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把握课堂生成（实用17篇）篇一
课堂教学不是机械地执行预设方案，而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教师要尊重学生的独立人格，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在学习的过程中有自己的经历过程，获得学习经验，体验学习的乐趣。
一、整合教学资源--动态生成课堂的基础。
叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。现行北师大版数学教材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题图的形式呈现教学内容。主题图中提供的教学资源，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，同时，还要整合各种教学资源，激活课堂教学。
教学图形面积的计算后，我们给学生安排了这样一道题：一张正方形纸，边长66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？学生通常想到的方法是：用正方形的面积除以三角形的面积。但也可以结合画图思考，长里有多少个33厘米，宽里有多少个22厘米，这样先求出有多少个长方形，再求出有多少个三角形。由于正方形的边长66正好是33和22的倍数，所以两种解法都是正确的。接下来，我将题目中正方形纸的边长改为70厘米，学生调用旧知解决问题发现能做13面，而实际却只能画出12面，令学生遭遇新的认知冲突，进而产生强烈的求知欲望。如此，课堂展现出了灵活的动态生成。
其次要合理整合各种资源。教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为动态生成的课堂打下坚实的基础。全面了解学生尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题时会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。
二、精心设计预案--动态生成课堂的前提。
教师精心设计预案，为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间。新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施动态生成的课堂去充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识。应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成，基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设。例如，在教学《认识公顷》一课时，根据学生已有的知识储备和学习能力，我采取的学习方式是让学生自学。在进入自由讨论环节时,为了凸现公顷这个面积单位的特殊性，我特意安排了友情提醒这个环节。果然在我的预设之中，学生说：平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米这两个相邻面积单位的进率却是10000，也就是说并不是任何相邻两个面积单位间的进率都是100。正想表扬一番，一个不曾预约的生成出现了，平时很爱思考的学生马上提问：平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米的进率却是10000，100×100=10000,我猜想它们之间肯定还存在着一个面积单位，使得相邻两个面积单位的进率都是100。多好的猜测！完全在我的预设之外。我当即决定马上解决这个精彩的猜测。我让学生马上拿出新华字典查询，果然在后面的面积单位进率表中赫然写着1公顷=100公亩，1公亩=100平方米。学生的猜测完全正确！课后这位教师在教学后记中兴奋写下了这样一句话：生成，需要精心设计预案。这样预设，以便课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的动态生成。
三、遵循以生为本--动态生成课堂的关键。
在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂动态生成。
教学《一个数乘分数》时，分数的意义的理解是教学难点之一。我设计了一道题：“老师有半个苹果，把半个苹果的一半给小红，给小红多少个？”如何列式？表示什么意思？有的学生说：用1/2×1/2，表示求半个苹果的一半是多少。还有的说：我的算式是1×1/2×1/2。我迟疑片刻，追问道：这两个1/2的含义是不是一样的？学生说：可以画图来说明。先画一个长方形表示这个苹果，再平均分成两份，涂色的就是这个苹果的一半，把涂色部分再平均分成两份，网状部分就是那半个苹果的一半。多好的“画图来说明”哇！教师把握住了这一生成性教学资源，让学生在画图的过程中，经历了动态的知识形成过程，抽象的知识就在原有的基础上建构起来。
以往的课堂教学很多老师由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中，很难形成动态生成的课堂。而教师在课堂上根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，真正促进动态生成的课堂。
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，应把课堂真正归还给学生，但会出现什么样的可能已不是在备课中能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命力的、动态生成的课堂，需要教师整合教学资源，在围绕课程目标精心设计预案的基础上，依循学生认知曲线，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理动态生成的信息，即时调整教学进程，真正实现充满生命力的、动态生成的课堂。
把握课堂生成（实用17篇）篇二
数学课堂生成的再思考预设了这么多年，今日大谈生成。促成这种转变的深层原因是教学理念的革新，是以学生的发展为本的教学观的自然回归，是对传统课堂我讲你听、我问你答、我给予你接受的教学方式的冲击，是课堂中学生精神的唤醒、潜能的开发、主体性的弘扬，是“数学教学”向“数学教育”的转变。究竟何谓生成？课堂需要怎样的生成？有教师认为生成就是课堂中学生所出现的一个意想不到的问题、一种标新立异的算法甚至是一些离奇古怪的想法；有教师在教学中为了生成而放弃正常的教学内容，另起炉灶。这些都是对生成的片面理解。笔者以为，正确认识生成，为生成正本清源，对当前课堂教学改革健康运行很有必要。
课堂生成源于学生的思考过程。思考指向于目标的达成，是一种为解决问题所进行的积极的思维活动。课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。这也就意味着，那些缺乏思考所出现的与教学内容无关、与学生发展无益的随意行为不算生成，只能算作旁逸斜出。根据教师预先期望的范围，课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；所谓预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。
一、期盼丰富的预设生成。
预期的学习结果是教学要达到的最起码要求，如果这一底线坚守不住，过于重视预设之外的生成目标，教学就有可能走向无目的的误区。可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。
教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。教学中，怎样让学生自主生成？一位教师给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。学生操作后，交流研究成果。生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。这一教学过程更彰显了“用事实说话”的理性精神。数学知识生成了，数学的思想方法生成了，数学的情感、态度与价值观生成了。教学的成功得益于教师精心的预设：在给各小组提供学习材料时，有的组提供一般的图形，有的组提供特殊的图形，从而让学生在交流时产生冲突、引发争辩，逐步完善对轴对称图形的认识。虽是不着痕迹的自然生成，但一切都在教师的预设之中。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就不会有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的运筹帷幄，就不会有课堂中的游刃有余。丰富的预设生成源于课前的精心预设，教学预设应力求做到：
充满空间感。教学预设，环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有充裕的展示机会、多向的交流互动，便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论；环节不要太细，太细就可能牵着学生小心翼翼地走在预设的轨道上，不利于学生主动思考、自由探索；问题不要太小，那种答案显而易见、一问一答式的问题要尽量减少（当然，问题也不能超出学生的.认知水平）。
富有弹性化。教学中每个环节都要设定若干个方案，由传统的线性设计向多维预设转变，由若干个程序的串联向不同方案的并联转变，为教学活动的展开设计多种“通道”，为课堂动态生成提供丰富的可能性。正是这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创新的火花，涌现新的问题和答案。
二、演绎未曾预约的精彩。
即使教师备课再充分，也难以设想课堂中会出现的各种情况。课堂总是处于一种“流变”状态，正如同古希腊哲学家赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。教师与学生的心态在变化，学生知识经验的积累状况在变化，课堂的物理环境也在变化。变动不居的课堂充满不确定性，学生一些发人深思的问题、富有个性的理解和表达随时可能不期而至，超出教师的意料。真正的教学结果一定是预设目标（也有可能改变）加上预设之外的生成目标。预设的目标在实施的过程中应当开放地纳入弹性灵活的成分以及始料未及的体验。教师应根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，即时作出判断，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，并加以放大，演绎未曾预约的精彩。
一位教师教学“分数与百分数的互化”，在揭示出分数化成百分数的一般方法后，习惯性地让学生读教材结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数。刚读完，一个学生就疑惑地问：“这段结语中，用了两个‘通常’，是不是重复了？”教师意识到这是一个有价值的问题，马上决定放弃继续教学下一环节的念头，说：“是啊，这里为什么用两个‘通常’呢？是不是编书的老师大意了呢？”学生经过小组讨论后，展开交流。
生1：第一个“通常”之外，是分母扩大若干倍后，恰好是10、100、1000……时，可以直接把分数化成百分数。
生2：第一个“通常”之外还有一个意思，当分母缩小若干倍后恰好是100时，也可以直接化成百分数。
生3：第二个“通常”的意思是分子除以分母除不尽时，一般保留三位小数，“通常”之外是指有特定要求时，就按要求保留小数位数。
……。
学生在字斟句酌的探索中，深入参与分数化百分数方法的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体验。
应对预设之外的生成，重要的在于教师要拥有一颗爱心。教师少了一颗爱心，就会因学生随意插嘴而妄加指责，课堂上就会少了与教师想法相左、与常规相悖的声音，课堂就会因缺乏激情而失去生气；教师少了一颗爱心，就不可能耐心倾听学生断断续续、不具条理但却闪烁着智慧光芒的见解，课堂上就会继续演绎着“一言堂”，学生创新的火花也就不可能点燃。应对预设之外的生成，重要的还在于教师要拥有一双慧眼。教师要善于敏锐地捕捉课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，或挑起一场争辩，或引发一次讨论，或促成一次合作。这要求教师有宽阔的学术视野、丰富的专业积淀、厚重的教学底蕴。拥有了这些，未曾预约的精彩就会不期而至，课堂就会弥漫一种开放的、浸润的、动态生成的课堂文化。
三、谨防课堂生成的泛化。
笔者曾阅读过“圆柱的认识”教学案例。课前预设教学圆柱的认识，但上课伊始，有学生就发表意见，说要研究圆柱和圆锥。教师表示同意。
当学生自主选定的学习内容与教师的课前预设发生偏差时，教师果断地放弃了预设（教学内容）以满足学生探究的欲望。笔者不禁要问：教师根据部分学生（甚至是个别学生）的意愿就轻易放弃了课前预设的教学内容，教学是否还需要预设？圆锥的认识离不开实物的观察，在这种毫无教学准备的情况下，教师如何给学生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文话）如何让人信服？如果学生提出“我准备研究圆柱的表面积和体积”，不知道教师将会如何处理？从理论的角度分析，学生的学习活动不应被看成纯粹的个人行为，恰恰相反，主体的建构必定是在一定的社会环境之中，并是通过与外界的交流得以实现的。显然，教师应在教学活动中发挥主导作用，特别是，尽管我们可以让学生自由地去发表对于学习内容的意见，如“我准备先研究圆柱”，“我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究”，“我建议先研究圆柱与圆锥”等。但是，“教师在此应通过‘重复’‘确认’‘淡化’等方法很好地去把握课程的前进方向，而不能放任自流。”
强调课堂教学是动态生成的过程，这并非意味着生成是可以随意的，并不等于教师脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。一方面，教学投射、蕴含着教师的主观意趣，这种主观意趣内含着教师的价值选择和价值预设；另一方面，学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。过分强调前者，教学就会成为强加灌输的活动；而过分强调后者，教学就会沦落为一种信马由缰的活动。因此，生成的课堂不能缺少教师教学中所应具有的引导作用。教师在课堂上不能为了“迎合”少数学生的“表现欲望”或惟“生成”而忽视了由此对大多数学生可能造成的负面影响。课堂上，面对无意义的“不确定因素”，教师不应立即予以肯定，而应有意识地组织学生对这些说法的恰当性进行讨论或及时加以引导。这样，不仅有益于相关的当事者，而且也有益于其他所有学生认知活动的深化。
把握课堂生成（实用17篇）篇三
物理教学论文：调整课堂预设捕捉动态生成。
摘要：预设使我们的课堂教学有章可循；生成使我们的课堂教学精彩纷呈。在实际的课堂教学过程中，如何把握和处理课堂教学的预设和生成，是教师迫切需要关注和研究的重要问题。使课堂“预设”更好地走向“生成”，是提高教学效益的关键所在，也是每位教师对课堂教学的应有追求。
关键词：物理课堂；动态教学；弹性预设；精心预设；调节预设。
在物理教学中追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。
一、弹性预设，给生成留下空间。
所谓“弹性”就是指为实现物理教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预设教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的物理教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。
［案例1］在上《电阻》这一节新课内容时，在学生结合生活观察提出电阻的大小与哪些因素有关后，我抛出了这样一个问题情境，让你来做这个实验，你需要哪些规格的电阻丝，要求学生模拟画在纸上。按照我的预设，学生可以画三或四根规格不同的电阻丝来进行研究。之后，我发现学生对于实验器材的选择，实验步骤的设计等方面都完成的比较好。首先叫了一位画四根电阻丝的同学，等他刚讲完，班里最高的男同学王杰马上站出来，展示他画的三根电阻丝，当听到他说把其中一根截成两段来研究时，同学猛然明白了他少画一根的用意。这无疑是一个创新之举，是他的思维的一个亮点。这时我又抛出了一个问题：如果只用一根电阻丝，你可以探究吗？有了王杰同学的启发，好多学生都发表了自己不同的观点。这样的'一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度、思辨能力甚至超过了我的预期。
二、精心预设，建立生成点。
如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设则着眼于局部环节的精雕细琢。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是深思熟虑的结果。因此在一些情况下，教师要有意设置“陷阱”，让学生形成思维的障碍，使学生在自由的空间里探究发现、交流碰撞，然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西，作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用。
［案例2］在“测定小灯泡的电阻”的实验课上，我在巡视的时候，突然一个学生举手报告。我急忙走过去，原来，他连接的电路没有任何问题，但开关闭合后，小灯泡不亮，而且电压表的指针一下子右偏到底，吓得他赶紧断开了开关。这是我在这堂课中精心预设的电路故障实验，因为学生在电路故障分析上一直是个难点，我想通过学生动手操作，亲身的体会来攻克这一难题。于是让全班同学帮助他们诊断电路的故障所在。同学们想出了很多诊断的方法，找出了故障是小灯泡烧坏了造成了断路。这堂课学生表现得十分活跃，不仅学会了测定小灯泡的电阻，还学会了如何去分析电路故障。这也可以算是学生在本节课中的一个重大的收获吧。
精心的预设给学生一个暴露问题的机会，让他们自己去感受，只要教师因势利导，充分发挥学生的主体作用，学生在自主探究过程中就会有意想不到的收获。
三、调节预设，呵护生成。
生成是动态可变的，再好的预设与课堂实施之间也必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，让有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智地生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，使教学富有灵性，彰显智慧。
［案例3］磁现象在上一节课时，出现了这样的一个变故：实验时一名同学不小心把条形磁铁掉在了地上，摔成了两截！这时老师走过去，将断裂的磁铁捡了起来问大家：“我们知道一块磁铁有两个磁极，那么一块磁铁断成两截后每一截还有两个磁极吗？”同学们面面相觑，几秒钟后开始交头接耳议论起来，冷了的场渐渐地又热烈了起来。这时候李老师又说：“到底怎么样呢？我们请这位同学给大家演示一下，如何？”同学们都说好，那位同学此时也放松了下来，稍作思考把半截磁铁埋在铁屑中。当他再把它从铁屑中拿出举起来时，所有的同学都不禁发出“哇！”的惊叹声！原来没有磁性不吸引铁屑的磁铁的中间部分现在也能吸引铁屑了！断裂的磁铁的每一截都还有两个磁极！课堂气氛也再次达到了高潮，那位不小心犯错的同学也由于自己成功的演示而非常激动。旁观的我也深受感动，不禁为李老师灵活的教育机智所折服。要是换了我，不能说肯定当场批评那位同学，至少会责备一句：“你怎么这么不小心？！”试想如果真的这样做，课堂的气氛肯定就完了，学生们也会生怕出现同样的问题挨训而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快乐地进行实验了。
这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。在教学中，当学生有了突如其来的问题时，即使这个问题不适合在课堂上展开，也不要采取否定的态度，而要鼓励他们到课后去寻找答案，时间一久，学生的智慧就会如火山爆发般喷涌而出。
新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，预设与生成是相互联系的。面对课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成有机融合，使二者相辅相成。这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。使课堂“预设”更好地走向“生成”，是提高教学效益的关键所在，也是我们每位教师对课堂教学的应有追求，让我们一起来用智慧将教学演绎得更加精彩！
参考文献：
［1］储广林。让预设与生成相融洽［j］。教育科学论坛，（09）。
［2］教育部基础教育司。走进新课程［m］。北京师范大学出版社，.
（作者单位江苏省常州市武进区焦溪初级中学）。
把握课堂生成（实用17篇）篇四
联想是学生常用的思考方法，教师的引导直接影响到教学效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性。从个别概括出一般性，又从一般性推导出特殊性，使他们找到知识的联系性，最后形成概念。通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。
提问是解疑的重要方式，提问的时机掌握也仅仅是提问中的一个重要方面。
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把握课堂生成（实用17篇）篇五
课堂是学生获取知识的重要场所，而把握好课堂，是每位学生应该努力去做的事情。在每一堂课的学习中，我们都要有所体会和收获，以便更好地提高自己的学习效果。下面，我将从关注重点，积极参与，及时复习，深化思考以及练习应用五个方面来展开我对于如何把握课堂的心得体会。
首先，我认为关注重点是把握课堂非常重要的一点。在课堂上，教师会给出学习的目标和重点。如果我们能够集中注意力，把重点掌握好，那么学习效果就会大大提高。所以，我们要学会聚焦，不走神，紧跟老师的思路，在学习过程中迅速抓住重点，理清思路，避免遗漏重要的内容。只有抓住重点，才能够更好地理解知识点和复习备考。
其次，积极参与是我认为关键的一点。课堂是学习的场所，也是交流和讨论的平台。我们应该积极主动地参与到课堂讨论中，敢于提出自己的问题和观点，勇于与他人交流和分享自己的想法。通过积极参与，我们能够更好地理解和消化知识，增强记忆力和思维能力。同时，积极参与还能够帮助我们建立自信，培养良好的口头表达能力，提高我们的人际交往能力。
第三，及时复习是巩固课堂知识的重要环节。在课堂学习之后，我们应该及时地进行复习和总结。把老师上课讲过的知识点归纳、整理出来，做好自己的复习笔记。复习的内容不仅仅是课本上的知识点，还包括课堂讲授的案例、习题和思考题等，在复习的过程中，我们要主动思考、加深理解，提高对知识点的把握程度。只有通过及时的复习，才能够将课堂上的知识真正转化为自己的能力。
第四，深化思考是提高学习质量的有效方法。把握课堂，不仅仅是记住老师讲的知识点，更要善于思考和理解。在课堂上，我们应该积极思考课堂内容和问题，与老师一起思考推理，探究知识的内在联系和逻辑。深化思考能够帮助我们建立知识之间的连接，提升我们的逻辑思维和分析问题的能力。同时，深化思考还能够培养我们独立思考和解决问题的能力，为其他学科的学习打下坚实的基础。
最后，练习应用是把握课堂的重要方法之一。在课堂上学到的知识只是一个基础，想要真正把握好课堂，我们要进行练习应用。通过做习题、实践操作等形式的练习，将理论知识转化为实际运用的能力。练习应用能够帮助我们巩固学习的内容，发现知识中的不足和问题，并及时进行补充和纠正。只有通过不断的练习，我们才能够真正掌握和应用课堂上学到的知识。
总之，把握课堂是我们每个学生都应该努力去做的事情。通过关注重点，积极参与，及时复习，深化思考以及练习应用，我们可以更好地把握住课堂学习，提高学习效果。在今后的学习中，我将继续努力，从这五个方面出发，不断完善和提高自己的学习方法，不断进步。相信只要坚持下去，一定能够取得更好的学习成绩。
把握课堂生成（实用17篇）篇六
生成是指实际教学过程的发生、发展与变化，是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。在整个学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥。他们在主动思考，这样能让我们的教学在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生的智慧。
一、开发生成资源。
作为一个活生生的生命体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地产生新的问题、产生新的目标。在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求，这样的目标更具诱惑力。
三年级学生在学习“年、月、日”时，教师教完例2：“2月，平年是28天，闰年是29天，”准备探索下个环节，就听到一位学生大声说：“为什么有闰年和平年之分？为什么会四年一闰？”教师开发并利用这一生成的资源，在黑板上画出了地球、月球、太阳之间的位置关系，进行演示、说明，地球在绕太阳转的同时，自己还不停地旋转，地球自己旋转一周所需的时间，就定为一天；月球绕地球公转一圈所需的时间是一月，地球绕太阳公转一圈所需要的时间是一年。并带学生研究了为何公历规定有平年闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。
本来这个问题不属于本学科的知识，不是本堂课的教学目标，但这正是学生在课堂动态生成的目标，教师没有搪塞过去，而是及时地调整教学目标，满足学生探索的欲望。虽然预设的教案搁浅了，但顺应了他们的需求，拓宽了他们的知识面，提升了学生的素质，使学科之间进行了有机整合。
二、留足生成时间。
生成需要时间，时间是生成的必要条件。老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，不要因为和老师的表达有分歧时，怕浪费时间，要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会。数学思想、方法就是在知识的发生、拓宽、应用的过程中动态生成的。
课堂上，教师不是选择逃避或强制学生同意大家的看法，而是给足时间，让学生再次进行摸球活动，以事实为依据。第二次实验，收获的不只是那个倔强的孩子，每个同学各有所得，他们认识问题的角度会更全面，头脑中的认知结构也会更合理。通过教师的引领，使课堂中生成了有价值的信息。
三、加强生成指导。
学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的'阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。
教师的层层呵护，教师的谆谆指导，一次次激发了学生的学习热情。教师把“错误”留给学生，促使他们的反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正，妙解在对话中逐渐生成，使他们找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律。
总之，动态的课堂不仅是“教师、学生、教材”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。教师胸中要时刻装着学生，教学中做到“心中有案、行中无案”，让有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。
把握课堂生成（实用17篇）篇七
一、学生缺乏兴趣时要引导。
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素，对学习活动具有始动、定向和动力作用。面对枯燥抽象的数学知识，学生往往缺乏兴趣，这就需要教师的引导和激发。要让学生在学习的起始就对学习内容产生兴趣，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、实践、创新。
例如：教学“年、月、日”时，教师出示：“小红今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁？”有的同学顺口答道：“3岁。”但一想不对，小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励他们：“你们想知道正确的答案吗？自己到书上去寻找吧。相信你们一定能找到！”至此，学生探索热情高涨，产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣，全身心地投入到紧张的探索中。
二、学生思维偏离时要引导。
有了一个方向明确、有探究空间的问题情境，学生便能自主或合作展开对新知的探索。这时，由于学生的年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会发生思维偏离，走上岔道。如果任其发展，就会越走越远，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的`知识上来，做到“放得开，收得住。”
例如：学习“等腰三角形的特征”时，教师让学生试着想办法找出等腰三角形的特征，学生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸边和角，量一量边的长度，比一比角的大小，由于学生自主选择了有价值的切入口进行探索，效果显著。而当要学生画出一个等腰三角形时，有部分学生说喜欢画等边三角形，不想画等腰三角形，面对学生一时难以完成的过高要求，教师没有被学生牵着走，而是与学生商量，先画好等腰三角形，课外画等边三角形。这样及时引导，避免了花时多、收效微的后果，也保护了学生的积极性。在整个探索过程中，教师做到扶放结合，有效地培养了学生学习的主动性，并使得学生合作交流、自主探索的方向更明确，学生学得生动活泼，如期达到了教学目标。
三、学生理解肤浅时要引导。
学贵有疑。学习是一个渐进的过程，在这个过程中，有些看似简单的内容，学生常会一带而过，其实是貌似理解并未真懂，而这些内容往往是深化知识理解的关键处。这时，教师就应引导学生于无疑之处生疑，并对疑问展开思考讨论，使学生的思维向纵深发展。
例如：在学习了分数化百分数的方法后，书上有这么一句归纳性的话：把分数化成百分数，通常把分数化成小数，再把小数化成百分数。学生对于这种方法似乎已经掌握，觉得没有问题了。其实，理解并未全面和深刻。此时引导：这个“通常”是什么意思？这里为什么要用“通常”？不用行不行？学生经过思考与讨论，终于明白：分数化百分数，除了先用分子除以分母化成小数，再把小数化成百分数外，有时还可以先把分母化成100、1000……再化成百分数。这样学生对于知识的理解就全面深刻多了。
四、学生困惑不解时要引导。
“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导。”学生能自主发现、分析、解决的问题自然不必引导；而当探究的问题有相当的深、难、宽，学生通过努力仍想不通、难解决，表明学生正处于“愤”、“悱”状态，教师就应及时引导，指导学生获取问题的结论。
如图：“已知正方形面积约是20平方厘米，你能求出圆形。
的面积吗？”由于学生的常规思路是寻求圆形的半径，可又无。
法求出半径而陷入僵局。这时，老师及时引导：“正方形面积。
与圆形的半径有什么关系？”这样的引导，犹如雪中送炭――很快学生便从困境中走出来，发现r2=20÷4=5（平方厘米），由此找到解决问题的办法。这样，抓住时机进行引导，学生不仅仅是解决了问题，得出了结论，更重要的是探究问题的能力得到有效提高，创新精神和能力得到培养。
五、学生解题失误时要引导。
数学学习中，学生往往会出现这样那样的错误。此时，教师应及时引导，拨动学生的思维之弦，指导学生重新探索，分析错误所在，寻求正确的答案。
例如：教学“分数应用题”后，我有意设计如下练习：“一根绳子12米，第一次剪下，第二次剪下米，还剩下多少米？”有部分同学列式12×（1--）。我就及时引导：“想一想，和米、和米相同吗？分数不带单位与带单位所表示的意思一样吗？”这样一引导，学生就领悟到自己的列式是把米（数量）与（分率）混淆了。这时，再让他们列式，大家都能正确列出12×（1-）-或12-12×-。
把握课堂生成（实用17篇）篇八
白瑞春（哈尔滨师范大学教师教育学院，哈尔滨150025）。
摘要：随着新课改的不断推进，我国在合作探究式有效教学方面紧跟新要求，寻觅新思路，破解新难题，取得一系列宝贵的教育教学成果。目前如何把我们所取得的成果真真切切地落实到课堂之上，把我们培养新时代多样化人才和创新人才的目标变成现实是至关重要的，笔者认为，备课作为教学常规的一个重要组成部分，新时期实现科学合理的备课是教师落实有效教学研究成果、达成新时期学生培养目标、提高教师自身专业素质的基本途径。
关键词：备课；课堂教学有效性；教师。
导言。
备课作为教学常规的一个重要组成部分并不是简单的写教案过程，新课改条件下的教师科学合理的备课活动指的是教师在课前自行研读教材内容及相关资料，遵照课程标准要求及学生特点，进而明确教学任务与目标，选择适合学生自主学习的教学方法并在此基础上设计出完整教学方案的研究过程，这个教学活动具有整体性、实在性、可操作性、创造性的特点，是课堂教学活动不可缺少的准备工作，是实现学生全面发展目标不可或缺的基础活动，是当前实现多样化人才和创新人才培养目标的基础和前提。作为课堂教学的准备过程科学合理的备课活动对于贯彻有效教学成果、提高课堂教学效率具有关键作用。每一节能够培养合格人才的有效课堂离不开科学合理的备课活动，科学合理的备课活动始终讲求有效性，积极关注学情，注重学生的实际体验，完成对学生知识点的传授及相关能力的培养。科学合理的备课活动始终要求教师在备课的活动中尽可能地挖掘与课堂教学有关的有利因素，尽可能地找到适合学生有效学习的因素，进而确保完成教学任务，确保实现教学目标，实现课堂教学活动有效开展，同时科学合理的备课活动讲求不断的创新，积极开发符合学生学习规律的有效教学模式，这也使得在新课改条件下所取得的新成果有开花结果的深厚土壤。
科学合理的备课活动也有助于教师专业素质的培养和提高。首先科学合理的备课活动促使教师关注学生学情、关注自身在课堂上的地位、关注有效的教学方法等问题，科学合理的备课活动在保证教育教学质量同时也有助于提高教师自身专业素质和培养教师的责任感和使命感，实现教学相长。其次在科学合理的备课活动中，通过对提高课堂教学的积极思考和反复实践，教师逐渐加深对新课改要求的理解的同时也会形成一套适合学生学习的有效教学风格和教学模式，在提高自身专业素质的同时有利于提高思想政治课课堂教学的有效性。
笔者认为，科学合理的备课活动应包含以下几个方面：
一、坚持科学合理地备课，正视新课改条件下的师生关系。
在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻以学生为主体、以教师为的主导的师生关系。在整个有效学习活动中学生是主体，学生是学习的主人，教师只是一名领路人。学生的学是内因，是对提高课堂教学有效性起决定性作用的原因，教师的教是外因，必须通过内因起作用。在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻这一关系。这样有利于摆脱传统教育模式的束缚，避免教师进行灌输式教学、打压式教学；这样有利于教师在教学活动中能够做到尊重学生、理解学生进而激发学生的学习兴趣，为实现学生自主学习打下情感基础；这样也有利于教师深入研究学情，提高课堂教学的有效性。美国心理学家奥苏伯尔说过：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我们将会说影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”关注学生原有知识含量是教师研究学情的首要方面，通过研究，教师要准确把握学生的心理和认知特点，整个备课活动都应紧紧结合学生的生活经历和经验，围绕学生自主学习设计问题情境，充分发挥学生在有效教学中的主体作用，实现学生自主合作学习。同时教师也要准确自我定位，客观分析自身的能力素质，从实际出发，扬长避短，做到最大限度地调动学生，保证学生主体地位的实现。
二、深入研读课程标准，创新应用教材和教参。
思想政治新教材，是依据国家的教育方针和《思想政治学科课程标准》，组织学科教学的专家和其他相关人员开发、编写而成的极其重要的育人载体，是思想政治课教学有效开展的重要依托。思想政治新教材在实际思想政治课教学活动开展过程中始终担负着主动、积极引领教学活动的作用。而教参是结合学科知识和学生实际编写的重要的辅助材料，是教师科学合理备课必不可少的工具。科学合理的备课活动必须依据学生实际情况确定促进学生全面发展的三维教学目标，为有效的课堂教学注入灵魂。在整个备课活动中，教师要坚持有效教学思想，充分做到知识目标有助学生接受，能力目标贴近学生实际，情感目标引起学生共鸣的原则，做到教学目标的确立依据学生的认知水平且具备不同层次而不在于内容有多少，不在于内容有多深，其出发点和落脚点就在于每一个学生能够得到最大限度的全面发展。同时教学目标的确立要体现课堂教学的创新原则，有助于发挥学生的主体作用，挖掘学生潜力，突出课堂的张力，摆脱传统教学观念的束缚，真正实现课堂教学的有效性。
三、深入研究学情与知识构成，创新设计教学情境。
有效的课堂教学首先能够给学生们呈现出清晰合理的知识框架，一个清晰的知识框架能够有力地支持一个贴近学生认知、方便学生理解的合理有效的情景设计，一个思路清晰的知识框架有助于学生总结概括能力的培养和形成。新课改实施以来，高中政治课教材的编写编排有很大的变动，采取了更贴近学生生活、贴近学生实际学习能力的形式，我们教师应该正确看待教材的这种改变，新时期新版本的.教材是我们推进有效教学、实现新课改目标的重要尝试，是当前我们在思想政治课教学领域所取得新成果的呈现。教师的备课既要源于教材又要高于教材，教材是实现有效教学的重要工具，是提供情景设计思路的重要参照，我们的备课为的是最大限度地实现有效教学，我们对教材的使用也是出于这一目标。随着新课程改革的不断深入，陶行知先生“生活即教育”的理念已经深入人心，思想政治课课堂教学活动也必须始终坚持学生的主体地位，切实通过创设贴近学生生活的教学情境，结合学生的生活经验来增加学生的知识体验，保证课堂教学的有效性。科学合理的备课活动要准备的不是传统说教模式的课堂而是学生能说话、学生有话说的充满活力的课堂。
四、从学生的认知实际出发，确定合理有效的问题设置。
有效教学的实现离不开适合学生自主学习的教学情景，新时期情景教学方式日渐被教师接受并运用于课堂教学，在这个过程中经常会出现形式上的情景教学方式，为了设置情景而设置情景，没有把握情景教学的真谛，课堂变得华而不实，丧失了课堂教学的有效性。新时期教师备课活动中情景设置一定要本着有效性的原则，坚持从学生的认知实际出发，激发学生自主学习、合作学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用。这里特别强调情景设计的问题设置要注意以下几个原则：首先情景问题设置的具有创新性，教师要善于运用即时时政信息和贴近学生生活的事例入手展开教学，在活跃课堂教学气氛的同时培养学生运用能力。其次情景问题设置的明确性。针对教师而言必须明确设问在情景设置中具有的明确地位和用途，设问语言必须清晰，方便学生理解和回答，对学生而言设问为其指明了思考探究的方向。再次情景问题的设置要有可讨论性，情境问题的设置既能够引发学生的兴趣又要经得起学生的讨论，值得学生讨论，有助于学生分析能力的培养和提升，避免使教学活动简单化、庸俗化，避免哗众取宠，同时也要避免知识讨论过深，超出学生的实际。
五、深入整合备课资源，编写教案。
在编写教案的过程中注重融合新课改科学元素，首先坚持教案编写的规范性与课堂实施的生成性的有机统一。在坚持学生主体作用的前提下落实三维教学目标，在保证知识传授完整性、系统性前提下，充分组织课堂活动，完善情境设计，保证学生课堂参与时间，让学生积极思考，这里突出强调情境设计的问题设置要明确具体，落实到书面上。同时在编写教案过程中要充分关注时间因素。一方面留有一定的预设环节，包括备用的情境设计环节、处理突发教学活动的环节以及临时课堂生成性资源开发环节等，真正使自己的课堂教学充满张力。另一方面通过科学合理的时间界定来规范课堂，促进课堂教学的有效性。
其次在教案编写过程中要注意进行科学有效的教学反思。教学反思是教师对课堂教学实践的“再思考”，是检验教师自身教学经验与客观教学实际是否相符的重要环节，是新时期教师提高课堂教学有效性的重要手段之一。教师在进行反思的过程中要注意以下几个方面：坚持全面性，反思过程中既包括成功之处也包括失败之处；既要关注教师的教学行为同时也要关注学生的学习效率；不仅要包括教学方法、知识点的重新整合还要有一定的教学机智，既关注教学结果又要关注教学过程等等。坚持以学生为准，在反思过程中一定要从学生的“学”出发，坚持客观标准对课堂活动进行反思（学生的听课状况、学生的参与状况、学生的接受状况、学生的做题状况、学生自学能力培养状况等等）。坚持细致教学原则，关注每个教学细节，挖掘每一环节的最大有效性，促进教师整体教学水平的提高。坚持创新原则，防止课堂教学模式单一化，防止教学事例固定化，保证课堂教学的张力，防止学生的思维僵化。想要我们的学生成长成才，我们教师自己必须做好充足的准备，必须让我们的课堂具备有效性。
任何新事物的出现乃至成长壮大，都需要创新品质。要想坚持科学合理的备课，也需要我们教师具备创新品质，这对于教师进一步发现问题、探讨问题、解决问题、整合各种教育资源提高备课效率进而提高课堂教学有效性具有重要作用。想要我们的学生成为创新型的人才，我们教师自己必须具备创新品质，必须让我们的课堂教学活动具备创新品质。
参考文献：
[1]郭炳山。思想政治备课应把握的几个关键[j].思想政治课教学，2008，（4）。
[2]李环环。政治课备课探思[j].科教文汇，2008，（10）。
[3]李琼琳。关于教师备课问题的思考[j].高校讲坛，2010,（1）。
把握课堂生成（实用17篇）篇九
思想政治课改中把握“度”的策略。
摘要：在新课程改革中，教师在教学理念、教学手段等多方面都有了实质性的改变，也取得了一定的成绩。但在取得成绩的同时，也引发了一些新的问题。结合思想政治教学中出现的一些新问题，如知识拓展过深、提问过度等问题，从课堂提问、重难点把握等方面谈谈看法。
关键词：拓展；把握；策略。
当前，新课程改革正如火如荼地进行，它引发了教师教育观念、教学模式、教学手段等各方面的变革，课堂教学更加注重学生主体意识的培养，重视学生综合素质的提高，新的理念为全面提高学生的综合素质提供了良好的环境。新课改在实践中取得了显著的成绩，但同时也引发了一些新的问题，在此结合自己的教学实践，谈谈教师应如何准确把握思想政治新课改中的几个“度”。
一、知识拓展要适度。
在接触新课标教学时，教师教学兴趣浓厚，教学热情高涨，总想把学生教得更好，让学生知道的更多。有些教师老是担心学生难以掌握所有的内容，在深度挖掘方面，有的老教师经验较多，认为教材知识挖得越深对学生越有用，因此课堂又成了教师的天下。这样尽管教师费了工夫，讲得头头是道，学生仍有可能不得要领。而且有时会造成课时紧张，教学目标无法落实。因此我们必须要把握好广度和深度，这就要求教师要以大纲为依据，以帮助学生理解和运用基础知识为原则。如在情境设计时要贴近学生的生活和感知，要设计具有启发性的知识，不能盲目求深、求广，而是要做到恰到好处。
二、重难点把握要有“度”
在思想政治教学中，有些教师难以把握好重难点，要么是低估学生的接受能力，把学生一看就懂的问题反复讲解，激不起学生的求知欲，要么就是不顾学生的接受能力，快节奏、大容量地讲授，使知识安排过密，学生难以消化吸收。要避免这些错误做法，教师就必须吃透大纲和教材，深入了解学生，在备课和授课时，突出重点，突破难点，详略得当，找到既能顺利完成教学任务，又能使学生较好地消化和吸收的最佳结合点，做到疏密适度。例如，矛盾普遍性和特殊性的关系这一问题是一个难点，其中原因主要是学生往往会把矛盾普遍性与特殊性的关系混同于整体与部分、全局与局部的关系，总认为个性存在于共性之中。
三、课堂提问要适度。
提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用。然而在现实的教育实践中，教师在进行教学提问时存在着明显的不足。例如，教师为了提问，忽略了提问的质量，缺乏对学生思维实质性的激发，单纯为了提问而提问，大量的无效提问充斥着我们的课堂。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。
1.难易要有“度”
教师的提问，既不能太难，也不能太易，应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来，使学生“跳一跳”，才能“够得着”。问题过难，或脱离书本，学生无法回答，就会望而却步，这样就会挫伤学生思考和回答问题的积极性；问题过于简单，学生无需思考就能回答出来，就无法培养和提高学生的思维能力。
2.提问的数量要适度。
一堂课只有40分钟，教师提问时要注意控制数量，克服提问的随意性。提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性，所以教师要严格控制提问的数量。
3.提问要“点”“面”有度。
我们的教学是面向全体的，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，调动全体学生积极参与学习；切不要定人而问，不能总是让少数几个好学生来回答问题，而剥夺了其他学生的学习权利。
四、内外结合，拓宽视野需要“度”
思想政治课教学要时刻关注时事政治，不仅要重视课内所学，还要不断开阔学生视野。选择恰当的'时事材料，钻研教材，进行有效的教学。所以在选择材料时要注意以下几点：
1.事例的选择要具有典型性。
在实际教学过程中，有的教师会列举10多个事例来说明问题，学生听事例津津有味，但却忽视了它所要传递的信息，本末倒置。在有限的课堂教学时间里，只有精心选材，力求少而精，选择那些具有代表性、典型性的材料，起到画龙点睛的作用。
2.事例的选择要具有教育性。
事例的选择不仅要反映理论知识，更要注重思想性和教育性。要通过课堂上教师的积极引导，帮助学生树立正确的人生价值观，坚定正确的政治立场和政治方向，在讲授“人生的真正价值在于对社会的贡献”内容时，不仅利用了课本上的材料，还引用了感动中国人物的先进事迹，以丰富的人物形象、感人的事迹，加深学生的认识，而不至于流于空洞的形式，反而让学生产生抵触。
3.事例的选择要有时代性。
思想政治课的时政性很强，所以在材料的选择上要注意结合教材选取一些国内外重大时事，通过对这些重大时事的分析，锻炼学习用已有知识分析问题的能力和科学方法，让学生了解社会的变化发展、国际局势的风云变幻以及经济科技的日新月异，还可发现和纠正学生中存在的一些偏颇的观点，使他们不断地成熟，跟上时代的步伐，明白自己所担负的时代责任。
总之，在中学思想政治课教学中，不管是对知识的传授，还是对学生进行思想教育，教师都不能从主观愿望出发，而应根据大纲、教材的要求和学生的具体情况，紧紧把握“适度”原则，力求把每一节课都处理得恰到好处，做到教与学的完美统一。
（作者单位广东省兴宁市兴民中学）。
把握课堂生成（实用17篇）篇十
什么是成功?至今也没有值得信服的成功定义，更不用说如何来计算与衡量，100个人内心就会有100个不同的成功标准，有些是以金钱财富为衡量标准，而有些则是以知识慈善来看待。
从一个农村娃走到这步，家里所有人都认为有些不可思议，我要感谢国家经济大环境，感谢运气，但我更要感谢自己的不懈努力，能把握好人生成功的三个法定，使自己所走的每一步都那样坚实有力。
转变观念冲破困难临界点，在困难中前行不后退。
马云说过：今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但是绝大多数人死在明天晚上，见不着后天的太阳。所谓的困难临界点就是马云所说的“明天晚上”，能扛过去，就是成功，过不了这个坎，就是失败。我也经历过好多次的困难临界点，虽然过程有时很艰难，但坚持下去，奇迹就出现，成功就在转角边，只是没有看见而已，当你知道有这回事，看上去不可能的事情就发生了，一切都变好，生命也从此改变，这是一件很令人振奋的事!
面对困难，前人已经总结出来许多正确应对方法。一路上，当成功的希望变得很渺茫时，一定要顶住，成功与失败就在此一举，重点还在于你能否坚持到底。生活中，其实许多人的情况都差不多，但为何同一起跑线上的人，结果经常都会相差一万八千里呢?差别就在：谁能坚持到底，谁就能笑到最后。无论遇到什么困难，都会有至少二个以上的解决方案，如果你感觉到无路可走的话，一定要记得静下心来，好好再想想，保证是哪里出错。
为什么在这个困难临界点上顶住了，经常就代表着成功呢?人性使然，因为一旦到达困难临界点，到达需要坚持才能胜出的时候，许多人就会打退堂鼓，或因害怕难堪，或因所未见到不敢做，更有些人开始耍小聪明找捷径，所以，在这样重要关头，许多人已经出局，于是，人数骤然变少，谁能咬紧牙关冲过就已经进入了“人生决赛”阶段，可遗憾的是，没几人能坚持到底。我老婆几次技能竞赛时都能脱颖而出，重要也在此。每每向上一级比赛时，她总没多少信心，认为希望不大。而经常都是我以各种方式来鼓励她，告诉她：“因为希望不大，许多人都存在这种思想，于是许多人就会如她一样放弃，所以，要是换个观念，更加努力些，首先在思想上胜出，那机会就更大”。结果经常都被我猜中，其实，我也没什么通天之术，重要的就在于我用身心去体会生活中的事与人，用逆向思维来思考问题，当大部分的想法一致时，我更会从另一个方面去思考，最终胜出的经常都是那些“不像普通人所想的人”。
你需要的是观念上的转变，克服隋性，不给自己借口，把成功定格在自己所走的路上，
如坊间经常说“成功是需要天时、地利和人和”，“三分天注定，七分靠拼搏”。因为坊间的'说法是如此，那你的思想就不该是这样，为何没有天时或地利就不能成功?为何成功不是“九分靠拼搏”呢?这就是观念的转变，也是我一直努力学习与研究的重点。
虽说，成功有时会来得迟些，甚至会伪装成“不努力就能得到”的样子，努力也不一定代表成功，但更不能让我们的所有努力白费。当我们的努力朝着一个正确的方向前进，所有的努力就会如溪流一般，最终形成浩瀚的大海，“微小的细流”汇集成“壮观的大海”，这就是力量。
成功没有秘诀与捷径，再苦再累也不要放弃信心。
人生路上，处处都充满不确定，既有高兴的笑容，也会有艰辛的泪水。很多时候都没有你想象那样容易，也非你想象那样难。想通过找捷径、寻秘诀获得成功，那是不大可能的事。虽然，电视、报纸、网络媒体经常都在报导成功人士很容易获得成功，可背后辛酸故事却经常忽略。犹太法典上每一章都写有一个法则“天底下没有免费的午餐”。如果一直渴望并等待“天上掉馅饼”，那就要承受一生穷困潦倒的结局。不劳而获，确实也可能会发生，但发生在自己的身上的机率相当小，如同希望“路上没灰尘”一样渺茫。
其实，成功并不容易，每个成功者身后都有一大串辛酸故事，都是由汗水与泪水组成的旋律。苦和累是生活的常态，这也最能锻炼人，是人生的试脚石。一个人如果从小就能在苦累中作乐，在苦累中生活，那后半生一定会相当不错，“穷苦孩子早当家”。我们无法选择出身，无法改变上辈子的贫苦，但我们可以通过自己的努力，来改变现状，实现价值。
大多数的人在苦与累中自暴自弃，相当自卑。这种事以前我遇得多，深有体会。小时候，生活在农村，我能理解生活艰辛对一个人的影响，更能理解生活的不易。但通过我所走的路，我发现只要肯努力依然可以走在自信的大道上，只要不自卑，树立走出困境变宽道的思想，不见得就比别人差多少。当我还在继续努力的时候，以前那些看不起我的人，现在已经不可同日可语。所以，我要感谢那些曾经看不起我，带给我折磨的人，是他们在给我制造困难的同时，造就我今天的成就。
人生没有回头路，自己才是唯一的守护神。
有些事情你要忘记，但有些事情却要谨住在心。人生路上，能有一两个知己、生活智者那要感恩戴德，因为更多人包括我都只能单打独斗，只能靠自己不断探索与研究。摸着石头过河，前面的河底到底是深是浅，都只能靠淌着过河，也只有自己才清楚。贫苦不是原因，眼泪也带不来转机，心，唯有心才是我们行动的最大关键。宽容自己的错误，督导自己的努力，相信自己，一切都会变好的。
成功的真谛不在于鲜花和掌声，也非别人的认可或肯定，而是来自于内心升华。对于成功的认识越深刻，内心就会越强大，别人的话语或眼光变得无足轻重，而成功法则就会在身上得到验证。一直以来，我都喜欢读传记，因为，周围没有智者，没有知己的时候，更需要成功人士来支撑着前进。我总能从他们的成功中看到自己的影子，吸取足够经验，少走弯路，加快前进步伐。从巴菲特、芒格到唐骏、李开复，传记学习已经不亚于100人，最近又迷上了乔布斯。读传记，就要找那些最成功的大师学习，只要学到他们就那么一层，人生就够成功。在学习过程中，我发现这些成功人士除了努力、专注、执著等品质外，还有一个共同点：心态好，又谦逊。
成功的路上，你只要知道：不管别人的成功是否可以复制，你的成功都是要靠自己才能完成的。至于成功会以什么样的形式来临，什么时候来临，这些都不重要，重要的就在于成功来临时，你已经做好一切准备。
这世上没有救世主，唯有你自己才是自己的守护神。相信自己，多学习，多思考，生活不会欺，即使生活真的欺骗你，也不要放弃，勇敢者都能走到终点。
把握课堂生成（实用17篇）篇十一
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。
1.深挖教材是把握细节的前提。
细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义――相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”,学生就很容易理解它的真正含义了。
2.了解学生是把握细节的关键。
数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。而小学生的注意稳定性不强，上课有时会不由自主的分心，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动尽量可以与学生心理期望的学习活动相吻合，让学生用愉悦心情去做与学习相关的活动，从而达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。
例如，在教学“认识钟表”时，老师笑着问：“今天老师给你们带来了《天线宝宝》，你们想看吗？”学生兴奋地说：“想！”多媒体显示天线宝宝动画片：一天，天线宝宝乐园里来了一位神奇的客人，还会发出“滴答滴答”的声音，天线宝宝们都不认识，感到很稀奇。接着老师问：“你们认识吗？请告诉天线宝宝。”“钟。”学生异口同声地回答。紧接着老师导入新课：“今天我们就和天线宝宝一起来认识钟表，好吗？”生跃跃欲试：“好！”这是《认识钟表》这一课的引入环节。开头的教学细节很简单，也直截了当。看起来似乎很普通，其实教师是花了一番功夫的。课前老师深入一年级的小学生中调查了解他们都喜欢玩或看哪些东西？哪些动画片是多数孩子喜欢看的？经过一番功夫才选定了《天线宝宝》这一话题作为开场内容的，激发了学生学习的积极性。
二、灵动探究中捕捉细节。
韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。”同样，上课也是成也细节，败也细节。课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！
1.让发现尽显细节之美。
教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可能会生成精彩，每一个细节也可能会错失精彩。作为一线教师要善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。
在一次公开课上，一位教师执教“面积与面积单位”一课时，先出示了两个平面图形，一个是边长4厘米的正方形，另一个是长3厘米、宽2厘米的长方形。接下来他让学生利用课前准备好的学具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等），比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生们有的拼，有的摆，有的折，还有的量……不一会儿，几种方法已展现出来。教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。正当教师准备进行下个环节教学时，有一只小手高高兴起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。”也许是这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，一时没反应过来，他只是轻轻地说“这种方法也可以”,就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。如果那位教师捕捉契机顺势引导学生：“你们听懂他的意思了吗？谁愿意再说一说？”如果有学生听懂了，就让他们再介绍一下，如果别的学生似懂非懂，也可以对那位发现的学生说：“你还愿意把你的想法再大声地告诉其他其他同学吗？”这时，不仅又给学生一次机会，也给了大家一次机会。此时，教师可组织其他学生也用这种方法试试。学生们一定会积极动手验证，而那位发现者也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。此时的课堂，必将是主动学习的活泼场面。
2.让讨论催生细节亮点。
智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像茶杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办？”对于学生所提出来的这个问题，可能出乎教师的'意料之外，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论，不少学生已经找到了解决问题的兴法，他们陆续举起了小手。有的说：“老师，可以用尺子量！”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折！”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗？因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流，因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。
三、巧妙评价中提升细节。
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师可以抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。
1.激励性评价――让细节锦上添花。
在学习了分数的基本性质、约分、通分和分数的大小比较后，教师出示一组题：在里填上、或=.
（1）1/241/16（2）4/96/9（3）2/33/2。
（4）7/126/9（5）9/126/8（6）6/78/9。
学生观察后，教师让一组学生以“开火车”的形式进行口答：在里填什么符号？每个学生回答以后教师都追问：“你是怎样比较的？”前三题学生回答得特别流利，后三题学生在回答比较方法的时候，几乎异口同声地说：“先通分，再比较大小。”对于学生的正确回答，教师首先给予肯定：“你们回答得很好！对于后三题你们还有其他的比较方法吗？”一石激起千层浪，学生马上议论开了。有的说可以根据分数的意义进行比较，有的说可以根据分的基本性质先约分再比较，还有的说可以……“你们真会动脑筋，想出了这么多的比较方法！”“老师，最后一题我还有一种比较方法！”教师的话音刚落，一学生便站了起来。“是吗？你说说看！”“6/7再加上1/7是1,8/9再加上1/9是1,因为1/71/9,6/78/9.”他的话音刚落，同学们就报以热烈的掌声。
2.委婉性评价――让细节绽放光彩。
在一次教学“轴对称图形”的过程中，有一个利用电脑课件把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后教师问学生：“把红领巾样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称？”本以为学生肯定能一口说出是三角形，没想到第一个学生竟然回答是“平移”.但教师却对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来”.那个学生得到教师的夸奖，整堂课他都学得特别认真。
作为教师，需要把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”,使它们成为可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
【参考文献】。
1.江蕾《新课程教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2月。
2.曾夫《教学细节看理念》，中国教育出版社，11月。
3.刘然《课堂教学细节解读》，人发教育出版社，9月。
把握课堂生成（实用17篇）篇十二
例如，在《哲学常识》中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”一目的教学时，我们设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题----”如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使”学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。
三、情境切入式。即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在一次上《师德常识》中“个人离不开集体”一目时，刚上课，一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹，顺着桌面掉到地上，跌断了。我们没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一个很好的情境。于是，就将跌断的粉笔从地上捡起来，又拿了一盒粉笔（纸包的），沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟无一支跌断。这时候，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的！你们说呢？（学生们会意地笑了）今天，我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’----”。这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。
四、提问吸引式。即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，或者像前两年的“迎评估”、“迎国检”期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。这段时间的政治课教学，我们便经常使用提问吸引式的教学导语。
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把握课堂生成（实用17篇）篇十三
摘要：现代化社会，没有文化是行不通的了，教育就是要从娃娃抓起，小学是一个重要的阶段，许多家长会花费大价钱把自己的孩子送到好的学校。现在教育正在进行创新与改革，其中热议的是“少教多学”高校课堂的构建，这是全新的教学模式，对老师与学生来说都是一个挑战，所以我们必须重视起来。“少教多学”教学模式很大程度上加大了教学效率，但有些学校的并不能达到完美的效果，原因是多方面的。语文是我们的国学，是自己本土的语言，虽然是我们的母语但并不像我们所想的那么简单，更多的需要自己去探索，有些时候学生自己理解可以达到更好的效果。本文就小学语文“少教多学”高校课堂的构建进行分析，从多方面多角度进行分析。
一、“少教多学”课堂的构建对老师的分析。
(一)课前的备课方面。
“少教多学”高效课堂的构建，其实在本质上大大缩短了上课的时间，表面上看老师的工作量减少了，但是实际上老师的工作量与压力更大了，因为从来上课时间就短，提高课堂效率就是要让老师在课前的备课充分?老师在备课时不仅要保证能在有限的时间内讲完所有课程，还要让学生听的懂。所以老师的压力很大，我认为首先教师要找准侧重点，了解学生情况，看出哪些课程更适合学生进行独立思考，关注的不仅仅是教材本身，要对应“少教多学”的目的进行备课。所以优秀教师在备课时,不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成,而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。
(二)课堂中的要求。
“少教多学”的侧重点要放在少教上，教的少并不意味着不重视这一过程，而是高校教学，这就非常考验一个老师的能力了，小学的一堂课是40分钟，如何利用好这40分钟就需要老师进行一些研究，比如:可以先讲解教材内容，再进行提问，最后进行拓展让学生进行讨论自学。再如，可以进行分小组教学，小组教学的好处就是学生在一起进行讨论学习，教师只要管理好数量有限的小组,然后让小组内部的学生管学生即可,大大降低了管理难度。另外,小学生在小组中直接面对的是自己的同学,这可以让他们感到轻松、自在,更利于激发他们的探究兴趣。这样可以让高强度的学习中加入一些乐趣。语文相对于其他理科来说，还是比较好教学的。不过也是非常枯燥的，老师要多进行扩展课外知识，学生会被这样的知识吸引，让后跟着老师的思路一直走，可以长时间集中注意力，然后就达到高效的结果。
(三)课后的要求。
课后是学生自主学习的过程，老师在这个阶段的作用不大，只是起到一个监督作用。在上完每一节课的时候就留一些课后问题让学生独自思考。这些问题的选取是关键，问题一定要与课堂的内容相结合，不能太难超出学生思考范围，也不要太简单，减少学生的思考难度。其实开放性的题目是最好的，这些题目大多都是答案不确定的，开放性作答。同时也要与时俱进，可以结合最近发生的实事。老师在课后要总结与查看教学效果，及时发现并解决教学中存在的问题，同时可以多开一些教研会，将老师集中起来商讨教学经验与其中好的想法，刚开始的模式就是要多多研究，找到真正适合的方法才是最好的。
(一)课前的预习工作。
学生是一个课堂的主体，现在的小学生的自制力不强，是因为现在的学生有手机电脑的诱惑，再加上学生的自制力不强，很容易就对学习产生厌恶感。课前预习在“少教多学”的模式下非常重要，因为课堂上的效率高了，就说明会讲的比较快，若是不进行预习可能一个部分没听懂就，导致这节课的效率底下，最终的结果就适得其反了。具体实行的措施就是老师布置的任务要明确，家长在家要进行监督，现在科技的发达也可以起到一些作用，家长可以通过手机看到老师的要求，对自己的孩子监督学习，老师也可以了解每个学生在家的学习情况。对于学生自己本身来说，就是要靠自己的自制力了。
(二)课堂的学习。
课堂上的学生在这种模式下是特别容易丧失学习的信心的，教学中的高强度虽然可以让学生持续集中注意力，但是缺点是学生一但有一部分没听懂很可能会错失后面内容的学习。这就需要看老师与学生课堂上的配合了，积极回答老师的问题可以提高学生的注意力，随堂练习也要认真完成。课堂上学的好，课后的学习不会太吃力。学习是环环相扣的，一但你一部分听不懂很可能影响到后面的学习。
(三)课后的学习。
“少教多学”的侧重点就是学习，这个学不同于课堂上的学习，而是学生课下的自学，学校只是给学生提供一个学习环境，“少教多学”的目的与用意就是为了培养学生自我学习的能力，学生可以在上完课后对学习内容进行巩固，然后举一反三把老师留下的任务结合所学内容再加上自己的思考，得出完美的答案。学而不思则罔，思而不学则殆，这是老教育家孔子说的，学生在课堂上学习的过程就是“学”的过程，课后的独自学习就是“思”的过程，我们要将两者进行兼容，进行合理分配，“少教多学”并不是将学与思的平衡打破，只是更加注重了思的过程，所以学生在课后要多开动自己的现象进行思考。
三、家长在“少教多学”中作用。
家长们唯一能做的就是支持老师的教学模式，不能对其进行阻挠，不过可以与老师共同商量对策与更好的教学方法。在“少教多学”这种教学模式中家长的作用还是很大的，因为这个模式就是让增加学生在家的学习时间，让学生学会独立思考问题，家长就要在家里多关注孩子在家的学习，必要的时候对他们进行引导。这个模式的对象是小学生，他们的心智还不成熟，家长若是发现孩子在学习时出现什么问题或情况时，要及时与老师沟通反映，好尽快的改变教学模式。
四、结束语。
现在的学生都是国家的未来，“少教多学”教育模式的创新对一个国家来说是一个挑战与机遇，成功的话可能会普及到所有小学，进行教育改革，但如果失败影响的是这一届的学生。所以国家非常重视这项工作的进行，我国对教育事业的投资很大，同时得到的收益也是不错的，近几年我国的教育水平有所提高。针对小学生来说，他们刚刚踏入真正的校园，这个时候的教育是最重要的，一个好的开端决定一个好的结局。全新的教学模式能否真正起到预期的效果，需要多方面的配合，老师、学生、家长三者要相互监督，不久的将来我国一定会成为教育大国。
作者:阚洪华单位:山东省新泰市宫里镇中心小学。
把握课堂生成（实用17篇）篇十四
我国教育界广泛流传着“教师主导，学生主体”论，试图调和“教师中心论”和“学生中心论”的对抗，但没有真正解决问题．直到克林伯格提出教学“三段论”后，才有了作为调和“教师中心论”和“学生中心论”的媒介：
教学是教师的指导过程，这就是教师的指导作用原理；
学生必须处于能动的，愈益自觉的学习主体地位，这就是学生自主性原理；
把握课堂生成（实用17篇）篇十五
课堂教学质量的高低与学生的听课心理有着十分密切的关系。课堂上，教者如果能够根据学生听课心理需要组织教学，一定会取得事半功倍的效果。一般来说，学生听课心理有以下五个方面：
一、求知心理。
求知心理是人的最基本的心理特征，也是推动学生进行学习的一种内部动力。
老师必须掌握学生的求知心理，满足他们的求知欲望。首先要认真备课，把每学期、每一单元、每一课的学习活动方向，从而去专心听讲，认真细致地完成作业，顽强地克服学习过程中的困难。其次要明确每节课的具体目的和知识意义，以透发学生的求知欲，并在教学过程中根据全体学生的实际，把每节课的教学目标进行分类，分层指导，区别对待，使得成功。再次要运用丰富有趣启发性强的`教学方法，激活学生的思维，培养学生想象力、创造力，鼓励他们敢于对未知领域进行探索与挑战。
二、求趣心理。
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃心理因素。苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作，都是依赖于兴趣。”
课堂上老师要关于把握住学生的这种求趣心理，可以针支不同年级不同年龄特征，不断变换教学方式，如比赛、游戏、表演、作文接龙等方法，使学生产生新鲜感、产生直接兴趣。可以与学生加强情感交流，既做学生的良师，更做学生的益友，通过情感这根纽带把全班学生引到教师的周围，并及时给予他们直接的有效的帮助，从而完成学习任务。可以利用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理准备与心理投入参与学习。
三、求实心理。
一般的人都喜欢实实在在的事物。学生的学习他是一样，总是希望在课堂上学习到实用价值大的内容。
这就要求老师认真备好教材，要联系生活实际，重点挖掘出教材中实用价值大的内容作为重点，加以突破。其次，要备好学生，要根据学生的实际水平，靠船插篙，使他们每节课都有收获，不要好高骛远。再次，教学方法要实在，让学生在短暂的课堂上，听到最精炼的讲析，学到最精要的知识和技能，切忌在课堂上夸夸其谈，离题万里，搭花架子。
四、求同心理。
同等性是人的心理需求之一。学生作为学习的主体，在学习活动中如果没有同等性，就不能发挥其主体作用，就不能使其生动活泼和主动地发展。
教师在课堂上要针对学生这一求同心理，一方面要为他们创设同等的学习氛围，真诚关注和帮助每一位学生，给他们以爱心、关心、信心与耐心，消除心理上不平等性，让每一个学生都积极参与到学习活动中来。另一方面要建立民主平等的师生关系，要充分了解学生，热爱、尊重学生，允许学生用各自不同的方式学习，允许学生在学习过程中出现错误，允许学生发表自己的看法，不能一切用成人的思维方式和观点替代学生的观点，摆出一付盛气凌人的架式，对学生不悄一顾，使学生对老师敬而远之，产生自卑心理。
五、求成心理。
成功感是一种积极的情感，是学生自我取向、主体价值和主观能动性的表现，它能满足学生自我实现的高层次追求。
老师在课堂上一定要面向全体，从学生的实际出发，以创设成功机会为核心来组织教学，将教学目标由易到难，由简到繁分解成若干递进层次，让不同类型的学生回答，使得学生在成功的喜悦中意识到自己始终是课堂教学的主体，也是老师关注的对象，意识到自身价值已得到实现，得到认可，从而不断激励自己更加努力地攀登新的高峰。
把握课堂生成（实用17篇）篇十六
近期，北京师范大学、中国人民大学、上海财经大学、首都经济贸易大学等研招院校陆续公布了2014年接收外校推免生相关政策。此前，清华大学、复旦大学等高校也公布了接收推免生的要求。目前，大部分拟获得本校推免生资格的申请人在积极准备申请材料。一些过来人建议，在申请推免过程中，申请人要把握住申请程序、复试内容和网上报名等三个重要环节。
了解申请程序各环节。
符合申请条件的申请人一般首先要在申请院校相关招生系统中进行网上报名，注册为推免生用户，并在线填写申请信息，上传有关资料，下载、打印相关表格，完成网报；其次，申请人要将所需申请资料寄送至所申请院校的相关研招办；最后，院校有关院（系、所）将对申请者提供的材料进行审查，择优选拔并通知部分申请者来该校进行复试。
各院校在申请程序中略有不同，申请者可根据学校要求完成申请。如：中国人民大学在申请人网上提交申请信息后，便进行初审，并公布复试名单。申请人可在复试时提交相关申请材料，无需提前寄送。
根据复试内容做准备。
考生在提交申请资料后，要及时关注招生单位网站公布的复试名单，并根据复试内容提早准备，增加成功几率。
据了解，各招生单位的复试内容略有不同，申请人要有针对性地准备。如：上海对外经济贸易大学等院校的复试包括外语能力测试（包括听力和口语）、专业综合课笔试和专业课面试等三项内容，而首都经济贸易大学等院校的复试只采用面试方式，主要考查推免生的外语听力（口语）、专业素质能力、思想政治素质和道德品质等内容。
复试合格的申请人，院校将寄发《外校应届本科毕业生免试攻读硕士研究生接收函》。
收到接收函仍要网报。
申请人在收到由研招办签发的`接收函后，并非高枕无忧，还需尽快向本校相关部门获取报考校验码，在教育部规定的网上报名时间登录中国研究生招生信息网进行网报，并在规定的现场确认时间内到报名点现场确认信息、采集照片。申请人如没有参加网上报名、现场确认，则属于自动放弃推免资格。
另外，按教育部规定，已被接收的推免生不得再参加全国统考。如同时报考统考生（以现场确认的信息为准），属于自愿选择参加全国硕士统考，推免资格将会被取消。为了自己的辛苦不白白浪费，以上事项考生要特别注意。
把握课堂生成（实用17篇）篇十七
三、情境切入式。即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在一次上《师德常识》中“个人离不开集体”一目时，刚上课，一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹，顺着桌面掉到地上，跌断了。我们没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一个很好的情境。于是，就将跌断的粉笔从地上捡起来，又拿了一盒粉笔（纸包的），沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟无一支跌断。这时候，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的！你们说呢？（学生们会意地笑了）今天，我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’----”。这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。
四、提问吸引式。即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的.作用；另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，或者像前两年的“迎评估”、“迎国检”期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。这段时间的政治课教学，我们便经常使用提问吸引式的教学导语。
由于学生的注意力吸引得及时、适度，因此，40分钟的课堂教学质量，得到了可靠的保障。
综上所述，思想政治课课堂教学导语是多种多样的，其作用也各不相同，难以一概而论。究竟在实际的课堂教学中，设计、运用何种类型的教学导语，我们始终认为，应当具体地分析具体情况，把提高课堂教学质量，作为设计教学导语的根本宗旨。切不可一味地为求新求异，舍本求末。