范类大学毕业生（据我所知，即使是近年的师范类毕业生也几乎对教育教学的基本原则，常用方法一无所知）。而且他们正被越来越多的俗事困扰着，或没有兴趣、或没有精力、或没有胆量来搞教改。他们必须是也可以是实施新课程标准的主力军，但真的不能寄希望于他们都成为创造性地把新课标理念化为科学有效的方法的研究型教师，否则结局将是危险的。
首先要有定法才行。
一部《孙子兵法》可以造就多少良将，不是说掌握着最先进军事科技的美国兵也在学习研究《孙子兵法》吗？那么多世界名著，又有多少不合文学创作基本技巧的作品？可能真正的问题在于这是一个庞大的工程，设计方法、推行方法可能远比搬一点理论，搞几个讲座要劳神费力得多，也容易被人找出问题来。要想让新课程标准真正落实在千千万万的课堂里，非拿出点大责任感、大智慧、大勇气不可，给一线教师更多的符合新课程标准的教学方法，最好是教材教法，让教师在使用中体会，在比较中选优，在模仿中创新，可能才是加速推行新课标的根本途径。
顺便说一句，就我所工作的地区来说，“教科研”机构与“教研”机构并存的现象，我总觉得负面影响非常明显。最大的负面影响是使最符合一线教师需求的教学研究从务实的“现场”研究变成了务虚的“书面”研究。强烈建议有关部门至少合并区县以下的教科研机构和教研机构。任何教研都必须以科研为指导，任何科研成果必须通过教研扩大效应，它们本身应该是一家人。而在名称上，还是用“教研”的名义更有利于深入课堂，更有利于调动教师的积极性。要适度扩大教研员队伍，专门设立教材教法研究员或明确教材教法研究任务，使区县教研室把向本地教师推广优秀的教材教法和采集本地优秀的教材教法向外交流作为中心工作。
第四大失误是重创新，轻继承。
继承与创新的关系拿来冷静思考，谁都能说得头头是道。然而可能是知识大爆炸理论惹的祸，逼着人们不停追逐新潮流，急冲冲一不小心就忘了来路。
就拿开头讲的那些语文课堂新现象来说，就明显带有只研究创新，不研究继承的痕迹，所以也才容易出现把语文课堂阅读教学的读书性质异化为看电视、听音乐、做游戏的毛病。
语文作为母语，几千年来流传下来的创作经验、读书经验和教学经验里边，包含着大量经典的教法、学法。例如：把上学说成“读书”，并有“书读百遍，其义自见”之说，确立了“读”的重要性；有“学而不思则罔，思而不学则殆”，“不愤不启，不悱不发”，“学而时习之”之说，蕴涵了“学——思——教——习”的基本规律和方法；有“举一反三”，“课文无非是个例子”之说，确立了范文教学的真正价值和正确的教学态度；有“作者思有路，遵路识斯真”之说，指出了范文阅读教学的基本思路和过程规律，有“能移人情乃文之至极”的说法，指出了情感因素在写作中的重要性，恰好也指出了范文阅读教学应该追求的最高境界——能移人情乃读书（教读书）之至极。能够深刻理解这些前人自己的创作体会、阅读体会和阅读教学经验的精髓，为我所用，可能才是改变目前阅读教学空泛、浅陋、浮躁的一条捷径。
细心的读者一定会发现，作为一个普通的语文教师，大言不惭地狂评“当前语文课改的几大战略性失误”，实有炒作之嫌。但心绝对是红的。希望从上到下从现在起把实施语文新课标的重心放在打一场“研究范文教学效益最大化”的歼灭战上的想法可能是幼稚的，但希望课改真正在一线课堂里产生效益的心情绝对是急迫的。希望从上到下分清职责，建立起理论研究、引入（部分专家学者），方法研究、推广（多数专家和省级以下的教科研、教研人员以及大量优秀教师），模仿、实践、创新（全体语文教师）的塔型立体课改体制，来切实推进课改步伐的提议也许太过狭隘，但抛砖引玉，和大家一起来探讨当前课改如何深入下去的热情绝对是真诚的。
从《标题品读大有可为》起，后边的系列文章，我将以展示实例为主的形式把自己参与三年课改的尝试和想法，逐步向大家汇报，恳请斧正。
小学数学课改论文（模板23篇）篇十四
综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。
无限度地收集资料。
现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
反思：“现代社会要求公民具备良好的人丈素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语!要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长?收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《语文课程标准》在总目标中就写道：(义务教育阶段的学生应该)“初步具备搜集和处理信息的能力。”而“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段(5―6年级)才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的.学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教―下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。
无节制地合作学习。
现象：一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。
反思：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认识教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什引那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要急吟时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
无目的地整合学科。
现象：一位教师在教学《老树的故事》时是这样进行学科整合的：
(1)“现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故事》。”
(2)“小朋友们，‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样子呢?请你们展开想像的翅膀，画一画他们的样子。”
可以想像，《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽!诗人柯岩如果能够听到，不知会做何感想?还不如配上法国著名作曲家圣桑的《天鹅》，让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境!
反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语丈素养的形成和发展”。都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。
要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下，我们的课改一定会取得成功!
小学数学课改论文（模板23篇）篇十五
一、教学思想与教学目标：
遵循教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》，高举新课改理论旗帜，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，进行语文教育与教学的改革。语文教师应尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念，树立大语文教育观，要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。充分引导学生关注社会与人生。逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使语文教学将变得更加开放、创新，教学过程中要紧密结合三维目标，即从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，改革课程内容、结构和实施机制。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。促进学生语文综合素质的全面提高。
二、教学设想与教材处理：本期完成“必修三”与“必修四”的讲授，“阅读鉴赏部分共计27篇课文。约76课时完成。“表达交流”、“梳理探究”，“名著导读”约20课时完成。本期学习时间约为30周，教学任务应完成必修3与必修4两本教材。
新编语文教材与传统语文教材有所不同，它以实现不同能力层级目标而划分“单元”，着重知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式(穿插)教学，避免单一的直线式重复性教学。对必修三与必修四的教材处理是：
(1)“阅读鉴赏”单元与“表达交流”单元教学、及作文教学相辅相成。
“阅读鉴赏”的每一个单元大约为两周完成，每教授完一个单元以后，按教材编排顺序讲解“表达交流”的一个知识点。作文教学主要依据“表达交流”知识点地排序来进行。本期大作文要求写六篇，小作文四篇，每两周一次大作文，一周一次小作文，都要求课堂完成任务。本期作文文体训练主要是针对议论文，每篇大作文与小作文都要配备老师讲授和指导资料，每篇作文都要求有学生习作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，对病文要求进行修改。每次大作文完成应花至少四课时进行，总计作文课时为30课时。在这过程中，必须每一周要求学生写一篇周记。
本期周记要求主要依据学校所发资料《作文周计划》完成，主要针对议论文形式进行训练。同时每两周依据“阅读交流”每个知识点的不同特点，带领学生走出教室，走向社会和自然。同时，要继续组织学生课前3分钟演讲，并在本期举行背书比赛、朗诵比赛、辩论比赛等，加强学生演讲与朗读的能力，让学生听说读写素质得到全面发展。
(2)“阅读鉴赏”单元教学与“梳理探究、名著导读”单元教学交叉进行。为了避免教学的单一性，也为了调动学生学习积极性，在每上完一个阅读单元后就进行“梳理探究”或“名著导读”单元教学。这样，学生能够充分地利用教材而不断地扩充知识和提高能力。
小学数学课改论文（模板23篇）篇十六
刘恩山说：“科学素养是每个公民基本素养中不可缺少的组成部分，科学教育的本质就是要在教育中体现科学的本质。而新一轮的课程改革正是看清了我国科学教育的缺失，提出了科学教育的目标和方法，在国民科学素养的培养上注重与国际接轨。这是中国科学教育最大的进步。”
从“精英”到“全民”并非是降低要求。
刘恩山说：“新的科学课程更加注重培养学生的观察、实验、思维和自学能力，提高他们的科学素质，不让一个孩子在科学素养的教育中掉队。科学教育应该是针对所有学生的'全民教育’，而不是针对个别人的'精英教育’。”科学课程必须面向全体学生，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展。这不仅是由义务教育的性质所决定的，也是20世纪80年代后期世界各国科学教育改革所达成的共识——“科学为大众”。20世纪60年代，美国的科学教育改革在思想上把科学教育的目光集中在培养科学家和工程师方面。其具体表现为新科学课程难度大、理论性强，使一些学生感到难学，从而失去对科学课程的学习兴趣。20世纪80年代，由于亚洲经济的复兴、亚裔人才的倒流，美国科技界首当其冲感到了人才的缺乏，又一次提出了科学教育改革的问题。1985年，美国科学促进会提出了“2061计划”，指出科学要面对全体大众，全面提高全体大众的科学素养是科学教育的主要目标；编著了《面向全体美国人的科学》、《科学素养的基准》和《科学教育改革的蓝皮书》，提出了科学教育的新标准，并在美国进行科学教育改革。1993年，在美国国家科学基金会和教育部的支持下，美国全国科学院联合美国科学促进会、全美科学教师协会和史密桑宁研究院等科技团体，着手制订美国的《国家科学教育标准》，并于1996年正式公布。该《标准》包含了科学内容、教学方法、教学评估、教师专业发展、教学大纲、教育系统六个方面的标准，目标则是为了提高全体公民的科学素养。刘恩山说：“从'精英教育’到'全民教育’并不是标准的降低，而是提高了科学教育的要求。如果科学教育培养的人群更为广泛，那么精英出现的概率就会更高。以前是对那些认定可以成为科学家的青少年来做指向性培养，这种认定往往会有失误。全民科学教育可以给那些对科学有兴趣或者有科学发展潜力的孩子以更多的机会和条件。”
新“课改”注重“探究式”科学教育。
突出科学探究就是强调科学过程，也就是强调科学过程中应获得的科学过程能力和创造性能力的培养。科学的核心是探究，发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学过程能力指的是，科学课程学习中获取和处理信息的基本科学方法和思维形式(如观察、假设、实验、分析、推理等)。现代中学科学教育不再只是要求学生存贮各种处理好的信息和结果，而是要求他们充分运用各种科学过程、能力来感知现象，获取、分析并处理信息，进而作出判断和评价，从被动接受知识转向主动探求知识。刘恩山说：“以生物学课程为例，科学探究活动是学生学习生物学课程的基本的有效途径之一，它有助于学生正确认识生命世界、理解科学本质、领悟生物学规律。因此，本次课程改革将'倡导探究式学习’作为改革标准的基本理念。”当今世界的中学科学教育一大发展趋势就是，从强调科学知识内容转向强调获取科学知识的科学过程，也就是说，科学教育要给学生提供充分的科学探究机会。20世纪60年代，以美国弗朗克·奥本海默(eimer)为代表的一批科学家和教育家创办了以“亲历科学”(handsonscience)为基础思想的现代科技博物馆，其代表是“旧金山探索馆”和伯克利大学的“劳伦斯科学宫”。“亲历科学”就是探究式科学教育思想的形象体现，很快得到了世界科技博物馆界的认同。70年代以后，现代科技馆在世界范围内广泛建立。
“课改”需要多方支持。
迄今仍未完全形成。全国没有一所大学建立科学教育系，正式设立科学教育研究机构的大学也没有几所。而在国际上，科学教育学这个学科或研究领域，从20世纪60年代以后在西方发达国家随着科学教育改革的需要先后建立起来了，许多大学建立科学教育中心，如美国哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等都有科学教育研究机构，它们不仅培养科学教师，也培养了一批科学教育的博士、博士后从事深入的科学教育研究。以色列、澳大利亚、新西兰、加拿大等国的大学都建立了较强的科学教育研究队伍和学术刊物，既进行科学教育人才培养，也进行科学教育学术研究。刘恩山强调说，“科学教育是一个系统工程。科学教育改革中面临的问题，我们需要逐一解决。作为'科学教育改革’的重要组成部分，'科学课程改革’将提高全体学生的科学素养作为核心任务，促进了科学教育改革，我们需要坚持下去。”
小学数学课改论文（模板23篇）篇十七
随着课改的不断深入，课堂教学新模式的逐步实施，课堂中面临的新问题也越来越清晰，使我们的课改思路也日趋明朗。本学期，我校结合中心校课改精神，把“培养学生语言表达能力，全面提高课堂教学效率”作为主要工作来抓，以教研为主导，以“说、讲、评”活动和读书活动的开展为途径，全面推进课改进程，提高教学效率，提升教育质量。下面谈谈我校的具体做法，与各位同仁交流切磋。
一、从抓教研入手，为学校各项工作的开展树起航标。
几年来，我校一直把教研工作作为全面开展教育教学工作的重点来抓，教研活动的开展，促进了教师专业成长及教育理念的转变。通过集中学习、集体研讨、同级交流、汇报展示、经验传授、课例分析等形式，及时为老师指引教育教学方向，不断为学校各项工作的开展注入活力。
开学初，由学校教研组成员依据中心校教学工作计划，共同研究商榷，制定出我校的语数教研大课题，并围绕大课题制定出详细的小课题，每周一按计划进行教研。各老师针对每周教研课题充分准备，在教研时把自己的好方法、好思路以及困惑进行交流讨论，达到互相学习、共同提高的目的。本学期，我校以“如何培养学生语言表达能力”为教研主题，依据这一主题制定出了：如何激发小学生说的兴趣、如何培养小学生的创新意识、怎样提高小组合作的实效、如何指导小学生有效阅读、怎样提高小学生的阅读理解能力等一系列子课题。通过几周的研讨，各老师真正从思想上认识到如何体现学生的主体地位和自己的主导作用，慢慢地放弃了以前以为讲少了就是耽误学生的陈旧观念。
另外，教研为我校教师的专业成长搭建了平台。只要有机会，我校经常派老师外出听课、学习，回来后利用教研时间进行汇报交流，在这一点上，我们的老师做的很好，每次外出，他们不是抱着游玩放松的心态，而是认真笔记，虚心学习，不断把好思想、好经验带回来，在教研时与全体老师共同分享，也带动着全校教师不断进步，迅速成长。每个人外出学习，都会有很多感慨，很多收获，很大变化。比如孙红梅老师国培半年回来，她本人的内在素质提高了很多，并且把读书的好经验带回来，在全校很快推广开来，她引导孩子们在诵读中理解，在理解后交流，在交流中创造。如今，他们班的学生已经养成了自主阅读、认真诵读的好习惯，说的兴趣高了，说的话题广了，语言丰富了，内容充实了，整体素质提高了，她本人也从此养成了坚持每天阅读、诵读的好习惯，并带动起好多年轻教师与书为伴，走进诗歌、走进童话、走进每个孩子的心田。如今，每天晨诵时间师生共同配乐诵读已成为我校清晨一道靓丽的风景。还有英语老师高伟玲，从北京学习回来，把用英语进行口语表达的习惯传播下来，在交流中，训练学生的英语口语表达能力，使学生的英语水平迅速提高。
教研兴校，的确如此。有了学校领导的.大力督促和全体教师的积极参与，我校的教研工作开展得如火如荼，取得了显著的效果。如今，教学研究在我校已形成风气，不论是办公时间，还是课间休息，经常会看到同级几个教师在为一个问题争论不休。这些争论，真正反映出教研的境界：问题即课题，教学即研究，成果即成长。
二、以“说、讲、评”活动为途径，使教师在实践中得到锤炼。
课堂是教育教学的主阵地，课堂育名师，名师创名校，每次“说讲评”活动的开展对老师的成长都是一次促进。每一位名师就是在一次次讲评活动中得到锻炼，不断成长，不断成熟起来的。为了让更多的老师成为名师，很快成长起来，我校每学期都要举行两次“说讲评”活动，要求任课教师人人参与讲评。在讲评活动中，会发现别人在教学方法、教学艺术上的优势，弥补自己的不足。也能从其他教师的点评中受到启发，得到点拨，学到经验。
新一轮“说讲评”活动是新模式实施以来第五次讲评活动，也是课堂教学新模式在我校教师课堂中日趋成熟的一次活动。从这次活动中，我们真的可以说看到了希望，看到了成效。从说课中，听出教师的设计理念变了，注重了读、说的训练；从听课中看到同学们的学习方式变了，成了课堂的主人；从评课中，再也听不到哪位教师会说：“谁的课讲得真生动，把课文分析的真透彻”之类的评价，而是评价哪个班的学生说的好，提的问题精彩，教师引导到位。细细回忆一下，每位老师都有其独特的一面，都有别人可学习、借鉴之处。走进二年级赵萍、李妮、张秦霞等老师的课堂，你会听到细腻温和的语言如潺潺溪水流进孩子们的心田，那一声声稚嫩而天真的话语中，充满了好奇、欣喜与快乐，多么温馨愉快的课堂呀！三四年级刘文良、姚丽、孙红梅、张丽芳、卢秀珍等老师的课，又会把你带入激烈的讨论中，一个个尖锐的问题令人深思，一种种科学的推理令人欣喜，这样的课堂活而不乱，这样的课堂充满活力。教学思路清晰，教学语言严谨，逻辑性强，善于化难为易，深入浅出，是六年级阴玲娟、冯江怀等老师的教学风采。李娜老师一节别开生面的英语课，将师生互动，生生互动带到了高潮，使人从中得到享受。
尽管还有个别老师没有真正理解“引导者”的含义，整堂课完全带领学生跟着自己的教学预设走，唯恐旁生枝节；尽管部分老师还缺乏教学机智，有些自主合作与探究活动还流于形式，效果还不太明显，但他们比以前已经有了很大变化，只是步子还没有迈起来，相信通过这次讲评活动，对他们会是一次帮助，一次锻炼。
三、把读书活动开展起来，让学生在阅读中发展语言。
要让学生有话可说，就必须鼓励学生多读书，多积累，培养学生积累语言的兴趣，为学生会说做好准备。要求学生读书广泛，要积累多方面的知识。古人云：“腹有诗书气自华”，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。广博的知识是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实底蕴。要求学生在读书过程中认真做好笔记，尽量涉猎多方面的知识，不断丰富自己的语言积累。
自从特色学校创建以来，我校就把读书，写字，作为我校的校本课程。并在时间上提供保障，资源配备上提供支持。从去年开始，我校陆续在各年级教室安装了多媒体，一是方便教师利用远教资源进行教学，二是为读书活动的顺利开展创造良好的条件。为了使学生有充足的读书时间，学校安排每周早读为诵读时间，师生共读，在优美的音乐中，师生共同走进诗歌、走进童话，尽情享受语言文字带来的美感，每学期定期开展读书交流活动，通过读书活动，激发了师生读书的欲望，提高了师生读书的品味，充实了师生的文化底蕴，使师生在课堂上的语言丰富了，思路开阔了，教学效率提高了。
总之，语言是思维的工具，提高学生的语言表达能力，是培养学生创新意识，全面推进素质教育，提高教学质量的一种重要手段。但“字无百日功，言需千日熟”，提高学生语言表达能力不是一朝一夕的事。我们相信，只要朝着这个方向不断努力，在教学实践中不断摸索、，让学生真正说起来，让课堂真正成为开发学生智力的场所，那么，我们的课堂就会充满活力，呈现精彩。
小学数学课改论文（模板23篇）篇十八
新一轮课程改革在观念、目标、内容、方法、管理与评价等诸方面都有很大的转变。为切实推进我校新课程改革工作，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，特制订本方案。
一、指导思想。
基础教育课程改革要以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，深入研究各科《课程标准解读》，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的转变，深化教育教学改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。
二、主要目标。
1、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力，获取新知识，并进行创新的能力。探索与课程实验相适应的教学模式，特别是要引导教师自觉实践“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、注重学生学习能力培养”的教学方式，促进教学方式、方法的改革，引导学生学会学习，促进民主合作的新型师生关系的形成。
2、探索新课程评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展教师提高，推动新课程的发展。探索评价与考试制度的改革，逐步形成促进学生发展、提高教师素质和学校教育质量的科学评价体系，尝试学生、教师、家长、社会共同参与的多元化、多层次评价。
3、注重学科整合，构建书香校园，改变以往学科缺乏整合的现状，形成新型的新课程体系。
4、以新课程改革为动力，促进教科研人员树立新的教育观念，提高管理、研究、指导水平和教育教学能力，形成一批骨干教师队伍。
5、积极开发并合理利用家庭、学校、社会各种课程资源。开发富有学校特色的校本课程，建立适应学生多样化发展需求的，体现学校和社会教育资源优势的校本课程体系。
三、工作措施。
（一）构建科学的管理体制。
1、健全管理网络。课程改革是一项系统性很强的工作，涉及到学校的各个方面，需要各部门的密切配合才能顺利完成这项艰巨的任务。为此，学校成立了课程改革领导小组和课程改革实施小组。
2、完善考核制度。考核工作能有效地促进教师刻苦努力地工作，引导教师走正确的课改之路，在原有德育工作、教学工作、教育科研、信息技术、后勤工作等条件考核的基础上，增加新课改条件考核，主要包括新课程理念学习，课改实践课，课改研究课，课改成果等方面，并制订明确的考核细则，由课改实施小组负责考核，考核结果进行反馈，继续实施教师自评。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
小学数学课改论文（模板23篇）篇十九
(4)、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式能力课型。
每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。
(5)以单元小测验形式检验学生知识水平与能力。
(6)、推荐课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积累和素质。
充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串讲……因材施教，因“校”制宜，将课外阅读教学落实到实处。
一、教学观念要更新。
小学语文学科有着鲜明的思想性和基础工具性。小学语文教学的改革要在重视学生知识基础的同时，重视发展智力，培养能力，为学生今后的发展打下坚实的根基。
牢固树立培养能力、发展智力的思想，这是现代教学的要求。能力和智力是获取知识的重要条件。只重视传授知识，忽视能力的培养和智力的发展，学生对所学的知识不能举一反三，没有解决实际问题的能力，这样的人是不能适应现代社会需要的。因此，小学语文教学的改革，既要着眼于学生掌握一定的系统的基础知识，又要重视培养能力和发展智力。
二、教学体系要科学化。
语文教学体系的科学化是语文教学改革的方向之一，是提高语文教学水平的重要保证。探索小学语文科学化的体系，必须以辩证唯物主义为指导思想，从实际出发，确立基础教育以训练基本功、提高素质为本的思想，促进小学生发展语言，发展思维，使小学生受到共产主义世界观的启蒙教育。同时，以系统论为基本研究方法，把小学语文教学作为一个整体来看待。它包括几个子系统：课堂系统(课内、课外);教学内容系统(听说读写知识和能力交叉配合);教与学的系统(以学生学习为主体，以教师指导为主导，以训练为主线)。各子系统又有各年级段的要求，它们之间有阶段性与连续性。从目前发展的趋势看，可逐步形成以听说读写知识为框架，以学生语文能力为序列的语文知识和语文训练相配合的教学体系。这样的体系符合小学语文教学的规律，既考虑语文知识体系的安排及语文能力形成的过程，又考虑不同阶段的学生在接受知识、形成能力方面的特点，讲究一定的教学程序，实行教学的定向、定量、定度、定序、定势和优化调节。这样长期教学，必然由单纯传授知识，转移到打好基础、培养能力、发展智力上来;由教学生“学会”，转移到学生“会学”上来;由单纯研究教师怎样教，转移到重视研究学生怎样学上来。
近年来，小学语文教学在教学体系和教学程序的改革上是有进展的，但是整个小学语文教学科学化的教学体系的形成，还亟待研究。
三、教学内容要综合化。
综合性是语文教学的一大特点，随着时代的发展，知识的分化与更新，教学内容的综合化越来越突出，小学语文教学也不例外。
教学内容的综合化，首先表现在教材内容的综合化上。随着教学改革的发展，教材的改革不可避免地要进行。从选材角度看，今后的教材将会更多地出现以反映现代人们的思想感情、生活习性和现代科技为内容的文章，并且会出现更多的实用文体，语文的基础工具性将会得到更充分的体现。其次，从训练内容上讲，不仅是知识的获得，更重要的是能力的训练;不仅有阅读、写作的训练，还有说话、听话的训练。练习题的多样化将取代单一的固定不变的题目，单项训练与综合训练的结合更为学生提高能力打好基础提供了保证。这样可以彻底改变只重知识的传授，而忽视能力培养的状况，让学生动手、动口，全面提高学习能力。
四、教学方法要多样化。
小学数学课改论文（模板23篇）篇二十
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思。
随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1.请用你自己喜欢的方式读一读。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
2.你学懂了什么。
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种.种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从零起点开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3.你想学哪一段，就先学哪一段。
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗?而实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪，真主意，假商量而已。教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。
4.你真棒。
新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面：
(一)给学生一个情感的课堂。
1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个充满情感的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月!
2、尊重需要，注重激趣。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。
3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个交流的课堂。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。我们要还给学生一个交流的课堂，实现文本对话、师生交流和生生交流。
(三)给学生一个开放的课堂。1、让孩子去展示自己。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
(四)给学生一个感悟的课堂。1、把人家的情感变成自己的情感。2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事!
在课改实验中，教师的课堂教学应处理好以下几大关系：1.继承与创新。我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。2.发散与集中。崔峦老师说：我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。老师应处理好发散与集中的关系。要清醒地认识到，我们的教育对象是十来岁的小学生，如果光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主导意识。
3.探究与接受。我们认为，两者不可偏废。探究不是惟一的教学方式，当不当用，应根据教学目标和教学内容来确定。学生学习知识和发展探究能力同样重要，知识是能力的基础，获得能力的本身也是为了获得更多的科学知识。在组织学生探究的过程中更需要老师的有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点拨、启发，甚至是直接讲授告诉学生，没有必要也不可能让学生都通过探究来获得所有的知识。
4.分组与合作。我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、全班讨论，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、学生与教师间的合作。教师是学生学习上的鼓励者、支持者，学生与学生之间同样也是学习上的鼓励者、支持者，是共同学习的伙伴。检验合作是否必要，是否有效应，其标准是三看：一看学习内容是否有价值;二看全体成员是否人人投入;三看是否有思维的碰撞、情感的交流。在教学中，我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择。
5.诵读与训练。学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视教师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品味揣摩，规律发现;学生诵读，不应忽视学生创造能力、思维能力的培养;学生诵读，还必须兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。
一、关于合作学习。
二、关于收集资料。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。好钢还要用在刀刃上，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么?那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究;第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究。
三、关于整合学科。
过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，无论何时，语文课都姓语。都应致力于学生语文素养的形成和发展。都应指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术结合，但究竟该在什么时机结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。
1.及时总结、记录自己教学的成功之处。
2.从瞬间的灵感中给人以感悟。
日常教学过程中，教师在瞬间迸发出的教学灵感，抑或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法，都是难能可贵的。身为教师，在及时给予学生以正面鼓励的同时，将其记录下来，使自己的教学更有新意。
3.及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何?哪些较为成功，哪些方面处理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。
4.通过说课、听课、评课等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资源。我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。
小学数学课改论文（模板23篇）篇二十一
随着课堂教学改革轰轰烈烈的开展,人们对课堂的评价众说纷纭,究竟什么样的课堂是好课堂?笔者认为:一堂课上得好不好,不是看课堂组织得美轮美奂,也不看看表面氛围的热闹喧嚣,更不看固化的教学模式。如何在课堂上充分调动学生的积极性,开动脑筋,主动思考,将知识内化为学生的能力。
一、落实“三主”:教为主导,学为主体,练为主线。
教为主导。教师是教育思想的体现者,是教学方向的把握者,是教学计划的执行者,又是教学活动的组织者。教师在课堂教学中的主导作用不可忽视,特别是低年级学生,学习的自制力不强,教师要当好组织者、引导者和讲解者,对学生共同存在的困惑点、重难点、易错点适时进行启发、点拨、引导、唤醒、激励和鼓舞!
学为主体。低年级学生知识少,阅历浅,思维发展尚未成熟,教师既要把学习的主动权交给学生,又要加强指导,让学生学得快乐、学得主动、学得有创意,不断将学习内化为自己的一种体验。例如,识字教学过程中,我总是倡导在生活中识字。如“刘”“李”“张”等字,通过结识这些姓氏的'同学就可以认识。再如“苹”“行”“店”等字,通过生活中的观察便可以认识。对于每篇课文的理解,我时常让学生以多种方式读,比如角色扮演读,小组内分工读,开火车读等。先读准字音,再读出快乐或读出情感。有时我会让学生配乐朗读,让学生在一种愉快的氛围中感悟内容,并以小组合作学习方式分享自己的读后感。这样,往往用不着老师讲解,学生自己就已经体会文章中心。
练为主线。“练”应该是教学的主线,是教学过程中锻炼和培养学生思维、学生知识落实、技能生成和能力转化的关键,也是教师检验教学效果的重要手段。每节课我都会注重“语用”的实现,对于一些词语的造句练习,对于一些佳句的仿写练习等,我都有涉及。如一年级下册《王二小》一课中用“一边……一边……”说句子,二年级上册《假如》一课中续编小诗等。这些练习不但可以帮助学生理解词句,还能训练他们的思维能力、表达能力。所以,我觉得教学要始终贯穿“训练”,训练能使学生识记、理解所学知识;训练能使学生提高分析问题、解决问题的能力,也能提高学生的概括能力、阅读能力和比较能力;训练还能使学生提高觉悟。
二、坚持“三自”:自主学习、自主探究和自主交流。
自主探究就是自己找出的问题自己想办法解决,可以与同桌、同组、班内同学合作探究,可以寻求老师帮助。通过思索探究,解决疑难问题,真正有效解决好疑难问题,发现新问题。比如在对一年级下册《荷叶圆圆》一课进行教学时,采取了表演加有奖问答的方式来进行。我让学生在熟读课文的基础上选择自己喜欢的角色去扮演“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”。先在组内进行朗读、表演比赛,确定一位最佳选手上台表演。并且在组内根据课文确定几个问题,向对方提出。还要熟读本组内容,对对方的提问做好充分准备。一开始我还担心孩子太小,不会提问题,也不会准备问题,可是走访了几个小组,发现他们七嘴八舌、争先恐后地说个不停,不少同学也把问题提到了点上,有些同学也扮演着提问的考官带动其他同学积极思考。最后全班汇报时,不仅表演别开生面,而且提问时也器宇轩昂,就连回答问题时都振振有词,我简直都快被孩子们的自主学习能力给震到了,该堂课的课堂生成非常精彩。
自主交流就是让学生对自己发现的疑难问题以及解决问题的方法在组内、班级进行交流,与同学一道分享收获、体验快乐,从而培养学生的问题意识和提问精神,提高学生的思维水平和表达能力。这在对课题进行质疑并解疑中运用多次,如《小壁虎借尾巴》《蓝色的树叶》等。
三、贯穿“三动”:动脑、动口和动手。
动脑,教师利用直观形象的教具进行演示,让学生有充分的动手操作的时间,使学生通过实际操作领悟知识。
动口,在教与学的双边活动中让学生动口的机会很多。如通过朗读、回答问题让学生动口;通过小组交流,班级汇报,让学生动口。学生动口的时间多,表达能力就会增强。
动手,可从摘抄、批注入手,让学生把自己赏识的词、句、段、知识点摘录下来;在阅读时,让学生将重点处、关键处、疑难处加注,在合作探究时有的放矢。
小学数学课改论文（模板23篇）篇二十二
1、以读促情，读中感悟。
我主要采用以读为主，让学生在读中体会，读中感悟，读中理解音乐大师信守了十年前的诺言，是以一种奇妙的方式，把无比珍贵的礼物送给了女孩，这份礼物让达格妮感受到了人与人之间的真诚，感受到生活的美好。教学中，我抓住达格妮收到礼物后心情变化的句子，通过范读、领读、分组读、对比读、男女生赛读、齐读、引读等多种形式的朗读体会达格妮的心情变化，通过补充爱德华的资料使学生明白达格妮听完乐曲后为何有“竭力抑制住呜咽”及“眼泪流满了双颊”的反应，同时也使得此处描写的引读得以水到渠成的层层升华。最后，在浩渺的大海画面下，在抒情的浪潮乐曲中，深情引读文章结尾的一句话“生活啊！我爱你！”课上到此结束，课境全出，课堂气氛也燃到了沸点。
2、抓住主线，理清思路。
这篇文章的结构安排、情节描述非常有亮点，以达格妮参加音乐会时的心里变化为线索贯穿全文。教学中，我抓住文中表达达格妮心情变化的句子来组织教学，我请学生找出描写达格妮收到礼物时的心情的句子，八岁的达格妮期待礼物过程中的心情变化的句子，达格妮听完乐曲后的心情的句子，通过品读感受达格妮初收到礼物的惊讶之情，期待礼物过程中的愉快、怀疑、失望之情，以及听完乐曲后激动、感动的心情。以礼物为线，以心情为珠把整篇文章串联起来，使整个教学过程一气呵成。
3、层层铺陈，情感共鸣。
引导：“假如你是达格妮的话，一年过去了，你心里；两年过去了，你心里（）；五年过去了，你认为（）；九年过去了，你认为（）.........”在理解达格妮收到礼物时激动得“眼泪流满了双颊”“竭力抑制住呜咽”的心情时为了使学生与达格妮能达到情感共鸣，我适事地补充达格妮听完乐曲后，听说爱德华在不久前去世的资料，接着对这一重点句子进行引读，使得课文授完后让学生联系生活实际谈谈感受时得以真情流露，情感得以淋漓尽致地流泻。
正是以孩子的体验入手，她的一番评课解开了我的千千结：音乐家为什么要在十年后才送达格妮礼物？那是因为十年后达格妮已是十八岁，才能从乐曲中感受音乐家对她的美好的祝福；音乐家创作的灵感是什么？是生活，是美好的生活，在课文中，确切一点说，是达格妮：十年前在林中遇到一个提着篮子采野果的金发小姑娘，那么活泼可爱、那么纯真的小姑娘给了他创作的灵感，就如贝多芬创作《月光曲》一样，而达格妮又为什么会对生活充满热爱呢？那是她从乐曲中感受到了生活的美好，乐曲表达的情感让她产生了共鸣，是音乐家感染了她，也就是说，热爱音乐，热爱生活，才是我们所要向孩子传达的。在豁然开朗之后，我准备返校后再备一次课。
透过几次上课，终使我明白：要上出一节语文味和情感味都很浓的课，必须很好地把握教材，正确地解读文本，同时得下一番功夫，做到可不厌改。循着教学之路，我将继续追寻属于语文、属于教育、属于孩子成长的信仰与梦想。
小学数学课改论文（模板23篇）篇二十三
随着课改的不断深入，课堂教学新模式的逐步实施，课堂中面临的新问题也越来越清晰，使我们的课改思路也日趋明朗。本学期，我校结合中心校课改精神，把“培养学生语言表达能力，全面提高课堂教学效率”作为主要工作来抓，以教研为主导，以“说、讲、评”活动和读书活动的开展为途径，全面推进课改进程，提高教学效率，提升教育质量。下面谈谈我校的具体做法，与各位同仁交流切磋。
一、从抓教研入手，为学校各项工作的开展树起航标。
几年来，我校一直把教研工作作为全面开展教育教学工作的重点来抓，教研活动的开展，促进了教师专业成长及教育理念的转变。通过集中学习、集体研讨、同级交流、汇报展示、经验传授、课例分析等形式，及时为老师指引教育教学方向，不断为学校各项工作的开展注入活力。
开学初，由学校教研组成员依据中心校教学工作计划，共同研究商榷，制定出我校的语数教研大课题，并围绕大课题制定出详细的小课题，每周一按计划进行教研。各老师针对每周教研课题充分准备，在教研时把自己的好方法、好思路以及困惑进行交流讨论，达到互相学习、共同提高的目的。本学期，我校以“如何培养学生语言表达能力”为教研主题，依据这一主题制定出了：如何激发小学生说的兴趣、如何培养小学生的创新意识、怎样提高小组合作的实效、如何指导小学生有效阅读、怎样提高小学生的阅读理解能力等一系列子课题。通过几周的研讨，各老师真正从思想上认识到如何体现学生的主体地位和自己的主导作用，慢慢地放弃了以前以为讲少了就是耽误学生的陈旧观念。
另外，教研为我校教师的专业成长搭建了平台。只要有机会，我校经常派老师外出听课、学习，回来后利用教研时间进行汇报交流，在这一点上，我们的老师做的很好，每次外出，他们不是抱着游玩放松的心态，而是认真笔记，虚心学习，不断把好思想、好经验带回来，在教研时与全体老师共同分享，也带动着全校教师不断进步，迅速成长。每个人外出学习，都会有很多感慨，很多收获，很大变化。比如孙红梅老师国培半年回来，她本人的内在素质提高了很多，并且把读书的好经验带回来，在全校很快推广开来，她引导孩子们在诵读中理解，在理解后交流，在交流中创造。如今，他们班的学生已经养成了自主阅读、认真诵读的好习惯，说的兴趣高了，说的话题广了，语言丰富了，内容充实了，整体素质提高了，她本人也从此养成了坚持每天阅读、诵读的好习惯，并带动起好多年轻教师与书为伴，走进诗歌、走进童话、走进每个孩子的心田。如今，每天晨诵时间师生共同配乐诵读已成为我校清晨一道靓丽的风景。还有英语老师高伟玲，从北京学习回来，把用英语进行口语表达的习惯传播下来，在交流中，训练学生的英语口语表达能力，使学生的英语水平迅速提高。
教研兴校，的确如此。有了学校领导的.大力督促和全体教师的积极参与，我校的教研工作开展得如火如荼，取得了显著的效果。如今，教学研究在我校已形成风气，不论是办公时间，还是课间休息，经常会看到同级几个教师在为一个问题争论不休。这些争论，真正反映出教研的境界：问题即课题，教学即研究，成果即成长。
二、以“说、讲、评”活动为途径，使教师在实践中得到锤炼。
课堂是教育教学的主阵地，课堂育名师，名师创名校，每次“说讲评”活动的开展对老师的成长都是一次促进。每一位名师就是在一次次讲评活动中得到锻炼，不断成长，不断成熟起来的。为了让更多的老师成为名师，很快成长起来，我校每学期都要举行两次“说讲评”活动，要求任课教师人人参与讲评。在讲评活动中，会发现别人在教学方法、教学艺术上的优势，弥补自己的不足。也能从其他教师的点评中受到启发，得到点拨，学到经验。
新一轮“说讲评”活动是新模式实施以来第五次讲评活动，也是课堂教学新模式在我校教师课堂中日趋成熟的一次活动。从这次活动中，我们真的可以说看到了希望，看到了成效。从说课中，听出教师的设计理念变了，注重了读、说的训练；从听课中看到同学们的学习方式变了，成了课堂的主人；从评课中，再也听不到哪位教师会说：“谁的课讲得真生动，把课文分析的真透彻”之类的评价，而是评价哪个班的学生说的好，提的问题精彩，教师引导到位。细细回忆一下，每位老师都有其独特的一面，都有别人可学习、借鉴之处。走进二年级赵萍、李妮、张秦霞等老师的课堂，你会听到细腻温和的语言如潺潺溪水流进孩子们的心田，那一声声稚嫩而天真的话语中，充满了好奇、欣喜与快乐，多么温馨愉快的课堂呀！三四年级刘文良、姚丽、孙红梅、张丽芳、卢秀珍等老师的课，又会把你带入激烈的讨论中，一个个尖锐的问题令人深思，一种种科学的推理令人欣喜，这样的课堂活而不乱，这样的课堂充满活力。教学思路清晰，教学语言严谨，逻辑性强，善于化难为易，深入浅出，是六年级阴玲娟、冯江怀等老师的教学风采。李娜老师一节别开生面的英语课，将师生互动，生生互动带到了高潮，使人从中得到享受。
尽管还有个别老师没有真正理解“引导者”的含义，整堂课完全带领学生跟着自己的教学预设走，唯恐旁生枝节；尽管部分老师还缺乏教学机智，有些自主合作与探究活动还流于形式，效果还不太明显，但他们比以前已经有了很大变化，只是步子还没有迈起来，相信通过这次讲评活动，对他们会是一次帮助，一次锻炼。
三、把读书活动开展起来，让学生在阅读中发展语言。
要让学生有话可说，就必须鼓励学生多读书，多积累，培养学生积累语言的兴趣，为学生会说做好准备。要求学生读书广泛，要积累多方面的知识。古人云：“腹有诗书气自华”，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。广博的知识是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实底蕴。要求学生在读书过程中认真做好笔记，尽量涉猎多方面的知识，不断丰富自己的语言积累。
自从特色学校创建以来，我校就把读书，写字，作为我校的校本课程。并在时间上提供保障，资源配备上提供支持。从去年开始，我校陆续在各年级教室安装了多媒体，一是方便教师利用远教资源进行教学，二是为读书活动的顺利开展创造良好的条件。为了使学生有充足的读书时间，学校安排每周早读为诵读时间，师生共读，在优美的音乐中，师生共同走进诗歌、走进童话，尽情享受语言文字带来的美感，每学期定期开展读书交流活动，通过读书活动，激发了师生读书的欲望，提高了师生读书的品味，充实了师生的文化底蕴，使师生在课堂上的语言丰富了，思路开阔了，教学效率提高了。
总之，语言是思维的工具，提高学生的语言表达能力，是培养学生创新意识，全面推进素质教育，提高教学质量的一种重要手段。但“字无百日功，言需千日熟”，提高学生语言表达能力不是一朝一夕的事。我们相信，只要朝着这个方向不断努力，在教学实践中不断摸索、总结，让学生真正说起来，让课堂真正成为开发学生智力的场所，那么，我们的课堂就会充满活力，呈现精彩。