作文是一种与世界对话的方式，可以帮助学生更好地理解自己与他人的关系。接下来，小编为大家分享一些优秀的总结范本，希望能给大家写作提供一些帮助。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇一
教学小学四年级垒球投掷这一课时，我创设了一个“垒球投掷打地鼠”的教学情境，并将这个情境贯穿教学始终。在教学导入环节，我跟学生们吐槽了自己的苦恼，调皮的小地鼠们老是偷吃菜园子里的蔬菜，弄得一片狼藉，我们该怎么办呢？以此，导入“打地鼠”的教学主题———垒球投掷目标物。通过这样趣味的教学情境，我发现，学生们“投球”的积极性很高，很多学生看到我事先准备好的地鼠模型，就想动手投球。因此，我就依照打地鼠———垒球投掷———庆功宴的教学主线，将“打地鼠”的活动情境贯穿于教学的始终。
二、形象类比为方，增进学生技术理解。
小学生还不具备独立的逻辑思维能力，因此，烦琐、复杂的技术性讲解对他们而言，缺乏吸引力，消化起来颇为吃力，往往会出现沟通失败的尴尬局面。因此，我以为，教师在教学过程中，尤其是在技能讲解过程中，一定要讲究语言输出方式，关注自己的语言表达，尝试结合生活实例，通过打比方、对比、形象化等语言加工方式，将抽象的技能讲解转换为形象生动的实例分析，并配合专业的动作示范、分解示范等，以此增进学生们对体育专业知识的理解，提高学生们的运动能力。教学小学六年级体育跆拳道启蒙课时，我考虑到本课的教学能力目标主要在于帮助学生了解跆拳道的相关知识，学会跆拳道三种口令及一种基本腿法———前踢，技能目标并不难以实现，难就难在如何生动形象地渗透跆拳道文化知识，在“以礼始，以礼终”的'崇礼尚武精神中增进学生们对技术的理解，掌握前踢要领。为此，我穿一袭正规的教练服上课，把自己化身为跆拳道教练，而不是平时的体育老师，一开课，学生们就叽叽喳喳对我的一袭教练服讨论了起来。我并不着急着打断他们，整顿纪律，而是让学生们说说，今天的老师有什么不一样？哪里不一样？有的学生说，老师穿了跆拳道服；有的学生说，老师今天更加帅气了；有的学生说，老师今天变成跆拳道教练了……在学生的讨论中，我开始渗透跆拳道礼仪的讲解。在本课的教学中，我旨在以形象生动的教学情境与互动，为学生们拉开跆拳道学习的帷幕，引导学生们在亲身的体验中，感受跆拳道的魅力。
三、严明纪律，提升学生安全意识。
体育教学不同于其他基础学科，它的教学场所、教学内容以及开放灵活的教学方式决定了其隐藏的诸多不安全因素，也正是这些看得见、看不见的安全隐患时刻地告诫着我们，安全是第一要务。因此，在教学过程中，教师既要以亲和的教学语言，和学生们打成一片，又要适时地树立严厉形象，以铿锵有力的教学言语规范学生们的教学活动，明确体育游戏规则，实现体育教学活动的纪律性、条理性与规范性。教学小学五年级体育“跳跃：立定跳远”这一课时，我考虑到，五年级的学生们活泼好动，主观性强，他们已经有着丰富的体育活动经验与较为独立的活动能力，因此，跳跃这个技能动作对于他们而言，就仿佛生活中的家常便饭，并不陌生，而立定跳远不过是跳跃中的冰山一角。再且，我发现，在教学过程中，不少学生，特别是男生，学习态度并不端正，在教学过程中嘻嘻哈哈，觉得不需要教，他们也可以跳得很远。因此，在教学示范中，我一改导入环节的“和蔼可亲”形象，摇身一变成为不苟言笑的体育教练，一板一眼地跟学生们讲解并示范立定跳远的注意事项与技术要点，尤其是上下肢的协调配合。在示范过后，我引导学生们以小组为单位，开展慢动作回放活动，做到一摆二蹲三起跳，将动作做到位，做到安全。同时，在示范模仿活动后，为了活跃课堂教学氛围，我设计了“青蛙跳”的游戏比赛，在比赛中，我在操场上事先画了一个大十字架，组织四个小组从十字架四个方向同时起跳，比比看哪一个小组最先达到十字架的中心点，以此丰富“跳”的形式与内容，将严格的技能示范与活跃的游戏实践有机地融合为一体。
四、结语。
总之，言无止境。教学语言是一门博大精深的艺术，它需要我们结合自身的教学风格，不断去探索、不断去揣摩、不断去深化、不断去创造。在体育教学中，亦是如此，虽说它以学生的身体训练为主要教学目标，以游戏活动为依托，但仍以教学语言为媒介，以教学语言为知识输出、信息交流、资源分享的途径。由此，在小学体育教学中，教师应根植于体育的学科特点，立足于学生的发展需求，不断提高自身的语言素养，形成自己的语言魅力，感染更多的学生。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇二
摘要：高中历史课教学要适应历史学科的特点，积极转变教学方式及理念，通过提高学生的主体地位，发挥图文资料的作用，让学生从“纵横”角度理解历史，开展实践性教学，发展学生的发散思维能力等方面展开高中历史高效性教学。作者结合教学实践，从多方面进行阐述，旨在提高高中历史课教学效率。
对于高效课堂可以说是仁者见仁、智者见智。但笔者认为高效的课堂就是用更少的时间和精力，取得更好的教学效果。笔者结合教学实践，遵循历史学科的一般规律，提出了打造高效高中历史课堂的策略。
一、提高学生的主体地位。
提高学生的主体地位可以调动学生的积极性，开拓学生的想象力，提高学生对历史的兴趣。因此，在课堂引入时就要引人入胜，如学习古代政治制度时可以从“大禹治水”的故事导入，这样不但可以激发学生的兴趣，还可以让学生了解什么是禅让制。在教学内容方面切忌简单说教，通过著名的历史故事引导学生感悟，让学生真正理解历史、喜欢历史。历史课并不是孤立的，是与语文、数学、音乐、艺术紧密结合的，因此，教师在授课过程中要与其他学科相结合，找到合适的结合点，这样可以在一定程度上吸引学生的注意力。另外，在发挥学生主体作用的同时，还要发挥教师的主导作用，引领学生总结历史的发展规律，让学生学会评价历史人物，如刘邦、秦始皇、武则天等，让学生学会辩证分析历史人物，不能形而上学，防止学生对事物的认识产生偏执。
二、发挥好图文资料的作用。
为了提高学生的兴趣，让学生从更多角度了解历史知识并能用历史唯物主义的态度分析历史问题，教材提供了大量图文资料。教师在教学过程中要充分利用这些资料，因为这些资料可以加深学生对历史知识的理解。图文资料包括历史文献、名人名言、经典著作等，在教材内容中占有一定数量的比例，我们可以利用这些资料设置一些探究性的题目，激发学生思考，培养学生对历史课的兴趣，激发学生的求知欲，刺激学生追根溯源的欲望。教学实践中发现，运用好教材的图文资料可以培养学生的观察、分析和综合能力，可以让学生加深对问题的理解，可以让学生提高信息搜集能力，学会透过现象看本质。另外，老师在设置问题时要有梯度，从简单到复杂，在兼顾多数学生情况下还要适当提高学生的'认识能力，培养学生良好的历史思维习惯。高考命题的一大特点是给一定的历史资料，要求学生阅读分析，完成特定材料下的历史题目，这实际上是考查学生历史图文材料的解析能力。为了适应这样的命题趋势，我们一定要重视教材图文资料的开发与教学。
三、让学生从“纵横”的角度理解历史。
对学生历史方面的教学不能简单地用“模块”式教学方法，这样不利于学生用联系的观点看问题。学生在历史课学习中要学会总结历史知识，从“纵横”两个维度进行整理，这样才能让学生理清历史发展的脉络，方便学生对历史知识的记忆。如“年表法”就是纵向整理的一种方法，可以让学生从整个历史发展进程对历史知识有更加感性和直观的认识，方便学生以后复习。横向学习法就是把中国的历史发展脉络和世界其他国家进行比较，从中找到不同国家在相同历史时期的共性，同时能更好地认识到不同国家历史发展和变革原因。这样可以通过不同国家的发展，吸取和总结经验教训。
四、积极开实践教学。
实践教学是提高学生感性认识的最好手段，是高效教学的最好方法之一。教师在教学过程中要通过组织教学强化学生的历史学习观，改变学生死记硬背的学习习惯，让学生在实践中认识历史发展过程，强化学生的责任意识。如可以组织学生参观刘邦故里，让学生在游记中了解秦汉的文化，提高学生对历史的兴趣，也可以组织学生参观淮海纪念塔，采访一些重大历史事件的参与者和亲历者，让学生更加直观地认识到历史事件，这样可以让学生产生身临其境的体会。强化学生的人生观和培养学生的责任感是历史教学的归宿，基于各种条件的限制，教师没有时间带领学生参观更多的地方，但可以给学生播放一些视频文件进行替代，这样可以提高学生实践教学的效率，同样会取得良好的教学效果。
五、发展学生的发散思维能力。
学好历史必须有好的发散能力。高考历史命题越来越侧重考查学生的发散能力，具体表现就是考查的知识点都是在教材内，但题目的内容、考查的方式都与教材有一定的差异。鉴于此，高中历史教师要摒除传统落后的教学方法，创造条件让学生探究式学习，在真正理解教学内容的基础上，发散思维，从不同的角度进行思考，避免学生死记硬背。如教学新航路的开辟，教材内容只是对欧洲进行分析而对其他地方并没有详细的分析。我让学生分析新航路的开辟对中国的影响及如何影响中国近现代的发展走势，让学生从政治、经济、文化、外交等多个方面进行分析，可以让学生搜集材料，发挥集体智慧。结果学生的分析相当不错，从新航线开辟后丰富我国粮食产量和品种、丰富蔬菜种植、丰富商品种类，打破了我国闭关锁国的状态，但是在一定程度上干扰了中国的正常发展，同时在一定程度上破坏了中国的主权。学生的分析虽然不是十分贴切，但从一定程度上体现了学生的探究能力，也扩散了学生的思维。教师做到上面几点可以在一定程度上提高高中历史课堂教学效率，会取得比较好的教学效果。另外，开展地方史专题教学可以提高学生对历史的兴趣，让学生以史为鉴，继往开来。在高中历史教学中，很少有教师把地方史贯穿于课堂教学之中，其实把地方史渗透到历史教学中，可以加深学生对历史知识的理解。
参考文献：
［1］王百胜.如何提高高中历史教学的有效性［j］.教师博览（科研版），（02）.
［2］拉巴旺堆.如何在历史教学中落实“以生为本”理念［j］.中国校外教育，（23）.
［3］赵飞宇.新课程背景下如何提高高中历史课堂教学有效性［j］.现代阅读（教育版），（24）.
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇三
1.教师要不断充实自己，为有效教学做好准备。
教师要教给学生一滴水，自己必须先有一桶水。作为老师，我们要不断充电，使自己的教学个性和特色得以张扬。教学相长，有效的师生互动，也会给我们带来好的效果。这样，我们就可以充分驾驭课堂，能够把课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求合理转化，帮助学生掌握正确的解题方法和总结题型规律，培养学生的逻辑推理能力和抽象思维能力。
2.让学生成为数学课堂的主体。
教师在教学中是知识的传授者，起主导作用。学生是接受者，应该成为学习的主体。教师的主导作用决定着学生主动性和积极性的程度，但是学生的主体作用是决定教学质量的关键。学生能勤学善思，处于乐学向上的积极的情感状态，通过师生的共同努力，才能提高课堂教学的有效性。教师应该注重培养学生的独立学习能力，在教学的设计和安排上让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会怎样能获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。例如，在讲平面向量时，我们告诉学生，平面向量中有关共起点的.三个向量问题，形式多样，方法灵活。
3.教师要学会反思，尊重学生差异。
新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。教师应学会反思，及时进行综合分析，总结出一些有规律性的认识。回顾每节课的具体情况，如目标达成率，学生参与率等。反思自己是否做到了精讲精练，是否对知识点进行了全面梳理，是否帮助学生融能力与目标与一体，是否围绕考点、重点、难点、热点进行专项讲解和进行专题训练的。每个学生都是一个独特的个体，我们要尊重个体，实现分层次教学。在高中数学教学中，教师应根据学生数学思维的特点，鼓励所有的学生大胆想象并正确引导。通过一题多解、一题多变、多题归一等方法，着重培养学生的创造性思维，通过各种教学实践，加强自主训练，自我探究，切实提高学生的创新能力，为他们今后进一步学习和运用数学打下坚实的基础。
4.发展学生的数学应用意识。
随着时代的发展，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。数学教学也要求培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。比如说，《高中数学课程标准》也充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，把数学教学生活化。
二、利用多媒体技术加大信息量，扎实提高数学教学的有效性。
现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，能够激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。现代化的多媒体教学手段与教学目标的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体技术能有效地改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。多媒体的好处是传统媒体所无法比拟的，它能够为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。
三、结束语。
高中数学课堂有效性的实现，并非一朝一夕的事。这是一个长期的探索和实践过程。有效课堂是面向全体，学生积极参与，教师在能力和方法的训练上能够进行系统的归纳和提炼，教学目标达成率高的课堂。成功的关键取决于学生的信心、兴趣、方法、习惯、心态和毅力。我相信，只要我们充满信心，真心投入，一定能够用智慧和毅力拼搏出一个有效高效课堂。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇四
体育课是一门综合艺术，涉及方面极广。它牵涉到音乐、美学的鉴赏美、力学、理学、伦理学、思维科学、交际学、逻辑学、生理学、医学、营养学与语言学等各方面的知识。在小学体育课中的这种广泛性尤为明显。而这语言学知识的运用，在课堂中既起到基础作用，又起到桥梁作用。我们在体育课堂中，为更好地完成教学任务，符合规律的、创造性的运用语言，称之为体育课堂语言艺术。
在现在的小学体育课中，经常出现这么一种现象：学生对体育课的教学毫无兴趣，希望体育教师安排自由活动（俗称放羊），以致无法完成教学任务，达不到预期的教学目的与要求，直接影响体育教学的质量问题。究其原因：一是学生方面的问题，二是教师方面的问题，这也是最主要的原因。教师把自己当作遥控器，是一种单纯的“传道、授业、解惑”，学生对这种毫无艺术而言的反复教学，早已厌倦，即使是一个简单的问题，也得多教几遍才能使学生勉强接受。
一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生的兴趣和学习动机。这就关键在于教师得导，这个导就是指——体育课堂中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。称之为艺术，是因为它教你在课堂中导什么，怎样导，怎样去鉴赏美和创造美。
语言的力量是强大的。诚如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”现代教育语言表达被赋予新的内容和形式，它的社会效应是隐性的，作用是无法估量的。下面我将从语言学、修辞学、心理学、教育学等方面的原理来探讨小学体育课堂语言艺术的作用、方法、技巧。
人们时时刻刻都在运用语言进行交际。在小学体育课堂中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：高质量的完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。因而课堂语言的表达要做到准确、明了、生动、得体，才能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受，这就是体育课堂的艺术所在。它的艺术性表现在美感和幽默感，教师语言应避免出现“八话”：“拖泥带水的废话、华而不实的虚话，模凌两可的混话，枯燥无味的胡话，趣味低级的粗话，陈词滥调的套话。”而要做到“九富”：“富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。”（引自《教师语言艺术》），要把它运用淋漓尽致，还要重视它的“科学性、简明性、形象性、交际性、工具性、贯穿性和艺术性。”
运用体育课堂语言艺术的方法与技巧，要用得得体，恰倒好处，教师就得要从儿童品质和心理出发，根据学生的心理特征、心理需要灵活综合运用体育课堂语言艺术。这样可使语言表达更具有针对性和感染力，避免信息的“误递”和“曲递”。教师还必须加深理解、丰富联想和增强体验，语言必须做到思想明确、意图清楚、生动形象。体育课堂艺术是充满情感的语言，学生乐于接受。思想的交流，离不开情感作媒介。情不通，理不达，不行。所以我认为成功的思想教育也是体育课堂语言情感表达的艺术。
体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上来说“体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。我认为有以下几种：
1、声势变化技巧。
在这种有身语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的`表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。
2、语言速度变化技巧。
准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，
教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。
3、语调变化技巧。
语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。
4、幽默技巧。
幽默是外来词，意指言语行为有趣、滑稽可笑，从审美价值的角度来看，它是经愉悦的方式使人获得精神快攻感的一种行为特性，其影响力不仅仅是博人一笑。要善于运用幽默，教师要具备健康的心理品质和高品位的语言表达能力。
对于幽默，教师队伍，尤其是教师运用幽默技巧，利用课境（课堂环境）恰如其分的，能含而不露地启发学生深思联想，出神入化的点明主题，引起学生愉快的心理反应，激发学生对上体育课的兴趣，造成和谐的教育气氛。原苏联著名教育家斯维特洛夫十分推崇幽默，他认为“教育工作者最主要的也是第一位的助手是幽默。”通过自己的课堂经验，确实合理，恰如其分的应用幽默，可以把教学内容、任务和教育的意图直接导向学生，实现心理沟通，沟通师生感情。如在体育课的教学中，某同学不认真，且轻言已经会了。教师说：“其实，也没什么学得了，不过，既然你已经会了，那么，你来当老师，教我和同学学习。”教师本想讲一翻严肃的话，但这样一来学生往往当作耳边风，用这种愉快的反语说出来，造成一种“可以随意”的假象，但学生听后可以理解老师的真意。
所以说语言对于现代社会是一个至关重要的因素，是人人不可缺少的交际工具。从猿古人到现代人，大中国上下五千年的历史，语言得到了充分发展，已经规范化、系统化。而教师语言经过“遮面隔纱授学问，只闻其声不见其人”的教学方法，已经优化为精炼的教学语言。在课堂中只要你了解教师课堂语言的特性、作用以及学生心理特征，很好得运用课堂语言技巧，那么在这一堂中语言运用是成功的，你的教学效果和质量都会有很大的提高。而现在大多数体育教师都忽略了课堂语言艺术，出现了我在前面所讲的“八话”，一节课往往事倍功半，因此，体育课堂语言的灵活运用是非常非常重要的，它从很多方面影响大家的教学任务、效果、成果、教学组织和教学质量，我们应该重视它。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇五
1.1人文素质是素质教育的重要组成新世纪的体育人才不仅要求要有较强的专业技能，更重要的是要有高尚道德情操，较高的人文素质,这是新时期优秀人才必备的素质。加强体育学院学生人文素质的培养，可以促进学生完善人格修养、树立正确的价值观与世界观，培养学生的集体主义精神与开拓进取的精神，还可以更好的培养学生健康积极的审美情趣、提高审美的能力，提高学生的综合素养，这都是当前素质教育中所极力倡导的。对学生进行人文素质的培养是素质教育目标实现的重要途径。
1.2促进学生价值观的形成通过调查发现，当前体育院校的学生缺乏正确的人生价值观，学生抽烟、酿酒、旷课、打架、不文明性行为等现象比较普遍。产生这些问题的主要原因之一就是学生的文化素质低，没有正确的价值观，学生除了对体育项目之外的文化知识学习能力较差，学生文学水平不高，缺乏正确的学习目标，认为大学生活就是“混”，拿到毕业证就可以，对自己的行为不负责任，缺乏远大的理想。对学生进行人文教育，可以培养学生乐观、向上的人生观，帮助学生树立远大的理想，培养抵抗挫折的能力。同时，通过人文教育还可以提高学生的学习能力，提高学生的思维应变能力，使学生明辨别事非，树立正确的人生价值观。
2.体育艺术教育在体育教学中的应用分析。
2.1加强教师的艺术文化修养体育教师是体育教学的传播者，对学生的人文素质提高有着重要的作用，教师的艺术文化修养在一定程度上也影响着体育教学中艺术教育的实施，大学教师的文化素养，是大学教师在师德、学识水平、人格魅力、教学艺术诸方面的综合反映，是教师综合能力的体现。高素质的教师不仅要有较高的学历、较强的科研能力，更取决于教师的艺术文化修养。在体育院校的教师队伍当中，很多教师都是专业队出身，专业技能特别强，但是在教学和艺术文化方面比较欠缺。要不断加强体育教师艺术文化修养的提高，使老师真正成为学生人生道路上的引路人，切实的做到教书育人。
2.2加强教学中对学生渗透艺术教育体育院校的教学目标应该多元化，不能仅仅以提高学生的运动技能为唯一的教学目标，应该加强对学生艺术欣赏能力的培养，培养学生发现体育美、创新美、展现美的能力。体育教师在教学过程中应该加入对学生的艺术教育，使体育教学有更加广阔的发展空间，这样也可以丰富体育的教学目标，促进学生人文素质的提高，进而提高学生的综合能力，使学生毕业后成为复合型人才，更好的适应社会的需求。
2.3加强学生艺术修养的培养为了更好的实现艺术教育的目标，提高学生的人文素质，应该不断加强学生艺术修养的培养，提高学生的艺术能力。在教学中可以播放一些精彩的比赛片断，教师进行讲解引导，使学生通过体会体育艺术的魅力，来提高自我的艺术修养，进而使人文素质有一个质的飞跃。
3.小结：
体育艺术教育对体育院校的学生有着重要的作用，可以促进学生的.身心健康发展、培养学生的意志品质、提高学习的审美能力，促进学生人生素质的提升。在体育教学中只有重视体育艺术教育的作用，在教学中逐渐对学生进行艺术教育的渗透，体育教育才有可能实现人的全面发展的最终教育目标，为社会培养出优秀的体育人才。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇六
在高中数学的课堂教学中，教师要把各种教学理念、教学模式、教学手段统一起来，完善教学质量，促进高中数学课堂教学效率不断提高，培养学生的学习素养。在新课程改革的大背景下，在对高中学生的数学成绩进行考核时，一定要制定全面的考核标准，不能仅仅关注学生的考试成绩，还要分析教学质量和教学的有效性。数学是一门综合性很强的学科，高中数学可以为物理、化学等学科奠定基础，改善教学质量。提高高中数学课堂教学的有效性，实现了教学目标的完善，符合新课程改革的有关要求。在新课程改革的大背景下，实现高中数学课堂教学的有效性是十分必要的。
老师在教学中是以传授知识为主的，但是，在教学过程中，一定要注意培养学生的学习能力。在进行新知识的学习时，老师一定要让学生进行独立思考，尽量通过自己的思考解答问题。在培养学生自学能力时，老师一定要在细微处多加注意，对于知识点的讲解和分析一定要细致。学生的自主学习能力提高了，高中数学课堂教学的有效性必然会改善。
高中数学的.课堂教学是学生形成数学思维的最佳时期，良好的数学学习习惯的培养，数学兴趣的建立都是在数学课堂上形成的。在新课程改革的大背景下，老师要采取合理的方法，通过在高中数学课堂教学中设置合理的教学情境，提高学生的自学能力，提高高中数学课堂教学的有效性。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇七
教师语言是从事教育教学工作的手段。教师语言艺术是提高教育教学质量的技能技巧。对教师语言艺术的特殊要求及其所具有的独特作用，是出教师要“培养一代新人”这一特殊任务所决定的。教师语言具有融合课堂调控、提高课堂有效性、进行教学评价等多种功能。
一、教师语言艺术的作用。
教师语言艺术是指教师在教育、教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能、技巧。教师语言艺术能够提高教育、教学质量。教师对学生生的思想教育和知识的传授，主要是通过语言这个工具来完成的。教师对语言艺术的运用直接关系到教育、教学的效果。运用得好，质量就高；运用得不好，质量就差。教师语言艺术反映着教师能力和水平，同时，在一定程度上，它决定着教师的教育教学效果。学习过程中，学生接触外界事物多、复杂，他们的思维活跃，求知欲强，教师要用语言启发，满足学生对体育科学的求知欲望，根据体育教学特点，加强理论知识、技术动作的学习和掌握，调动他们的积极思维，使他们在体力和心理上通过连续不断的身体运动，创造一种积极主动学习或练习的特定环境，通过提问等语言设计，启发积极思维，培养分析解决问题能力，强调让学生跳起来摘果子，这样才能收到事半功倍的.实效。教师语言艺术不但把思想和知识传授绘了学生，同时把运用语言的技能技巧、把认识、分析事物的方法也教给了学生。所以不能把教师运用语言艺术，视为一种单纯的语言现象。从实际意义上来看，提高教师的语言艺术，就是完善教师的教育、教学的科学方法，提高教师认识问题、分板问题、解决问题的能力。但其根本目的，是要在教与学的过程中，把这种能力转化为学生的认识问题、分析问题、解决问题的实际能力。
体育教学中教师的语言艺术体育教师的角色语言要具有规范性、科学性和艺术性，应注意语言的形象化、节奏感、含蓄性、幽默感等。教学语言必须使用规范化的现代汉语即普通话，这是完成体育教学任务，提高教学效果的先决条件。
1.科学性科学性的语言要求教学语言言简意赅，确切表达教学内容，做到有层次和条理化，教学语言应讲究艺术性，以吸引学生的注意力和培养学生的兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的强烈求知欲和敢于拼搏的精神。形象化的语言可使抽象为具体，变枯燥为有趣，寓教于乐，使学生学习不带强制性和突发性，而是具有自觉性、愉悦性和渐进性，通过具体生动的美好形象去吸引、感染、诱导学生，使人自觉自愿、心情愉快地接受美的熏陶，在轻松愉快的气氛中，掌握知识，形成技能，为学生提供丰富的现象和创造的材料，发展学生的想象力和创造力，从而使学生潜移默化地受到思想和知识教育。如教排球跳起空中扣球时，运用“肘在耳边臂放松．挺胸展腹反弓形，击球腰腹先用力，提肩挥臂甩如鞭”生动形象化的教学程序语言。教篮球双手胸前传接球的“伸手迎球，伸臂抖腕、拨指”。纠正推铅球最后用力后蹬不足错误动作时，把蹬地腿的动作幽默比喻为“把地球蹬反”等，通过体育教师的角色语言．简洁含蓄有韵味，令学生反复思索，回味无穷，思而有得，从中领略到体育教学艺术的快乐。可见幽默化风趣形象化的语言可化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”，有利于体育教学中和谐状态的形成，缩短了师生间的心理距离，从而达到预期的最佳教学效果。
2.激励性体育教学中，如何采用语言的激励艺术，激发学生最大限度地挖掘身心潜力，通过激励手段加强对学生行为的有效控制，从而出色地完成教学任务，社会心理学认为：人的情感起因于丰富多彩的自然和社会的需要，而需要又引发积极情感和行为的心理诱因。可见，学生的心理和行为取决于内在的需要和环境的相互作用。现代行为科学指出：激励原则包括需要论、期望论和强化论三个方面。这里的期望值是指他本人对于自己行为效果的概率估计，效价是指行为结果满足个人需要的程度或意义的大小。强化论是指在一种行为后面跟着强化时，加强这种行为，表扬、奖励、提升等属于正强化，对人的某种行为给予否定和惩罚属于负强化。正负强化运用得当，都可以起到使人的行为获得定向的控制，最终引导到预期的最佳激励状态。
体育教学中通常属于肯定、表扬、奖励等正强化的激励形式，学生都喜欢。对于体育成绩好的学生，教师在教学中应引导他们集中注意力，向勇敢顽强加强作风培养方面发展，严格组织纪律性，严格要求，多在安静条件下学习掌握技术动作，注意激励手段的艺术性。对于身体协调性差的学生，他们内心体验深刻、丰富，兴奋慢，行动迟缓，情绪不易外露，做难度较大练习时，往往有畏难情绪，自信心不足。对内向型的学生，教师可布置持久而较多的练习任务，发扬细心谨慎、体验深刻的特点，以表扬、鼓励为主，加强保护和帮助，简化动作难度，如降低栏架、跳高的高度等，让一些素质、技术不如自己但能完成动作的学生示范、帮助，激励完成动作，产生满意感，分享完成动作后的胜利喜悦和战胜自我、超越自我的喜悦心情。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇八
1、提高肌肉温度，预防运动操作。体育锻炼前进行一定强度的准备活动，可使肌肉内的代谢过程加强，肌肉温度增高。肌肉温度的啬，一方面可使肌肉的粘滞性下隆，提高肌肉的收缩和舒张速度，增强肌力；另一方面还可以增加肌肉、韧带的弹性和伸展性，减少由于肌肉剧烈收缩造成的运动操作。
2、提高内脏器官的机能水平。内脏器官的机能特点之一为生理惰性较大，即当活动开始，肌肉发挥最大功能水平时，内脏器官并不能立即进入“最佳”活动状态。在正式开始体育锻炼前进行适当的准备活动，可以在一定程度上预先动员内脏器官的机能，使内脏器官的活动一开始就达到较高水平。另外，进行适当的准备活动还可以减轻开始运动时由于内脏器官的不适应所造成的不舒服感。
3、调节心理状态。体育锻炼不仅是身体活动，而且也是心理活动，现在越来越多的研究认为心理活动在体育锻炼中起着非常重要的作用。体育锻炼前的准备活动即可以起到这种心理调节作用，接通各运动中枢间的神经联系，使大脑皮层处地最佳的兴奋状态投身于体育锻炼之中。
小学体育教师一般都比较重视体育课中的准备活动,因为他们深知认真做好准备活动直接关系到基本部分的学习乃至整个体育课的任务完成。但在实际教学中,由于学生对准备活动的认识不足,有的学生思想活跃,好奇心强,只重视基本部分学习,对准备活动,动作不到位,甚至只把它作为一种形式。要想让学生做好准备活动就要让他们明确准备活动的重要性与必要性,在此基础上教师还要尽量注意。
准备活动的教学组织形式。
一般采用以班为集体的形式，为避免学生对其产生枯燥乏味的感觉，应坚持“形式多变，妙趣横生”的原则，教师要认真备课，不能敷衍了事，只是走一个过场，不管教材的内容，性质，气候、对象特点，总是用固定的形式，内容循环往复。根据实际合理科学要安排新鲜内容，使学生每次上课时都有新鲜的感觉，这样易调动学生的积极性，集中精力，做好充分的心理与生理的准备上好体育课，只有这样，学生才会对准备活动发生浓厚的兴趣，从而使学生全身心地投入，从而提高课堂教学质量。
1、内容的变化：
技术特点，有针对性地选用与投掷标枪相似的专门性练习，标枪的技术主要包括握枪、持枪、助跑（包括投掷步），最后用力缓冲等技术环节，其助跑技术中，投掷步技术是助跑技术的关键环节，起着承上启下的作用，是助跑和最后用力相结合的关键，因此可有针对性的选用扶助木做原地转髋练习、行进间交叉步练习等。
2、地点的变化：
学生练习环境的变化，在场地和时间允许的条件下，我们可以采用不同地点和不同环境地进行练习，充分利用学生对环境的选择而提高其兴奋和练习效果。
3、带操人的变化：
改变体育课上只由教师或体育委员带操的做法，可以让学生轮流带操。这样就以做到以学生发展为中心，发挥学生的积极主动性，更好地区性锻炼学生。但教师不能只分配任务，还要在学生带操之前进行指导和帮助，避免出现学生带操带不下去或草率结束、流于形式的现象。
4、分组的变化：
是可以改变班一起做准备活动的组织方法，让学生独自地或自由分组做准备活动，这样更有利于学生养成做准备活动的习惯。教师要教给学生进行准备活动的方法，提出明确的任务和要求，学生碰到问题时能随时予以指导和帮助，才能保证准备活动的效果。
5、听觉的变化：
活跃起来，从而激发学生学习的积极性和主动性，而且在听觉上也是一种享受，让学生在愉快的乐曲中完成准备活动，何乐而不为。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇九
摘要：我国基础教育课程改革纲要指出：强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会交流与合作。在新课程理念下，要体现“教师主导，学生主体”的教学方式，不仅教师组织教学的行为方式要改变，学生的学习行为方式也要重塑，形成自主、合作、探究、主动的学习习惯，以适应新课程的教学方式，改变学生被动接受知识，等着教师“填鸭”的惰性学习习惯。
关键词：培养；主动；习惯。
培养和训练学生养成主动参与、自主探究、交流与合作的主动性学习习惯，是推进新课程中提高有效课堂教学非常重要的一个环节，不容忽视。在物理教学中怎样培养和训练学生形成积极主动参与教学活动的习惯，已成为影响一堂课是否有效、高效的一个重要因素。在此仅将本人实际教学实践中的一些做法与大家探讨。
一、创造适度宽松的课堂环境。
根据学生身心发展规律，巧设师生互动的教学情境。师生互动的教学情境的巧妙设计，使学生动静结合，手脑并用，既消除学生大脑的疲劳，又可使学生处于兴奋愉快的氛围。如，让胆大的学生做引领，这样做有两个好处，一是胆大的敢说，二是体现教师对学生平等，不歧视学困生，对学生一视同仁。我在上“骨传声”时，做音叉抵在前额、耳后、牙齿上辨别音叉响度的大小。我就让班上最调皮的学生上来与教师配合做，因为他胆大敢做，做完后敢说，效果非常好，经过后来考试验证，很少有学生在问题上出错。我在讲到“音色”时，知道学生对“音色”的.理解有较大的难度，于是巧设了一个情境：让四个学生（调皮学困生）到教室后面背对前面的学生，前面座着的学生不准反脸看后面的同学，然后让后面的四个学生分别朗读书上的一句话，让学生辨别发音的同学是谁。然后告诉学生，我们能辨别是哪位同学发音，就是因为他们的发音有不同于其他同学的声音特色――音色。学生通过这一教学情境，很容易就理解了什么是音色。
二、在物理教学活动中营造合作学习氛围。
教师在平时的各种教学环境和教学环节中要注重创设学生合作学习情境和氛围，使学生感受到合作学习的快乐和团队合作学习取得成绩是每一位成员共同努力的结果，使学生对合作学习产生愉悦感受，从而营造合作学习气氛。例如，开展小组学习提高评比、小组课外综合实践评比、实验协调配合评比等课内外活动，使学生认识到很多学习和实验单凭一个人很难完成，需要多人参与合作，让学生体会到合作的重要性。经过多次训练，使每一个学习小组形成学习团队，让合作学习成为学生学习的一种心理需求，创设良好的合作学习氛围。比如，多安排一些合作性较强的实验、带有探究性的实验、综合趣味性的实验，这些实验单凭一个人很难完成，需多人参与合作，让学生体会到合作实验的成功率非常高，提高学生对合作学习的心理肯定，变被动学习为主动合作。例如，在做“同种物质的质量与体积的关系”的实验，由于该实验所用到的仪器较多，且操作复杂，调节天平、测量铝柱质量、测量液体体积、制作记录图表等，需要小组成员做好内部的分工与合作，通过小组成员间合作与协调做好实验，这样不仅节省了时间，还培养了学生的合作意识和合作能力，使学生在这些良好活动氛围的驱动下积极主动地参与到学习中。
三、对学生的主动学习习惯进行培养和训练。
我们现在的学生大都养成了被动接受知识的习惯，教师说对。
就对，说错就错，学生缺乏主动意识、主动思考，教师也习以为常，既然学生不愿主动，那教师就自问自答，也懒得去思考怎样调动学生的积极性，久而久之，就养成了学生的惰性学习习惯。其实，培养学生的主动性，并不是一件难事，教师首先要培养学生主动学习的意识，课前作好思考与设计，从细节做起，点滴培养，教学中不迁就学生的惰性，经过训练使学生很快变得主动起来。如，教师的提问技巧。常听到有的教师上课提问学生：对不对、是不是、有没有等到无效提问，学生常常是随口就答：对、不对、是、不是。课堂很热闹，但哪有学生的主动思考？如，某教师出示一组关于力的示意图，让学生判断哪一个是正确的。教师提问：同学们看一看这些图中有没有正确的力的示意图？全班学生当即就回答：“有”“没有”。一阵乱答。我认为若改成这样问：同学们看看图中哪些表示力的示意图，找出来与同学交流？学生就会主动去看、去识别、去交流，学生也不会不思考就回答，学生就会养成先思考、后回答的习惯，学习就会主动起来。因此，教师要从“教”的细节，学生“学”的细节入手，改变教师教的行为方式，学生学的习惯，注重教师主导、学生主体地位的体现，通过培养与训练，学生就会养成主动学习的习惯。
总之，课堂是学生获取知识、提高技能的主战场，调动学生积极主动地参与课堂学习，是教师提高课堂教学有效性的关键，因此，教师要从教与学的细微之处设计好教学活动，培养学生形成积极主动的学习习惯，只有这样，我们的课堂教学才会事半功倍。
（作者单位贵州省罗甸县八茂中学）。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇十
准备活动是每堂体育课不可忽视的环节。它的作用，就是提高中枢神经系统的兴奋性，使身体各主要器官都得到充分的活动，并调节各器官与中枢神经间的协调机能，把主要教材有关的肌群、并节和韧带都充分地拉开。上体育课时，准备活动时否适宜，对学生能否尽快掌握技术动作，防止运动损伤，提高运动水平十分重要。
一、形式要活泼多样激发学生的学习兴趣，是取得良好教学效果的重要因素。因此，尽量把准备活动的内容安排得丰富多彩，形式尽可能新颖、多样一些。如：多种形式的徒手操；多种形式的走、跑、跳及活动性游戏，健美操的基本动作等，采用多种形式的准备活动既可以使学生很快对体育课发生兴趣，又能活跃课堂气氛，有利于提高学生的积极性，使学生在欢乐的气氛中进入运动状态。
二、内容要有针对性准备活动的目的'是为了把学生的身体机能调整到最佳状态，更好地学习基本内容，以及预防运动创伤。鉴于此，我们应根据每课的教学内容，教学任务有针对性地安排准备活动，做到有的放矢。例如“原地高抬腿跑”，其主要运动部位是下肢，我们应通过压腿、摆腿、踢腿、蹬腿等方法把下肢的多关节、肌肉、韧带活动充分，以更好地学习原地高抬腿跑，预防运动损伤。做到防患于未然，未雨绸缪。
三、运动要适宜做准备活动，一定要控制好运动量。运动量太小，则起不到准备活动的作用；反之，则影响基本部分内容的教学。适宜的运动量：眼色有神、精神饱满，注意力集中，反应快，呼吸加快有节奏，动作踏实认真，能按要求完成。否则就是运动量偏小或偏大。
四、要考虑当时的气候条件在气温偏低时，人的肌肉和韧带受到刺激后，会反射性地引起血管收缩。粘滞性会增加，弹性和伸展降低，各关节活动幅度减小；神经系统对肌肉的协调指挥能力也有所下降。因此，锻炼前的准备活动一定要做充分，时间要稍长一些，强度和密度要稍大一些。如气温偏高，准备活动的时间可相对短些，以减少能量的消耗，集中精力学习基本内容。
以上几个方面，是体育教师在安排准备活动时需要考虑的，还有一些因素，如场地器材情况、学生人数、性别等，也应给予足够的重视。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇十一
在“全国亿万学生阳光体育运动”的精神感召下，学校教育要树立“健康第一”的思想，促进学生主动参与体育锻炼，让他们掌握和养成终身体育锻炼的本领和习惯。体育课堂作为运动技能方法培养的重要阵地，承担着通往终身体育锻炼的桥梁作用，其地位不容忽视。然而现在初中生喜欢体育却不喜欢上体育课，体育课上不能主动参与课堂练习这一现象日渐突出。
二、调查对象与方法。
在石龙片区初中学校中随机选择几间学校，对初一、初二、初三3个年级进行问卷调查，同时走访科任体育教师，反馈数据如下：
类型。
年级。
喜欢运动不喜欢体育课堂。
喜欢运动又喜欢体育课堂。
不喜欢运动及体育课堂。
初一级。
21.3%（其中张扬个性类9.5%、闭锁心理类8.3%）。
73.2%。
4.2%。
初二级。
40.9%(其中张扬个性类16.2%、闭锁心理类15.4%体育课堂模式7%）。
50.6%。
7.3%。
初三级。
30.7%(其中张扬个性类8.7%、闭锁心理类9.3%体育课堂模式10%）。
65.4%。
2.9%。
三、透析成因。
数据表明：初中生不能主动参与体育课堂学习锻炼并非是某间学校的事情，而存在一个普遍倾向的现象，初中二年级不主动参与体育课堂人数比例为最多。作为一名工作在一线的体育教师，我认为在新课改的倡导下和贯彻中，教师除了转换角色定位做好引导者与组织者外，更重要是剖析当今中学生这一年龄段的特性以及现阶段下体育学科的特殊性，从而有计划针对性调控课堂。
1、小学阶段学生上体育课很积极而到了中学阶段学生为什么不主动参与体育课堂呢？我们不妨从少年儿童的心理成长角度探究起。少年期在人的一生中，无论在生理上或心理上都是一个急剧变化的关键时期。初中生恰处于这个年龄段，在初二阶段表现最为突出，大约31.6%的比例。在运动方面我们根据表现把他们分为为张扬个性与闭锁心理两个显著的特性。作为体育教师必须充分认识，并针对这一特点进行科学合理的组织课堂，防止这两类学生的思想情绪和课堂表现在其他同学中扩展蔓延，让每个初中生平稳渡过这一运动时期而主动参与课堂的学习。
1.1、张扬个性类学生：
这类学生大多思维敏捷，反应快身体素质较好，接受能力强，学有余力。由于初中生正处于幼稚与成熟的过渡心理，展现并强调自我得到老师和同学的认可愿望比较强烈。一旦与实际不符，则为了满足一些个人需要，在体育课堂上他们就表现出不良信号和行为来寻求他人对自己的重视，从而导致不认真参加体育课堂的学习。他们以课堂不良行为来展示自己的独特个性及运动能力，这一相对成熟实则绝对幼稚的做法是初中生心理状况的一个特写。调查表明在初中二年级学生中这类人数比例为最高，达16.2%。作为体育一线工作者必须对此高度重视。
1.2、闭锁心理类学生：
这类学生一般从生理素质方面看属于体弱型，因运动能力较差担心被同学笑话。一般情况下，从初二级上学期开始这类学生的比例在加大，为15.4%。到初三在体育会考或中考压力下，一部分人开始自觉克服这一心理，比例才有所下降，为9.3%。众所周知体育教学课堂有别于其学科的课堂教学，场地开阔、项目繁多，学生的身体在不同的器械中进行活动，一个动作做得好坏，一个动作学得怎么样，可以立即展现在全体同学面前。因此体育课中即时直观的评价会使他们感到自卑，久而久之产生不愿意参与运动学习，产生自卑的自我封闭心理，怕上体育课也就无法谈及主动参与了。
2、另一方面从生理机制上看，好动是儿童的天性，小学阶段和刚上初中时，他们喜欢蹦蹦跳跳，喜欢体育运动，爱做各种跑类游戏和表演。随着年龄的增长，儿童转变为青少年，好动的天性表现为运动上在弱化，尤其是女生。从初一下学期开始，大部分女生进入青春期后，体重明显增加，皮下脂肪较多，肌肉内水分和脂肪含量相对较多，女生肌肉力量比男生弱，易疲劳，因此对体育运动的兴趣较低。课堂中表现为不主动参与运动，对学习内容兴趣较低，对于一些难度高或运动量大的内容，往往以身体不舒服及生理期为借口尽可能得躲避运动，实在躲避不了的就去敷衍。自由活动项目时，比较消极不参与选择运动项目，喜欢“扎堆”聊天。
3、在现阶段初中体育考核制度下，体育课堂结构模式过于组织化、单一化。调查表明在初中三年级学生排斥体育课堂教学模式较为突出，所占的比例较多。为了提高初中生的身体素质，全面推进学校素质教育在初中阶段的实施，今年教育部门出台实施体育中考政策，然而体育考核制度立场和出发点却被我们的一些“急功近利”的教师扭曲了。初中体育课堂教学模式未免不走应试教育老路子，身体素质练习课占了主角。体育教学只瞄准“让学生都能通过测试”“取得高分”的目标，一些教师为了出成绩，采用传统保守的练习方式，在体育课上一味的练习与考试有关项目，考什么练什么，更没有在体育课上教会学生在跑、跳、球类、游戏等相关体育项目的运动技能和锻炼方法，完全忽视学生的兴趣。
四、解决途径：
针对初中生不能主动参与体育课堂学习的这一现象，教师必须从多方位着手，有计划针对性调控课堂，促进学生主动参与课堂的学习，提高身体素质。结合我校的校本课题，我们体育科组开展实施以下思路途径：
1、设置“环境”是前提。
营造适度宽松的课堂氛围，我们学校初一初二的`体育教师在营造宽松课堂氛围做得比较成功。体育教学课堂的独到之处就是教学场所大、学生活动范围大。如果教师事无巨细的都去管、就会显得手忙脚乱，无所适从。同时教师过于“独裁”，大部分初中生就会有抵触情绪，不利于课堂教与学的双边活动。因此学生在进行分组或单个练习的过程，只要学生的行为不违纪，让学生在这时的活动有一定的自由度。这样学生在心理上就会觉得体育课堂严中有松，充满张力，建立学生对教师的信任感，促进师生情感交流，就不会从心理上排斥课堂，从而保持愉悦的心情。因此人人都愿意主动参与课堂的学习训练。工作在一线的体育同行们，不妨尝试一下，让我们的学生在您的精心营造的宽松课堂氛围中爱上体育锻炼吧！
2、巧抓“两类”是关键。
2.1、创设舞台，因势利导张扬个性学生。我们从初一级引导，初二级重点培养。在体育课上这部分人如果得不到老师或同学的注意认可，他们就会在课堂练习的过程中出现一些不符合课堂规范的行为，展示个性扰乱课堂。对于这部分人，除了思想教育外，教师还要以宽容的心情控制好他们的行为，在课堂教学组织设计上多花心思，保证给他们适度施展才能的空间。让他们多作示范，指定帮助对象，使他们的行为冲动变为带动其他同学的动力，化消极因素为积极因素，变成促进教学的动力。这样，他们会感觉到自己在体育运动中的价值和成就感，因而会更努力地投入到课堂教学中。张扬个性类的学生问题解决了，他们主动参与课堂学习，同时又帮带了一部分体弱型学生，同学之间的信任感加强，体育课堂更加和谐了。那么整个班级团队的学习气氛浓厚了，大家就会积极主动投入到课堂中来，我们的教与学才能更加互动。
2.2、革新评价，积极转化体弱自卑型学生。在近一年校本课堂教学中，我们各科任教师的实践表明：分层评价在这类学生中应用收效较好。这类学生是体育课堂中的消极分子，他们不愿参与课堂学习在一定程度上影响和消削弱全班学生的兴趣参与度，对体育课堂的教与学有着很大的杀伤力。传统的评价方法是用同一个标准来要求每个学生，给这类学生造成了心理压力。因此转化他们采用分层评价，即根据学生的发展水平不同，创设不同的标准，有利于调动学生的积极性。如：用“行、强、厉害”三个不同的距离练习掷实心球。学生可以根据自己的实际情况自主选择不同的场地练习，即掷过了“行”的距离后可以选择“强”的距离，同样，“强”的距离投过了选择“厉害”。依次类推，每次练习后，各组进步较大的同学可以升一个组，个个表现的很积极，争先恐后地选择练习。这样既保护了差生的自尊心，也增强了其他学生的自信心。加上选择练习将随时同学生的成绩而改变，学生的竞争意识增强，谁也不想落后。大家都积极主动参与到体育课堂学习中，在初二级开展收效最为显著。
3、创新教学方式是宗旨。
3.1、革新传统完成型教学方式：传统完成型的教学方式在一定程度上限制学生的学习兴趣，尤其在现行的初中体育考核制度下一些被教师“扭曲”了的体育课堂。初中三年级更为严重，这样的课堂扼杀学生的运动兴趣，加剧学生不喜欢上体育课的思想。只要留心我们不难发现：从初一下学期开始，体育课上以各种理由请假的人数只增不减的现象在升温。为了克服单调枯燥的教学形式，改变单一的体能专项练习课堂模式，课堂上必须落实“创新教学方式”这一宗旨。如在教学途中跑时，一改往日重复练习跑圈的方式，不妨多采用往返接力、穿梭接力、直线追逐跑等合作竞赛形式进行。在培养快速反应能力训练中，可以采取听信号做各种姿势起跑和互相追逐游戏竞赛等，改变过去一成不变的、乏味的进行发展腿部力量，培养正确跑姿，提高快速跑的训练方式，使学生在做游戏的竞争中尝试体育运动的乐趣，提高身体机能；使学生在积极主动投入课堂，不知不觉地完成课堂训练任务。
3.2、因材施教——课堂“半边天”：随着生长发育，女生的运动机能在弱化，而变得不愿参与体育课堂学习。针对这一现象，我们认为首先从初中一年级起开展女生生理讲座，阐述体育锻炼对女生的终身健康的重要意义，以引起她们的思想重视。如：讲述耐力跑可以提高女生心肺功能；仰卧起坐、仰卧举腿可减少腹肌的赘肉以及加强骨盆底肌对腹腔脏器的承受力，对女生的终身健康有益。其次，课堂上适当改变传统跑跳练习。根据女生在身体的协调性、柔韧性和艺术感、韵律感等方面较优越的特点，在教学上安排一定比例的健美操艺术体操等内容。这些内容适合女生的爱美特点，容易引起她们的兴趣，发挥她们的长处，这样既提高了心肺功能，也提高整体身体素质。如果教师能把女生的学习主动性、积极性充分调动起来的话，课堂的“半边天”动起来了，往往能影响到全班的学生，那样就会起到事半功倍的效果。
五、实施成效。
经过将近一年的促进初中生主动参与体育课堂的校本教学开展，就我校三个年级学生而言，我们发放1900份问卷调查，收回1868份，结果表明：
类型。
年级。
喜欢运动不喜欢体育课堂。
喜欢运动又喜欢体育课堂。
不喜欢运动及体育课堂。
初一级。
10.3%。
86.2%。
2.1%。
初二级。
17.2%。
77.3%。
4.2%。
初三级。
14.6%。
81.7%。
2.6%。
学生明显感觉到体育课堂不再枯燥，变得宽松和谐了，两类学生分别体验到体育课堂上自我运动的价值，女生对体育锻炼更加重视并积极参与，在体育课堂中愿意发挥她们的运动特长了，初三级学生在一定程度上摆脱了体育课堂模式化训练，大家都主动在老师的引导组织下投入到有趣素质练习中了，我们体育科组开展的“如何促进初中生主动参与体育课堂的学习”校本课题初见成效。当然，以上课题开展实施还处于探索阶段，需要同仁们多给经验指导，让我们的初中体育课堂开展更顺利，结出更大硕果。
参考文献：
《现代生活环境方式对青少年儿童心理健康发展的负面影响》上海体院学报。
《试论现代体育教学中学生厌学心理的产生与其对策》湖北体育科技。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇十二
摘要：怀特海的过程教育思想强调学生是教学的主体，课堂教学要关注学生当下的学习状态和学习过程，关注学生主体的实践活动，促使学生在主动学习过程中激发生命活力、培养创新精神。在怀特海过程教育思想的引领下，变革教学理念和价值追求，通过目标引领、结构优化、合作学习、主动提问、动态生成等策略，创建以学为中心的课堂，实现师生生命活力的充分迸发，使学习过程充满激情、欢乐和智慧。
关键词：过程教育思想;怀特海;主动学习;课堂教学。
过程教育思想由英国过程哲学家怀特海所创立，主要反映在他的教育代表作《教育的目的》一书中。世界著名过程哲学家、美国过程研究中心主任科布继承了怀特海过程教育思想，系统地论述过程教育的本质和内涵，还通过在美国一些学校的实践，验证了过程教育思想。
近年来，常州市武进区礼嘉中学开展了以过程思想引领课堂教学创新的行动研究，其总体目标就是要在过程教育思想的引领下，通过教学理念、价值追求、实施策略等方面的变革，构建学生主动学习的课堂，实现师生生命活力的充分迸发，使学习过程充满激情、欢乐和智慧。
一、过程教育思想的基本理念。
怀特海的过程教育思想十分强调学生是教学的主体，在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提升学生的精神境界;要关注学生当下的学习状态和学习过程，关注学生主体的实践活动，促使学生在主动学习过程中激发生命活力、培养创新精神。过程教育思想的基本理念有：
怀特海的过程哲学认为，整个宇宙是由各种事件、各种实际存在物相互联结、相互包含而形成的有机系统。有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程，它表明一个机体可以转化为另一个机体，因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程[2]。怀特海把教育看作是一个具有生命活力的有机体。相互依存、相互联系、相互作用的流动着的“事件”就是构成教育机体的基本要素。过程教育与一切有机体一样，具有活动性、生命性、创造性和整合性的特征。
在教育结构中，作为生命机体的人的关系有师生关系和生生关系。学生作为教育的主体，其成长的动力来自于主体和主体以及其他教育“事件”（或者称为教育要素）之间相互联系、相互影响和相互作用的关系。师生之间、生生之间的关系所产生的矛盾运动则是学生成长的主要动力。在众多矛盾运动中，学生主体新的需要与原有水平之间的矛盾运动，是学生主体发展的根本动力[3]。杜威认为，学生是教育活动的主体，教育应该以学生为中心，教育的一切措施都应围绕着学生来设计，让学生主动学习，在做中学，在社会生活和实践中学，在探讨解决社会现实问题的过程中学。过程哲学融合了杜威的教育思想，“提倡学校教育应该把工作重心放在学生身上”，“把学生当成教育的主体”、“教学活动的主体”，“并以他们为教学的中心”[4]。
3.从教育的目的看，过程教育的目的就是促成学生自我发展。
“学生是充满活力的，教育的目的就是刺激和指导他们的自我发展”[5]。怀特海认为，“自我发展才是有价值的智力发展”[6]，“发展的本能来自内部：发现是由我们做出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神”[7]。教师在教学中要把学生看成是可以进行独立思考的个体，应鼓励学生说出自己的观点，然后加以引导，从学生那里获得看法。这也是柏拉图所倡导的。创造性是怀特海教育哲学最鲜明的特征之一。教育要承担起服务人类、增进自由的重任，就必须超越以被动的方式接受他人的思想，超越现代教育的僵化观念，强化首创精神。教师要坚决摒弃单纯以传授僵化知识为主的灌输教学，坚决反对没有思想火花的使人呆滞的注入式教学方法。
二、过程教育思想的价值导向。
怀特海认为，“过程即实在，实在即过程”。过程教育思想把学生的学习看成是一个不断发展、连续生成、持续创造的过程，强调课堂教学必须以学生的学习为中心，强调学习过程的系统化、学生学习的主体性以及学习过程性评价机制的构建。过程教育思想对于课堂教学创新具有重要的价值导向：
1.强调学习过程的系统化设计。
怀特海把一个人从婴儿到成人受教育的全过程分为浪漫、精确和综合运用三阶段[8]。浪漫阶段是开始领悟、自由畅想、浪漫遐想阶段，关键是培养学生的好奇心和兴趣;精确阶段是通过掌握精确的知识细节而领悟原理的阶段，关键是促使学生主动探究事物之间的内在联系;综合运用阶段是摆脱知识细节而积极运用原理的阶段，关键是培养学生运用知识解决实际现实问题的能力。教育三阶段的不断循环构成“教育的节奏”[9]。
怀特海关于教学过程三阶段划分，同样适用于课堂教学的过程。我们以“学案”的编制和使用为抓手，课前预学旨在激发学生的学习兴趣;课堂探究通过自主、合作、质疑、对话、展评等方式，侧重引导学生主动探究知识的来龙去脉;反思总结、作业练习等环节主要培养学生综合运用理论知识解决现实问题的能力和水平。
2.凸显学生的主动性学习。
怀特海认为，“人的大脑不是被动地接受知识，它是永恒活动着的，能对外部的刺激做出最精密的反应。你不能像对待工具一样，把它磨锋利了才去使用它”[10]。在课堂上，教师必须引导学生转变学习方式，变被动听课为主动学习。
怀特海认为，“不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻被激发;不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此刻得到练习;不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它”[11]。可见，对学生学习效果的评价，不是只依据学业成绩，而是要综合考虑学生在课堂教学过程中所形成的对学习的兴趣、能力和思想觉悟等。
首先，教师在教学活动中要密切关注学生的学习情绪、学习行为和思维方式，及时予以评价与指导。其次，要着眼学生主体发展，改变单一考试评价的方法，完善学习情感、学习方式、学习成效等方面的观察要点和评价指标。第三，教师要建立实现学习成效与学习过程有机结合的学生学习水平综合评价机制。最后，评价主体要多元化，授课教师、听课老师、学生、同伴、家长等都要参与学生学习的评价。
三、过程教育思想的启示性策略。
怀特海的过程哲学认为，过程的本质是创新。其过程教育思想强调教学过程的目的并非追求结果，而是更加关注学生主体的实践活动、生命活力和发展变化过程，在过程中实现思维的创新和生命的飞跃。过程教育思想对于构建学生主动学习的课堂、探寻课堂教学创新的策略具有积极的启示意义。
1.目标引领策略。
目标是学习的方向，更是预期的学习结果。学习目标规定了学生到底学什么、用怎样的方法学以及学到什么程度等重大问题。因此能否设置契合学生实际的三维学习目标决定着教学的整体效果。目前，中学课堂教学最突出的问题是学习目标缺失或不当，学习方向不明，学无趣味，方法简单，主动学习无从谈起，必然导致学习的低效甚至无效。
针对这一现象，我们明确提出“决不上一节无目标的课”的要求，要求教师以课程标准为依据，研究学生的已有基础和可能达到的水平，确定学生学习的“最近发展区”，精心提炼和设置每一学习阶段、每一学习单元和每一堂课的学习目标和任务，并用明确的行为动词如“识记”“理解”“运用”“分析”等表述学习目标，以此来引领各项教和学的活动。学习目标的设置不能单一、笼统，要实现三维目标的和谐统一。学生依据明确的学习目标，在教师的指导下主动开展课前预学、课堂探究、课后作业练习等学习活动，在这一过程中，教师从关注学生是否学会转向关注学生是否会学，更重要的是，教师十分关注学生是否学得快乐和有情趣，是否富有个性地学习，以及学习是否具有创造性等高层次的情感体验，真正使学习过程变得充满温情和人文关怀。
2.结构优化策略。
结构决定性质，结构改变，事物的性质也随之而改变。人们习惯上把学生的大脑看作是一件工具，必须先把它磨锋利了，才能使用它;或者把学生的大脑看作是一个知识的容器，头脑中只有装满了知识，才能够运用这些知识。这种的错误认识导致目前大多数课堂表现为教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生记的“先教―后学―再练”的被动灌输式教学结构。教师要激活课堂，触发学生思维，让课堂迸发生命活力，就必须革新先教后学的陈旧的课堂结构，建立“先学―再练―后教”的主体探究性课堂教学结构。
首先，设计前置性作业，开展课前探究活动。课堂效率的提高，依赖于学生高质量的课前自主探究活动。各学科备课组根据学习目标，设置相对统一的前置性作业，以学案的形式提前一天下发给学生;组织学生在自学课本知识和参考相关资料的基础上限时完成前置性作业;老师及时批阅，掌握学生在课前探究中存在的问题，明确课堂教学的重点和难点。然后，教师根据学生预学中存在的重点问题，进一步创设丰富的教学情境，有针对性地设置递进式问题，引导学生开展独立思考、提问质疑、对话交流、合作讨论、展示评析等主动探究活动，聚焦重点，突破难点，化解疑点。最后，教师结合典型案例，引导学生归纳知识，总结方法，构建框架，使学生的认识从感性上升为理性。
3.合作学习策略。
学生作为学习的主体，其所开展的学习活动不是单个人的孤立的活动，而是一种社会性的合作性活动。日本学者佐藤学认为，所谓“学习”，“是同客体（教材）的相遇与对话;是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话”[12]。建立学习共同体，构建以学习为中心的教学，开展合作学习活动，是实现“冲刺与挑战的学习”的前提[13]。而所谓合作学习，是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，师生之间、学生之间开展共同学习，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
合作学习的前提是以“组内异质、组间同质”的原则组建学习小组，开展小组建设，小组成员合理分工，担任不同的职务，各司其职。然后，小组成员围绕共同的学习任务，在个人独学的基础上开展组内互学活动。第三步，各小组选派代表在全班展示小组学习的成果，其他组的成员进行评析，教师适时引导、点评。这就是在小组合作学习的基础上的班级共学活动。师生根据小组展评情况灵活采用多种方式给予必要的奖励。这种合作学习方式很自然地把竞争机制引入课堂，每个组员充分调动自己的聪明才智，为本组的优胜贡献自己的智慧和力量，学生的集体观念、合作意识和团队精神等情感态度价值观目标在合作学习中得以实现。
4.优质提问策略。
问题是学习的起点。爱因斯坦说，发现问题比解决问题更重要。主动提问质疑是学习者实现意义建构的前提条件。真正的主动学习，只有在学生理解所学的内容并能够自己提出问题时才会发生。当一个学生开始就学习内容提出问题时，他就积极地参与到意义建构中来了。学生把新知识和旧知识联系起来，将学习变成体验和理解知识、发展能力、提升觉悟的过程。教学生怎样提出问题，这是“教学生学”的一种具体形式，也是发展学生终身学习的动机和能力。
人是一种开放的、生成性的存在，人的发展具有无限的空间和丰富的可能性。而课程不只是文本课程，更是被教师和学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到、思考到的课程。这就是生成的课程。
过度的教学设计会变成对人的一种控制和支配，最后限制人的发展。在课堂教学中，首先要尊重学生的学习权和创造性，让课堂由“预设”走向“生成”，让学生由被动接受走向主动参与，学习由从外界拿来知识走向自己完成意义构建。这就需要师生注意课堂教学的开放性，通过变革教学过程，使课堂教学更适合学生的实际与需要，把教学过程变为动态的、发展的和生成的过程。这一过程不但要求师生把课程作为一种范例，实施校本开发，使课程成为学生学习和创新活动的可靠依托，而且还要让预设的教学过程含有灵活弹性的成分，准备接纳直接经验和始料未及的体验，鼓励师生在课堂互动中即兴创新，超越预定的教学目标。其次，要减少对学生的约束，尤其是对学生思维的约束。在教学过程中，教师往往有充足而善良的理由，对学生进行“统一约束”，导致学生“千人一面”，这样很容易桎梏学生的思维。因此，教师必须最大限度地把想象、思考和行动的自由交给学生。最后，教师要转变角色和教学行为，成为课堂生成的引领者和“助产士”，捕捉课堂的有效信息，因势利导，帮助学生进行课堂生成的抉择，让课堂生成更有价值[14]。
联合国教科文组织指出，“现代教学……应该使它本身适应于学习者”[15]，“学习过程现在正趋向于代替教学过程”[16]。海德格尔认为教学的本质就是“让学”，即让学生主动地学。可见，教师教的过程本质上就是学生学的过程。过程孕育结果，结果源于过程。确立过程教育思想，构建学生主动学习的课堂，是实施减负增效、提高思维品质和学习效率的重要前提，更是超越教育功利主义，着眼学生主动发展、可持续发展，激发师生生命潜能的有效途径。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇十三
摘要：生物，在中学阶段是一门必修科目，在卫生职业中等专业的科目中处于“副科”的地位。由于学生对生物学科学习的重视程度不够，导致学习积极性不高，为教师的教学提出了更高的要求。
关键词：生物；兴趣；主动发展。
一、精心设计好一堂新课的导言。
一堂新课的导言，是否能够吊起学生的“胃口”，是学生对本节课是否感兴趣的一个先决条件。一段好的导言，能够牢牢地吸引学生，增加课堂趣味性，使学生的“胃口”大开。我经常采用一些日常生活中比较常见的，而用以前所学过的知识又解决不了的问题来吊起、吊足、吊高学生的“胃口”。如在学习观察植物细胞时，我这样来导入：我们同学有这样的体会，在拌黄瓜菜时，在切好的黄瓜条上撒上盐，一会儿的时间盘子里会出现什么东西？学生会异口同声地回答：是水。我又紧接着问学生：为什么撒上盐之后盘子里会出现许多水呢？学生对此无法做出正确的回答，我就把解决这个问题的要点指出，学生会聚精会神地听讲，也会认识到在日常生活中确实离不开生物学，这样学生学习生物的兴趣也会与日俱增。
二、上好实验课，做好演示实验。
我们都知道生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是研究生物学的基本方法之一，学生实验是生物教学的一个重要环节，许多生物现象只有通过实验才能得到正确的解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。通过实验可以培养学生的观察能力、操作能力、思维能力和自学能力，学生通过亲手做实验所获得的实验能力、操作技能、科学方法和科学态度是学生必须具有的素质。由此可见，加强实验教学是全面完成生物教学任务、提高教学质量、培养学生浓厚的学习兴趣的关键环节。因而，凡是有条件或是难度不大的实验，我都尽量创造条件让学生亲自动手，调动起学习积极性。我在教学中除了做好分组实验外，还特别注意课堂上的演示实验和学生课外实验。如在学习蚂蚁的通讯时，我给同学们准备好了砂糖、木屑、培养皿、放大镜。首先让学生在培养皿里的一侧边缘上放上一堆小木屑，另一侧边缘上放上一小堆砂糖，然后让学生极其小心地（不使其受伤）抓来活蚂蚁放入培养皿里，拿放大镜进行观察。过一段时间后再让学生将这两只蚂蚁的触角全部剪掉，再重新放入培养皿中，再用放大镜进行观察。两次观察结果使学生很容易看出：未剪掉触角的蚂蚁很快利用触角找到砂糖而大吃起来，而剪掉触角的蚂蚁到处乱走，像迷了路一样，分辨不出砂糖和木屑。由此得出结论：触角是蚂蚁的嗅觉和触觉器官。这样就能寓教于乐，使学生在“玩”中获得知识，且知识掌握得既牢固又灵活。
三、上好活动课，促进科技活动的发展。
有的.教师认为活动课就是带领学生走出教室玩玩，让学生从思想上、身心上彻底地放松一下，以充沛的精力去迎接下一堂课。而我却不这样认为，我认为生物学活动就是以生物科学为主要载体，以充分发展学生基本素质为目标，以最新信息和学生直接经验为主要内容，在教师地指导下，以学生主体活动方式组织的一种课程。生物学活动课的开设有着极其重要的意义，可以扩大学生的视野、激发兴趣、开发智力、培养毅力、发展经济、丰富感知、提高课堂教学质量、增强学习积极性和主动性，促进学生身心健康和全面发展，因而我把生物活动课摆在和课堂教学同等重要的位置。如有一堂活动课我是这样安排的：带领学生到校园内走一走、看一看，向他们介绍校园内各种各样的植物名称、生活习性以及它们的分类学知识等。当这堂课快要结束时有位同学看到一棵开着黄花的猫眼草，问我：“老师，据说这种毒性很大，我看到牛、羊等很多动物都不敢吃它，也不去碰它，这究竟是什么原因呢？”针对这个同学的疑问，我就对同学们说：“这种草叫猫眼草，毒性很大，但是我们能不能把猫眼草的毒性变害为利，为人类服务呢？”于是，同学们你一言，我一语地讨论起来，争论得面红耳赤。我对同学们的意见进行筛选后，指导他们开展科技活动，利用猫眼草浸出的液来杀灭苍蝇的幼虫――蛆，取得了很好的效果。并指导他们在实验过程中记好各种实验数据，并一一写出了很像样的论文。
四、充分利用多媒体等电化教学手段。
我们都知道，在传统的生物教学中，都是枯燥无味的讲解和抽象的理解，学生是不买账、不感兴趣的。自从电化教学的手段进入课堂后，为现代教育带来了无限生机和活力，使学生接受新知识、新内容更快、更牢固，课堂气氛更活跃，能突出教学重点，很容易解决教学难点，这些是其它任何手段都无法比拟的。如在学习观察鸡卵的结构时，以前只靠教师枯燥无味地进行讲述，恐怕讲上十分钟，全班能有四分之一的同学能理解也算是非常好的效果了。而在这一问题的处理上，我利用鸡卵的vcd光盘，轻轻地一点鼠标，就将鸡卵的结构活灵活现地展现出来，即使看上两遍也用不上三分钟。而这一过程的重点加难点也被学生理解了，这一过程不仅直观，而且形象，还能使学生掌握得更牢、更快。
五、网络与联姻生物，显出无限魅力。
网络的发展为信息的获取、传递，提供了更为广泛的空间。面对着网络的巨大冲击，网络的信息量是无与伦比的。教师根据教学需要，可以在计算机上建立教师主页，并确定教学内容，明确教学目标，提供相关课件和与教学内容相关网站的网址。比如，在教授生态系统与生物链时，课本上的讲解并不系统，也不直观，而且例子也缺乏典型性，于是我对学生说：“这节生物课，我们去微机室上。”学生一听都欢呼雀跃，上课时，学生进入教师主页，阅读本节教学目的、内容、及学习提纲，然后利用教师提供的课件和网址浏览相关网站进行自主学习，并在教师主页所设置的聊天室和留言板上探讨问题、发表观点和看法，学生热情高涨，一节课不知不觉过去了，效果良好。为了上好这样的课，教师应找一些最新的相关知识及其应用方面的网站、主页做成多媒体课件，上课时把课件和相关网址提供给学生，为学生的认知能力、个性爱好留下发展空间。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇十四
摘要：自“信息技术”新教材投入使用以来，一直有一个问题困扰着笔者，那就是学生在教学过程中总是消极的或不受控制的参加课堂活动，这不仅影响教师的教学情绪，更糟糕的是学生无心向学使得教学质量大幅下降。本文从该问题的产生原因、纠正该问题的必要性及该采取那些措施做了一较详细的阐述，希望能对读者有一定的启迪作用。
关键字：信息技术主动参与原因剖析背景分析途径探析。
如何培养学生的主动参与意识、提高学生的自主性参与能力？笔者认为，在教学中我们可以从以下方面考虑：
一、培养主动参与的意识。
在课堂教学中，学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，我们特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
“兴趣是最好的教师”，兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。
学生主动参与意识的培养，首先从培养兴趣开始。
如：在《用计算机程序解决问题》这一节的开始，教师可以先利用多媒体向学生展示配套光盘中的作品或者自己收集的一些更有意思的小程序，并辅以声情并茂的解说词。这可以激发他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想亲自动手制作，这就促使了学生主动参与意识的形成。在课堂上，适时地穿插一些与编程有关的趣闻逸事，并且可以通过榜样的作用，进一步诱发学生学习的直接兴趣。在教学中运用多样的形式，把枯燥的技术教学变得生动有趣。比如：在讲解程序的编制时可以利用学生喜欢玩游戏的特点，找一些简单小游戏的源代码，让学生自己试着做一些修改，并让他们试试修改后的效果。这个过程不仅可以让他们对游戏程序的运行过程有详细的了解，同时也能激发他们学习编程的学习热情使得他们学习的兴趣和积极性越来越高。
其次，和谐融洽的师生关系，也是促进学生主动参与的重要因素。它孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，使他们爱所学的知识，更爱教这门学科的教师，从而更加积极主动地参与到教学活动之中。
第三，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣。截然分开成绩与兴趣是不可取的。由于兴趣进而取得了好成绩，会强化学习兴趣，使兴趣产生更大的效能，为学习提供更强的推动力。反过来，如果常常能取得好成绩，也会促进兴趣的产生。在教学中，要注意让学生，特别是掌握技能比较差的同学时常感受成功的喜悦，增强和巩固他们的学习兴趣。比如，每一节课我们都对同学的作品进行展示，并评选出优秀作品。在巡视辅导中，重点辅导、帮助那些程度较弱的学生，使他们也能被评选上。连续一个月被评上优秀作品的同学，由教师发给电子奖状，一学期结束，获得一定数量多电子奖状，由教师向家长发送电子贺卡，以示祝贺。这些形式给每个学生都带来了希望，使他们感受成功的喜悦，兴趣越来越浓，学习效果也越来越好。
二、掌握主动参与的方法。
学生有了主动参与的意识，还要掌握主动参与的方法，使参与意识转化为学生的实践活动。
（一）参与思考。
独立思考不是异想天开的胡思乱想，必须遵循正确的规律和方法。
如：在学生动手设编制程序前，要将一些基本的语句及编程的基本知识教给他们，然后再去尝试让他们自己动手制作，而到了具体的算法设计阶段，就要求学生要善于观察，思考如何设计等问题了。教师的讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。
在教学中要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考。在这样的氛围中，学生的思维才会活跃。通过思考使学生加深了对知识的理解和掌握，使他们乐于思考，这样在学习中就有了积极性和动力。在教学中要培养学生善于提出问题，因为要做到这一点，不经过独立思考是不行的；而问题提的好，这恰恰体现了思考的深度。
（二）参与实践。
实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。信息技术课堂更重视学生动手实践能力的培养，学生从不会“学”到“会学”，从“会学”到“会用”，实现了从“知识”到“能力”，从“能力”到“素质”的转变。
在学习程序编制的过程中，学生从开始对编程知识一无所知，到认识编程的基本思想，了解编程的基本语句，从而去设计一些简单的程序，完成用程序解决问题的过程，这正是体现了这一转变过程，在过程中，学生的动手实践能力得到了提高，为以后主动参与课堂实践活动打下了基础。
（三）参与讨论和创新。
“当我们给学生提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，就会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。”前苏联教育家赞可夫的至理名言给我们这样的启迪：在课堂教学中，要多方营造民主和谐的教学氛围，以此调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，培养其创造性思维能力。
另外，教师要善于做学生创新的引路人。在课堂上，学生并不需要教师告诉学生“你要创新”，而应进行适时的引导。在学生进行算法设计的`时候，可以通过演示学生作品的形式，暗示一下。如：有的学生虽然设计出了算法，但是却仅仅是教师所讲示例的一个翻版，那么这时候教师可以请其他学生说一说：他们设计的与你们设计的有什么不同？教师可以提示一下：他设计的很有新意，你能不能设计更有新意的呢？学生通过讨论就会想到可不可以不根据教师的设计思路而通过自己的思考将这问题解决得更有新意呢？要相信，学生创新的潜力是惊人的。当教师帮助学生找到了创新的契机，他们的创新精神就会蓬勃而出，创新行为就会迅速体现。学生通过自己的思考和相互之间交流找到解决问题的各种方法，体会到了成功的喜悦，参与讨论的积极性、主动性就将进一步提高。
（四）参与展示。
学生在完成了设计之后，最得意的莫过于向他人展示自己设计的作品。这时，就要给他们提供展示的空间，也是培养学生自信心的最佳时间，要鼓励每一位学生把自己的作品给大家看，教育学生，不论你的作品是不是很好，大家对你的作品的意见或建议，会使你的作品更加完美。
（五）参与评价。
在展示学生作品时，教师要参与评价，学生更要参与评价，不仅要评价别人的作品，也要评价自己的作品，在评价的过程中，巩固所学的知识，对自己和他人形成客观的认识，提高自我认识水平。
在课堂教学活动中，学生是学习的主人，要让学生主动参与教学的每一个环节，真正体现教为学服务这一教学宗旨。
总之，信息技术已经成为社会生活的一部分，更加重要的是，信息技术已经成为现代素质教育的一个重要主题。我们要在信息技术课堂之中，努力培养学生获取信息、分析信息、传输信息的能力，培养他们主动参与的意识、方法和习惯，使他们适应信息时代的需要，成为有用之材。
参考文献：
1.王盛松，《漫谈“自主”》，《江苏教育研究》第4期.
2.赵艳辉，《发动学生主体作用培养学习主人》，《小学计算机教育》第二期.
3.靖国平，《修炼减负内功：由教师主宰到学生主动》，《中小学教育》第8期.
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇十五
学生的观察面包括针对教师示范面的观察面和针对学生练习的观察面两种观察面。学生的观察面在体育课堂教学中的作用是体育教学的特点决定的，如果学生的观察面处理不好，则有可能违反体育教学的规律，体育教学难以收到良好的效果。
（一）学生的观察面不合理直接影响学生技术技能的形成。
在体育教学中，直观教学法在体育教学中占有非常重要的位置，学生的技术技能的获得很大程度上要依赖于直观教学法。因此，如果学生看不到、看不清教师的示范，学生得不到动作表象，或者只是一些零碎的、不完整的动作表象，学生就不能通过想象来完成动作技能，即使能完成技术技能，也只能是错误百出的技术技能。因此，学生的观察面是否合理直接影响到直观教学法的顺利实施。
（二）学生的观察面不合理直接影响到纠正学生技术技能的错误。
纠正错误是学生形成技术技能的'有效教学法。在纠正学生错误时，教师一般是边采用语言教学法，边模仿学生的错误动作。如果学生观察面不合理，学生就无法分辨自己究竟犯的是何种错误，不知道自己的技术技能怎样是正确的，怎样是错误的，这就为纠正学生错误带来了困难。学生的错误纠正不了，技术技能就难以完善，学习任务就难以得到圆满的完成。因此，学生的观察面是否合理直接影响到纠正错误的教学效果。
（三）学生观察面不合理不利于学生的互相学习。
在体育教学中，学生的互相学习是一种很重要的学习活动。因此应尽可能使学生做练习时，能相互观摩到同学所做的动作，使学生的学习既趣味盎然，又尽快尽善。所以，学生的观察面合理与否，直接影响到学生的互相学习的活动。
（四）学生观察面不合理直接影响到学生学习的注意力，影响课堂纪律。
由于体育教学大多在教室外进行，影响课堂教学的干扰源很多。如果学生的观察面不合理，学生的注意力也就难以得到保证。因此，应该使学生的观察面合理起来，避免或减少干扰，使学生在体育课上自始至终把注意力集中到教师讲解、示范以及做练习上，这样，课堂效果才能好起来。
二、队伍组织工作中学生观察面的四个步骤。
体育课队伍组织的步骤包括队伍的基本站位、队伍的基本队形、队伍运动的基本方向和队伍的运动基本路线。教师在课堂教学的队伍组织工作中应充分根据这四个步骤来设计课堂教学的队伍组织。
（一）学生的基本站位。
学生的基本站位也应根据教学任务的要求去选择。比如同样是跳箱教材，学生的站位就有两种，如图一所示。重点教在上板和第一腾空的教学上时，应选择a种，重点放在第二腾空和落地上时,应选择b种。
（二）学生队伍的基本队形。
学生队伍的基本队形是指体育课中，教师把分散的个体学生集结成一个能适应体育教学的集体组织。它是体育教学中最基本的组织形式。学生队伍的基本队形一般包括纵队和横队两种。根据本人的观察和实践，我认为在学生队伍的组织上，只有尽可能地采用横队队形，才能同时兼顾教师的示范面、教师的观察面和学生的观察面，只有横队队形才能使学生的观察面最合理。因为据本人的体会，体育教学中的绝大多数技术技能只有观察者站在练习者的侧面才观察得最清楚。例如在球类的传接球练习中，可以采用两列横队的练习组织：如图二a组同学跑到b组所在横队，b组同学跑到a组同学所在横队，这比常见的两纵队相对进行练习要合理得多，仅有教师的观察面是合理的，而学生练习时，学生相互观察则相当困难。
（三）学生队伍的基本方向。
学生的基本方向是指学生的行进、练习的方向。它包括单向、双向（相向、背向）、向心、多向等四种。本人认为，在确定学生队伍的基本方向时，应尽可能地使学生的行进、练习的方向与观察者所在队列的方向相平行。为了便于学生相互观察，应尽可能地采用单项行进，单向练习为最合理。
（四）学生队伍的基本路线。
学生队伍的基本路线是指学生队伍在课堂上的行动路线。在选择学生队伍的基本路线时，也应遵循队伍的基本路线与学生的队列相平行的原则。只有按照这个原则选择队伍的基本路线，学生观察的注意力才能集中，学生的观察才能收到良好的效果。三、队伍组织工作中学生观察面要注意的问题应注意在学生的练习时相互观察面的设计。许多教师在安排学生队伍时，只注意到了教师做示范时的观察面，而忽视了学生做练习时的相互观察面。既要注意到在新授课中学生观察面的设计，又要注意到在复习课，尤其是练习课的学生观察面的设计。学生的观察面在任何课型中都不应忽视。
浅谈小学体育课堂语言艺术论文（优质16篇）篇十六
很多新体育教师都是师范毕业的学生，缺乏一定的教学经验，因此所掌握的队形种类也比较少。再加上当前师范类院校对教师的教学中，教学方式单一，观念落后，主要是以理论知识为主，因此新教师很难学到和实际教学相关的内容，即便会以实际案例进行教学，所教授的内容也比较落后。例如，在课堂上进行实际演练，新教师以体育教师的身份进行讲课，其所讲的内容，大多是以前体育教师所总结的经验，很少会有创新的地方。因此，导致虽然新教师在学校里学习了如何组织队形，但是形式古板，比较单一，很少会对队形进行创新，几乎都是一队列、二队列、体操队形等等。长期都是这些单一队形，会导致小学体育课缺乏新鲜度，小学生在体育课上的积极性也很难被调动。
2.2反馈观察薄弱，突发事件处理能力弱。
新教师在体育课上的教学，多是比较宽松的。很多新教师都存在这样一个误区，认为小学生的体育课没什么好教的，而且体育课就是为了放松，因此在课程的安排上比较随意，很少会观察学生对课程内容的反应，观察学生的运动状态。但小学生都比较活泼好动，即使是在教师安排活动的情况下，也经常会随性跑闹，因此就导致小学生在跑闹过程中出现问题，教师事后才发现。而且新教师大多都缺乏处理突发事件的能力，缺乏调节小学生之间矛盾的能力，在课堂上出现突发意外事件后，难以及时有效地进行处理，造成小学体育课上各种状况频出，影响课堂教学效果。
2.3队伍调动衔接不紧凑，缺乏严密性。
新教师大多都缺乏实际教学经验，因此对队伍的调动难以做到衔接紧凑。教学初期，新教师在队伍的调动常长会出现卡顿的现象，难以将队伍调整的顺序连贯起来。一来是因为小学生比较好动，在队伍调整时偶尔会出现一些小状况；二来是因为教师对队伍调整不够熟练，相应的练习很少，或者说有些体育教师还没做好成为体育教师的准备工作。
2.4缺少互动交流，教学氛围过于严肃。
大多数情况下教师都是比较严肃的，体育教师也不例外。因为相对于在教室里讲课，室外教学对教师掌控能力要求更高。而新教师在教学之初还没和学生建立良好的关系，为了能让课程顺利下去，新教师大多都会比较严肃，会制造出一种让小学生畏惧的氛围，以确保教学能顺利进行。这也就导致小学生不愿意和新教师进行交流，而新教师也一定程度上忽视学生的感受，很少会主动和学生进行交流，久而久之，教学氛围就会变得过于严肃。
2.5组织方法单一，练习队形不合理。
新教师所学习的组织方法，多是根据课本上的案例，缺乏创新，方法单一。而且即便是这些单一的组织方法，还有一些新教师没有掌握熟练，使队形组织时间较长。在队形的练习上，新教师的教导方式存在一定的不合理性，没有根据小学生的性格特点设计练习方式，而是根据自己以往的练习经验教授小学生。殊不知小学生和初中生、高中生不同，更多的是需要引导，而不能直接用命令式的教学手法。