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小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇一
花生在地下结果，为常人所知。但在很多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。
教学时通过实物和图片让学生分别认识花生和松鼠，再把两样事物组合成课题〈小松鼠找花生果〉，然后让学生齐读课题，大胆猜测一下课文会围绕小松鼠找花生果写哪些方面的内容呢？学生的学习欲望一下被激发了出来，基本能围绕（1）小松鼠为什么要找花生果？（2）小松鼠怎样找花生果？（3）小松鼠找到花生果了吗？这三个方面提出疑问。
在学生自由朗读课文、了解课文大意的基础上，让学生回答小松鼠为什么要找花生果？学生很快就会找出答案即等花生结了果，就摘下来留着冬天吃。这是课文的第一、第二自然段的内容。在这部分内容中，第一自然段的文字十分华丽，是要引导学生好好感悟的。怎样让学生理解并体会绿油油，黄灿灿这两个词语呢？我没有采用传统的与绿色、黄色做比较的方法，而是让学生想象一下小松鼠看到的花生叶子是什么样子的，用自己的话来形容。学生很快说出叶子是很绿很绿的，绿得亮晶晶的，好象有光一样的，这时，我就马上对学生的回答作出肯定对了，这就是绿油油的意思。感悟黄灿灿我也采用了同样的办法。在学生充分理解语句的基础上我要求学生有感情地朗读第一、第二自然段，学生朗读得十分出色。
课文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎样找花生果，这两段文字比较简单，学生一读就能理解。我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生根据自己的想象，分小组合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生结果了没有。这样既发展了学生的语言，又培养了学生合作学习的能力，还加深了对课文的掌握。
课文的第五自然段通过蚯蚓的话道出了花生地上开花地下结果的科学知识，从语言的.理解上学生很容易接受和掌握，不过学习这篇课文的最终目的不应是只让学生掌握花生这一植物的生长特点，引导学生展开课外搜集，通过各种渠道搜集其他植物的生长特点，学生搜集到的有桃子、苹果、山芋、藕等好多植物结果的不同方式。更为可贵的是有一位学生找到了无花果的开花结果方式，从字面上理解，无花果是不开花就结果的，这位学生就告诉了大家，无花果并不是不开花，而是它开的花太小了，人类的肉眼很难看到。如果不通过学生的课外搜集阅读，连我也不知道这个知识呢！
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇二
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、认识16个生字，会写其中的9个生字，认识2个偏旁。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学重、难点：识字写字，朗读课文，背诵课文，了解花生结果的特点。
第一课时。
教学过程：
1、认识花生果实。
二、初读课文。
1、请学生自由、大声地朗读课文。
2、圈出文中的16个生字，读一读，不会读的`拼一拼。
3、认读生字组成的词语。
引导学会用abb。
4、学生自由读。
三、指导写字。
1、复习巩固生字。
2、示范、指导。
3、描红、临写。
交流、反馈。
教学后记：学生很容易会漏掉直的里面是三横。
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇三
1、进行小组合作识字，使学生掌握十二个生字的读音。
3、通过多种情境的创设，加强同伴间的'交流学习。
二、教学重点。
进行多形式的识字活动。
三、课前准备。
课件、生字卡片、花生米，有田字格的纸片。
四、教学过程。
1、导入。
师引：小朋友们，赶快收拾起书本，现在我们马上要赶去森林，帮助一位小动物朋友解决一个难题。
（课堂中能够合起书本，对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题，孩子心里多兴奋。）。
出示课件：插图2。
师导：图中是谁，他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等）。
听他在说什么？
课件中小松鼠正自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”
师导：它在跟谁说？你自己演小松鼠说一说。（读中体会这话是对自己说的）。
用一个词代替，出示“自言自语”
师导：原来小松鼠在干什么？
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小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇四
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?瞧，它来了。(出示小松鼠的图贴在黑板上。)
1、你认识它吗?大声和它打声招呼吧!
出示小松鼠贴于黑板。
2、谁还愿意和它说说话?
生：小松鼠，你在干什么呀?
师：我想去找花生果，你能帮助我吗?
课题出示;小松鼠找花生果
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生果吧，走，我们出发了。
初读课文。要求：读准字音，读通句子。
2、一路上，小草绿了，花儿开了，这些花朵里的词语，谁能读一读?
出示词语，各种形式读。
第一段
过渡：小朋友读得真棒!看，我们来到了哪儿，你看到了什么?
1、出示图，指名说。
2、填空。
绿油油的
黄灿灿的
3、你们刚才说的词语真精彩，把词语放到句子里，你会读得更美。
出示第1段，自读、指名读、齐读。
第二段
过渡：绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看呀!可小松鼠不知道它们是什么?它呀去问蚯蚓。
1、出示第2段。
2、小松鼠问蚯蚓(指导读的语气)蚯蚓说。
3、小松鼠听到是花生，它怎么样呀?引读：小松鼠，它想。
4、你能读出高兴的语气吗?指名读、齐读。(体会当时小松鼠高兴的心情。)
第三段
1、自读第3段。
2、回答：小松鼠做了什么?
边回答边划：每天都
3、每天是什么意思呀!(体会焦急的心情。)
4、他看到花生了吗?(没有)
5、可是，引读——(师把图上的花摘下来)
第四段
过渡：等了这么久，都没看见一个花生果，这时候小松鼠会怎么样?(很难过，奇怪)
1、出示第4段。(自读，同桌读，可以加上合适的动作。)
2、你能来当当小松鼠，可以加上合适的动作，边读边表演。
(评讲时，突出“自言自语”，并理解。)
第五段
过渡：是呀，花生果到底被谁摘走了呀?(生：谁也没有摘。)那花生果到哪儿去了呢?(生：花生果全在泥土里呢!)
1、你能上来找找花生果吗?(学生上台把图上的泥土拿掉。)
2、哇，原来花生果真在在泥土里。(学生情不自禁地说了出来。)
1、小松鼠在我们小朋友的帮助下，找到了(花生果)师指题目。
2、我们告别了松鼠，我想问问小朋友，还有哪些植物吃的部分也是长在泥土里的?(自由说。)
1、小朋友们说得太棒了，你们看森林里的花朵开得可艳啦，你想让它开得更艳吗?读出花朵中的生字，并且给它组个词，它们就会开得更漂亮。相机读、贴。
2、配乐描红。要注意到每一个学生握笔书写的姿势，做到头正、肩平、臂开、足安
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇五
树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。
小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”蚯蚓说：“这是花生。”小松鼠很高兴，他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。
从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。
小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”
蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！”
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇六
这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
1、认识12个生字，会写"生、里、果"3个字，认识1个偏旁"人"。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
一、创设情景，揭示课题。
1、(出示多媒体画面：小松鼠)今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁?
2、齐读课文，它东张西望在找什么呢?有没有找到呢?
二、初读课文，整体感知。
1、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。
2、指名分自然段朗读，学生评价。
3、指导生字和有些长句(这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度)。
三、细读课文，促进感知。
1、学习第一自然段。
(1)指名读。
(2)(出示花生画面)这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗?
(3)指导朗读。
[直观的`画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语]。
2、学习第二自然段。
过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。
(1)分角色朗读对话。
(2)松鼠认识了花生心情怎样?它为什么高兴?指导学生朗读"它想……"。
3、学习三、四、五自然段。
过渡：小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗?
(1)轻读第三、四自然段，全班交流，抓住"每天、都、等啊等啊，、也，"并进行朗读指导。
(2)老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说："……"。
(3)指导朗读"自言自语地说……"(可以加上动作、神态)。
(4)表情朗读。
4、突破难点。
(1)(出示多媒体画面)小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗?
(2)用"因为……所以……"说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。
四、回归整体，表情朗读。
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
[课堂演读，变"讲台"为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华]。
五、指导书写，教认新偏旁。
1、练习生字并找朋友。
2、学新偏旁，"田字格"和"母字部"注意"每"的笔顺。
3、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇七
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、认识16个生字，会写其中的9个生字，认识2个偏旁。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学重、难点：识字写字，朗读课文，背诵课文，了解花生结果的特点。
教学课时：二课时。
1、认识花生果实。
1、请学生自由、大声地朗读课文。
2、圈出文中的16个生字，读一读，不会读的拼一拼。
3、认读生字组成的词语。
引导学会用abb
4、学生自由读。
1、复习巩固生字
2、示范、指导。
3、描红、临写。
交流、反馈。
教学后记：学生很容易会漏掉直的里面是三横。
1、巩固字词。
2、图文对照。
3、出示课件：填空。
4、自由朗读课文。
5、指导读书。
6、试背课文，
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇八
科普童话的教学要抓两点，即科学性和趣味性。既然是科普性的文章，必然向孩子们传递一些科学常识。本文通过小松鼠找花生的故事，告诉孩子们花生果是结在泥土里的这一科学常识。而这一常识非常明了地表达在文本中，孩子们一读就知道了，既然是一读就明了的，很显然就不必作为本课的主要内容来学习。可在拓展延伸时让孩子们通过文本的学习以及自己的生活常识，了解到还有不少植物的果实是结在泥土里的。
教学时可以紧抓小松鼠找花生果：由花生开花了（很美，吸引了小松鼠）想摘花生果过冬（高兴）每天看着，没有见到一个花生果（产生疑惑）花生果长在泥土里（明了）为线索，配以两幅图，让孩子们在熟读课文的.基础上想象这一过程中小松鼠的动作、表情、语言，引发孩子们丰富的想象，品味文本的趣味性。
教学时可从如下方面着手：
1．图文结合，美读课文，抓住关键词品味美。
第三、四节里，从那以后、每天、直到、睁大眼睛、自言自语从这些词中，我们读到什么呢？引导孩子们细读品味，调动文本内容和学生经验之间的相似块，以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，让孩子们展开想象。使文中的语言变成小松鼠的动作、语言、神态，让孩子们真切地体会到小松鼠由高兴疑惑的感情变化。
2．图文结合，想象说话，拓展延伸。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本以生动形象、充满情趣的语言链接了学生的想象世界。而最后一幅图又自然地腾出文本的空白，给学生驰骋想象的天地。教学时，可让孩子们仔细观察插图，想象小松鼠听了蚯蚓的话后会怎样说，怎么做呢？让学生通过观察展开想象，表达感受。在语言实践中，品味科普童话的趣味性。教师可作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，让课堂教学焕发生命光彩。
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇九
1、进行小组合作识字，使学生掌握十二个生字的读音。
3、通过多种情境的创设，加强同伴间的交流学习。
二、教学重点。
进行多形式的识字活动。
三、课前准备。
课件、生字卡片、花生米，有田字格的纸片。
四、教学过程。
1、导入。
师引：小朋友们，赶快收拾起书本，现在我们马上要赶去森林，帮助一位小动物朋友解决一个难题。
（课堂中能够合起书本，对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题，孩子心里多兴奋。）。
出示课件：插图2。
师导：图中是谁，他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等）。
听他在说什么？
课件中小松鼠正自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”
师导：它在跟谁说？你自己演小松鼠说一说。（读中体会这话是对自己说的）。
用一个词代替，出示“自言自语”
师导：原来小松鼠在干什么？
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇十
研究目标：
在教学中，通过教师的精心安排，有目的地组织学生进行小组合作学习，使学生在小组内发挥主体作用，增强他们的探究意识和合作精神，让学生学会学习、学会合作，以进一步提高教学效率。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课的9个生字，绿线内的9个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3．使学生了解花生果结在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。
教学重点难点：
识字、写字；朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习揭题。
2、猜猜这位小动物是谁？
3、对了，小松鼠要带我们去——（出示课题）。谁来读好它？（指名读）。
5、准备好了，听句练习：花生长着绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看！
出示词语：（1）花生果高兴睁大眼睛。
（2）真好蚯蚓金色。
（3）长着留着看见笑着摘下来钻出来。
（4）绿油油黄灿灿自言自语。
（在心里默读这些词，读好加点的词。再开火车读、齐读。问：你还能说说其他表示颜色的词吗？）。
二、看图说话，归纳课文。
1、第一关我们顺利通过，小松鼠要奖励我们看动画片，看仔细了。（课件演示动画）。
2、小组上台表演交流，集体点评。
三、拓展。
1、你还知道哪些东西长在泥土里？
2、推荐读《一粒种子》这本书。
四、教学写生字：
语言色。
五、总结：
小朋友，大自然是美丽的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的大脑去思考，是可以创造出许多优美的文章来的。让我们用掌声为我们今天的学习喝彩。
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇十一
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学会本课9个生字，绿线内的7个生字只识不写。认识2个偏旁，理解新词的意思。
3．了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边悟。
课时安排：
本课拟2课时完成。
教学准备：
多媒体课件；松鼠及蚯蚓的头饰。
一、猜谜激趣，导入课题。
1．出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。（板书：花生果）。
2．你们喜欢吃花生果吗？（出示小松鼠）瞧，它也喜欢吃，你认识它吗？谁来介绍它。（板书：小松鼠）。
二、创设情境，感知课文。
1．学生自由读书。
2．指名分自然段读。
三、角色迁移，体验文本。
1．细读第一自然段。
（1）小松鼠到哪儿去找花生果呢？（媒体出示：树林画面）。
我们跟着小松鼠来到树林旁边，看到了什么？
（2）出示第一自然段，你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗？（相机评价，如：绿油油的叶子真漂亮呀！）。
2．细读第二至五自然段。
过渡：小松鼠知道这是花生吗？当它间到蚯蚓时，会怎么问呢？
（1）出示小松鼠和蚯蚓的对话，即这是什么呀？这是花生。分角色读。
（2）引读第二自然段。
（3）导读第三、四自然段。
特别提醒学生，小松鼠是自己在对自己说话，相机出示自言自语一词读读。
（4）小结：小松鼠多难过呀，快来帮帮它，告诉它吧！（小组学习第五自然段）。
四、记诵积累，内化语言。
1．分角色朗读课文。（戴头饰）。
2．演读背诵。
（1）师读旁白，学生分角色背诵松鼠和蚯蚓的话。
（2）小组内选定角色尝试背诵，并交流评价。
（3）小组合作演，要求加上动作。学生评价。
五、运用语言，超越文本。
听了蚯蚓的话，小松鼠会怎么做呢？它找到花生了吗？（分组续编故事）。
六、学习生字，指导书写。
小松鼠的花生果里还藏着几个字谜呢，你想猜吗？（出示3个花生果，里边分别有4个左右结构的字，4个上下结构的字，1个独体字）。
1．学习生字，读准音。
2．自学笔顺。
3．每种结构，师各范写一个，提示注意点。
4．学生在《习字册》上描红，教师巡视指导。
七、实践活动，课外延伸。
2．老师给你们推荐一篇文章《一粒种子》，读完后你会发现更多的奥秘。
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇十二
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、认识16个生字，会写其中的9个生字，认识2个偏旁。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学重、难点：识字写字，朗读课文，背诵课文，了解花生结果的特点。
教学课时：二课时。
第一课时。
教学过程：
一、导入新课。
二、初读课文。
1、请学生自由、大声地朗读课文。
2、圈出文中的16个生字，读一读，不会读的拼一拼。
3、认读生字组成的词语。
引导学会用abb。
4、学生自由读。
三、指导写字。
1、复习巩固生字。
2、示范、指导。
3、描红、临写。
交流、反馈。
教学后记：学生很容易会漏掉直的里面是三横。
第二课时。
一、复习生字引入课文。
二、学习第一至第五自然段。
1、巩固字词。
2、图文对照。
3、出示课件：填空。
4、自由朗读课文。
5、指导读书。
6、试背课文，
三、你知道哪些植物是在什么地方生长的吗？
四、小结。
五、教学后记：学生能了解更多的生物在何处生长。
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇十三
小马过河...
心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。
前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。
辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到“可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果。”来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就一定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。
在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心。最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇十四
苏教版一下中的课文《小松鼠找花生果》是一篇科普童话。通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生地上开花，地下结果的特性，激发学生认识大自然的兴趣。全文以“找”为线索，但是又隐含着小松鼠在找的过程中的一系列心理的变化。整个教学过程中我以“找”和小松鼠在找的过程中的心理变化这两条并行的线索为设计主线，引领学生和小松鼠一起去找花生果，走进它的内心世界，和它一起去体验找花生果的乐趣。整节课有得有失，课后同事们对我的课也作了点评，收获很大，引起了我的一些反思。
例如在学习课文第3自然段的时候，我问学生：“从那以后，小松鼠是怎么做的？”学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可就是效果不佳。课后，我想这里为什么不让学生边读边想再边画下来相应的句子呢？古人有云：不动笔墨不读书。对于一年级的孩子来说，适当的动笔可以让他们养成良好的阅读习惯，更可以把他们的注意力集中到文中来，也可以为学生学会默读打下基础。我在平时的教学中就没有注意到这一点，所以有时当学生老师或者同学说到文中某一个句子时会出现很多学生找不到句子在文中什么地方的现象。现在想来，和平日里让学生边读边思考边画的机会太少了，这样的训练必不可少。
记得在学生刚刚开始接触到整篇的课文的时候，他们才会指读，为了不让他们养成唱读的习惯，早读的时候我都带着他们一句一句的读。渐渐的他们上路了，读书也有点摸样了，我也就放手了。今天，课后有同事说到了课堂上老师的范读。他们的一番见解让我茅塞顿开。课堂上的范读可以激起学生读的兴趣，不是常有学生和老师比的环节吗？再者教师的范读也可以吸引学生的注意力。更是给一年级的学生一个示范的作用。
这是一篇科普童话，课文通过拟人化的形象向学生讲述了一个童话故事。课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。低年段教学目标也明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么再多不鼓励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采用比一比呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。实际教学中，我的高年级教学的一些痕迹还是过重了一些，对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。例如在第二自然段中我问学生“小松鼠会怎样地问？”随即我又出示了一个句子：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”旨在培养学生的想象力，激发他们的兴趣，可是效果却不是很明显。我想这里完全可以借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过结合图画再来发挥想象，效果会好一些。再说课标上低年段的教学目标中也明确指出：借助读物中的图画阅读。
课后交流时，有老师指出我的课堂教学的中高年级的教学痕迹中了一些。我想，确实是的。每个年段有每个年段的教学特点和目标。不要让我们的课堂一个摸样，没有年段的特点。
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇十五
各位老师，下午好！今天我们一年级教研组展示课的课题是《小松鼠找花生果》。
这是一篇非常有趣的童话课文，它通过品读小松鼠找花生果的`故事，让学生了解花生的生长规律，并学会细致地观察生活。
一、说教材：
1、教材分析。
这是一篇科普童话，全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：即花生开花了---小松鼠想摘花生果过冬---到始终没见一个花生果---小松鼠怀疑花生果被人摘走了---蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，浅显，符合儿童特点。教材中有两幅插图，分别画的是小松鼠和蚯蚓在花生开花、结果两个不同时候的对话场景，教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，可以增强教学效果。
2、教学要求。
（1）根据自己的体验，流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言之美。
（2）以朗读、想象、拓展训练贯穿课堂，指导学生理解课文内容，明白花生的果实是埋在地里的，激发学生认识自然地兴趣。
（3）鼓励学生大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养学生专注倾听他人发言的好习惯。
3、教学重点、难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的变化，了解花生结果的特点。
二、说教、学法。
说教法：为了突破重点，解决难点，我们主要采用以下两种教法：
1、据图想象法：“图”是对内容的描绘，“内容”是语言文字对事件的记载。本文可以利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。
说学法：
想象补白发法：抓住课文内容的训练点，进行补白，训练学生的语言表达，熟悉语言、内化语言、注重语文的工具性。
三、说教学设计。
整个教学过程分为三大块：
第一部分为复习导入。
通过默词来检测孩子第一课时学习情况，检测时做到了详略得当，易掌握的不默，能为本节课服务或易错的词重点检测纠正。使得重点突出，记忆深化。
第二部分为品读感知。
教学中我们以小松鼠找花生果的过程（即：花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化（即新奇——高兴——急切、失望——疑惑——喜悦）为暗线展开教学。品读课文时综合各种手段，逐层深入，通过看一看、读一读、想一想、品一品等环节，引导学生由感性到理性，由学习到积累，充分促进学生综合素质的发展。
在第一段教学中主要以“绿油油”、“黄灿灿”为重点，进行叠词积累训练，由课文中的叠词，延伸到课外，在积累的基础上，我们还注重叠词的运用，比如：红彤彤的太阳、蓝湛湛的天空等，在老师的小结中，进一步明确叠词的作用，也为课堂作业做好铺垫指导。
在第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的高兴心情，让学生进入角色，进而读好课文，同时，设计了一个因果关系的句式训练培养了学生口语表达能力，也帮助学生更好的体会松鼠高兴的心情。
第三、四自然段通过自读，老师的引读的形式，逐步抛出问题引发学生思考“这个时候小松鼠最希望看到什么？你从哪些词看出来？”教学步骤层层深入。教学这个环节，老师抓住“每天、都、可是、直到、也、睁大眼睛、自言自语”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急切以及始终没见一个花生果时的失望、意外、奇怪之情，在此基础上指导朗读，做到了以读促思，以读促悟。
第五段教学中先让学生自悟其中的秘密，读好蚯蚓的话语，倡导学生主动参与、乐于探究。
第三部分为想象说话，拓展延伸。
设计了“花生果不是长在，而是长在（）。”句式练习，进一步了解花生的生长规律，
老师还告诉学生植物大部分的果实都长在树枝上，少部分长在泥土里的科学常识，并进行适时的拓展，还知道哪些果实长在泥土里？以丰富孩子的知识。
从而学好课文，积累丰富的语言。
总之本着“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的理念，教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为辅助，让学生比较顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。
小松鼠找花生果课文（优质16篇）篇十六
《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，学生的`朗读很出色，出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学！
二、结合课文插图，理解重点词语。
三、拓展延伸。
在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、红薯、莲藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：
一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法。
二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过观察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来引导学生仔细观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。
三是教师放手不够，应该做学生学习的组织者，指导者。
希望通过不断努力，这些不足以后会加以改正，从而不断完善自己，提高自己。