无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
奇怪的大石头原文篇一
你见过这么大的石头吗？这块奇怪的大石头使少年李四光产生了浓厚的兴趣，原来成为地质学家的'李四光从小就爱动脑筋。这是我学了课文《奇怪的大石头》后最深的感受。
这篇课文讲述了李四光爷爷小的时候和小伙伴们一起捉迷藏，他发现了一块奇怪的大石头。他想知道这块石头的来历。于是，他去问了老师和爸爸，可是都没有完整的答案。这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。他终于明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。而他的这一研究成果，震惊了全世界。
这个故事对我启发很大，我想，李四光童年的故事，使我们懂得遇事要多问几个为什么。我现在已经是三年级的小学生了，我也应该像李四光爷爷那样从小爱提问，多读课外书，掌握更多的科学本领。我也要成为像李四光那样的人。
奇怪的大石头原文篇二
1、正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意。
2、认识“考、秦”等5个生字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
一、复习激趣，导入课题
1、同学们，我们第二单元即将学完，大家还记得这一单元主要是讲什么的吗？对，这单元主要是讲中外一些名人的故事，那同学们还记得这是谁吗，他是一个怎样的人呢？（课件出示列宁、高尔基的图片）
2、那今天我们将来学习一篇新的课文《奇怪的大石头》（学生读课题），这个故事中又向我们介绍了哪位名人的故事呢？（李四光）
3、指名学生简介李四光。
本单元的主题是讲述一些中外名人故事的，这篇课文是本单元最后一篇未学的课文，因而在导入时我就以单元目标为切入口，在复习前几篇所学的名人之时过渡到今天所要学的内容。这样的设计意在让学生能从整体上去把握和回顾本单元的主题，进而利于学生对本篇课文内容的认识。从课堂上的实施来看，这样的一种设计还是较有效的，对于旧知识的设疑不仅激发了学生学习的兴起和热情，同时也把新旧知识有效地衔接和组织起来了。
二、初读课文，扫清障碍
1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、学习生字
（1）同桌之间互相读生字词语
（2）指名读，如该生读对，其他学生跟读两次。
（3）看拼音自己读
（4）随机以各种形式读，如男女生读、小组读、点学号读等。
3、质疑问难，解难。
黑板上这些词语你有哪些不懂或需要向别人请教的吗？谁来帮他解决？
本环节的设置主要是为了解决本课的生字和词语的，而我在设置识字词目标时却被局限在了一二年级那个层次的目标上。那就是我只注重了字音，只注重了认字，忽略了学生对词语的理解和运用，而这一点也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己对年段目标的把握不够准确，因而在教学实施上所采取的措施和策略也显得特别不妥当，课堂上我依然还是按照一二年级时的那种模式和形式去组织学生识字，虽然学生的识字效果确实不错，但是这个学段更需要学生掌握的对词的理解和运用却没能很好地落实好。
其实在“质疑问难”环节我也是设置了理解词语意思这样一个内容的，只是落实的不够好。在简校和尤老师的指导和建议下我也总结出两个原因：第一就是对学生的预习指导不够到位。虽然事先我也给学生提出了预习的要求，让学生通过字典、电脑等工具去查找自己不理解的词语的意思，但是课堂上却发现基本上没有学生能做到，他们的预习还仅仅是停留在对字音的拼读上。第二就是教学时没能让学生在读书中，通过联系上下文去理解词语的意思，而是让词语脱离一定的语境，单独从字面上去理解词语的意思。
课下在简校和尤老师的指导和建议下，我也深刻地认识到了自己在识字词方面教学方面存在的不足，也想着从以下两个方面去改进。第一就是对于学生的课前预习应该给与正确的指导和要求，并能用鼓励的方式去激励学生做好课前预习。现在想想，其实课前我对学生提出的预习要求是不够明确的，只是笼统地说让他们去解决自己不懂的词语，如能给与详细地指导，如让学生去查找“陨石”“冰川”等资料，或许学生的预习针对性更强些，效果更好些。当然简校也提到，对于课前的预习我们也要多发动家长和孩子一起去完成，尤其是借助电脑查找资料等任务如能借助父母的力量相信孩子的预习会更有效。第二对于词语的教学，我们不必再像以前那样一个个、孤立地去让孩子识记，而是让学生在读书中发现自己不理解的词语，然后通过联系上下文等方式去理解。之后就是重在对词语的积累和运用了。
1、请同学们齐读课文，想想这篇课文主要讲了什么？
2、根据提示，进行概括：
李四光小时候_______，问_______，长大后____________，终于弄明白了___________的故事。
3、从李四光的故事中你觉得他是一个怎样的人？
爱观察、爱思考、爱提问、执着等。
反思：概括课文主要内容这一要求也是从三年级开始学生需要掌握的一项能力，鉴于之前学生没有过类似的训练，因而在此我就降低了难度，为学生设计了一个填空，让学生根据提示，按照这个格式去填充并概括出文章主要内容。课堂上几名学生的汇报也让我很惊喜，他们基本上能按照要求，完整、通顺地概括出本课的主要内容。
那李四光的这些有些品质，在文中是如何体现的呢，下一节课我们再继续学习。
奇怪的大石头原文篇三
今天这节课，老师和大家去认识我国著名的地质学家-----李四光，请同学们翻开书27页，自由读读资料袋里的内容！
读了这位地质学家的事迹，你有什么感受？你说。
师：他是蒙古族人，于1919年获英国伯明翰大学硕士学位，1927年获博士学位。他曾先后担任中国科学院副院长、中国地质部部长。正如同学们所谈的，我们被李四光爷爷的巨大成就深深折服。在我们感叹的同时，我们不禁要问，李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢？换句话说，在他身上具有怎样的品质？今天，我们一同学习――《奇怪的.大石头》，让我们一起走近李四光，了解他、学习他。
1、师：请同学们翻到课本的25页读一读。在读得过程中，同学们把生字从课文中标出来，用一些好办法争取把字音读准，好现在开始。
2、学习生字：
师：课文中的生字能读准吗？瞧，老师把课文中的生字新词请了出来（出示词语），同桌合作认读这些词语，有读不下来的赶快向别人请教。
学生合作认读
3、谁来读一读难读的自然段（第10小节）谁再来读？你来。这一节中有5个生字，你能读得这么通顺，看来你预习得很认真！
读着读着，谁知道这篇课文讲了什么？概括文章主要内容时，可以抓住时、地、人，以及事情来概括。
（放幻灯片）
幻灯片：李四光小时候对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己许多年的研究，终于弄明白巨石由来的故事。
师小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！
板书：爱提问/爱思考/善观察
2、李四光是个爱思考的人，关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？请大家默读2-8节，边读边找，看谁找得又快又准！你说。还有吗？你来出示3个问题：
师：李四光一共提出了3个问题。谁来读一读这3个问题。你来。多会提问题的孩子啊，我们先来看他的第一个问题。
3、第一个问题：这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？
齐读。 这是怎样的一块大石头呢？自由读课文第2自然段，划出描写石头的句子。出示句子：这块巨石孤零零地立在草地上。
1、反馈：这是一块怎样的石头？你说，很奇怪，孤零零。理解孤零零， 平时我们看到的石头通常是怎么样的？你说。而这块石头却孤零零地立在草地上，真是奇怪。你说，从巨石看出石头很大。
2、课文还有一处也写出了石头的大，是哪一句？出示句子：大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。齐读句子。
从哪儿体会到石头的大？你说，严严实实。你说，在石头的另一面也看不清。
引：这样的一块大石头，没有引起其他人的注意，却让李四光觉得很奇怪。齐读问题。
3、从这么一个看似简单的问题里，让我们感受到小时候的李四光有什么与众不同之处？
b你说。不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。
那么他内心的这种疑惑，谁能把他读出来？你读
师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？你来
师：很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读----
师：李四光心中很疑惑，有个大大的问号跑去问老师。下面谁来当李四光来问问老师？出示对话。
师：老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题。
奇怪的大石头原文篇四
自从学了《奇怪的大石头》这篇课文，我有许多感触。
《奇怪的大石头》主要写了李四光小时侯和小伙伴一起玩游戏时，发现一块奇怪的大石头孤零零的立在草地上，李四光觉得很好奇，就提出了两个问题，他向老师和爸爸请教，可是都没有答案，李四光想了许多年，才明白了道理。后来，李四光成为我国著名的地质学家。
我要向李四光学习，和他一样爱动脑筋，碰到困难，虚心向老师、同学请教，努力开动脑筋，认真做好作业，打好基础，长大做一个有用的.人。
奇怪的大石头原文篇五
《奇怪的大石头》是三年级上册一篇新教材，讲述的是李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，长大后他仍然没有放弃探索巨石由来的研究，最后取得了震惊世界的研究成果。课文贴近孩子的生活，同时李四光勤于思考，善于动脑，执着求索的精神也为孩子们树立了学习的榜样。
贺老师本节课的'教学设计体现了工具性与人文性的有机统一，十分注意对文本词句的品味和感悟。我觉得本节课的优点如下：
1、教学环节层层递进。在初读课文的环节，老师先让学生介绍地质学家，自然引出了老师对地质学家的介绍，这是对学生知识的一个拓展，充分尊重了学生的主体地位。对于检查课文朗读的环节，采用了出示重点句的方式，让学生读容易读错的句子，避免了从头到尾的朗读，有效地节省了课堂时间，不失为检查课文朗读的好方法。在整体感知课文内容的环节，老师更是独具匠心，将课文内容以填空的形式出现，给学生一个坡度，让学生跳一跳就能勾得着。因为三年级学生确实不知道怎么概括主要内容。我当初教过，就没有想到这个办法，所以学生的主要内容写得很不好，学了一个好招。作为老师，真是不应该老埋怨学生，不教方法不行呀!
2、问题统领全课，注重学生的自主学习。老师设计导学提纲，引导学生从三年级开始就注意从文中抓关键词语，学生谈得有理有据，长此以往，学生怎能不会阅读呢?贺老师做到了让学生有思考地读，而不是只带着耳朵来听课，这是提高学生阅读能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗读，又注意学生的诵读积累。以填空的形式让学生积累，这是韩兴娥老师的好方法，贺老师做到了学以致用。
4、板书设计精妙，直插文本的核心。
有一点小建议：本节课设计了两个导学提纲，每一个都设计了两个问题，感觉比较繁琐，可否再简化一下?学生读课文有唱读的现象，应该引起我们大家的注意。
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