提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）

作文能够让学生在思考和表达中找到自己的乐趣，激发他们对学习的兴趣。下面是一些优秀作文的片段，它们用细腻的描写和深入的思考给人留下了深刻的印象。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇一

《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见，培养小学生的阅读能力，是小学语文教学的一个主要内容。

在长期的语文教学实践中，我发现：教师对于学生读书策略的指导和提高、对学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和教辅材料等。学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。目前，有不少同学不会读书，读文章，抓不住要点；读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不住要闻。有时，我们在阅读课上，看到学生读书时很紧张，很吃力，唯恐读错字音和词句，把精神都集中在怎样读上，很难顾到理解课文内容。这说明学生未具有阅读能力；而且，很多学生在考试时，除习作外，丢分较多的题目就是阅读；学生的表达能力很差，写作文时，内容空洞，语言空泛；特别是，学生的课外阅读的状况更是令人堪忧，这与《语文课程标准》总目标中提出的“九年课外阅读总量应在400万字以上”的目标离得很远很远。因此，为了加强语文阅读教学的探索和研究，探讨科学的读书策略的指导方法，经过反复思考，我提出了“提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究”这个研究课题。

阅读，是阅读教学的组成部分，阅，是看的意思，读，是诵念文字；通过看和诵念文字符号，从而获取意义的活动，称为阅读。阅读是理解书面语言的过程，也是通过书面语言理解他人思想、情感的过程。阅读是复杂的心里活动，阅读时，不仅要求眼、耳、口的活动，还要通过大脑的思维、想象、记忆等非智力因素参与活动，对什么语言进行处理、理解和吸取，从而获取文化科学知识和信息。

《语文课程标准》中对阅读的解释是：“阅读是搜集好处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。

阅读能力是指学生把课文读懂读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理。而这些，只有在阅读实践中才能形成和发展。因而，“读”对于“阅读能力的提高起着至关重要的作用。”

萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”《语文课程标准》也明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

同时，《语文课程标准》在总目标中第七条还指出：

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

各个学段的`阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

1、激发学生对阅读产生浓厚的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

2、让学生通过阅读，学到知识，获取信息，提高学生的文学素养及语言文字的感悟能力。

3、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。

4、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

5、通过研究，摸索出一套提高学生阅读能力的方法，掌握阅读和答题技巧，用于指导今后的阅读教学。

1、培养学生阅读的兴趣。

3、阅读方法和技巧的研究。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇二

为适应21世纪知识经济蓬勃发展和国际竞争日趋激烈的形势，推进素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）正成为我国教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革的主流和方向。地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学效益是实施地理素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对全面建设小康社会也具有不容忽视的作用。

为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念，确立正确的课程理念：

1.强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的.地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。

2.定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

3.面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。

4.主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

5.关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育（－雪风网络xfhttp教育网）的途径，是实施素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”

6.科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

为提高地理课堂教学效益，其次要优化教育（－雪风网络xfhttp教育网）资源，整合具体的操作过程，力争实现“六抓”：

一、抓教师教育（－雪风网络xfhttp教育网）。

[1][2][3]。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇三

现阶段大学英语教学模式改革的提出了以学生为主的新课程标准.其指导思想是强调培养学生的英语听说能力,要求学生能听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程,能运用基本的.听力技巧帮助理解.本文针对这个问题,从现状分析入手,探讨大学英语教学模式改革过程中如何结合新课程标准,发掘新的行之有效的教学法,充分开发大学学生的学习英语听力积极性,加强课堂教学效果,以达到提高学生英语听力能力的目的.

作者：聂杉杉作者单位：中国民用航空飞行学院刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：新课程大学学生英语听力能力

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇四

1、让学生在好书交流会中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。

2、在活动中，潜移默化地对学生进行读书方法的交流，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。

3、在活动中进行团结互助的思想品质教育。

让学生认识更多有益的课外书籍，激发阅读的欲望。

使学生学会选择健康有益的书进行阅读。

要求每位同学都准备一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿。

兴趣是最好的老师。课外阅读首先要培养学生读书的兴趣。

因此，本教学设计旨在激发学生的课外阅读兴趣，让学生由“要我读”变为“我要读”。同时引导学生到图书馆去借阅课外书，并在阅读过程中爱护图书。

一、导入，激起学习欲望。

同学们好！今天又到课外阅读的时间了，高兴吗？经常读书会增长知识，陶冶情操。

二、介绍好书，交流读书方法。

（一）班内互相交流好书知道同学都很爱看书，最近看了什么好书？能不能和大家分享一下？如果想，那么就请赶快把书介绍给同学们吧。

（1）小组交流，先在小组内介绍，选出最喜欢的书再向全班介绍。

（2）班内交流，老师注意到各小组同学在介绍时，每个人的脸上都是笑眯眯的，老师猜想，书一定非常有趣，而且老师还发现口才越来越棒了，下面我们一起分享各小组最受欢迎的书。

（各小组派代表介绍）。

（3）小结。如果全班同学互相把书交换一次，那么在班中就会形成一个小小的`图书馆了，同学们学到的知识也会越来越多，读书好似耕耘，汗水流得多，收获自然更丰富。

（二）交流读书方法有人说：“读一本好书就像和一个高尚的人谈话。”既然你们这么喜欢读书，读什么样的书才能对我们有所帮助？（学生：要读健康的，有意义的书。）。

老师：你说得很对，读书要有选择地读，内容积极、健康向上的书才能对我们有帮助。既然你们读了那么多书，肯定也有不少好的读书方法？谁来说一说，你都是怎样读书的？你有哪些方法？（学生自由回答）老师：同学们说得真精彩，请同学们在以后的读书活动中用到这样的读书方法，将读书的快乐，用我们的笔，用我们的心记录下来，让他成为我们成长道路上美好的回忆。

（三）学生读书，交流收获。

1、生借书，看书。

2、全班交流收获。

三、总结这节课，我们发现了很多好书，我也发现了同学们都很喜爱读书。我很高兴，希望大家课后在不影响学习的基础上尽情地来图书室借阅吧。

最后，让我们记住莎士比亚的这句话：（齐读格言）生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇五

在小学语文课堂教学中，我越来越多的发现，学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不加思索，很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。

学生考试最怕做阅读题，每次检测完做试卷的分析时，发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。就其原因是由于学生的阅读量少，没有主动深入地去读文章，阅读方法不对。

新课程标准对小学生五年的课外阅读量作出了明确的规定，然而现实中学生的课外阅读情况却不容乐观，尤其是对于我们农村小学生来说，真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多，究其原因，我认为有以下几点：

1、学生对课外阅读缺乏兴趣。

2、农村小学生阅读是勉强的，没有做读书笔记的习惯，做笔记更成为他们的负担，不愿意也不习惯做笔记，即使做笔记也只是完成任务。

3、阅读方法不正确，只读不思，思而不深。因此，为了激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《如何提高小学生的阅读理解能力的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造浓厚的`读书氛围，激发学生积极阅读的最高阅读境界。

1.学习兴趣的培养。

（1）加强情感投入，激发学习兴趣在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。

这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力，进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望。

（2）选好阅读材料，引发学习兴趣在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。

（3）利用学习成果，发展学习兴趣在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。

（4）创设学习情境，培养学习兴趣宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。

在训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和学习愿望，调动学生的学习积极性从而提高学习效率。

2.阅读习惯的训练。

（1）勤于思考与全神贯注的阅读习惯如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。

在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。

（2）积极参与课堂活动的习惯教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。

（4）课外阅读的习惯教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。

要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。

1、第一阶段（准备阶段20xx.09——20xx.10）。

（1)对三个学段班级学生的阅读现状进行问卷调查和记录。

2、第二阶段（实施研究阶段20xx.10——20xx.01）。

（1)组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

（2）主研人员深入课堂调研、指导。

（3）给学生推荐有益的读物；

（4）开展各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣；

（5）撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集，定期通报研究成果。

（6）将学生阅读所得写成的文章，编辑成册。

（7）完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

（8）举行各种形式的经验交流活动。

3、第三阶段（总结结题阶段20xx.01）。

（1)收集、整理研究资料。撰写论文在校内交流。

（2）总结、提炼研究成果。推荐部分学生参加作文比赛。

（3）形成详细、具体的研究报告，申请结题。

根据《小学语文课程标准》的要求，为了探讨农村小学如何培养学生阅读的有效途径和方法，解决农村小学生阅读能力不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。我们提出策略：

研究思路：首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物，把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。

其次教师要正确引导学生阅读课外书籍，帮他们找到课外阅读的途径和方式。还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动，如：中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组等活动可以让更多的学生参与其中。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇六

为适应21世纪知识经济蓬勃发展和国际竞争日趋激烈的形势，推进素质教育成为我国教育改革的主流和方向。地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂效益是实施地理素质教育的极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对全面建设小康社会也具有不容忽视的作用。

为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：

1、强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，以培养学生和爱国主方情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使使命，对学生的生活和终身发展有用。

2、定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者、促进者和合作者，教学过程时师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

3、面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力，情趣和智慧。

4、主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发过程、是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

5、关注课堂：课堂教学是学生是主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”

6、科学评价：评价要机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

为提高地理课堂教学效益，其次要优化教育资源、整合具体的操作过程，力争实现“六抓”：

一、抓教师教育。

“教育者要先受教育”。在新课程实施中，教师的角色和工作方式都发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，教师教育要优先发展。地理教师必须依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，努力改善智能结构，树立正确的教育观、质量和人才，不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质，不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力；必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用地理课程资源，能关爱学生，正确评价地理学习与其他课程的教师团结协作，成为综合型、事业型教师，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德范和扎实的业务功底。勿庸置疑，高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。

二、抓目标导向。

课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的.全球意识和可持续发展观念。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，编好教材，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂教学进程。

三、抓兴趣培养。

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不好乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师十分重视学生学习乐趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、等形式，有意识地拔动学生的心弦。如学到“地震”，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了有用的东西。又如学到“青藏地区”，可向学生展示12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票，让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强西藏与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

美国心理学家布格斯认为“兴趣和注意来自成功”。可见，教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。

四、抓学法指导。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习，培育学生自立精神，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习提供引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。

五、抓模式创新。

教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。地理教师应与时俱进，大胆创新地理课堂教学模式，构建科学先进、灵活多样的模式，让学生既动眼、动耳、动手，又动脑、动口、动心。笔者认为，模式不可千篇一律。但从教学策略上看，以下十多方面的方式和方法可供灵活选配：1．“看”：学生看板书、多媒体教学演示和教师观察、巡视。2．“读”：学生研读地理教材、地理图像和教学挂图。从中知道本课的基本内容、重点、难点和疑点。3．“思”：学生对问题的思考和教师对来自学生的反馈信息的思索及提出探究思路。4．“讲”：教师精心讲解，可集中讲，也可分散讲，时间宜少。5．“听”：学生在自己研读和思考的基础上，带着问题和疑点认真听教师的精讲和指导。6．编”：学生在教师示范课堂作业的设计、编拟方法的基础上，自己编拟课堂作业以及教师缩写地理教材。7．“练”：学生填绘《地理填充图》、完成“想一想”、“做一做”等小栏目和课堂作业以及师生设计制作各种地理教具、学具和教学软件。8．“问”：学生的疑问和教师的提问，能引导学生进入活跃的良好的思考、求知状态。9．“答”：学生对教师提问的回答和教师对学生提问的解答。10．“演”：师生演示多媒体教学手段和扮演不同教学情境中的角色。如扮演政府官员、环保人士、当地居民、开发商等角色，讨论我国西部大开发中的经济发展与环境保护问题。11．“评”：教师对地理问题、疑点的评析和对学生学习过程、学习结果、学习情感、学习态度、学习方式、学习方法、学习习惯等的评价以及学生对教师素质的评断。12．“选”：教师对包括地理信息资源在内的地理课程资源的选用和地理探究性、研讨性课题的选择。13．“疑”：学生对地理问题的质疑、析疑和教师对新形势下的地理课程改革的“多疑”、解疑。14．“导”：教师对学生存在问题的疏导、启发并把学生导人学好地理课程的正确轨道。15．“悟”：学生在教师的正确指导下对地理问题、疑点和学习情感、态度、方式、习惯等转变的自悟。16．“辩”：师生对某些地理问题、现象与其他问题、现象的关联，如“保护地球环境与增进人类健康”、“我国资源受损与别国生物人侵”等进行的探讨、辩论。17．“研”：师生对某些地理课题的研究、研判。18．“赛”：学生参与地理_知识与技能竞赛和地理问题辩论比赛等，以激发学生的参与感、自信心、自豪感和成就感。教学方式和方法应与时俱进、不断丰富。能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式，有利于搞好、搞活师生双边活动，形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛，对提高地理课堂教学效益具有重要的作用。

六、抓当堂达标。

地理教师在推进素质教育的过程中，必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距。尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容，在45分钟内达到预期的教学目标，全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补。

综上所述，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。（本文发表于《教学与管理研究》第7期，略有改动）。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇七

语言是跨文化交际的`工具,语用能力是交际能力的一个不可缺少的组成部分.语用能力的欠缺必定会导致语用失误,最终造成交际的失败.在实际教学中外语教师和学生多偏重于语言的知识,而忽略语用性知识.本文就如何在听力课堂上培养学生的语用能力提出一些建议和可行的方法.

作者：姜自敏作者单位：西华师范大学,外国语学院,四川,南充,637000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(7)分类号：h1关键词：大学英语教学跨文化交际语用失误语用能力培养

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇八

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇九

摘要：随着多媒体教学的普及和教学设施的完善，很多的老师喜欢在课堂上为学生放映英文原版电影，用来提高学生的英文水平。但是据了解，大部分老师和学生都是把看电影作为一种课堂休闲，并没有起到它应有的作用。为了能够让电影发挥其作用，教师在教学中应注意哪些问题，如何人选择影片，如何利用电影提高教学质量等，都是值得深入的探讨的。

关键词：多媒体电影课堂教学质量。

一、应用英文电影教学的优势。

电影是最形象的文学作品，也是在细节上最真实的、最口语化的文学作品，它可以极大的弥补我们日常生活中英语环境的缺乏。能读原著、能欣赏英语电影应该是英语学习所追求的一个标志性的内涵日标。学习欣赏英语电影最好有一定的词汇最和阅读能力，这样可以借助电影剧本深刻的理解电影的思想和细节，通过积累形成欣赏英语电影的能力。

英语电影资料是鲜活的语言材料，同时反映了英美国家的文化，英文电影的学习对于提高学生的学习兴趣，促进听力口语学习，丰富精神文化生活和拓展视野都具有重要意义。由名著改编的影片可以使学生更好的理解原著的精髓，得到文学和艺术双重的审美享受，同时观看英文影片是学习西方文化的机会。英语电影的语言具有真实性，自发性，直观性，语感强，无准备性，句式多变等特点。英语电影引入课堂后，可以有效的加强文化教学，提高学生的跨文化交际的能力，能培养学生对文化差异的敏感性，宽容性，以及处理文化差异的灵活性。笔者认为电影是英语教学不可缺少的手段，我们应当正确的把英文电影引入我们的英语课堂。

在传统教学活动中，教师满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全单向式的的导入，学生处于被动，往往兴趣不高，导致学习效率低下”将电影英语引入教学将对激发学生兴趣，提高教学效率起着不可估量的作用首先，它能提高学生学习兴趣，因为影视作品生动形象，有真实的语境和故事情节”学生可能会因词汇量小，或是电影的语速太快而不能完全听懂整个对白”可丰富的画面和具有极大吸引力的故事情节会给他足够的暗示，也会给他足够的信心，让他尽力去听，去揣摩，去理解”这种主动学习的效果要远甚于被动地去接受。所以，笔者认为教师应正确的将英文电影引人课堂。

二、应用英文电影的教学的原则。

英语电影欣赏教学是培养学生运用语言及其它相关能力的综合性训练方式之一。从相关的教学理论和教学实践来看，应遵循以下原则。

(1)首先要挑选好的电影。在电影的选择上，老师要下一番功夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是看后他们没有什么内容可以讨论，比如说一些动作影片就不是好的选择，们的内容太空洞而没有必要去讨论。合适的影片学就可以找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起学生内心感想，这样的影片可以在英语课堂卜或课后激发起学生讨论的热情和动力，在语言表达方面起到很好的肩迪和借搭作用。选择影片的另外的一个标准就是影片所使用的语言方面。使用英文电影教学的一个主要原因就是影所使用的语言取材于现实生活，更加生动和规范。影片的语言不仅生动地表现出了语言的重音、连读、语调等等语言现象，还有观众熟悉了的英语的许多成语、习语、地方u肯以及他们经常犯的小错误等等。

(2)挑选完电影便可进入教学，观看之前可扁发性地让学生做一些的工作，以对故事有一定的背景知识了解。接着可播放电影，这巾间不打断，让学生完全凭白已去理解。播放完毕，可将学生分成几组，就影片的故事情节进行，每组各给出自己对影片的评价或体会。也可以将影片播放完毕后，挑出部分章节，对重点台词进行讲解、注释，让学生反复看，模仿，如难度较大，教师也可在学生反复观看完毕后，给电影台词，让学生进行练习，甚至可将影片的对话音消除，让学牛边看影片边配音，这种练习无疑对学牛有着极大的吸引力，同时也是极大的挑战。

(3)要做到积累与重复。选一部或几部比较好的原版英文电影，重复地看上几遍，并把电影的文化背景讲给学生听，挑出其中的重点语言并做精彩对话练习。在此基础上对影片的精彩片断进行模仿，朗读，背诵或听写练习。经过大量的重复练习，英语vi语的短语或句型就会逐渐积累起来。重复和积累的过程就是培养学生英语语感及用英语思维的能力的过程。另外，通过原版电影小仪对提高大学生的门语听力非常有效，还能从不同的`电影中积累不同的背景知识，以便以后阅读或观看其它电影作为参考。有时，一部电影就会反映出很多背景知识，比如《阿甘正传》就反映出越战，和平谈判，六十年代美困学生运动以及种族歧视等诸多背景知识。

(4)利用原版英文电影进行教学，其实是突出r最新的交际方法，与情景式教学法和句型教学法相比是一重大突破。然而更重要的是，高品质的影片还通过演员的表情和演技，调动了体态语言的作用，实现r非语言交际与语言交际的相辅相成，互相促进的作用，使学习者不但如身i临其境，而且还能察言观色，增强对感情与心态的理解，促进对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。只有这样，学习者才能将英语的听力语当成一种技能习得，而不是当作知识去学。另外，电影中的人物都使用常的语速说话，一方面让学习者习惯并模仿实际场合的正常语言，以使学习致用；另一方面，更重要的是让学习者充分体会英语i：1语中常用的缩短和弱化形成，养成听英语的正确习惯。原版英文电影的这些特点非常适合用来教授刚入学的英语专业的学生。

三、结语。

在大学英语教学中，学校应该为学生提供良好的语言学习环境，完善教学中的电教设备，增加英语电影影片的种类，充分利用多媒体网络技术，改进传统的以教师讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式。老师应发挥电影语言情景教学的优势，培养学生实际交际能力，还应做到加强对这一教学方式的管理和研究，提高英语教师的教学水平，发挥这种教学方式的优势，提高英语教学效果。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇十

（桂林理工大学材料科学与工程学院，广西桂林541004）。

摘要：本文通过分析目前大多数大学生实际操作能力不强以及对科研兴趣不浓厚的主要原因，基于cdio教学理念讨论了如何通过理论和实践的有机结合来提高学生对科研的兴趣和创新能力，并以应用研究型课程“纳米材料的制备及表征”为例，通过课程实践总结出一些行之有效的经验和方法。

一、前言。

随着我国素质教育改革的不断深化和推广，国家教育部适时引入了国外cdio教学理念[1]，旨在不断提高学生的实践能力和综合素养。cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验，是一种将实践教育与理论教育相结合的教育理念。针对目前大多数本科生的创新及实践能力较差、科研兴趣不浓、难以适应市场需求的现状，通过各种方式及途径来提高学生的科研兴趣、创新及实践能力的课程改革与实践也应运而生。开展研究型课程学习是基础教育课程改革的一个重要内容，它符合素质教育对中小学教育的要求，有利于培养学生的创新精神和实践能力。研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。其重要特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”[2，3]。而应用研究型课程是我校近年来根据教育部关于高等教育教学改革的发展方向[4]，针对本科生课程开展教学改革的重要举措之一，其目标是：培养学生具有永不满足、追求卓越的学术态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的创新能力；其基本内容是：在提出问题和解决问题的全过程中学习科学研究方法、获取丰富且多方面的学术体验和获得科研知识；而基本的教学形式是：在教师指导下，学生自主采用研究性学习方式开展应用学术研究。本文以作者所实践的应用研究型课程为例，分析了目前大学生科研兴趣不高、实践能力不强的原因，并提出了一些改革经验及措施。

目前，相当一部分大学生不能对所学的理论知识和学科实践做到有机结合，导致对科研兴趣不高和实践创新意识不强[5]。针对这种情况，我们结合《纳米材料的制备及表征》应用研究型课程的学习情况，认为主要有如下几个原因。

1.基础知识薄弱。低年级学生在做基础实验的时候，老师没有将理论知识分析透彻，学生缺乏对实验原理及实验操作的提前探究，以至于每次实验都仅仅只是按照老师所给的步骤按部就班，没有做到更深层次地剖析实验的内部因素以及实验设备的使用原理，以至于做完就忘，根本不能更好地运用在今后的实验和工作中。而对于高年级的学生来说，心思主要放在了找工作和考研上，对实验马虎了事。这就导致了理论知识不够丰富，实际经验又缺乏，致使学生根本不会想着所谓的培养科研兴趣，提高创新能力。

2.不了解学科发展的新动态。由于没有浓厚的科研氛围和相关专业老师的指引，导致很多学生的科研兴趣没有得到更好地培养，创新意识也未能得到系统的训练；其次是由于缺乏对本学科的最新科研成果和研究方向的了解，使学生渐渐失去对本专业学科知识的兴趣以及对最新的科研动态的了解意识，进而未能及时打下雄厚专业基础知识、在实践中提出自己的新见解。

3.理论知识和实际操作的结合不够及时。目前本科生的课程设置通常是一、二年级全部为基础理论知识，三年级之后才开始涉及专业实验课程。因此，到三年级开设专业实验课程时，由于学生对低年级时所学的理论知识记忆不深、理解不够透彻，使其在实验过程中弄不明白实验原理，理不清实验思路，对实验仪器操作因不熟悉而产生抗拒感。如本学院的金属材料专业学生在一、二年级就学习了《材料概论》等有关于材料的结构、性质及制备的专业知识，因没有接触到任何相关实验，因此只能死记硬背，应付考试。对书中所提到的一些实验原理和方法、实验设备的原理和使用技巧以及实验数据的处理等方面的知识，没能得到及时的实际操作和体验，觉得所学的知识没用。因此，不合理的课程设置导致理论知识和实际操作的'结合不够及时，使学生渐渐觉得科研遥不可及，最终丧失了对科研的兴趣，更别说创新的培养了。

三、提高学生的科研兴趣和创新能力的应对措施在传统的本科教学过程中，多数课程主要着重于理论知识的讲授，学生很难发挥自己的思维创新能力；而应用研究型课程是着重培养学生动手和创新思维能力的课程[6]，不但能让学生收获一些关于其研究领域的知识，而且能培养学生的自主学习能力，使学生在完成一系列的实验内容过程之后，既可以进一步巩固基础理论知识，使理论与实践达到融会贯通，又能够不断提高自身的创新意识和操作技能。更重要的是，通过一系列的实践活动，可以提高学生的适应性和激发学生对科研的兴趣和创新能力。以下以应用型研究课程“纳米材料制备及表征”为例，具体阐述提高学生的科研兴趣和创新能力的措施。

1.巩固基础知识、拓展知识面。“纳米材料的制备及表征”课程分为三个模块，分别为理论模块、实验模块及能力测试模块。这三个模块的训练实施始终贯穿于每次的授课中。授课内容基本按以下的程序进行：首先，上课前告知学生一个主题，并围绕该主题给学生留下几个问题，要求学生去查找该相关文献，收集数据，了解相关的知识。并且保证学生在每个实验项目前有充足的时间预习实验内容。其次，上课时，先组织学生对他们所收集的资料进行讨论，让同学对即将进行的实验的原理、实验步骤、可行性等方面提出自己的看法，然后集思广益，确定一个最佳的实验方案，随后各个小组根据实验方案分别进行具体实验操作。最后，学生提交实验报告，老师进行点评，并就实验过程中出现的具体问题和错误及时进行指正。在这个过程中，不仅极大地调动了学生的自主学习积极性，而且使他们的思考更有方向性和目的性，帮助学生更透彻地理解和掌握实验的原理和准确控制操作步骤。学生对实验中涉及的理论知识有针对性地查找各种相关资料的过程，本身就是一个“温故而知新”的过程，对把原有知识的融会贯通及巩固与加强具有很大帮助。此外，本课程通常还会留一些课后思考题来测试和拓展学生的知识面。这种新型课程，既使学生收获实验过程带来的快乐，又收获知识的积累。并且通过课前讨论、课堂指导、课后总结的方式，达到夯实理论知识和实践动手能力的目的。

2.介绍学科发展新动态，扩展学生思维空间。本课程通常在课前对某一主题的相关领域进行介绍，布置课前作业，让学生课外自行收集材料。如在进行“纳米硫化锌的水热法制备”这一实验项目时，授课教师先介绍纳米硫化锌的结构及物化特性，随后介绍纳米硫化锌的最新用途及应用前景，然后让学生去查询硫化锌的相关制备方法、用途及性能，重点查询水热法制备硫化锌的方法原理及操作步骤、预期实验效果等。学生开展实验时，要认真观察实验现象，并对出现的异常现象要及时分析原因，同时教师通过灵活改变实验条件，让学生发挥想象力，验证自己对实验结果的猜想，并与老师作经验分析和讨论。通过这一过程训练，不仅让学生了解了该学术领域的最新发展动态，同时也使他们的思维空间得到了扩展。

3.加强理论及实践相结合，提高实验操作技能。本课程与传统理论授课的最大区别之处是我们把实践与理论知识密切结合，将理论知识贯穿于实验项目中。如在传授纳米材料特性（如量子尺寸效应）的相关知识时，我们设计了一个实验项目“纳米金胶体的制备及吸收光谱的测定”，通过实验让学生直接观察到纳米金的颜色随其直径由大到小呈现红色至紫色的变化，而吸收光谱的最大吸收峰也随粒径的变化发生红移或蓝移现象。通过类似实验，使学生对纳米材料的相关知识了解地更加深刻。此外，在实验过程中，我们经常要使用到一些先进的分析仪器，学生通过教师指导并自己动手使用仪器，对他们认识、掌握仪器的原理、结构以及使用方法更为直观及全面。这些都是在传统课堂中没有办法学到的，对于拓展学生的知识面、帮助学生巩固学过的相关知识、提高其实验操作能力及分析问题与解决问题的能力都有很大的帮助。

四、结语。

纳米材料的制备及表征是我校为材料类专业本科学生开设的应用研究型课程，主要讲授纳米材料制备及表征的基本专业知识，以利于学生拓宽知识面、开拓视野，为学生发展个性、学会选择开辟了一个比较广阔的天地。学生经过课程实际实验训练后，其科研兴趣及动手能力得到进一步加强和提高。对加强材料科学与工程专业的学科建设，使学术性与实用性并重、培养能适应未来社会发展需要的复合型、通用型人才具有积极意义。

参考文献：

[2]徐仲林，徐辉。基础教育课程改革理论与实践[m].成都：四川教育出版社，.

[4]教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[z].教育部高等教育司，2号文件。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇十一

口算的练习过程也能提高孩子的记忆力，特别是三位数的加减，只有记对数字才能计算正确;同时也能锻炼孩子的思维灵活性。如何提高口算能力，家长在辅导孩子口算时，首先需要关注的是孩子练习口算的方法，即分别进行“说”“读”“写”的三遍练习，并分别达到三个要求：清楚、快速、正确。

“说”算理，应清楚。

每天的第一次口算练习，家长可以挑出几道口算题让孩子说说是怎么算的，这样说的练习，重点是看孩子对口算算理是否清楚明白，这是正确、快速口算的基础，同时也避免了机械的口算练习。

低年级口算一般用凑十凑百或口诀等方法，家长也可翻看数学书或者与老师交流了解其他方法，当孩子学会一些口算方法之后，就可以集中注意力，激发他们的口算兴趣，对以后的口算练习有一定的帮助，也更为方便了。

“读”口算，求快速。

每天的第二次口算练习，可以让孩子大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一遍练习的时间，以便对比，不断提高速度。经过这样的读算训练，使孩子熟练到不需要思考不需要背口诀就能快速地计算，还可以训练孩子的反应能力和计算速度，促使他们的注意力高度集中。

另一方面，在孩子快速口算的过程中，家长不妨打乱口算题的顺序，让孩子能够根据不同的口算题，灵活地使用口算方法，使口算合理、灵活、迅速，逐渐锻炼孩子思维的敏捷性。

“写”口算，需正确。

每天第三次口算练习，可以让孩子快速地写出前面读过的口算题，然后家长批改，做到对孩子口算的正确率心中有数。这次的练习是说读写的统一，是懂理、会算、熟练的综合运用，不可操之过急，经过这样的反复练习，可以使孩子对基本口算做到算得又对又快。

1

做出来不如讲出来。

听得懂不如说得通。

1.做10道题，不如讲一道题。

孩子做完家庭作业后，家长不妨鼓励孩子开口讲解一下数学作业中的难题，也可以鼓励去想一想说一说，如果讲得好，家长还可进行小奖励，让孩子更有成就感。

做10道数学题，不如让孩子“说”明白一道题。小学数学，重在思维的训练，思维训练活了，升到初高中，数学都不会差到哪去。家长要加强孩子“说”题的训练，让孩子把智慧说出来。

孩子能开口说解题思路，是最好的思维训练模式。很多家长以为数学就是要多做题，可是有的孩子考试做错了题，但遇到同类或相似题型时，仍然一错再错。不妨让孩子把错题订正后，“说”清楚错误环节，这样孩子的思路一下子就豁然开朗了。

2.要培养质疑的习惯。

在家庭教育中，家长要经常引导孩子主动提问，学会质疑、反省，并逐步养成习惯。

在孩子放学回家后，让孩子回顾当天所学的知识：老师如何讲解的，同学是如何回答的?当孩子回答出来之后，接着追问：“为什么?”“你是怎样想的?”启发孩子讲出思维的过程并尽量让他自己作出评价。

有时，可以故意制造一些错误让孩子去发现、评价、思考。通过这样的训练，孩子会在思维上逐步形成独立见解，养成一种质疑的习惯。

2

举一反三。

学会变通。

举一反三出自孔子的《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是说：我举出一个墙角，你们应该要能灵活的推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句成语，意思是说，学一件东西，可以灵活的思考，运用到其他相类似的东西上!

之前也常常听到家长反映，接到一些学生来信，说平时学习勤奋，请家教、上补习班，花了很多精力夯实基础知识，可考试时还是感觉反应慢、思路窄，只能就题论题，做不到举一反三，对于一些灵活性强的题目往往就束手无策。

在数学的训练中，一定要给孩子举一反三训练。一道题看似理解了，但他的思维可能比较直线，不多做几道举一反三或在此基础上变式的题，他还是转不过玩了。

举一反三其实就是“师傅领进门，学艺在自身”这句话的执行行为。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇十二

在突飞猛进的现代社会，科学技术日新月异，知识经济迎面而来，我国要适应时代的发展，跟上时代的步伐，必须培养和造就大批具有创新精神和创新能力的人才。而现代教育（－上网第一站35d1教育网）媒体介入教学领域，使教育（－上网第一站35d1教育网）发生了新的革命，充分运用电教媒体，实施创新教育（－上网第一站35d1教育网），能激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，使学生成为创新性人才。在教学中，教师要根据少年儿童的心理特征和认知规律，深入浅出地挖掘教材本身的创新意识，从学生喜闻乐见的实际问题入手，利用现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术手段，精心创设有启发性的学习情境，引导学生积极参与，勇于实践，依靠自身的潜能，在实践感知中主动地发现知识产生的全过程，掌握知识，学会学习，从小培养创新意识和实践能力。1、运用现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术，创设情境，设疑引趣，激发学生的求知欲望和创新兴趣。美国著名教育（－上网第一站35d1教育网）家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，是对所学知识的兴趣。”小学生喜新猎奇，爱操作摆弄，对生动形象的事物特别感兴趣，喜欢在实践中主动探究，表现自己。教学中积极利用现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术手段，借助环境因素的刺激作用，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极主动地参与学习。每个人都有创新潜能。一个人没有创新兴趣，就不会去开发自己的创新潜能。在教学中，要引导学生对学习的向往，使学生具有良好的创新兴趣和动机。教学中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它既能传递教学内容，又能调节课堂气氛，教师要根据教学内容，选用适当的教学手段，创设生动形象的学习情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，激发学生的创新学习的情感，引发学生积极探究新知的心理，培养学习兴趣。2、运用现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术，培养学生的想象和创新意识。求异是创新的核心，联想是创造的翅膀。例如，在数学教学中做“25×18”时要求学生不局限所学方法进行一题多解，看谁的解题认识方法最多、最简便、最合理。在教师的鼓励下，学生情绪高涨，人人都自觉参与，积极思考，大胆探索，经反复验证、相互讨论后，出现如下解法：25×18=25×2×9=45025×18=25×6×3=45025×18=18×5×5=45025×18=20×18＋5×18=45025×18=25×10＋25×8=450这些解题方法是学生在无拘无束的共同探索中得到的，既充分发挥了每个学生的主体作用和创造潜能，使他们真正体会到成功的乐趣，同时又为学生创造了合作学习的机会，在共同探讨、分析比较中，又自觉地发现自身的差异，培养了发散性思维、求异思维和探索创新的能力。3、运用现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术，呈现过程，发展学生的'创新思维。知识的形成过程就是知识的创新过程，要发展学生和创新思维，关键是让学生掌握知识的形成，使学生知其然，还知其所以然，掌握知识的来龙去脉。利用电教媒体将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象、生动，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围内，随着知识形成的过程，让学生在深刻理解教学内容获取新知识的。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇十三

一、课题的提出：

在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。在应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。口语课等这些种有利于孩子自主学习自主表达的课型，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。因此，在当前实施素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的前提下，我确定了“在语文说话课教学中提高学生口语表达能力”的研究课题。

二、课题的解说。

培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会说得和课文一模一样，成了背诵。因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的'话都具有一定的条理性。

三、课题研究的目标。

1.培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。

2.让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。

3.赞可夫说“对所学的内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。

4.通过低年级儿童在说话课上口语表达能力，社会交际能力的培养，能增强他们的观察力、想象力和认识力。

5.要求学生说话做到意思完整、连贯、明白。

四、课题研究的内容。

1.兴趣是学生们对客观事物的态度和体验。艺术不仅作用于学生理智，而且影响到他们的情感，所以我们就可以用艺术手段（象唱歌、跳舞、表演等）来激发学生的说话兴趣。

2.设立各种说话训练，创造说话训练，实践性说话训练等等。

[1][2][3]。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇十四

一、练习数字书写速度。

因为书写的熟练度是影响口算速度的一个重要因素。训练非常简单，就是书写10个阿拉伯数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。

经过不长时间的训练，小孩子书写速度可以明显提高，最好能达到每秒钟书写2个阿拉伯数字。

但是要注意提醒的孩子的字要写得工整才算是获胜。

二、练习“认算式”。

什么是认算式呢?例如，2+3=就直接“认”作“5”，不再把2+3=当作一个算式去运算。

让孩子看到2+3就喊5。看到4+5就喊9，等等。

开始训练时，家长可以用手指压住2+3=，然后突然放开手指，旋即又压住，让小孩来认这个“字”。

小孩开始会有些不习惯认这样的“字”，告诉他这些“字”，

原本是一个算式，如果当作一个“字”来认，也是可以的，只是这个“字”的结构有些特殊罢了。

当小孩的思想转了弯以后，很快就会“认”这些“字”了。

每次练习的时候，要注意记录时间，后一次和前一次进行比较，不断鼓励你孩子进步了。在认读时有哪个小题不流畅，则再认读，直至能将20个小题一口气“认”下来，流畅无误。

如果当家长的你是这般德性，那你干不了这等需要耐心和爱心才能做好的事情。

每次训练，时间不宜过长，以半小时为宜，如果小孩一时兴趣高还可以适当延长训练时间。

切不可伤害小孩的学习性积极性，当然，如果小孩主动要求多练，那又当别论。

三、加减并练，注意方法。

数字书写和10以内的加减法只是口算的基础。

如果一个人单独拿这些口算训练题去训练，也是可以的，

但大多数小孩会觉得没趣，容易产生疲劳感，那效果就会大打折扣，

如果有家长或邻居的小朋友参与的话，那可能收到你意想不到的训练效果，

学习状态也可以因此而改变，那孩子就非常高兴，不易疲劳，如果家长有兴趣，

让小孩为你计时，你也测一下你的速度，让子女来看看他爸妈的本领，

则更能增加这种训练的乐趣，使小孩觉得与玩游戏一样有趣。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇十五

一、课题的提出：

在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。在应试教育的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。口语课等这些种有利于孩子自主学习自主表达的课型，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“在语文说话课教学中提高学生口语表达能力”的研究课题。

二、课题的解说。

培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会说得和课文一模一样，成了背诵。因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的话都具有一定的条理性。

三、课题研究的目标。

1.培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。

2.让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。

3.赞可夫说“对所学的内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。

4.通过低年级儿童在说话课上口语表达能力，社会交际能力的培养，能增强他们的观察力、想象力和认识力。

5.要求学生说话做到意思完整、连贯、明白。

四、课题研究的内容。

1.兴趣是学生们对客观事物的态度和体验。艺术不仅作用于学生理智，而且影响到他们的情感，所以我们就可以用艺术手段（象唱歌、跳舞、表演等）来激发学生的说话兴趣。

2.设立各种说话训练，创造说话训练，实践性说话训练等等。

3.训练学生看图说话的能力，图画是直接引起学生兴趣的有效手段，因此要训练学生的口语表达能力，看图说话是一个重要的内容。低年级的说话课多以看图说话为主，如第一册第九单元的口语交际《小兔运南瓜》，就是通过看图，让学生把故事完整的叙述出来，有意思的故事加上漂亮的画面更能激发学生的兴趣，引起他们说的欲望，在说的`同时还能开动脑筋，发挥想象力。

4.要按照敢说dd爱说dd会说dd说好这一训练主线来培养学生与别人进行交流的能力，也就是学生的社会交际能力。学生必然有一个说的阶段，从不敢说、怕说错、没有话说、说的没有条理逐渐过渡到爱说、会说、说得好，这是一个过程，这个过程需要教师的引导和激励，我们不妨试试以下几种实验方法：

一、目标激励法。

（2）可爱的小动物或景物叙述；

（3）感兴趣的人或事。等说话训练，通过实践让学生感受这样说话的意义，从而产生说话的兴趣。

二、动机激励法。

1.教师要经常把学生带到实践生活中去观察、体验，随机引导学生说话；

3.形成“说”的机制，通过竞赛等形式调动学生积极性。

三、情景激励法。

运用电教等手段，创设情景，全面调动学生的感官，唤起学生的情绪，引起学生说的动机，还可以采用实物演示，表演创设特定情景或把学生带到大自然中，走进社会，使他们在具体的情景中，听一听、看一看、玩一玩、说一说，在实际应用中引发兴趣，形成动机。比如说我执教的说话课《狼和小兔》，就是先用投影（或动画演示是最好的）先让同学们进入到故事中，学生一看到图画上的小兔就已经很高兴了，当我讲故事讲到精彩时一遇到大灰狼时，孩子们就都能发挥自己的想象，争先恐后的说，气氛十分热烈，当我让同学们戴上头饰来演一演的时候，同学们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，语言表情都很到位。这节课就成功的激发了学生的表达欲，形成了很好的说话氛围。

五、实验的步骤。

1.初级阶段（树立信心）。

（1）要重视学生说的每一句话，教师要适当引导，变封闭性指导为开发型指导，方法要灵活多样。

（2）要重视学生形成“我敢说、我要说、我会说好”的良好心态，树立他们说的信心。

2.中级阶段（训练说话）。

（1）引导孩子们往正确的方向说，不要偏离主题或胡说。

（2）训练学生的表达能力话一定要说完整，而且态度要自然、大方。

3.最后阶段（验收成果，进行评价）。

（1）通过研究，使小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善。

（2）学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手。

（3）同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习说话的兴趣。

（4）通过研究还提高教师的教学能力科研水平。

（5）孩子们的口语表达能力提高了，提高了他们与别人交流的兴趣，对以后的人格发展也有一定的帮助。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇十六

提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇十七

（北京农学院计算机与信息工程学院，北京102206）。

摘要：根据市属农业高校学科发展与建设在北京市都市现代农业建设中的重要地位和作用，以服务于农业信息化为切入点，围绕提升农业信息化领域硕士研究生科技创新能力，进行课程建设和教学改革研究，促进了培养人才质量的提高。

关键词：农业信息化；创新能力；应用型人才；教学改革。

农业信息化是都市型现代农业的主要支撑，培养农业信息化人才是实现都市型现代农业的重要保障。为了加快实现农业现代化的步伐，将最新的计算机与信息技术用于解决农业生产中的问题，需要培养创新人才，既需要造就一批科技创新的领军人才，更需要培养大批在生产第一线、具有创新精神并能创造性地运用理论知识技术解决实际问题的应用型人才。为此，必须更新教育观念，进行教学改革，致力于学生知识、能力、素质的综合提高，重点培养学生的创新精神与能力、主动获取新知识新技术的能力，培养学生分析问题并创造性地解决问题的能力。

一、现代化建设需要大量应用型人才。

我国现代化建设的发展进程中，知识和科学技术是重要的推动力。社会对从事工程项目或工程技术开发工作的技术人员需求量越来越大，对高层次人才的需求也逐渐由学术型向应用型转变，对高级应用型人才的需求大量增加。为此我们进行了一系列的调查研究工作，包括往届毕业生的跟踪调查、北京郊区农业信息化现状调查、用人单位需求调研等。通过调研了解到：从硕士研究生就业趋势来看，更多的是走向社会实际领域。高校毕业生大多数都去了生产一线从事技术开发、技术应用和生产管理工作；虽然高校培养的学生学习了很多的理论知识，但是与用人单位的要求还是对接的不太令人满意。用人单位非常注重对毕业生专业能力和专业技能的考核，有些单位还要求学生有一定的实践经历，很多企业也在为寻找不到合适的应用型人才而苦恼。高级应用型人才培养是社会经济发展的客观要求，应用型人才培养是高等教育发展的必然趋势。2009年，为了进一步调整和优化硕士研究生的类型结构，教育部推行了一项重要改革举措，对全日制硕士研究生采取学术型、应用型分类培养，部署全日制专业学位研究生增加招生的工作，逐渐将硕士生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主转变，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。国家重视与加强专业硕士学位研究生教育的目的，就是为适应现代化建设对高级应用型人才的需求，培养更多的高级应用型人才，为国家各个地区、各行各业的建设发展提供人力资源保障和智力支持。

二、高级应用型人才分析。

高等教育培养的人才，是由不同层次、不同类型的人才培养规格构成的。我国目前已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系，初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度，为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专门人才。目前，高等教育培养的相同层次的人才可划分为学术型人才和应用型人才两大类。专业学位（professionaldegree）是针对社会特定职业领域的需要，为培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。专业学位硕士研究生与学术性学位硕士研究生处于同一层次，培养类型不同，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术性硕士学位按学科设立，以学术研究为导向，偏重理论和研究；而专业硕士学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受过正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专业领域理论知识转化、专门技术工作能力和学术能力上的要求。专业硕士学位教育的突出特点是学术性与领域专业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、兽医师、规划师等。按照高级人才在国家现代化建设中承担的任务不同，专业硕士学位与学术性硕士学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在培养计划、教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。

三、创新精神与创新能力。

创新能力是一种综合能力，是在掌握了理论知识和实践经验的基础之上，提出新的思想、观点、方法的能力。创新能力的基础是学习与实践，而不是脱离社会实践的胡思乱想。实践是创新的源泉，社会需求是创新的动力。根据专业硕士研究生的人才培养定位，明确其是培养具有扎实理论基础，并适应特定领域行业或职业实际工作需要的高级应用型专门人才，同时也需要进行创新精神与创新能力的培养。创新，既包括基础知识或基础理论创新、应用知识或应用理论创新，也包括技术、手段、工具和方法创新，还包括操作技艺和操作技巧创新。因此，无论是学术型人才，还是应用型人才，()均需要创新精神与创新能力的培养，只是侧重不同。

四、加强创新与应用能力培养的几点做法我们从研究市属高校学科发展建设与北京都市型现代农业需求的关系出发，针对当前农业高校农业信息化领域硕士研究生课程建设现状和存在的主要问题，重点进行了《农业信息化导论》等领域主干课程的建设与改革，以课程建设促进培养人才的质量，充分发挥其在创新型人才培养、农业信息化方向科学研究和服务北京都市现代农业的作用。

1.更新教育观念。结合专业硕士学位研究生人才培养的目标及我校为都市型现代农业服务的办学定位，重点研究并建设专业硕士农业信息化领域主干课程《农业信息化导论》等课程。创新课程内容，将各门领域主干课的总学时均由原来的40学时减为36学时，给学生更多的自主学习、研究与实践的时间；在《农业信息化导论》课程的36学时中，将原来40学时的纯理论课，改为26学时的理论课，实验课为10学时，由5个实验构成，增加了实践环节。根据信息技术的发展、专业硕士、农业信息化领域等特点，对课程内容进行了更新，增加了物联网新技术、人工智能、推理技术及其在农业生产中的应用等内容。

2.研究生创新能力培养。本文认为农业信息化领域研究生的创新能力指：研究生具备掌握不断更新的计算机与信息知识技术的能力；学生在专业学习和参加科研的实践中，利用已掌握的计算机与信息技术专业理论知识、已经具有的分析解决问题能力和实践经验，新颖性地解决学习与农业信息化领域实践中的具体问题，产生有价值的新思路、新设计、新方法和新成果的能力。通过在实验课中增加创新实验项目、在课堂讨论中为创新性见解加分、课程论文评分中增加创新性分数等方式，鼓励学生根据自己的特长和兴趣积极参与创新实践活动，增强大学生的创新意识和创新热情。《农业信息化导论》课程的5个实验包含基础实验、综合性实验、设计性实验，给了学生更多的学习与科学研究的动力与压力，也为学生提供了创新转化知识解决实际问题的表现舞台。实验要求学生独立设计信息技术在农业生产中的应用系统，或建立与农业生产过程相关的数学模型，这样的实验任务需要联系所学过的多门专业课知识，有一定的新颖性、综合性与开放性。学生从中锻炼了自己，培养了自主学习能力，提高了创新能力。

3.自主学习与应用能力的`培养。在教学过程中，注意进行教学方式方法的改革，并将反转课堂等引入教学过程之中，进行教学模式的改革。在上课的过程中，教师重点讲解一些关键概念、重点知识，并向学生布置相应的学习任务与问题。教师把更多的精力放在课堂组织上面，把大量的时间交给学生，调动学生思考以及自主学习的积极性。例如，学习与研究不确定性推理时，结合模糊推理理论的学习，可以启发学生思考：农业生产中的哪些问题可以用模糊推理来解决呢？结合病虫害的识别过程，怎样设置推理的条件？又如，在讲授农业生产中的建模时，分析树木的生长量数学模型、动物种群的繁衍模型等都可以用函数迭代生成的系统进行描述，在一定条件下都可以用混沌理论来描述与分析。而且，这样的问题在一定的初始条件下会出现“蝴蝶效应”，分析这个初始条件，找到奇异吸引子，能够引起学生的极大兴趣，充分调动学生的创新思维及举一反三的应用能力，让学生体会建立农业模型的过程与成就感，促进了学生转化理论知识、创新应用能力的提高。例如，学生独立地提出了一种新的网络入侵检测规则，设计了一种新的智能家居系统，建立了一种新的蔬菜生长数学模型等。通过教学改革，我院研究生发表了相关的研究论文3篇，获得软件著作权1项。

五、结语。

几年来，我院重点研究并建设专业硕士农业信息化领域主干课程《农业信息化导论》等课程，进行了相应的培养计划、课程教学大纲的修订及教学改革的实践。硕士研究生的自主学习能力明显提高，学生实践能力和创新能力的培养与自主参与意识明显增强，学生积极参加各种实践和创新活动，参与教师的科研活动，并取得了一定的成绩。2014年，指导的2名全日制专业硕士研究生中，一人获得学术创新奖，一人获得百伯瑞科研奖。本教学研究为提高培养的研究生质量做出贡献。今后，还要继续进行教学改革，重点培养学生的创新精神与能力、主动获取新知识新技术的能力；培养学生分析问题并创造性地解决问题的能力，为都市型现代农业培养更多的高级应用型人才。

参考文献：

[2]丁雪梅，甄良，宋平，等。实施分类培养构建应用型人才质量保证体系[j].学位与研究生教育，2010，（2）：1-4.

[4]程丽，张晶敏。高校旅游管理专业学生创新能力评价研究[j].学周刊，2012，（2）：7-8.

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇十八

“兴趣是最好的老师”，在口算教学中，我们也要激发学生的口算兴趣，使学生乐于口算，从而不断提高口算的'正确率。

比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高口算能力。

2、增强学生学习的毅力。

口算本身是比较枯燥乏味的，久而久之，有的学生便会产生抵触情绪。

教学中，我们可以给学生介绍中外数学家的故事。

比如，我国著名的数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时，就用掉了几麻袋的草稿纸。

通过介绍数学家刻苦学习的事迹，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，增强学生学习的毅力，培养勤奋学习的良好品质。

3、培养学生良好的习惯。

良好的学习习惯是提高口算正确率的保证。

所以，教学中尽量端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。

当然，在教学中，我们还要注意根据本班学生的实际情况，仔细分析学生的个性差异，及时纠正错误，有效防止错误，并持之以恒地做好口算教学工作，那就一定会逐步提高学生的口算能力。

4、加强基础口算。

20以内的进位加法、退位减，表内乘法和除法，应让学生达到“不假思索，脱口而出”的熟练程度，每天坚持3~5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性、有目的、有计划地进行训练。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇十九

不能因为慢就是有问题的，有的人反应是比正常的人慢的。

3透过简单的小计算游戏来提高兴趣。

4课后布置10道左右的题让父母和小孩一起玩口算。

其实，口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。

懂理，就是使学生懂得口算的算理;会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法;熟练，就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快;灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。

一、传授。

传授，是教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法。

在学生掌握一般方法的基础上，启发学生通过横向思维、逆向思维进行思考，说出自己的计算方法。

最后，通过比较，找出比较简便的口算方法。

通过这个阶段的教学，使学生达到懂理、会算。

并使学生在学习口算方法的同时，感知、记忆、想象、思维等能力都得到锻炼，促进智力的发展。

例如，教学九年义务教育六年制小学数学教科书第四册第四单元“两位数加两位数”的口算加法例1“64+25”。

教师可先引导学生按照教材编排的思路，把第二个加数25分解成20和5，然后，用64加20得84，再用84加5得89。

使学生懂得这种方法的计算道理。

然后再提问学生：“你们还有别的算法吗?”这时，学生可能说出几种不同的计算方法。

比如，有的会说：先用60加20得80，再用4加5得9，然后用80加9得89;还有的会说：先用64加5得69，再用69加20得89，等等。

在学生说出几种不同的算法后，教师应该先充分肯定学生的计算方法，对他们积极思考的精神给予表扬。

然后再启发学生进行分析、比较：这几种计算方法中哪种比较简便?通过讨论，使学生明确计算步骤少的比较简便。

接着，教师抓住时机对口算两位数加两位数的方法进行小结，并向学生说明，在以后计算时可以用不同的方法，但应该尽量用比较简便的方法。

二、初练。

初练，是在学生掌握了口算方法之后进行的初步练习。

这时的练习，重点是要求计算正确，不强求计算的速度。

练习时应注意：1.根据本班的实际情况尽可能多安排些习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握计算方法;2.让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解;3.练习中要采取多种形式调动学生的学习兴趣。

练习时，可选用下面几种练习形式。

(1).看口算卡片算。

口算卡片制作简单，使用方便，可以反复使用。

(2).用口算簿进行口算。

使用时，教师翻动口算簿，先出现题目，再出现得数，最后让学生自己订正。

(3).用活动口算卡。

用两块大小不同的圆形纤维板或胶合板等，中间用钉或螺丝固定，大小圆板上分别写上不同的数字。

中间写上运算符号。

使用时，教师可任意转动圆板，组成需要的题目。

(4)用口算板。

口算板上是0～99的100个数字。

教师任意指两个数，说出运算符号，让学生口算出得数。

(5)用口算表进行口算。

一张口算表可以组成各种类型的口算题，便于对学生进行口算基本训练。

三、活练。

活练，是在学生能够熟练进行口算之后进行的经常性练习。

在每节课前，要根据新课内容的需要，有目的地安排口算练习，使学生能根据不同的习题，灵活地使用口算方法，使计算合理、灵活、迅速，进而达到教学目的。

在培养学生口算能力的教学过程中，还要注意以下几个方面。

1.教学中，要紧紧依靠教材，依据教学大纲要求，结合学生年龄特点和现有智力水平进行教学。

讲清数字与数位的关系，数和形的关系，数量与数量之间的关系。

配合教具、学具的使用，从直观教学入手，逐步培养学生的抽象逻辑思维能力，激发学生口算的积极性，形成习惯，提高计算能力。

2.练习中应采用口算、笔算相结合的方法。

在计算时，让学生先说出口算方法，再让学生说一说笔算方法。

通过这样的练习，使学生了解口算与笔算的联系与区别，对新知识加深记忆。

3.在进行口算练习时，要注意因材施教。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇二十

一、研究背景：

教师的专业发展问题已经成为教育理论和教育实践领域关注的焦点，关于教师专业发展的途径、策略的研究如火如荼，而课堂诊断恰恰是教师提高自身课堂教学能力的一个重要抓手，教师通过运用课堂观察方法、技术，观察研究他人课堂，获取关于课堂教学的情境性知识和体验，反思自身课堂，有利于提高课堂教学能力和技能。随着“教师成为研究者”观念的深入人心教师从事课堂观察研究将成为一个重要的趋势。那么何谓课堂诊断法呢?课堂诊断法也称教学现场分析。我们利用“诊断”这个词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看、听、问、写等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。上海市教科院在二十世纪九十年代后曾运用课堂观察技术对教师课堂教学进行现场观察、录像带分析等，用以改进教师的课堂教学。纵观国内相关研究，关于身处教学一线的教师如何进行课堂观察诊断，如何运用课堂观察技术分析和改进自身的教学行为，最全面的范文参考写作网站增进自己的实践智慧，促进自己的专业成长等研究不多，教师运用课堂观察技术进行研究的案例也未能见到。结合我园教研活动现状分析：首先，教师在完成课堂教学后，却把握不住反思的.要点，写不出切合教学实际的反思。如：教师的反思中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述，尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提升的较少，依据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究的更少。另外，在教研活动的交流中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。而转化为自身的探索实践与经验的积累则比较消极。针对这种情况，我们认为，应该加强教师“课堂自我诊断”能力的培养，引导教师学会在课堂教学中体验、对比、感悟和思辨，以提高教师课后反思的能力，促进教师的专业化成长。基于上述现状与认识，我将开展《通过课堂诊断法提高反思能力的研究》，旨在通过探索课堂诊断法激发教师积极、自主参与实践与反思，提升教师的反思能力，思想汇报专题从而促进教师专业化成长。

二、研究目标：

探索课堂诊断法对提升教师反思能力的有效性，从而促进教师专业化成长。

三、研究内容：

1、我园教师反思能力现状的调查与分析。

1)、我园教师反思现状分析表的设计。

2)、调查分析我园教师反思现状的前后对比记录。

2、形成具体的实施。

第一阶段：尝试会看。(看教师在课堂中的教态、教法、师生互动、教学价值等)。

第二阶段：尝试会听。(听教师课堂交流的基本技能)。

第三阶段：尝试会问。(把我提问的角度、提问的关键等)。

第四阶段：尝试会写。(会反思评价教学中的行为、总结提升教育技能)。

3、成功课堂的课堂观察研究。对优秀的课堂教学录象，应用课堂观察技术分专题进行定量与定性的观察分析，从教师的课堂教学行为和管理行为等方面分析成功课堂的因素、特点。

4、组内教师自身课堂教学的观察研究。对教研组内教师的课堂教学进行课堂录像，以及组织教师之间的相互观察，研究、诊断各自的课堂教学状况。

5、基于课堂观察的教师专业发展策略研究。在课堂观察、分析诊断的基础上，研究教师教学行为与管理行为的改进策略、行为跟进策略(跟踪观察、教师写反思笔记等)。

6、教师进行课堂观察的案例研究。

四、研究方法。

1、课堂观察法。应用课堂观察技术观察、分析优秀课堂、教研组内教师的课堂教学行为和管理行为。

2、行动研究法。不断探索基于课堂观察的教师课堂教学行为和管理行为的改进策略，不断观察、不断反思、不断改进。

3、案例研究法。一是进行课例研究，二是进行基于课堂观察的教师专业成长的个案研究。

五、研究步骤。

一、准备阶段：(201x.9～201x.10)。

1、选择组内相关教师建立课题组。

2、课题组成员共同学习课堂观察方法、技术，并尝试运用。

二、研究展开阶段：(201x.10～201x.4)分两条线展开研究：

1、课题组成员分工，应用课堂观察技术，分专题观察、分析成功课堂，撰写相应的观察研究报告;对照自身课堂撰写体验、感悟和反思，并根据自身经验改进课堂教学，即时撰写改进反思。

2、选择教研组内教师代表的课堂教学进行观察、分析、诊断，研究改进策略;跟进观察、分析、诊断，教师反思，并进一步研究改进策略。

3、总结阶段：(201x.5)。

整理课题研究过程资料，撰写研究报告，申请结题。

六、预期成果：

1、教师反思现象(积极性、范文写作效果等)的前后对比调查记录。

2、通过研究肯定课堂诊断法提升教师反思能力的有效性。(教研组内教师课堂教学观察、分析、诊断、反思等能力逐步提高)。

2、撰写《通过课堂诊断法提升教师反思能力的研究》的专题论文。

提高学生欣赏与能力的研究范文（21篇）篇二十一

1.“说”算理，应清楚。

每天的第一次口算练习，家长可以挑出几道口算题让孩子说说是怎么算的，这样说的练习，重点是看孩子对口算算理是否清楚明白，这是正确、快速口算的基础，同时也避免了机械的口算练习。低年级口算一般用凑十凑百或口诀等方法，家长也可翻看数学书或者与老师交流了解其他方法，当孩子学会一些口算方法之后，就可以集中注意力，激发他们的口算兴趣，对以后的口算练习有一定的帮助，也更为方便了。

2.“读”口算，求快速。

每天的第二次口算练习，可以让孩子大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一遍练习的时间，以便对比，不断提高速度。经过这样的读算训练，使孩子熟练到不需要思考不需要背口诀就能快速地计算，还可以训练孩子的反应能力和计算速度，促使他们的注意力高度集中。另一方面，在孩子快速口算的过程中，家长不妨打乱口算题的顺序，让孩子能够根据不同的口算题，灵活地使用口算方法，使口算合理、灵活、迅速，逐渐锻炼孩子思维的敏捷性。

3.“写”口算，需正确。

每天第三次口算练习，可以让孩子快速地写出前面读过的口算题，然后家长批改，做到对孩子口算的正确率心中有数。这次的练习是说读写的统一，是懂理、会算、熟练的综合运用，不可操之过急，经过这样的反复练习，可以使孩子对基本口算做到算得又对又快。