最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）

教案模板要求教师充分考虑学生的主体性和参与性，注重培养学生的自主学习能力。接下来是一些教案模板的范文，供大家参考，希望对大家的教学工作有所帮助。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇一

1、只要穿过闭合回路中的磁通量发生变化，闭合回路中就会产生感应电流，如果电路不闭合只会产生感应电动势。

这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，是1831年法拉第发现的。

回路中产生感应电动势和感应电流的条件是回路所围面积中的磁通量变化，因此研究磁通量的变化是关键，由磁通量的广义公式中(是b与s的夹角)看，磁通量的变化可由面积的变化引起;可由磁感应强度b的变化引起;可由b与s的夹角的变化引起;也可由b、s、中的两个量的变化，或三个量的同时变化引起。

下列各图中，回路中的磁通量是怎么的变化，我们把回路中磁场方向定为磁通量方向(只是为了叙述方便)，则各图中磁通量在原方向是增强还是减弱。

(1)图：由弹簧或导线组成回路，在匀强磁场b中，先把它撑开，而后放手，到恢复原状的过程中。

(2)图：裸铜线在裸金属导轨上向右匀速运动过程中。

(3)图：条形磁铁插入线圈的过程中。

(4)图：闭合线框远离与它在同一平面内通电直导线的过程中。

(5)图：同一平面内的两个金属环a、b，b中通入电流，电流强度i在逐渐减小的过程中。

(6)图：同一平面内的a、b回路，在接通k的瞬时。

(7)图：同一铁芯上两个线圈，在滑动变阻器的滑键p向右滑动过程中。

(8)图：水平放置的条形磁铁旁有一闭合的水平放置线框从上向下落的过程中。

2、闭合回路中的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动时，可以产生感应电动势，感应电流，这是初中学过的，其本质也是闭合回路中磁通量发生变化。

3、产生感应电动势、感应电流的条件：导体在磁场里做切割磁感线运动时，导体内就产生感应电动势;穿过线圈的磁量发生变化时，线圈里就产生感应电动势。如果导体是闭合电路的一部分，或者线圈是闭合的，就产生感应电流。从本质上讲，上述两种说法是一致的，所以产生感应电流的条件可归结为：穿过闭合电路的磁通量发生变化。

二、楞次定律：

1、1834年德国物理学家楞次通过实验总结出：感应电流的方向总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

即磁通量变化感应电流感应电流磁场磁通量变化。

2、当闭合电路中的磁通量发生变化引起感应电流时，用楞次定律判断感应电流的方向。

楞次定律的内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流为磁通量变化。

楞次定律是判断感应电动势方向的定律，但它是通过感应电流方向来表述的。按照这个定律，感应电流只能采取这样一个方向，在这个方向下的感应电流所产生的磁场一定是阻碍引起这个感应电流的那个变化的磁通量的变化。我们把“引起感应电流的那个变化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以简单表达为：感应电流的磁场总是阻碍原磁通的变化。所谓阻碍原磁通的变化是指：当原磁通增加时，感应电流的磁场(或磁通)与原磁通方向相反，阻碍它的增加;当原磁通减少时，感应电流的磁场与原磁通方向相同，阻碍它的减少。从这里可以看出，正确理解感应电流的磁场和原磁通的关系是理解楞次定律的关键。要注意理解“阻碍”和“变化”这四个字，不能把“阻碍”理解为“阻止”，原磁通如果增加，感应电流的磁场只能阻碍它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通还是要增加的。更不能感应电流的“磁场”阻碍“原磁通”，尤其不能把阻碍理解为感应电流的磁场和原磁道方向相反。正确的理解应该是：通过感应电流的磁场方向和原磁通的方向的相同或相反，来达到“阻碍”原磁通的“变化”即减或增。楞次定律所反映提这样一个物理过程：原磁通变化时(原变)，产生感应电流(i感)，这是属于电磁感应的条件问题;感应电流一经产生就在其周围空间激发磁场(感)，这就是电流的磁效应问题;而且i感的方向就决定了感的方向(用安培右手螺旋定则判定);感阻碍原的变化--这正是楞次定律所解决的问题。这样一个复杂的过程，可以用图表理顺如下：

楞次定律也可以理解为：感应电流的效果总是要反抗(或阻碍)产生感应电流的原因，即只要有某种可能的过程使磁通量的变化受到阻碍，闭合电路就会努力实现这种过程：

(1)阻碍原磁通的变化(原始表速);。

(3)使线圈面积有扩大或缩小的趋势;。

(4)阻碍原电流的变化(自感现象)。

利用上述规律分析问题可独辟蹊径，达到快速准确的效果。如图1所示，在o点悬挂一轻质导线环，拿一条形磁铁沿导线环的轴线方向突然向环内插入，判断在插入过程中导环如何运动。若按常规方法，应先由楞次定律判断出环内感应电流的方向，再由安培定则确定环形电流对应的磁极，由磁极的相互作用确定导线环的运动方向。若直接从感应电流的效果来分析：条形磁铁向环内插入过程中，环内磁通量增加，环内感应电流的效果将阻碍磁通量的增加，由磁通量减小的方向运动。因此环将向右摆动。显然，用第二种方法判断更简捷。

应用楞次定律判断感应电流方向的具体步骤：

(1)查明原磁场的方向及磁通量的变化情况;。

(2)根据楞次定律中的“阻碍”确定感应电流产生的磁场方向;。

(3)由感应电流产生的磁场方向用安培表判断出感应电流的方向。

3、当闭合电路中的一部分导体做切割磁感线运动时，用右手定则可判定感应电流的方向。

运动切割产生感应电流是磁通量发生变化引起感应电流的特例，所以判定电流方向的右手定则也是楞次定律的特例。用右手定则能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情况下，不如用右手定则判定的方便简单。反过来，用楞次定律能判定的，并不是用右手定则都能判定出来。如图2所示，闭合图形导线中的磁场逐渐增强，因为看不到切割，用右手定则就难以判定感应电流的方向，而用楞次定律就很容易判定。

要注意左手定则与右手定则应用的区别，两个定则的应用可简单总结为：“因电而动”用右手，“因动而电”用右手，因果关系不可混淆。

物理学习方法。

步骤1.模型归类。

做过一定量的物理题目之后，会发现很多题目其实思考方法是一样的，我们需要按物理模型进行分类，用一套方法解一类题目。例如宏观的行星运动和微观的电荷在磁场中的偏转都属于匀速圆周运动，关键都是找出什么力_了向心力;此外还有杠杆类的题目，要想象出力矩平衡的特殊情况，还有关于汽车启动问题的考虑方法其实同样适用于起重机吊重物等等。物理不需要做很多题目，能够判断出物理模型，将方法对号入座，就已经成功了一半。

步骤2.解题规范。

高考越来越重视解题规范，体现在物理学科中就是文字说明。解一道题不是列出公式，得出答案就可以的，必须标明步骤，说明用的是什么定理，为什么能用这个定理，有时还需要说明物体在特殊时刻的特殊状态。这样既让老师一目了然，又有利于理清自己的思路，还方便检查，最重要的是能帮助我们在分步骤评分的评分标准中少丢几分。

步骤3.大胆猜想。

物理题目常常是假想出的理想情况，几乎都可以用我们学过的知识来解释，所以当看到一道题目的背景很陌生时，就像今年高考物理的压轴题，不要慌了手脚。在最后的20分钟左右的时间里要保持沉着冷静，根据给出的物理量和物理关系，把有关的公式都列出来，大胆地猜想磁场的势能与重力场的势能是怎样复合的，取最值的情况是怎样的，充分利用图像_的变化规律和数据，在没有完全理解题目的情况下多得几分是完全有可能的。

物理学习技巧。

图象法。

应用图象描述规律、解决问题是物理学中重要的手段之一.因图象中包含丰富的语言、解决问题时简明快捷等特点，在高考中得到充分体现，且比重不断加大。

涉及内容贯穿整个物理学.描述物理规律的最常用方法有公式法和图象法，所以在解决此类问题时要善于将公式与图象合一相长。

对称法。

利用对称法分析解决物理问题，可以避免复杂的数学演算和推导，直接抓住问题的实质，出奇制胜，快速简便地求解问题。像课本中伽利略认为圆周运动最美(对称)为牛顿得到万有引力定律奠定基础。

估算法。

有些物理问题本身的结果，并不一定需要有一个很准确的答案，但是，往往需要我们对事物有一个预测的估计值.像卢瑟福利用经典的粒子的散射实验根据功能原理估算出原子核的半径。

采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住问题的主要本质，充分应用物理知识进行快速数量级的计算。

微元法。

在研究某些物理问题时，需将其分解为众多微小的“元过程”，而且每个“元过程”所遵循的规律是相同的，这样，我们只需分析这些“元过程”，然后再将“元过程”进行必要的数学方法或物理思想处理，进而使问题求解.像课本中提到利用计算摩擦变力做功、导出电流强度的微观表达式等都属于利用微元思想的应用。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇二

学情分析：

学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。

教学目标：

一、认知目标：

2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。

3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。

二、能力目标：

1、培养实验设计和操作能力。

2、培养分析、归纳能力，

3、培养对实验现象的描述和交流能力。

三、情感、态度和价值观。

1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。

2、培养实事求是记录实验现象的态度。

3、感受科学技术对社会发展的作用。

教学重点：

教学难点：

1、对“切割磁感应线”的理解。

教学策略：

1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。

2、采用实验探究法。

3、辅助于多媒体课件解决教学难点。

一、情景创设：

1、多媒体播放“电的使用”问题产生（电从何来）。

学生提出猜想：（电池？发电机？摩擦起电？）。

2、复习电流产生的磁场（奥斯特）导引学生猜想，问题2能用磁场产生电流吗？

二、设计、操作实验并交流结果。

（教师引导实验设计、操作）演示实验与学生随堂实验同时进行。

交流实验结果（1）：能用磁场产生电流。

问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；（学生提出假设：“要”或“不要”）。

实验条件控制：（1）闭合或断开电路（2）不同方向移动导线（与磁感应线垂直、斜、平行）。

交流结果（2）电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。

“利用磁场产生电流”需要条件。

难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。

学生列举产生感应电流的条件。（闭合、一部分、切割）。

（补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压）。

问题4：感应电流的方向？

教师提示考虑因素（磁场方向与导线切割方向）。

学生自已设计实验、操作。

交流结果。（3）感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。

学生交流对电磁感应的看法。（现象、条件、结果、应用、体会等）。

提出思考题：电磁感应中能量是怎样转化的，（互相交流、并阅读课本）。

作业：1、配套练习相关作业。

2、完成调查报告：电在我家中。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇三

各位评委，各位老师大家好：我今天说课的题目是《电磁感应规律的应用》。下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四方面对本节课进行阐述。

一、教材分析。

1、教材的地位和作用。

本节课内容有两条主线构成，一条是感生电动势，一条是动生电动势。前者是为学习电磁波做准备，后者是对前面知识的复习。前几节分别从感应电流和感应电动势的角度来认识和理解电磁感应现象。本节揭示了电磁感应现象的本质，使学生对电磁感应现象的认识又上升到一个新的高度。教学的着眼点放在了感生电场和洛伦兹力的问题上，但是过分区分两种电动势没有必要。

2、重点与难点。

本节课的重点是：分析产生感应电动势的非静电力的本质，即感生电场和洛伦兹力。

难点是：感生电动势和动生电动势的产生机理。

二、目标分析。

根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：

知识与技能：（1）了解感生电动势和动生电动势产生的原因。

（2）掌握感生电场和洛伦兹力与电磁感应现象的关系。

过程与方法。

1）通过探究过程，提高学生的分析论证能力。

2）在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。

情感、态度与价值观。

1）通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。

2）培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。

根据本节内容特点我确定的教法与学法是：

学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。

三、过程分析。

为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：

由于引起磁通量变化的原因不同，本节教学内容分为两大环节：一是由于磁场变化产生感生电动势。二是由于导体切割磁感线产生动生电动势。

复习引入。

本节课我是通过复习引入新课的，“恒定电流”一章中告诉我们，电路中的电动势的作用实际上是某种非静电力对自由电荷的作用。

（我这样设计的意图是：利用学生掌握的知识学习新内容，通过问题的形式调动学生学习的积极性。）。

新课教学。

环节一：感生电动势的教学。

1、开门见山引入概念-----感生电动势。

由于磁场的变化，在空间就存在感生电场，如果在此空间存在闭合导体，这一电场就会对导体内的自由电荷产生力的作用，这种作用就是“非静电力”。也即感生电动势的非静电力就是电场对电荷的作用力。

2、感生电场的方向:通过假设导体中的自由电荷是正电荷，它们定向移动的方向就是感应电流的方向，也就是感应电场的方向，所以我们是利用楞次定律来确定感应电场方向的。

环节二：电磁感应现象中的洛伦兹力的教学。

1、思考讨论，引入概念——动生电动势。

我将在教学中将充分利用“思考与讨论”栏目的作用，引导学生的思维层层深入，最终得出导体cd两端存在电势差，即导体cd相当于一个电源。在说明该电源的非静电力与洛伦兹力有关后，引出“动生电动势”的概念。（设计意图：遵循学生的认知规律，使复杂内容简单化，抽象知识具体化。）。

我利用一根导体棒在光滑导轨上的运动，与一定值电阻构成闭合回路，通过设计一系列的问题串进行引导。

1）导体棒匀速运动时受到的安培力多大？方向如何？

2）导体棒受到的外力多大？

3）外力克服安培力做功的表达式怎样?

4）如果已知感应电动势为e，在时间t内感应电流做的功如何表示？

5）“外力克服安培力做功”与“感生电流做功”二者有什么关系？相等。

这样我们就可以学生从能量转化的角度推导动生电动势大小的表达式。

（设计意图：从能量转化的角度得出动生电动势大小的表达式，有利于提高学生的分析综合能力。）。

当堂训练，巩固提高。

设计适量的练习题，并且将练习题分为a、b两组供不同层次的学生使用。

设计意图：充分体现新课标的教学理念，因材施教，分层教学。

课堂小结和作业。

让学生概括总结本节的内容，构建知识框架，作业布置要有针对性，梯度。

设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验学生课堂效果的目的。

作业课后2、3、4题；

板书设计我分两部分，主板书写在左侧，体现本节课的主干知识，副板书在右侧，主要画用来辅助说明的草图。

四、效果分析。

通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。

1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。

2.能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。

3.变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。

当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇四

2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。

二．【教学目标】。

知识与技能：

1．知道电磁感应现象；通过探究知道产生感应电流的条件。

2．知道感应电流的方向与磁感线方向、导体切割磁感线的运动方向有关。

3．知道发电机的原理；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。

3．知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50hz的意思；

过程与方法：

2．观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。

情感、态度、价值观：

1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。

2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。

教学重点：产生感应电流条件。

三．说教法。

教学策略：变演示实验为演示与多媒体课件播放相结合。采用实验探究法。辅助于多媒体课件解决教学难点。

教学过程：(一)、情景创设：复习，引入新课。

（奥斯特实验）它揭示了一个什么现象？从学过的知识入手，让学生轻松感受到从生活到物理。

1、磁生电既然电能生磁，那么磁能生电吗？以设问的形式激发学生探究的兴趣。

说明磁场和线圈能产生电流（磁生电）。

利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象；电磁感应产生的电流叫感应电流。

2、探究感应电流产生的条件。

什么情况下磁能生电？（设问激发探究兴趣）。

［演示实验］实验器材:蹄形磁体、灵敏电流表、线圈、导线。

参照p52表格顺序进行探究。教材在安排演示实验时特别注重探究的顺序是为了方便学生归纳、总结产生感应电流的条件。

3、探究感应电流的方向。

（二）发电机。

电磁感应现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

发电机是怎样发电的呢？

观察到小灯泡发光.灯闪亮（电流大小在变化）。

［演示2］用电流表换下小灯泡，缓慢摇动大轮，观察电流表指针左右摆动。

这表明发电机发出的电的大小和方向是周期性变化的.

那么它的构造是怎样的？工作原理是什么？动画演示（结合课件动画演示试验，有利于学生更清楚的观察实验现象）。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇五

2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。

1．知道电磁感应现象；通过探究知道产生感应电流的条件。

2．知道感应电流的方向与磁感线方向、导体切割磁感线的运动方向有关。

3．知道发电机的原理；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。

3．知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50hz的意思；

2．观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。

1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。

2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。

教学重点：产生感应电流条件。

教学策略：变演示实验为演示与多媒体课件播放相结合。采用实验探究法。辅助于多媒体课件解决教学难点。

教学过程：(一)、情景创设：复习，引入新课。

（奥斯特实验）它揭示了一个什么现象？从学过的知识入手，让学生轻松感受到从生活到物理。

1、磁生电既然电能生磁，那么磁能生电吗？以设问的形式激发学生探究的兴趣。

说明磁场和线圈能产生电流（磁生电）。

介绍相应物理概念。

利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象；电磁感应产生的电流叫感应电流。

2、探究感应电流产生的条件。

什么情况下磁能生电？（设问激发探究兴趣）。

［演示实验］实验器材:蹄形磁体、灵敏电流表、线圈、导线。

参照p52表格顺序进行探究。教材在安排演示实验时特别注重探究的顺序是为了方便学生归纳、总结产生感应电流的条件。

3、探究感应电流的方向。

（二）发电机。

电磁感应现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

发电机是怎样发电的呢？

观察到小灯泡发光.灯闪亮（电流大小在变化）。

［演示2］用电流表换下小灯泡，缓慢摇动大轮，观察电流表指针左右摆动。

这表明发电机发出的电的大小和方向是周期性变化的.

那么它的构造是怎样的？工作原理是什么？动画演示（结合课件动画演示试验，有利于学生更清楚的观察实验现象）。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇六

学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。

一、认知目标：

2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。

3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。

二、能力目标：

1、培养实验设计和操作能力。

2、培养分析、归纳能力，

3、培养对实验现象的描述和交流能力。

三、情感、态度和价值观。

1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。

2、培养实事求是记录实验现象的态度。

3、感受科学技术对社会发展的作用。

1、对“切割磁感应线”的理解。

1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。

2、采用实验探究法。

3、辅助于多媒体课件解决教学难点。

一、情景创设：

1、多媒体播放“电的使用”问题产生（电从何来）。

学生提出猜想：（电池？发电机？摩擦起电？）。

2、复习电流产生的磁场（奥斯特）导引学生猜想，问题2能用磁场产生电流吗？

二、设计、操作实验并交流结果。

（教师引导实验设计、操作）演示实验与学生随堂实验同时进行。

交流实验结果（1）：能用磁场产生电流。

问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；（学生提出假设：“要”或“不要”）。

实验条件控制：（1）闭合或断开电路（2）不同方向移动导线（与磁感应线垂直、斜、平行）。

交流结果（2）电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。

“利用磁场产生电流”需要条件。

难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。

学生列举产生感应电流的条件。（闭合、一部分、切割）。

（补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压）。

问题4：感应电流的方向？

教师提示考虑因素（磁场方向与导线切割方向）。

学生自已设计实验、操作。

交流结果。（3）感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。

学生交流对电磁感应的看法。（现象、条件、结果、应用、体会等）。

提出思考题：电磁感应中能量是怎样转化的，（互相交流、并阅读课本）。

作业：1、配套练习相关作业。

2、完成调查报告：电在我家中。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇七

1、教材分析。

奥斯特的发现说明了电能产生磁，而法拉第的发现说明了磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，使电能的大规模利用成为可能，为发电机的制造和应用奠定了基础，因此这一章是本章的教学重点之一。学生学好这一节知识是非常必要的，同时也是为升入高中学习电磁感应定律奠定了基础。

重点：产生感应电流的条件，感应电流的方向与那些因素有关。

动卷式话筒的原理。

难点：法电机的结构原理。

关键：本节的教学关键是指导学生边学边试验，探究电磁感应现象及其规律。

2、教学目标。

（1）知识目标：知道电磁感应现象及其产生的条件；知道动卷式话筒的和发电机的结构原理。

（2）能力目标：训练学生的观察、归纳和概括能力以及解决问题的能力。

二、说教法。

采用改演示实验为学生探究性实验，边设疑，边讨论，启发诱导，指导实验探究的教学方法；介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的积极性。

三、说学法。

四、说手段。

五、说教学程序设计。

1、设疑引学。

板书：一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。

2、讨论实验方案，选择实验器材。

师问：根据实验目的，本试验应选择哪些实验器材，为什么？

师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线，检验电路中是否有电流，需要有电流表，控制电路通断必须有开关等。

3、突出重点，突破难点。

根据实验方案，将矩形线圈，电流表，开关，导线连入闭合电路，矩形线圈先不要放在磁场内。

第一阶段：研究磁场产生电流的条件。

提出问题：如何做实验?其步骤又怎样？

（1）投影学习提纲。

按课本图14—41装置，利用矩形线圈的一条边作为直导体做如下实验：

a、闭合开关，让导体在蹄形永久磁铁中不动；让导体在磁场中上下移动；让导体在磁场中前后左右移动；观察电流表的指针偏转情况，并做记录。

b、断开开关，重复上述实验，观察电流表指针的偏转情况，并做记录。

（2）学生实验研究。

学生根据学习提纲的要求边学边实验，边看书边讨论，教师进行巡回指导。

（3）思考讨论。

在指导学生观察实验和阅读课文的基础上，用投影仪出示下列问题，组织学生思考讨论。

a、在实验中观察到了什么现象？在什么情况下导体中有电流产生？

b、通过观察实验和自学课文，你能否归纳出磁场产生电流的条件有哪几条？

（4）在学生讨论和答问的基础上，引导学生归纳概括出规律。

教师板书。

教师讲述：电磁感应现象最早是由英国物理学家法拉第在1831年发现的，所以我们把电磁感应现象叫做法拉第现象。进一步介绍法拉第的事迹发现电磁感应现象的意义，给学生以教育和激励。

第二阶段：动圈式话筒的原理和发电机的原理。

（1）动圈式话筒的原理就是依据电磁感应的原理制成的，它的结构如图14—42所示，在接收声波的膜片后面粘贴着一个由细漆包线绕成的线圈，它能随着膜片一起运动。膜片的后面有一个环形的永磁体，并使线圈置于它的磁场中。线圈的两端用导线引出。你能说出它的工作原理吗？学生讨论后回答。

（2）发电机的原理也是根据电磁感应的原理制成的，它的结构如图14—44、14—45所示，学生看书后讨论回答下列问题：

a、什么是交流电的频率？频率的单位是什么？我国交流电的频率是多少？

4、巩固强化。

（1）指导学生学习“阅读材料”

通过指导学生学习“法拉第的故事”，使学生加深对感应电流的认识，而且可使学生认识到物理实验的设计与操作是否符合客观实际，对于研究物理问题的重要意义，从而有机的结合教学内容培养学生的素质。

（2）找学生对本节知识小结。明确本节课采用了什么方法，探索研究了哪几个问题？

（3）完成本节的练习题（投影显示）。

练习题的设计目的在于使学生对知识形成持久的记忆，由认识的表象转化为学生的内在能力，在加深对新知识的理解和掌握的基础上，培养学生的创造能力和运用物理知识解决问题的能力。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇八

1、磁通量（）。

复习：磁感应强度的概念。

（2）公式：

（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t・m2。

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．。

注意强调：

3、实验演示。

实验1：学生实验――导体在磁场中切割磁力线的运动。

观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．。

学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．。

设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

实验2：演示实验――条形磁铁插入线圈。

观察提问：

a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．。

b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．。

实验3：演示实验――关于原副线圈的实验演示。

结论：

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇九

1、“电磁感应”是在第三册“电流的磁效应”和第五册“磁场对电流的作用”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续：“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。

2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。

学情分析：

学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。

教学目标：

一、认知目标：

1、知道是法拉第发现了电磁感应现象。

2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。

3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。

二、能力目标：

1、培养实验设计和操作能力。

2、培养分析、归纳能力，

3、培养对实验现象的描述和交流能力。

三、情感、态度和价值观。

1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。

2、培养实事求是记录实验现象的态度。

3、感受科学技术对社会发展的作用。

教学重点：

教学难点：

1、对“切割磁感应线”的理解。

教学策略：

1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。

2、采用实验探究法。

3、辅助于多媒体。

课件。

解决教学难点。

一、情景创设：

1、多媒体播放“电的使用”  问题产生（电从何来）。

学生提出猜想：（电池？发电机？摩擦起电？）。

2、复习电流产生的磁场（奥斯特）导引学生猜想，问题2能用磁场产生电流吗？

二、设计、操作实验并交流结果。

（教师引导实验设计、操作）演示实验与学生随堂实验同时进行。

交流实验结果（1）：能用磁场产生电流。

问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；（学生提出假设：“要”或“不要”）。

实验条件控制：（1）闭合或断开电路（2）不同方向移动导线（与磁感应线垂直、斜、平行）。

交流结果（2）电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。

“利用磁场产生电流”需要条件。

难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。

学生列举产生感应电流的条件。（闭合、一部分、切割）。

（补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压）。

问题4：感应电流的方向？

教师提示考虑因素（磁场方向与导线切割方向）。

学生自已设计实验、操作。

交流结果。（3）感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。

学生交流对电磁感应的看法。（现象、条件、结果、应用、体会等）。

提出思考题：电磁感应中能量是怎样转化的，（互相交流、并阅读课本）。

作业：1、配套练习相关作业。

2、完成。

调查报告。

：电在我家中。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇十

1.知道电磁感应现象及其产生的条件。

2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

(二)教具。

蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

(三)教学过程。

1.由实验引入新课。

重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：

此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象?

(奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场)。

进一步启发引入新课：

奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

2.进行新课。

板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉。

提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么?

师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;控制电路必须有开关。

教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的n、s极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。

进一步提问：如何做实验?其步骤又怎样呢?

我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。

用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。

教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。

实验完毕，提出下列问题让学生思考：

上述实验说明磁能生电吗?(能)。

在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时)。

为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢?

(师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。)。

通过此实验可以得出什么结论?

学生归纳、概括后，教师板书：

教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容—电磁感应现象。

板书课题：〈第一节电磁感应〉。

讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

(2)研究感应电流的方向。

提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢?它的方向与哪些因素有关呢?请同学们观察下面的实验。

演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。

提问：同学们观察到了什么现象?

(磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化)。

通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢?

学生归纳、概括后，老师板书：

〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉。

(3)研究电磁感应现象中能的转化。

教师提出下列问题，引导学生讨论回答：

在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢?(外力)。

它消耗了什么能?(机械能)。

得到了什么能?(电能)。

在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化?(机械能与电能的转化)。

板书：〈三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉。

3.小结。

在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题?

4.布置作业课本上的练习1、2题。

(四)说明。

1.这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。

2.要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇十一

1．知道电磁感应现象及其产生的条件。

2．知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3．培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

1．由实验引入新课。

重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：

此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？

（奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场）。

进一步启发引入新课：

奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

2．进行新课。

板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉。

提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材？为什么？

师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。

教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的n、s极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。

进一步提问：如何做实验？其步骤又怎样呢？

我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对实验有没有影响？下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。

用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。

教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。

实验完毕，提出下列问题让学生思考：

上述实验说明磁能生电吗？（能）。

在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）。

为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？

（师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。）。

通过此实验可以得出什么结论？

学生归纳、概括后，教师板书：

教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容—电磁感应现象。

板书课题：〈第一节电磁感应〉。

讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

(2)研究感应电流的方向。

提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？请同学们观察下面的实验。

演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。

提问：同学们观察到了什么现象？

（磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化）。

通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢？

学生归纳、概括后，老师板书：

〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉。

教师提出下列问题，引导学生讨论回答：

在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？（外力）。

它消耗了什么能？（机械能）。

得到了什么能？（电能）。

在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化？（机械能与电能的转化）。

板书：〈三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉。

3．小结。

在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题？

4．布置作业课本上的练习1、2题。

1．这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。

2．要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇十二

《电磁感应现象》是电磁感应这一章中的第一节课，如何调动学生的学习积极性，使学生自主探究电磁感应现象的规律并得出了结论方面，取得了较大的成功，实现了既定的教学目标。本节内容使用探究式教学，通过学生的动手、动脑、合作和讨论等方式，让学生设计实验方案，增强了学生的主体活动，达到了锻炼学生探究问题的能力和实验动手的能力。在学生探究过程中我通过表格的形式，让学生汇总三个实验的操作方法、现象和初步分析，并通过一些问题让学生从表格中寻找共性，充分调动了师生的互动、交流与沟通，使学生主动与他人进行合作。教学过程中，我还注重通过介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，对学生进行科学地研究态度的教育和德育教育。

在设计的过程中还存在一些不足的地方，如：课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。另外对于这堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想，我将在今后的教学中不断探索，争取更大的突破。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇十三

1、“电磁感应”是在第三册“电流的磁效应”和第五册“磁场对电流的作用”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。

2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。

学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。

一、认知目标：

2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。

3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。

二、能力目标：

1、培养实验设计和操作能力。

2、培养分析、归纳能力，

3、培养对实验现象的描述和交流能力。

三、情感、态度和价值观。

1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。

2、培养实事求是记录实验现象的态度。

3、感受科学技术对社会发展的'作用。

1、对“切割磁感应线”的理解。

1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。

2、采用实验探究法。

3、辅助于多媒体课件解决教学难点。

创设情景。

提出问题。

实验设计。

实验观察。

归纳。

交流。

实验设计。

实验观察。

归纳。

交流。

新问题提出。

一、情景创设：

1、多媒体播放“电的使用”问题产生(电从何来)。

学生提出猜想：(电池？发电机？摩擦起电？)。

2、复习电流产生的磁场(奥斯特)导引学生猜想，问题2能用磁场产生电流吗？

二、设计、操作实验并交流结果。

(教师引导实验设计、操作)演示实验与学生随堂实验同时进行。

交流实验结果(1)：能用磁场产生电流。

问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；(学生提出假设：“要”或“不要”)。

实验条件控制：(1)闭合或断开电路(2)不同方向移动导线(与磁感应线垂直、斜、平行)。

交流结果(2)电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。

“利用磁场产生电流”需要条件。

难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。

学生列举产生感应电流的条件。(闭合、一部分、切割)。

(补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压)。

问题4：感应电流的方向？

教师提示考虑因素(磁场方向与导线切割方向)。

学生自已设计实验、操作。

交流结果。(3)感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。

小结：法拉第发现了电磁感应现象，从而为发电机的发明打下了理论基础，使人们对电的大规模利用成了可能。

学生交流对电磁感应的看法。(现象、条件、结果、应用、体会等)。

提出思考题：电磁感应中能量是怎样转化的，(互相交流、并阅读课本)。

作业：1、配套练习相关作业。

2、完成调查报告：电在我家中。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇十四

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇十五

2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

（二）教具。

蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

（三）教学过程。

1.由实验引入新课。

重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：

此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？

（奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场）。

进一步启发引入新课：

奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

2.进行新课。

板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉。

提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材？为什么？

师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。

教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的n、s极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。

进一步提问：如何做实验？其步骤又怎样呢？

我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对实验有没有影响？下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。

用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。

教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。

实验完毕，提出下列问题让学生思考：

上述实验说明磁能生电吗？（能）。

在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）。

为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？

（师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。）。

通过此实验可以得出什么结论？

学生归纳、概括后，教师板书：

教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容—电磁感应现象。

板书课题：〈第一节电磁感应〉。

讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

(2)研究感应电流的方向。

提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？请同学们观察下面的实验。

演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。

提问：同学们观察到了什么现象？

（磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化）。

通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢？

学生归纳、概括后，老师板书：

〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉。

教师提出下列问题，引导学生讨论回答：

在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？（外力）。

它消耗了什么能？（机械能）。

得到了什么能？（电能）。

在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化？（机械能与电能的转化）。

3.小结。

在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题？

4.布置作业 课本上的练习1、2题。

（四）说明。

1.这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。

2.要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇十六

1、磁通量（）。

复习：磁感应强度的概念。

（2）公式：

（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t・m2。

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．。

注意强调：

3、实验演示。

实验1：学生实验――导体在磁场中切割磁力线的运动。

观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．。

学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．。

设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

实验2：演示实验――条形磁铁插入线圈。

观察提问：

a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．。

b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．。

实验3：演示实验――关于原副线圈的实验演示。

结论：

引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况．。

3、例题讲解。

4、教师总结：

5、布置作业。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇十七

《电磁感应现象》是高中物理课程，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。物理电磁感应现象教学设计为大家详细讲解了高二物理上册第三章知识点：电磁感应现象?，请大家认真学习。

教材分析。

本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。

电磁感应现象是电学部分的重点也是难点，尤其是为迈克尔·法拉第(michaelfaraday，公元1791～公元1867)电磁感应定律和楞次定律的学习提供了铺垫。电磁感应现象的发现不仅在科学和实践上具有重要意义，而且其指导思想以及发现过程中表现出的科学态度与意志力对学生有重要的启迪与和教育，这些在教学中有意识地加以体现。

学情分析。

学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。

教法分析。

为了充分调动学生学习的积极性，本节课采用“实验-探究”教学法，用环环相扣的问题将探究活动层层深入，最终师生共同得出探究结论。

教学目标。

(1)??知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算。

(3)??理解感应电流产生的条件。

(4)??运用感应电流产生的条件解决简单问题。

过程与方法：

(1)培养实验方法探究的能力。

(2)启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。

(3)通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题、总结规律的能力。

情感态度与价值观：

(1)??培养合作竞争的精神。

(2)通过“磁生电”的物理学史学习使学生感悟到科学发现的艰辛和辩证的思维方法。

教学重点与难点。

本节重要知识点，即感应电流产生的条件，关键是要采用相应的教学手段让学生从实验中自己得出结论。

教学过程。

新课引入。

电带给了我们光明、温暖与快乐，世界没有了电，人类将会怎样今年春节，南方大部分城市特别是湖南、贵州等城市的人们深切的体会到了电能的重要性。那里的人们不仅仅要应对黑暗，还要面对零下几度的风雪寒冷……对于现在的人类来说，一旦失去了电，也许比失去光阴还要可怕。当我们现在尽情享受电灯、电视……这一切现代文明的时候，我们有没有想过电是从而来呢今天我们要学习新的一章，研究磁场是如何产生电流的——电磁感应。

创设情景引入新课。

教师：我们前面学习了电流、磁场，电流周围是否存在磁场?那位物理学家首次发现了这一现象?(展示奥斯特的头像)，18世纪末意大利解剖学家加戈尼发现电流后，人们在很长一段时间都不知道电现象与磁现象有什么联系，直到18丹麦物理学家奥斯特发现了电流磁效应现象。奥斯特的发现结束了电与磁分别研究的历史，首次把电与磁联系起来，宣告了电磁学的诞生，为电磁学的统一奠定了基础，开创了电磁学研究的新时代。

学生：电流产生了磁场。

教师：，我们都知道了电流能产生磁场，反过来那我们自然就会想到一个问题——。

学生：磁场可不可以产生电流?

教师：利用磁场产生电流的现象称为电磁感应。产生的电流叫感应电流。

一磁通量。

教师：根据字面意思，我们可得知磁-通-量-穿过磁感线的多少。

我们取面积垂直方向的投影。

学生：

教师：磁通量的单位是韦伯?wb=1t.m2??标量。

学生：没有。

教师：我们演示一下，观察指针有没有发生偏转。

教师：指针没有发生偏转，回忆初中的知识，为什么灵敏电流计的指针没有偏转?

学生：没有切割磁感线。

教师：我来演示一下。

教师：闭合回路中产生了电流，灵敏电流计的指针发生了偏转。我们来总结实验现象。

学生：切割磁感线就会产生感应电流。

教师：好，单独的一段导体吗?

学生：闭合回路中的导体。

教师：19世纪最伟大的实验物理学家法拉第也同样开始了这一探索工作从18开始他就着手于电磁方面的研究。他的日记里记载了多次实验，法拉第不断地进行实验，一次次的失败一次次的改进，他的日记上写下了“用磁生电”作为他的奋斗目标。他经过十年坚持不懈地努力终于，在1831年8成功地发现了电磁感应现象。在这期间他做了上百次的实验。我们看其中的一个实验1831年9月24日，,法拉第在两条磁棒的n、s极之间放上一条带有线圈的圆铁棒,线圈与一检流计连接。他发现当圆铁棒接触n、s极和脱离n、s极时,检流计的指针就会偏转。

教师：我们来做一下这个实验，看看是否有感应电流产生。

法拉第做完这个实验后，他就思考有没有其他的方式同样能闭合回路中产生感应电流呢?

教师：现在这些仪器放在你们的面前，分组实验。

教师：好，那位同学分享一下您们组的实验过程。

学生：可能移动条形磁铁或者移动通电线圈。

学：不会。

教师：不管是线圈动还是磁体动，都线圈与磁体的相对运动。

教师：现象归纳为运动的磁体。

教师：法拉第继续思考：磁铁是不是必须的呢?条形磁铁的磁场与那个带电体的磁场相似?

教师：我们怎样操作能实线圈b中有感应电流产生呢?大家讨论一下。

教师:那位同学来动手操作一下，如何才可以使灵敏电流计指针发生偏转。

学生将b相对于a运动。

教师：通电螺线管与线圈二者相对静止，有没有可能也产生感应电流呢?

教师：那位学生上来操作一下。

学生：改变滑动变阻器或断开闭合开关。

教师：断开闭合开关，我们可以总结为什么的变化?电流的变化。

教师：还有别的方法吗?这里还有个滑动变阻器，那位同学来操作以下?

教师：看到灵敏电流计有什么现象?

教师：我们将这个现象总结为变化的电流。

教师：运动的.磁体和变化的电流也就是变化的磁场。

教师：我们看看能不能找出这些现象中的共性呢。

教师：我们继续看导线切割磁感线的示意图。闭合回路的什么量的变化产生感应电流?

学生：面积变化。

学生：磁通量。

电磁感应实验公开演示后，一位贵妇人曾问到：“您这发现有什么用处”法拉第幽默地回答：“一个刚刚出生的婴儿有什么用呢?仅仅过了半个世纪这个婴儿变成一个健硕的巨人，电磁感应现象推动了经济的进步，为电能的利用做出了巨大的贡献，它不仅人类带来了光明和温暖，而且预示着世界第二次科技革命——电气化时代的到来。

教师：我们看几个练习。

地磁场产生感应电流实验。

环保手电筒。

五：了解法拉第。

小结：学生总结本节课心得。

物理电磁感应现象教学设计的内容就是这些，课后还有高二物理电磁感应现象同步练习题请同学们及时练习。

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇十八

一、选择题：(本题共18小题，每小题3分，共54分;在每小题给出的四个选项中，至少有一个选项正确;全部选对得3分，选不全得2分，有选错或不答的得0分)。

1.有一块长方形的铜条，下列说法正确的是：()。

a.这是一块单晶体，因为它有规则的几何外形。

b.这是一块晶体，因为它有固定的熔点。

c.这是一块多晶体，因为它是由许多晶粒杂乱无章地排列而成。

d.这是一块非晶体，因为它的物理性质表现为各向同性。

2.下列说法不正确的是：()。

a.不同晶体的熔化热不相同。

b.一定质量的晶体，熔化时吸收的热量与凝固时放出的热量相等。

c.不同非晶体的熔化热不相同。

d.汽化热与温度、压强有关。

3、关于液体的表面张力，下面说法中正确的是：()。

a.表面张力是液体各部分间的相互作用。

b.液体表面层分子分布比液体内部稀疏，分子间相互作用表现为引力。

c.表面张力的方向总是垂直液面，指向液体内部的。

d.表面张力的方向总是沿液面分布的。

4.如果液体对某种固体是浸润的，当液体装在由这种固体物质做成的细管中时()。

a.附着层里分子的密度大于液体内部分子的密度。

b.附着层分子的作用力表现为引力。

c.管中的液面一定是凹形弯月面。

d.固体分子对附着层中液体分子的吸引力比液体内部分子对它的吸引力弱。

5.有关物体的内能，以下说法中正确的是()。

a.1g温度为0℃水的内能比1g温度为0℃冰的内能大。

b.电流通过电阻后电阻发热，它的内能增加是通过热传递方式实现的。

c.气体膨胀，它的内能一定减少。

d.橡皮筋被拉伸时，分子间势能增加。

6..如图所示，直立容器内部有被隔板隔开的a、b两部分气体，a的密度小，b的密度大，抽去隔板，加热气体，使两部分气体均匀混合，设在此过程中气体吸热q，气体内能增量为u，则：()。

a.u=qb.u。

c.qd.无法比较?

7.下列物理过程中，通过做功改变内能的有()。

a.燃料在气缸内燃烧，气缸内气体推动活塞运动，缸内气体温度降低的过程。

b.子弹射入木块，子弹升温的过程。

c.将重物加速举高，物体的重力势能和动能同时增大的过程(不计空气阻力)。

d.冰在阳光照射下，熔化为水的过程。

8.a物体的质量是b物体质量的n倍，b的比热是a的k倍，若a吸收的热量是b吸收热。

量的m倍，则a物体升高的温度是b物体升高温度的()。

a.倍b.倍c.倍d.倍。

9.下列关于热力学第二定律的表述中，正确的是：()。

a.热量不能自发地从低温物体传到高温物体。

b.不可能从单一热源吸收热量，使之完全变成功而不产生其他影响。

c.气体向真空的自由膨胀是不可逆的。

d.在任何自然过程中，一个孤立系统的总熵不会减小。

10.当一弹簧振子在竖直方向上做简谐运动时，下列说法正确的是：()。

a.振子在振动过程中，速度相同时，弹簧的`长度一定相等。

b.振子从最低点向平衡位置运动过程中，弹簧弹力始终做负功。

c.振子在振动过程中的回复力由弹簧的弹力和振子的重力的合力提供。

d.振子在振动过程中，系统的机械能一定守恒。

球经过平衡位置时的速率之比为1∶2，则两摆()。

a.振幅相同，频率相同b.振幅不同，频率相同。

c.振幅相同，频率不同d.振幅不同，频率不同。

12.摆长为l的单摆做简谐运动，若从某时刻开始计时，(取作t=0)，当振动至时，摆球具有负向最大速度，则单摆的振动图象是图中的：()。

13.劲度系数为20n/cm的弹簧振子，它的振动图象如图所示，在图中a点对应的时刻：()。

a.振子所受的回复力大小为5n，方向指向x轴。

的负方向。

b.振子的速度方向指向x轴的正方向。

c.在0～4s内振子作了1.75次全振动。

d.在0～4s内振子通过的路程。

为0.35cm，位移为0。

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最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇十九

一、选择题(每小题3分，共30分)。

1.下列各说法中，错误的是。

a.代数式的意义是的平方和。

b.代数式的意义是5与的积。

c.的5倍与的和的一半，用代数式表示为。

d.比的2倍多3的数，用代数式表示为。

2.当，时，代数式的值是()。

a.2b.0c.3d.

3.下面的式子中正确的是()。

a.b.

c.d.

4.代数式的值一定不能是()。

a.6b.0c.8d.24。

5.已知代数式的值是5，则代数式的值是()。

a.6b.7c.11d.12。

6.已知是两位数，是一位数，把接写在的后面，就成为一个三位数.这个三位数可表示成()。

a.b.c.d.

7.一个代数式的2倍与的'和是，这个代数式是()。

a.b.c.d.

8.已知两数在数轴上的位置如图所示，则化简代数式的结果是()。

a.1b.c.d.-1。

9.在排成每行七天的日历表中取下一个方块(如图).若所有日期数之和为189，则的值为()

a.21b.11c.15d.9。

10.某商品进价为a元，商店将其进价提高30%作为零售价销售，在销售旺季过后，商店又以8折(即售价的80%)的价格开展促销活动，这时一件商品的售价为()。

a.元b.元c.元d.元。

二、填空题(每小题3分，共24分)。

11.若，a，b互为倒数，则的值是.

12.若a=2，b=20，c=200，则.

13.如右图：

(1)阴影部分的周长是：;。

(2)阴影部分的面积是：;。

(3)当，时，阴影部分的周长是，面积是.

14.当时，代数式的值是.

15.去括号：.

16.一个学生由于粗心，在计算的值时，误将“”看成“”，结果得，则的值应为____________.

17.当时，代数式的值为，则当时，代数式的值为__________.

18.已知甲、乙两种糖果的单价分别是元/千克和12元/千克.为了使甲乙两种糖果分别销售与把它们混合成什锦糖后再销售收入保持不变，则由20千克甲种糖果和千克乙种糖果混合而成的什锦糖的单价应是元/千克.

三、解答题(共46分)。

19.(10分)化简并求值.

(1)，其中，;。

(2)，其中.

20.(5分)化简关于的代数式.当为何值时，代数式的值是常数?

21.(5分)一个两位数，把它十位上的数字与个位数字对调，得到一个新的两位数.试说明原来的两位数与新两位数的差一定能被9整除.

22.(6分)用同样大小的黑色棋子按如图所示的规律摆放：

(1)第5个图形有多少颗黑色棋子?

(2)第几个图形有颗黑色棋子?请说明理由.

23.(6分)观察下面的变形规律：

解答下面的问题：

(1)若n为正整数，请你猜想_____________;。

(2)证明你猜想的结论;。

(3)求和：.

问：(1)千克这种蔬菜加工后可卖多少钱;。

25.(7分)任意写出一个各数位不含零的三位数，任取三个数字中的两个，组合成所有可能的两位数(有6个).求出所有这些两位数的和，然后将它除以原三位数的各个数位上的数之和.例如，对三位数223，取其两个数字组成所有可能的两位数：22，23，22，23，32，32.它们的和是154.三位数223各数位上的数的和是7，.再换几个数试一试，你发现了什么?请写出你按上面方法的探索过程和所发现的结果，并运用代数式的知识说明所发现的结果的正确性.

最新电磁感应物理说课稿（汇总20篇）篇二十

1.植物呼吸作用的进行是在()。

a.白天b.晚上c.中午d.全天。

【考查目的】植物的呼吸作用。

【答案】d。

【解析】植物中任何的活细胞都在不停地进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味着生命的终结。故选d。

2.绿色植物在白天进行。

a.光合作用b.呼吸作用c.蒸腾作用d.上述三种生理过程。

【考查目的】植物的各项生理过程。

【答案】d。

【解析】选项a中，绿色植物在光下能进行光合作用，所以白天能进行的生理过程有光合作用。选项b中，植物中的任何活细胞都在不停地进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味着生命的终结，所以植物全天都在进行呼吸作用。选项c中，通常情况下，每当太阳升起时，叶片的气孔就慢慢张开，植物进行蒸腾作用。当夜幕降临时，叶片的生产活动就停止了，大多数气孔缩小或闭合，蒸腾作用随之减弱，但仍在进行。故选d。

3.除下列哪项外，其余现象均表明植物进行了呼吸作用()。

a.走进贮存蔬菜的地窖，手中蜡烛的火焰变微弱。

b.潮湿种子堆周围的空气能使澄清的石灰水变浑浊。

c.种子堆中湿度加大。

d.堆放的白菜散发出霉味。

【考查目的】植物的呼吸作用。

【答案】d。

【解析】选项a中，蜡烛的火焰变微弱说明地窖中氧气含量少，时因为植物呼吸作用消化了氧气。选项b中，潮湿种子堆周围的空气能使澄清的石灰水变浑浊，说明空气中二氧化碳含量较高，是因为种子的呼吸作用能够产生二氧化碳。选项c中，种子堆中湿度加大是因为种子的呼吸作用有水产生。选项d中，堆放的白菜散发出霉味是因为有细菌的滋生，细菌将有机物分解用以自身的繁殖。故选d。

4.夜间在室内摆放很多花卉或其他植物会影响健康，其原因之一是()。

a.气温较高b.空气不流通。

c.温度过高d.植物、花卉与人争夺氧气。

【考查目的】植物的呼吸作用。

【答案】d。

【解析】植物在夜间不能进行光合作用更新空气，其呼吸作用的强度反而增加，植物呼吸作用吸收氧气，放出二氧化碳，所以会跟人争夺氧气。故选d。

5.在白天较长、温度较高，而夜间较短、气温较低的新疆等地，所产的葡萄、哈密瓜等水果特别甜，原因是()。

a.新疆等地的土地特别肥沃。

b.白天光合作用制造的有机物多，而晚上有机物消耗少。

c.这里的`植物只进行光合作用，不进行呼吸作用。

d.这里的水果品种与内地的不一样。

【考查目的】植物的光合作用和呼吸作用。

【答案】b。

【解析】植物在白天能进行光合作用产生有机物，同时，植物的呼吸作用也消耗有机物，但是光合作用的强度大于呼吸作用，因此有机物能得到大量的积累。而绿色植物在夜晚，不能进行光合作用，只进行呼吸作用，所以要消耗有机物。新疆等地白天较长，温度较高，光合作用强度较大，产生的有机物的量就多，同时夜间时间较短，消耗有机物的量较少，因此植物体中积累的有机物的量就较多，因此水果也较甜。故选b。