制定教学工作计划可以帮助教师合理安排教学内容和教学进度。以下是一些以学生为中心、注重情感教育和个性发展的教学工作计划范文，给大家提供更多思路和思考方向。
平分生命教案（优质13篇）篇一
教学目标：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生发生对亲情的向往。
教学重点：体会亲情。
教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。
板书“生命”同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？
推荐
谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？
1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）
你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，考虑写在空白处。
谁愿意和大家分享你的感受？
（真是个勇敢的小朋友，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是珍贵的，更何况是个10的小朋友，所以一开始男孩开始……）多善良的小朋友，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这段话。
2、抽血时，（出示：读男孩恬静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）
感受到了这一点，我们再深情地读读这句话。
3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）
所有的人震惊了，这就是人类最无私、纯洁的亲情！这就是浓浓的兄妹亲情！
（“平分生命”）分享生命。现在，你对生命又有了什么新的理解？
请把你的感受写在读书笔记上。
第二课时
教学目标：体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生发生对亲情的向往。
教学重点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受，引导学生入情入境地朗读。
教学难点：引导学生将自身的体会读出来。
1、上节课大家的收获一定很多，愿意和我们一起分享吗？（推荐各自的所得）
2、在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男小朋友的勇敢，感受兄妹深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。让我们再次回到文中细细感受这可以触摸的真情。
1、再读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。
2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句，结合7-8页的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
1、在积累本上摘抄本课好词。7页抄一抄以和学生自身的词语。
2、“金钥匙”指点：把最感动自身的句子，自身认为最重要的句子，自身认为最美的句子，都可以抄下来。
收集感动自身的有关亲情的故事，等课前3分钟推荐。
第三课时
教学目标：学习生字，书写11个生字。
教学重点：正确、美观书写生字。
教学难点：易错生字的识记。
教学准备：生字卡片
1、出示生字卡片认读。
2、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。
3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。（可以多种方式协助学生）
4、书写生字。（正确、美观）
1、读一读——说一说——写一写（读后先说一说这几个词的意思）
2、把这些词语分别放在语境中体会用法。
1、选用学过的词语编写一段话。
2、帮家长做家务。
3、给家长洗脚。
平分生命教案（优质13篇）篇二
本文是苏教版的一篇课文，记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。
1、认识“惟、液、抽、瞬、渗、挽”6个生字，会写“依、惟、降、液、抽、颤、抖、挽、郑”9个字。
2、读懂课文，理解“相依为命、承受、犹豫、颤抖、郑重其事”等词语的含义。
3、感悟课文，仔细体会男孩的勇敢，感受兄妹的亲情，激发学生对亲情的向往。
4、找出文中描写男孩神态、动作、语言的句子，反复朗读，体会这些句子在表达文章中心时的作用。
本文的教学重点应放在品读描写男孩神态、动作、语言的句子上。
难点应放在学习语言的过程中，使学生产生对亲情的向往。
1、教师准备：制作课件，反复朗读课文，透彻理解文章脉络，深层次体会文章情感。
2、学生准备：初读课文几遍，搜集家庭成员的基本情况。
一、理解词语，导入新课。
2、同学们思考，并讲一讲自己的看法。
二、初读课文，理解内容。
1、学生初读课文，思考：你读懂了什么、还有什么疑问？
2、学生回答读懂的内容，根据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么开始输血时犹豫、后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。
3、师强调：要弄懂同学们提的问题，首先必须读准生字，读顺句子。
4、教师检查学生对生字的'认读情况，对“挽、瞬”等几个难写的字，老师指导书写。
三、自主学习，初步感悟。
1、学生再读课文，划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。
1、全班交流，教师适当点拨。
男孩：犹豫？点头？微笑？颤抖？转圈？
3、小组围绕问题讨论学习。
四、精读课文，情感升华。
1、全班交流，教师重点引导。
“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。
“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。
“微笑”是想给妹妹最大的安慰。
“颤抖”是他认为他就要死了。
“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
2、理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。
3、结合“语文天地”中的d3体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速；结合d4让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。
4、找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。
5、分角色朗读，教师扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。
五、知识整理，适度拓展。
1、看课件，说说小男孩的感人故事。
2、结合“语文天地”中的g，制作“家庭小档案”，领悟亲情的重要。
平分生命教案（优质13篇）篇三
教材简析：
本文是苏教版的一篇课文，记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。
教学目标：
1、认识“惟、液、抽、瞬、渗、挽”6个生字，会写“依、惟、降、液、抽、颤、抖、挽、郑”9个字。
2、读懂课文，理解“相依为命、承受、犹豫、颤抖、郑重其事”等词语的含义。
3、感悟课文，仔细体会男孩的勇敢，感受兄妹的亲情，激发学生对亲情的向往。
4、找出文中描写男孩神态、动作、语言的句子，反复朗读，体会这些句子在表达文章中心时的作用。
教学重点：
本文的教学重点应放在品读描写男孩神态、动作、语言的句子上。
教学难点：
难点应放在学习语言的过程中，使学生产生对亲情的向往。
教学准备：
1、教师准备：制作课件，反复朗读课文，透彻理解文章脉络，深层次体会文章情感。
2、学生准备：初读课文几遍，搜集家庭成员的基本情况。
教学过程：
一、理解词语，导入新课。
2、同学们思考，并讲一讲自己的看法。
二、初读课文，理解内容。
1、学生初读课文，思考：你读懂了什么、还有什么疑问？
2、学生回答读懂的内容，根据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么开始输血时犹豫、后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。
3、师强调：要弄懂同学们提的问题，首先必须读准生字，读顺句子。
4、教师检查学生对生字的认读情况，对“挽、瞬”等几个难写的字，老师指导书写。
三、自主学习，初步感悟。
1、学生再读课文，划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。
1、全班交流，教师适当点拨。
男孩：犹豫？点头？微笑？颤抖？转圈？
3、小组围绕问题讨论学习。
四、精读课文，情感升华。
1、全班交流，教师重点引导。
“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。
“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。
“微笑”是想给妹妹最大的'安慰。
“颤抖”是他认为他就要死了。
“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
2、理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。
3、结合“语文天地”中的d3体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速；结合d4让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。
4、找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。
5、分角色朗读，教师扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。
五、知识整理，适度拓展。
1、看课件，说说小男孩的感人故事。
2、结合“语文天地”中的g，制作“家庭小档案”，领悟亲情的重要。
点评与建议：
3、读的评价一定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、“可以”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，如果你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。
平分生命教案（优质13篇）篇四
2、复习词语。
血液抽血颤抖惟一渗出。
挽起降临犹豫一瞬间郑重其事。
二、学习本课生字。
1、学生独立看书，自己先思考这些生字可以分成几类来书写?
2、指学生回答。
3、出示生字：
4、小组内谈论一下，这些生字书写时需要注意什么?
5、小组讨论，老师巡视，了解学生的学习情况。
6、指学生说说这几类生字书写时应注意的问题。
7、“颤”、“瞬”：教师范写，加以指导。
8、学生独立观察其他的生字自学写法，老师巡视指导个别学生。
9、学生独立学习完毕后，据巡视的情况，指学生上黑板范写。(出示小黑板)。
三、布置作业：
认真练写生字，进行扩词。
平分生命教案（优质13篇）篇五
抽血时男孩安静地不发出一丝声响，只是向临床的妹妹微笑，抽血后男孩躺在床上一动不动，目不转睛地看着医生将血液注入妹妹体内，一切手术完毕，男孩停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间。”
医生正想笑男孩的无知，但转念间又被男孩的勇敢震撼了，在男孩10岁的大脑中，他认为输血会失去生命，但他仍肯输血给妹妹，在那一瞬间，男孩所做出的决定付出了一生的勇敢，并下定了死亡的决心。
医生的手心渗出了汗，他握紧了男孩的手说：“放心吧！你不会死的输血不会丢掉生命。”
男孩眼中放出了光彩：“真的，那我还能活多少年。”医生微笑着，充满爱心：“你能活到100岁，小伙子你很健康。”
男孩从床上跳到地上，高兴的又蹦又跳，他在地上转了几圈确认自己真的没事时，他又挽起了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给我妹妹吧！我们两个每人活50年。”
所有的人都被震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱于夫妻，有有几人能如此坦诚如此心甘情愿的说出并做到呢。
平分生命教案（优质13篇）篇六
听了这个故事后，让我认为小男孩那颗纯洁的爱心是非常难得的。在他以为输血会带给人死亡的时候，突出了他的天真，可是他认为输血会带给人死亡以后，又还是输了血。这时，才真正突现出了小男孩善良、有爱心的特点。
通过小男孩，又让我想到了那位让我永生难忘的老婆婆。有一次，我刚放学，却看见有一位同学刚吃完香蕉就把香蕉皮到了地上。可是，那位老婆婆一个小小的举动让我的心温暖了许久。她艰难的弯下腰，把香蕉皮扔进垃圾桶。这虽然只是小小的一个举动，可是，并不是每个人都会这样做的。
《平分生命》告诉了我：每个人如果都拥有一颗纯洁的爱心，世界就会变得更美好。
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平分生命教案（优质13篇）篇七
妹妹被护士推进了手术室，开始准备做手术了。
手术室里，妹妹一动不动地躺着。她表面看起来虽然很冷静，但是她心里其实比谁都担心、害怕和紧张。她暗暗在心里鼓励自己：会没事的，会没事的，手术一定会成功的，我一定能够活下来的，加油！
一切准备就绪，手术开始了。医生来到妹妹面前，她心里紧张极了，就闭住了呼吸，连大气也不敢出。
此时此刻，哥哥正在手术室门外焦急地等待着。他不停地走来走去，额头上的`冷汗顺着脸颊流了下来，他自言自语着：“妹妹，你要加油啊！你一定要活下来！”
一分钟，两分钟……不知多长时间过去了，手术室的门终于被打开了，医生满头大汗地走了出来。哥哥疾步走上前，大声问：“手术成功了吗？”“恭喜你，成功了”，医生微微一笑，“但她还有点儿虚弱，需要再住几天院。”
这几天中，哥哥每天都很早起床。在他的精心照顾下，妹妹终于出院了。他们向医生道谢后就走了。回来，一对老夫妇收养了他们。虽然他们过得很清贫，但却很快乐。
平分生命教案（优质13篇）篇八
1.教学设计学科名称：
2.所在班级情况，学生特点分析：
本班学生共有19人，75%的阅读理解能力较强喜欢学习语文，25%的同学在阅读方面还存在着一定的问题，对语文这门学科不太感兴趣。
3.教学内容分析：
《平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢的献出了自己得鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。
4.教学目标：
（1）.读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
（2）.引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，结合“日积月累”中的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
（3）.本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。
5.教学难点分析：
体会当时男孩的心情变化,使学生感受亲情的可贵与伟大。
6.教学课时：两课时。
7.教学过程：
教学过程：
第一课时。
一、谈话导入。
1、同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。
2、世界上哪些事物可以平分？
3、看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？
学生可能说：生命怎么可能平分呢？
（意图：以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。）。
二、初读课文。
1、那我们赶快来读读课文吧！没读通顺、没读过瘾，别停下来。
（注意读准字音，读不明白的地方随手画下来。）。
2、检查生字掌握情况。
三、整体感知 。
1、读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜猜，看看谁是今天的问题专家。
教师梳理学生提出的问题。
2、你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时候认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？能说说吗？（1、学生可能会说：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。2、我觉得这个小男孩很了不起。3、）。
3、大家和老师想法一样，你喜欢他什么呢？
（他很勇敢。）。
1、出示生字卡片认读。
2、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。
3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。（可以多种方式帮助学生）。
4、书写生字。（正确、美观）。
五、课堂练习。
请照我的样子，填一填吧！
例：对（对错）夜（）衣（）由（）。
树（树木）----（）------（）----（）。
第二课时。
一、精读悟情。
1、默读课文，请同学们在文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画，读一读，想一想。
2、把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1——4号顺序说。（小组内交流）。
3、同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。
（小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。）。
请大家默读课文，画句子。
5、画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。
学生汇报（1、抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。）。
6、小组讨论一下。
（鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。）。
7、犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。
8、大家被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？谈一谈“震撼”的意思。
这一部分应该怎样读呢？指导朗读。
9、当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？
理解“郑重其事”指导学生看图理解词语。
二、总结升华。
1、同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？
2、亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。
3、同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。
三、拓展习题。
（一）开动脑筋，填一填吧！
（昂）起头（）起袖子（）起手（）起舞蹈。
（二）读句子，用带点的词语写句子。
医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！
——————————————————————————。
小男孩郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活50年。”
（三）小书屋。
早晨，一个乞丐在路走着，当他把米袋从右手换到左手，正要吹一下手上的灰尘时，一颗大而晶莹的露珠掉在了他的掌心。
乞丐看了一会儿，把手掌递到唇边，对露珠说：“你知道我将做什么吗？”
“你将把我吞下去。”
“看来你比我更可怜，生命全操纵在别人的手中。”
露珠说：“你错了，我还不懂什么叫可怜。我曾滋润过一朵很大的丁香花蕾，并让它美丽地开放。现在我将滋润你这样一个生命，这是我最大的快乐和幸运，我此生不悔了。”
乞丐的心震撼了······。
1、动动脑筋，填词语。
2、你想对小露珠说些什么？
四、板书设计。
兄妹（相依为命）。
能活100岁-----要求平分生命。
平分生命教案（优质13篇）篇九
平分生命？苹果可以平分，鸭梨可以平分，生命怎么能平分？不知道吧？那就来听我说说吧！
一个男孩与他的妹妹相依为命，父母早逝，他是妹妹惟一的亲人。
医生知道男孩的血型与妹妹相符，就征求他的意见有没有勇气承担抽血时候的疼痛，愿不愿意给妹妹输血，男孩犹豫了一会最后点点头。
课文里的小妹妹真幸福，有这样的好哥哥，她应该感到骄傲、自豪。我以后也要做一个象课文里乐于助人的哥哥一样的人。
平分生命教案（优质13篇）篇十
（课堂上，师生进一步理解小男孩感人的奉献精神时）却有学生突提出疑议：“老师，如果输血会失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，这样的输血有意义吗？”
我眼前一亮。沉着地说：你提出了一个很有探讨性的问题。大家一起来个假想，如果你们就是那个男孩，会怎么做，请大家读完课文后，作出自己的选择。学生们开始默默的读课文。
生：我也不能放弃。即使失去生命，也要救妹妹。
生：我从“在场的医生被男孩的勇敢震撼了”这句话，感受到男孩牺牲自己，救妹妹的这种勇气感动了医生。也感动了我。我会和他有同样的选择。
“输血没必要”这惊人的一语，如果教师处理不当，盲目肯定，那么“救与不救，结果都一样，反正都是要死一个人，输血的确是没必要的”的想法就会成为学生们的思维定势，教学严重偏离了文本的价值取向。因此，面对想法偏激、有违文本内涵的课堂生成，教师应冷静对待，迅速调整教学内容，有的放矢地进行价值引导。案例中，教师巧妙地将问题导回文本，通过假想、细读课文、自己选择。”等学法指导，以鼓励性语言，帮助学生将思维重心移至文本，在对文本的再次解读中，在学生七嘴八舌的议论声中，有效地摆脱了“误导”，将课堂教学推向最高潮。
其实偏激、错误的课堂生成也是一种教学资源，对于教师是一种理念和智慧的挑战，对于学生，收获的不仅是知识，耳濡目染更多的是教师的积极的态度，缜密的思维和大度的胸襟。不管面对怎样的生成资源，课堂教学作为学生走进文本，和作者交流的过程，教师始终担当着桥梁的职责，应坚持以巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解，帮助学生行进在阅读文本，感受成长的道路上。
平分生命教案（优质13篇）篇十一
男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，她是他唯一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。
然而灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上了重病，需要输血。但医院的血液太贵，男孩没有钱支付任何费用，尽管医院已免去了手术费。但不输血妹妹就会死去。
作为妹妹唯一的亲人，男孩的血型与妹妹相符。医生问男孩是否勇敢，是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始忧郁，10岁的他经过一番思考，终于点了点头。
抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向着邻床上的妹妹微笑。手术完毕，男孩声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”
医生正想笑男孩无知，但转念间又被男孩的勇敢震撼了：在男孩的大脑中，他认为输血会失去生命。但他仍然肯输血给妹妹，在那一瞬间，男孩所作出的决定是付出了一生的勇敢并下定了死亡的决心。
医生的手心渗出了汗，他握着男孩的手说：“放心吧，你不会死的，输血不会丢掉生命。”
男孩眼中放出了光彩：“真的？那我还能活多少年？”
医生微笑着，充满爱心的说：“你能活到100岁，小伙子，你很健康！”男孩高兴的又蹦又跳。他确认自己真的没事时，就又抬起了胳膊――刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事的对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个人每个活五十年！”
所有人都震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私纯真的诺言。
平分生命教案（优质13篇）篇十二
一个男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，他是妹妹惟一的亲人。
然而，灾难再一次降临到他们身上。妹妹不幸染上重病，尽管医院已免去了手术的费用，但血库中缺少能输给妹妹的血液。
医生知道男孩的血型与妹妹相符，就征求他的意见，有没有勇气承受抽血时的疼痛，愿不愿给妹妹输血。男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。
抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕时，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久?”医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间。但他仍然肯输血给妹妹，在那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！
医生的手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手，说：“放心吧！输血不会丢掉生命！”“真的?那我还能活多少年?”医生充满爱心地说：“你能活到一百岁。”
男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年!”
《平分生命》教学设计之四 《平分生命》第一课时教学设计。
平分生命教案（优质13篇）篇十三
教学目标：1、理解课文内容，从描写哥哥动作、神态和语言的语句中，感受哥哥的无私、勇敢。
2、体会词语在句子中的作用，进一步体会文章表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文。
4、结合文章描写哥哥动作、神态和语言的语句，进行写作方法的指导，学会如何通过人物的动作、神态和语言来表现人物的情感。
教学重点：1、理解课文内容，从描写哥哥动作、神态和语言的语句，感受哥哥的无私、勇敢。
2、在感情地朗读课文。
教学难点：体会词语在句子中的作用，进一步体会文章所表达的思想感情。
教学过程：
一、复习导入。
1、师：同学们，我们刚刚学习了一节《平分生命》一课，这个故事曾经让无数人为之流泪、为之震撼，这节课我们将再次走进这感人的故事。
2、听老师朗读课文，请同学们回想课文的主要内容。
老师朗读课文。
3、学生汇报文章主要内容。
师板书：男孩 女孩。
5、学生汇报。
师板书：勇敢 无私。
过渡：是啊，男孩是勇敢的、无私的，文中很多地方写出了他的勇敢和无私，请同学们找到画一画，反复读一读，用心体会，也可以和同桌说一说。
二、精读感悟。
1、学生自由读文。
2、学生汇报。
学生1：“男孩稍一犹豫……脸上洋溢着勇敢的神情。”
重点理解“稍一犹豫”
师：选择死亡对于任何一个成年人来讲都是痛苦而以艰难的，而我们的男孩，我们十岁的男孩只是“稍一犹豫”，就为自己选择了死，为妹妹选择了生，他爱妹妹，爱得胜过爱他自己。
师：指导朗读，谁能用自己的朗读来表达男孩深沉的爱。
学生读文。
老师：多勇敢的男孩啊，你们还从哪里感受到男孩的勇敢、无私了？
学生2：“抽血时，男孩……将血液注入妹妹体内。”
学生有的回答紧张，有的回答害怕，还有的说自己当时吓哭了。
师指一名学生再来为大家读一读这部分内容。
学生再读。
学生回答：他微笑是要鼓励自己的妹妹勇敢地活下来……。
师：男孩一直在微笑，但是，我们能感受到他的内心在流泪。这个十岁的男孩有男子汉的坚强和勇敢，用这世间最美的微笑为妹妹点燃了生的希望。同学们走进男孩的内心世界，感受这颗不平凡的心，用心来读一读这部分内容吧！
学生朗读。
学生3：“男孩从床上跳到地上……我们两个每人活50年。”并说出自己的理解。
师：你们觉得男孩爱惜自己的生命吗？从哪些语句中能看得出来？
学生回答夺 眼中放出光彩 又蹦又跳。
师：那他为什么还要将自己宝贵的生命分一半给妹妹呢？
学生回答：爱 无私。
师：多无私的男孩，谁愿意读一读男孩的话。
学生朗读。
学生回答。
师：与妹妹平分生命，这不是豪言，不是壮语，却以这般铿锵有力、荡气回肠，面对这一切，有谁能不动容，有谁能还震撼，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私、最纯真的爱的诺言！
板书：真爱。
齐读最后一自然段。
师：我们有理由相信，真爱会感动苍天，妹妹会如哥哥所愿一天天好起来，今天老师还为你们带来了一个大男孩的故事。
老师动情讲洪战辉的故事。
老师：同学们，这真爱无处不在，无时不有，这爱至真至纯，这爱没有界线，没有止境，这真爱无疆！
板书：无疆。
三、总结：男孩的故事催人泪下，作者通过对男孩动作、语言和神态的描写，把人物的内心情感表达得淋漓尽致，这也是我们要学习的地方，抓住人物的动作、语言和神态来表达人物的内心。
板书设计：
勇敢。
｝男孩 妹妹。
无私。
真爱无疆。