人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
小学教师教育心理学必考知识点篇一
教学内容:
《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》38~39页例1,例2.第40页中"做一做"和练习八的第1—3题.
素质教学目标:
1.经历从现实生活中发现角,认识角的过程.
2.认识常见的各种角,学会画角,知道角各部分的名称.
3.培养学生的观察能力,初步的动手操作能力及合作意识.
教学重点:认识角.
教学难点:正确画角.
教具,学具准备:
1.教师准备大三角板,圆形纸,多媒体电脑,多媒体课件,活动角.
2.学生准备三角板,圆形纸,长方形纸,小棒.
教学过程:
一,设情景,导入新课.
出示一段录象.
师:下面咱们一起来欣赏,一边看一边想:从录象中你发现了什么
二,引导探究,学习新知
(一)联系实际,找角
师:同学们,刚才录像中播放的是什么地方
生:我们的学校.
师:哪位同学能说一说你从录像中发现了什么
生1:我发现了小朋友在做操.
生2:我发现了学校很漂亮,有教室,有操场,有同学……
生3:我发现了门上有一些拐角,操场上也有拐角……
生4:我还发现老师拿着的东西(三角板)上也有拐角……
师:同学们观察得很仔细,在日常生活中很多地方有角,在我们身边,就有很多物体上有角,你能找到吗 现在在小组内把你看到的角说给别人听,看哪个小组找到的角最多.(小组活动:找角)
(二)初步感知,指角
师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看
生1:我们组找到了三角板上的角,桌子上的角.
生2:我们组还找到了这张纸(长方形)上的角.
生3:我们组还找到了窗子上的角,电脑上的角.
生4:我们组找到了黑板上的角.
生5:我们组还有补充,你看,大屏幕上也有角.(注:所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处.)
生:不是,这是个点.
师:对,这是个点,刚才同学们指的不就是这样吗 想想看,怎样才能将你想的样子完整地指出来 在小组里讨论一下,再指指看.(学生活动)
师:哪位同学能指给大家看一看
生1:是这样的(见右图)
生2:是这样的(见右图)
生3:这样才是一个角(见右图)
师:现在同学们指角的时候,不光指了一个点,还指出了两条直直的线,也就是这样一个图形(出示现成的角),但大部分同学的指法还不对.想不想看看老师是怎样指角的 (教师示范见右图).会指了吗 在小组里再互相指指.
师:(出示一张圆形纸),同学们看,这张纸上有角吗 你能想法用它折个角吗 以小组为单位比赛,看哪一组折角的方法多,样子好.
(指一组学生将折的角贴在黑板上)
师:哪一组还有不同折法 也过来贴上(有不同折法的贴出).
师:哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看
生1:这张纸上有三个角.
生2:我不同意他的说法,这张纸上只有一个角,另外两个不是角,因为它的另一条线弯了.
师:同学们都听到了吗 她说得非常好,只要有一条线弯了,这个图形就不是角.
(三)动手操作,做角
师:同学们心灵手巧,折出了这么多形状的角,那你能用这样两根带孔小棒做个角吗 试试看.(学生活动:利用带孔的小棒做角)
(指名一个学生演示)
师:同学们看,角变大了吗 你能让自己做的角变大吗 怎么变
生1:我用一只手拿着一根不动,另一只手往外一拉小棒,角就变大了.
生2:我把张开口的两根小棒往桌子上一压,角就变大了.
师:同学们能让角变大,那么还能让它变小吗 怎么变 (学生回答)
(四)体验感悟,画角
师:你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗 试试看.
(学生活动:画角)
(展示一组学生画的角)
师:大家说,哪一组同学画得好 同学们想知道怎样画又快又美观吗
(电脑演示画角过程)
师:请用正确画法画一个角.
(学生再次画角)
(五)教学角的各部分名称
师:同学们看,这个角画得怎么样 请这位同学过来,同学们知道她叫什么吗 她为咱们做出了榜样.这是她的什么 (手)这个呢 (鼻子)这个呢 (耳朵)
师:我们知道了她的名字,还知道了她身上各部分的名称,角这个图形的每一部分也有名称,想知道吗 (电脑边演示边出现名称)
师:现在同桌说说悄悄话,告诉对方角的每一部分分别叫什么.
(六)总结.
通过今天的学习,你学会了什么知识 还有什么问题吗 你觉得谁表现最好 (在学生回答的基础上,师生共同归纳.)
1.认识了一种新的图形——角.
2.学会了画角.
3.知道了角是由一个顶点,两条边组成的.
小学教师教育心理学必考知识点篇二
语文说课是语文教学研究的一种重要手段,是备课的核心体现,“说课”丰富了备课内容,促进了课堂教学。教师备课时凭借自己已有的经验或直觉去思考,这种思考是隐性的。上课是传授知识、培养学生能力的教学基本形式。
而“说课”则要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现出来。同时,也暴露出备课中不易发现的问题,可通过补充、修改、加工,从而提高教学质量。“说课”源于备课,服务于课堂教学。“教师招聘考试” “教师特岗考试”等形式,面试时采用的考核形式就是体育说课,专家评委根据考生说课水平的优劣进行,筛选。因此学生训练体育说课技巧显得尤为重要,一可丰富体育教学环节,提高体育教学效果,掌握说课的技巧和方法。
说课不同于上课,说课所面对的不是学生,而是教师或专家评委。它把教师的个人备课置于集体的讲评之中,把个体的、隐性的、用书面语言表述的备课的构思结果,变成为集体的、显性的、用外部语言陈述的备课的思维过程。为了说好课,学生必须加强教学理论、专业知识的研究,主动翻阅资料、查依据、寻教法、制教具,与教师商讨,向专家请教,真正掌握体育说课技巧。
1、组织技巧
导人部分,
课有多种开头,或以情人、或以理人、或以“操作”人。但不论哪种开头,都要注意融科学、艺术、审美性于一炉。开好头是十分重要的,它的要求是:新颖简洁,计划严密,科学求实。(2)中问环节的引入。说课不同于上课,面对的.是专家和同行,故主要体现在说课中的“应激”和处理某些问题上。如:说课过程中有人突然发问等。“应激”的基本要求是:要沉着冷静,分析意外情况和偶发事件的原囚,及时采取对策,尽快进入正题;如属自己的失误或当时处理不了的问题,应开诚布公地告诉评委或同行,不掩盖,不回避;要随机应变,改变说理程序,以利于完成说课任务。(3)结束的技能。好课的结束常包含有益的启示,精美的小结,这些能弥补平淡开头的不足。其要求是精心小结。并与开头有所照应。
2、表述技巧
(1)文字表述主要体现在说课题纲、图表、板书书写及设计上。具体要求是:用字规范、准确精炼、使用体育专业术语。板书设计形象美观,形式布局合理,板书位置选择适宜。(2)动作表述包括示范直观和图模直观。它在说课中主要体现在现代化教学媒体的应用上。媒体要选择适当,充分体现说课人的意愿,形式和内容应符合课的运动项目特点,不宜过于繁杂。(3)意情表述由表意和表情组成。表意主要体现在教师的口头语言上。要求做到:语言清晰,使用普通话;音高得当,关键的地方有逻辑重音;语言生动形象、亲切自然、重点突出。表情主要体现在教师的动作体态、举手投足上。它是一种无声的语言,是由教师的教态、举止、姿势、眼神、表情、手势和着装等因素构成。其要求是:仪表优雅、表情自然、眼神有韵、举止从容。
小学教师教育心理学必考知识点篇三
语文说课是语文教学研究的一种重要手段,是备课的核心体现。“说课”丰富了备课内容,促进了课堂教学。教师备课时凭借自己已有的经验或直觉去思考,这种思考是隐性的。上课是传授知识、培养学生能力的教学基本形式。
而“说课”则要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现出来。同时,也暴露出备课中不易发现的问题,可通过补充、修改、加工,从而提高教学质量。“说课”源于备课,服务于课堂教学。“教师招聘考试” “教师特岗考试”等形式,面试时采用的考核形式就是体育说课,专家评委根据考生说课水平的优劣进行,筛选。因此学生训练体育说课技巧显得尤为重要,一可丰富体育教学环节,提高体育教学效果,掌握说课的技巧和方法。
说课不同于上课,说课所面对的不是学生,而是教师或专家评委。它把教师的个人备课置于集体的讲评之中,把个体的、隐性的、用书面语言表述的备课的构思结果,变成为集体的、显性的、用外部语言陈述的备课的思维过程。为了说好课,学生必须加强教学理论、专业知识的研究,主动翻阅资料、查依据、寻教法、制教具,与教师商讨,向专家请教,真正掌握体育说课技巧。
1、组织技巧
导人部分。课有多种开头,或以情人、或以理人、或以“操作”人。但不论哪种开头,都要注意融科学、艺术、审美性于一炉。开好头是十分重要的,它的要求是:新颖简洁,计划严密,科学求实。(2)中问环节的引入。说课不同于上课,面对的是专家和同行,故主要体现在说课中的“应激”和处理某些问题上。如:说课过程中有人突然发问等。“应激”的基本要求是:要沉着冷静,分析意外情况和偶发事件的原囚,及时采取对策,尽快进入正题;如属自己的失误或当时处理不了的问题,应开诚布公地告诉评委或同行,不掩盖,不回避;要随机应变,改变说理程序,以利于完成说课任务。(3)结束的技能。好课的结束常包含有益的启示,精美的小结,这些能弥补平淡开头的不足。其要求是精心小结。并与开头有所照应。
2、表述技巧
(1)文字表述主要体现在说课题纲、图表、板书书写及设计上。具体要求是:用字规范、准确精炼、使用体育专业术语。板书设计形象美观,形式布局合理,板书位置选择适宜。(2)动作表述包括示范直观和图模直观。它在说课中主要体现在现代化教学媒体的应用上。媒体要选择适当,充分体现说课人的意愿,形式和内容应符合课的运动项目特点,不宜过于繁杂。(3)意情表述由表意和表情组成。表意主要体现在教师的口头语言上。要求做到:语言清晰,使用普通话;音高得当,关键的地方有逻辑重音;语言生动形象、亲切自然、重点突出。表情主要体现在教师的动作体态、举手投足上。它是一种无声的语言,是由教师的教态、举止、姿势、眼神、表情、手势和着装等因素构成。其要求是:仪表优雅、表情自然、眼神有韵、举止从容。
教招面试说课注意事项
1.说课的理论性
说课重在说理,这个“理”就是理论和原理。然而,一些教师似乎并没有注意到这一点。例如,在“说教学方法”时,他们仅仅讲述了“怎样教”和“怎样学”,而对于“为什么要这样教”和“为什么这样学”的道理,并没有进行深入的阐述,这显然是不够的。说课不仅要说出“然”,如“教什么、怎样教”,更要说出“所以然”,即“为什么要教这些、为什么要这样教”。而这根据,一方面来自现实实际,另一方面则是教育教学的原理。尽管备课时也需要理论依据,但这时,理论往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用和影响;而说课则需要理论外显化来发挥它的指导功能和支撑作用。因此,理论是说课的灵魂。
2.陈述的规范性
近年来的说课中,对于教学目标的陈述出现了可喜的一面,那就是绝大多数的教师都关注到了“三维目标”。然而,陈述的不规范现象还是普遍存在,主要表现为:
(1)不以学生作为教学目标的行为主体。
相当多的教师在教学目标的陈述时将陈述的主体指向教师。如“激发学生学习的兴趣”、“使学生树立××的意识”、“培养学生的××能力”、“提高学生的××”等,体现了以教师为中心,在教学过程中注重教师“教”的理念。新课程理念下的教学目标,是反映学生通过一段时间的学习后的行为变化或达到的水平,因此,目标的陈述应该从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不是教师。
(2)教学目标的陈述要够具体明确。
在教学目标的陈述中,许多教师采用诸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些动词。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示内部心理过程的动词,难以观察和测量,不同的人对它们的理解也不尽相同,因此,这样的目标陈述,具有一定的抽象性和模糊性,很难对教师的课堂教学起到具体的指导作用。
行为学认为,教学目标是学习终了时学生所表现出的行为变化,而行为是通过使用明确的外显性行为动词来表述的,因此,陈述教学目标时应尽量采用课程标准中所推荐的行为动词。如“描述”、“举例说明”、“概述”、“设计”、“模仿”、“参加”等,使教学目标不仅具体、明确,也易于观察和测量,对学生的学习能够起到有效的指向作用。
(3)陈述的教学目标要太符合教学实际。
情感、态度与价值观目标属于长期性目标,不是解决“懂不懂”或“会不会”的问题,而是解决“信不信”和“愿不愿”的问题。因此,对于这类教学目标的陈述必须是期望的现行的教学成果。有些教师在对能力和情感性目标的陈述中,过多地使用了“形成”、“养成”、“确立”等行为动词,这显然是不符合教学实际的。因为能力和情感性目标的达成具有一定的阶段性,是一个循序渐进的过程,而并非象知识性目标的达成那样立竿见影,因此,在这类教学目标的表述中,应该避免使用“确立”、“形成”、“养成”等属于中、高水平要求的行为动词,而应该采用一些通过本节课堂教学能够达到的行为动词,如“体验”、“感受”。
小学教师教育心理学必考知识点篇四
教学内容
人教版《义务课程课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元。
教学目标
1.初步认识角,知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。
2.通过让学生观察、操作分析、比较,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质。
教学重点 难点
重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。
难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
教学设计
〖活动一 〗 引入
从复习导入新课
生:可以摆一个正方形。
【请学生上台演示】
师:做的很好,如果去掉一根小棒,又可以摆成一个什么图形?
生:可以摆一个三角行
【学生继续演示】
这就是我们今天要认识的新图形———角
〖活动二 〗感知
从实物中抽象出角
课件出示实物
钟面 红领巾 剪刀 吸管
师: 你能在自己身边找出角吗?找到角后摸一摸,角是什么样的 ?
生1: 角尖尖的
生2: 角两边直直的
〖活动三〗 创造
生1: 我觉得有两部分组成 , 两根小棒就行了。
生2: 我也觉得是两部分。
师: 如果没有带孔的点连接,会是一个什么样子呢?
生1: 不能把两根小棒连起来。
生2: 不能组成一个角。
生3: 组成一个角,这个孔不能少。
〖活动四〗探索
师: 同学们,你们能让自己做的角变大吗? 怎么变?
生1: 我把两根小棒往外一拉,角就变大了。
生2: 我拿住一边,把另一边一拉就变大了。
师: 你们能让角变小吗?
生1: 把两条边合拢一下,就变小了。
生2: 刚才,我们既能把角变大,又能把角变小,那角的大小与什么有关?
生: 与角的边有关。
师追问 : 与边的什么有关,长短吗?
生1: 不是 刚才边没有变长。
生2: 不是 两条边张开的大 ,角就变大,张开的小,角就变。
师小结
〖活动五〗 画角
深化角的认识
师: 我们认识了角, 现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画 师巡视】 说一说 , 你是怎样画的。
生1: 我是照着三角板画的
生2: 我是先画两条边,再画顶点。
生3: 我是先画顶点,再画的边。
小学教师教育心理学必考知识点篇五
角的初步认识
第38、39页练习八1、2、3
第三单元
第1课时
教学
目标
1.结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,会判断角,知道角的各部分名称。
2.初步学会用直尺画角。3.培养学生的动手操作能力和团结合作的精神。
教学
准备
教学课件、师生的三角尺、活动角、吸管等
教
学
过
程
教 学 活 动
教 师
学 生
一、创设情景,引入新课
1、 师播放多媒体:把实物抽象成图形,再把角拉出来。
2、 揭示课题。角的初步认识。
二、联系实际感知角
1. 第38页主题图校园一角,引导学生观察三角板、大剪刀、球门的框、球场的角等。
2. 在生活中还有许多这样的例子,投影出示例1
3. 小结:这些物品中都有角。
4. 引导学生寻找生活中的角。
5. 师引导学生创造一个角
三、操作感知,探究新知,认识角的组成部分
(1)师变魔术引出活动角。
边
顶点
边
学生说出所看到的图形名称,并指出各有几个角。
生观察。
生在教室里找角,同桌互相说一说。
生用手中的纸折一个角、用两只铅笔搭一个角……等。
2、生从自己折的角中探索出角的顶点和边。
教
学
过
程
教 师
学 生
(2)出示不同的角,你们能指出这些角的顶点和边吗?
小结:一个角有一个顶点和两条边。
(2)画角
五、巩固练习
1.练习第1题判断。要求学生出2和4为什么不是角的原因。
2.练习第2题,数角。
3.练习第3题,比角的大小。
小结:角的大小与边的长短无关。
6. 出示活动角。
小结:角的大小与两条边的张开的大下有关。
六、拓展、游戏:
1. 用三根小棒可以摆几个角?有几种摆法?
2. 有一个长方形,用剪刀剪一刀,剪去一个角后,还剩几个角?
七、课后小结
这节课我们认识了什么?你有哪些收获?
1.生探索画角的过程。自学。
2.生说画角过程。
3.观看多媒体画角过程。
4.生再次画角。
用自己喜欢的方法比较两个角的大小。
生玩活动角:慢慢地张开,慢慢地合拢。
学生动手做一做,小组合作,说一说。