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强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇一
初中英语新课程标准实施已有一段时间，但农村中学英语阅读教学却仍然还面临着一些问题。开展英语阅读教学是新课程的重要目标和内容之一，英语阅读教学具有题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及的社会文化知识面广的特点，正因为它这个特点而成为制约农村中学英语阅读课教学的瓶颈。究其根本原因，首先教师受传统英语教学法影响根深蒂固，没有转变教学理念和方式，其次农村地区相对来说较为闭塞，信息不发达，学生的知识面相对较窄，兴趣没有充分调动起来，参与不够等。如何在农村中学开展符合新课标的英语阅读教学，培养学生的阅读能力呢？笔者认为制约的因素较多，但着重应从课堂内外两个方面下功夫，下面就此谈一下自己的粗浅的看法。
1、精心设计导语，引入课文情境，激发学生阅读兴趣。
在组织实施教学前，首先必须从内容着手，关注兴趣，研究有艺术的导入。导入方式可利用课文插图、幻灯片等就课文内容提出关键性问题。引导学生动脑思考，预测其中内容，从而自然而然地引学生投入阅读，建立起一个与课文内容相关的语境；也可利用文章的标题及相应词汇，设置信息沟导入。例如在教book3lesson42thomasedison时可以这样提问导入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出发报机、电话、电灯、电视机、留声机等让学生讨论，然后指出尽管edison是个大发明家，但他早期的成长道路是否也是一帆风顺的呢？产生悬念，激起学生阅读本文的兴趣。
2、合理安排教学步骤，层层深入，全方位调动学生参与积极性。
（1）导入新课后，可以限时让学生默读，读后快速给出导读中心问题的答案。在这个阶段，可采用小组同学抢答的形式，多让几个同学发言，可以暂时不给出问题答案，等一定数量的学生答过后，教师再组织学生做总体评价。这样既可以面向全体学生，又可以调动学生的参与意识和积极性。
（2）在学生对文章有了整体了解的基础上，可以让学生做些简单肤浅的表层知识理解性的问题，如trueorfalsetest或填空题等。教师可借助投影仪、挂图、黑板、讲义等方式将问题直观的呈现出来，要求学生用简练概括的语言做口头或书面回答，值得注意的是教师不要让学生再看课文，从而培养他们在识记、分析、判断方面的能力。此过程中，为了引导学生更好的理解课文，教师要注意对生词的处理，应依据学生认识能力区别对待：有些生词适宜在阅读中自己推测；有些则在阅读后处理；有些还可以在导入时，边导入相关的话题，边呈现部分生词。
（3）在帮助学生理清文章脉络后，再次让学生朗读课文。朗读后，教师进一步作深层次理解的提问，培养学生利用作者所传递的信息，用自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表达的，但又与主题有联系的思想与信息，即理解“弦外之音”的能力。在这个阶段教师可组织学生以小组为单位讨论。教师可提供一些必要的英语单词或词组，也可以让学生适当用中文表述。
最后每组推选代表发言，也允许个人举手发言，教师要多鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼的用英语进行讨论的热烈气氛，充分调动学生思维和学习积极性，以及主动参与意识。激发兴趣，激活思维，激起学生的情感，点燃创造性思维的火花，逐步使学生实现由知识技能到交际能力的转化。
（4）最后抓住重点，言简意赅，归纳复述。教师可以以提问为线索追忆，把问题的答语组织起来复述；也可以借助挂图等，胺画表示一个内容，让学生各用一句话把它描述出来；还可借助图表把主要的情节发展成对话，有序地列出来，帮助学生归纳，从而使学生掌握阅读的方法、技能，培养能力。
1、选好读物，开展课外阅读活动。
教师要认真地选择课外读物，不宜马虎了事以免影响学生的阅读兴趣。我认为读物内容应广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言生动，引人入胜，力争让学生读起来想读、爱读，进一步增强学生的阅读兴趣。尤其重要的是所选材料要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在百分之二左右，难易适当，使学生读起来轻松愉快，以增强自信心。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
2、阅读有要求，辅导到实处。
开展课外阅读活动目的不仅是增加阅读量，更为重要的是以量求质，提高学生的阅读理解能力，故平常我要求学生每人每天看一篇600个词左右的短文，读速为每分钟60个单词，要求准确理解率达到百分之七十以上，每天坚持10分钟。
由于阅读基本是在课外进行，以学生自学为主，因此教师要有得力的措施才能保证持续进行，除要对学生的读量、读速严格要求并记录在案进行评比外，更要加强对学生阅读方法和技巧的指导，提高阅读质量。具体来说，首先应指点学生养成正确的阅读习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的咬文嚼字，边读边查字典，一词一句地分析；有的.学生回视的现象太严重，在阅读时，眼睛往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响阅读速度而且不利于把握整个句子、段落、全文的意义。应帮助学生克服上述等不良阅读习惯，养成良好的默读习惯；帮助他们尽量减少停眼次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。其次，指点学生阅读时抓住文中的重点段，段中主题句和句中关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的方法。避免学生遇到生词惊慌，而是通过一定的线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。再次指点学生依“纲”阅读。每篇材料都配有相应的阅读理解题，其既可以作为理解检查题，也可以作为学生阅读的“纲”。通常我指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度因有的放矢而大大的提高。
总之，阅读是一个能动地、积极地认知与思维过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。开展阅读教学，提高中学生，尤其是农村中学生的英语阅读理解能力，是一个循序渐进，螺旋上升的过程，需要克服多种相关影响因素，更需要教师立足农村英语教学实际情况，结合现代阅读教学理论，精心开展课堂阅读教学设计，持续开展课外阅读活动，培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，同时还要与听、说、写同步进行，相互促进。在此过程中，教师要发挥主导作用，是学生的帮促者和辅导者，只有这样，学生的阅读理解能力才会逐步得到提高。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇二
摘要：在农村初中化学的教学中，影响学生化学计算能力的因素很多：如学生基础知识不牢、思维惰性、缺乏独立性等，基于这些问题，初中化学教师在教学中，应当通过夯实学生基础知识、培养学生解题技巧、拓展学生解题思路等多方入手，为促进学生化学计算能力的提升奠定基础。
关键词：初中化学；计算能力；影响因素；解决对策。
化学计算是初中化学教学的重要组成部分，同时也是中考的重要内容之一。在初中化学的教学中，对学生化学计算能力的培养，有利于提升学生的化学思维能力，分析问题和解决问题的能力。和单纯的数学计算不同，化学计算是学生对相关化学概念、原理的综合理解和应用过程，不是简单的方法技能复制。因此，化学计算可以说是初中化学教学中的一个难点，部分学生在面对化学计算时，往往有束手无策之感，进而产生学习心理障碍。基于这样的学习现状，笔者认为：教师在初中化学的教学中，应当加强学生化学计算能力的培养，提升学生的计算能力。尤其是对于农村初中化学的教学而言，教师更应当改变传统落后的知识灌输式教学模式，让学生灵活运用相关的化学知识和原理，全面提升学生的化学计算能力。
结合前面的分析可见：学生在化学计算的过程中，并不是单纯的数学计算，而是一个复杂的知识理解和应用过程。在农村初中化学的教学中，影响学生化学计算能力的因素很多，主要如下：
（一）相关基础知识、原理掌握不牢。
化学计算是一个复杂的过程，直接反映了学生对相关概念、知识和原理的掌握情况。因此，在初中化学的教学中，如果学生对基础知识的掌握不够牢固，那将会严重影响学生计算能力的提升。首先，充分掌握化学概念是提高化学计算能力的基础。如相对原子质量、相对分子质量、溶质质量分数等概念，都是学生计算过程中必须充分了解的，如果学生不了解，将难以进行有效的`化学计算；其次，对化学原理的掌握是学生计算能力提升的保障。在化学计算的过程中，各种化学原理如质量守恒定理、元素化合物等知识，都是比较抽象的，如果学生在学习的过程中，对相关的知识、原理掌握不够充分，则将难以有效地计算出相关的问题，从而不利于学生化学计算能力的提升。总体而言，学生对基础知识、原理等掌握不够牢固，是影响学生化学计算能力提升的最主要因素。
（二）学生存在思维惰性，对化学计算兴趣不浓，自主独立能力低下。
化学计算是一个复杂的过程，需要学生具备较强的思维能力和独立自主能力。但是，在当前农村初中化学的教学中，一些学生存在较强的思维惰性，不愿意主动思考和解决问题。尤其是对于一些留守的农村孩子而言，由于父母在其成长的过程中处于长期缺位的状态，隔代教育的方式，让学生们养成了一些不好的学习习惯，从而使得他们不愿意思考和解决实际的化学问题，进而影响了其在化学计算能力的提升。
（三）教师教学质量有待提升。
教学是一个双向的过程。在农村初中化学的教学中，部分教师由于教学的方式方法有问题，致使学生不能很好地掌握化学计算的方法、技巧，从而使得学生在计算的过程中，由于对知识、原理和计算方法等掌握不够透彻，最终影响了学生化学计算能力的提升。
综合以上分析可见，影响农村初中生化学计算能力的因素很多，有学生自身的因素，也有教师的因素。因此，要想培养学生的化学计算能力，需要从教师和学生两方面入手，方能有效地促进学生化学计算能力的提升。
（一）夯实学生化学基础知识，提升计算能力。
俗话说：巧妇难为无米之炊。对于农村初中化学的教学而言，要想在教学中不断提升学生的化学计算能力，首先需要的就是夯实学生的化学基础知识，让学生对相关的化学概念、基础知识、计算原理等烂熟于胸，这样，学生在计算的过程中，才能够很好地审题，了解题目的意义，并懂得用相应的原理来解决问题，提高解题的准确度，促进学生化学计算能力的提升。因此，作为化学教师，应当加强学生的化学基础知识培养，为全面提升学生的化学计算能力奠定基础。
（二）找准问题关键，培养解题技巧。
教师在农村初中化学的教学过程中，不仅要让学生掌握化学基础知识、原理、常规的解题思路和解题方法，还需要让学生在解题的过程中，能够融会贯通，找准问题的关键点，从关键处入手，快速有效地解决化学问题。例如，在一定温度下，有某种物质的溶液若干克，将其分成两等份，一份通过自然蒸发减少水分20克，溶液即变成饱和溶液；另一份通过加入6．8克该物质后，也变成了饱和溶液，求此温度下该物质的溶解度。面对这道题，很多学生会感觉到束手无策，觉得问题很棘手。面对这样的问题，教师就要引导学生学会巧妙地解决问题，找到问题的关键点，这样就能快速轻松地解决问题。首先，教师要引导学生复习饱和溶液的相关概念；其次，认真分析题目中的数据：同样的溶液，一份减少水分20克，一份加入6．8克溶质，两份都成为了饱和溶液，从这两个数据入手，问题马上迎刃而解。所以，面对棘手的化学问题，学生要掌握解题技巧，这样就能快速地解决化学问题，提升学生的解题能力。
（三）培养学生发散思维，拓展学生解题思路。
在化学计算的过程中，并不是只有一种类型的题让学生来解答。化学题目可谓是千变万化、各式各样的。因此，在农村初中化学教学中，教师要善于培养学生的发散思维，让学生面对不同的题目能够举一反三，触类旁通，学会用多种方法解决问题，有效地拓展学生的解题思路，促进学生化学计算能力的提升。例如，一题多解、一题多变等不同的题目，学生都应当能够触类旁通，用不同的方法解决问题，全面提升学生解题能力。综上所述，在农村初中化学的教学中，影响学生化学计算能力的因素很多：如学生基础知识不牢、思维惰性、缺乏独立性等，基于这些问题，初中化学教师在教学中，应当通过夯实学生基础知识、培养学生解题技巧、拓展学生解题思路等多方入手，为促进学生化学计算能力的提升奠定基础。
参考文献：
［1］崔琼琳．有关化学式计算的命题［j］．中学考试研究，1999（9）：2－3．。
［2］谢绍年．在初中化学计算教学中培养学生的思维品质［j］．成才，2000（8）：54－55.
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强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇三
高校对体育教育专业人才在课程的开设上是“杂烩式”的简单拼凑，开设的课程种类太多，使学生学习的主导方向模糊，而且这些课程又不能很好的服务于专业学科知识，导致学生实践环节较薄弱，专业技能不理想。以至于学生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困扰。从这个意义上来说，在不改变学校开设课程的前提下，思考开辟课外途径，可充分利用课外闲暇时间，进一步提高学生对学科专业知识的理解和灵活运用能力，强化专业技能，完善能力结构。
2．2弥补“侧重专项技术，其应用性不强”的不足。
目前，高校现有的课程体系存在与基础教学相脱节的问题。当前中小学体育课程无论在教学要求、教学内容、教学形式上与原来相比都发生了较大变化，但目前多数高校体育教育专业教学仍以追求专项技术上的精深为重点，忽视了理论知识的传授以及学生与时俱进的教学能力的培养。特别在专项技能教学上，忽略了与中小学体育教学需求挂钩，造成培养的学生难以适应基础体育教学改革，在工作岗位上产生束手无策的感觉，不能满足基层中小学体育工作的需要，使学生觉得难以胜任基层体育教育工作。因而，有必要充分利用课外途径，通过参与开展的各种教学比赛，让学生亲身体会中小学教学的内容和教学形式，同时提高学生与时俱进的教学能力，为将来就业奠定基础。
2．3弥补“教学实践机会少，教学能力不强”的不足。
目前，多数高校体育教育专业开设的教学课程都以理论课的形式进行，缺少专门的教学能力的实战训练课程，致使学生教学实践机会少，不益于学生教学能力的培养，尽管各高校开设了《中学体育教材教法》，但人多课时少也无法更好的提高学生的教学能力，因此，毕业前为期三个月的教学实习就成了体育教育专业学生教学能力培养的唯一途径，然而体育教学能力是一个循序渐进的过程，在仅仅三个月的实习时间里提高教学能力是不可能的［2］。为此，通过课外途径开展的教学课件设计比赛及试讲练习，再加上毕业前的实习，可有效的提高学生的教学能力。
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强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇四
摘要：“学习制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，这是《全日制义务教育语文课程标准》对初中生语文课外阅读作出的具体规定。由此，在教学中帮助学生确立正确的阅读理念,指导学生选取适合的阅读方法,提高学生课外阅读的实效，成为当下之需。
一、转变思想，确立正确的阅读理念。
师生必须弄清课外阅读对于提高语文能力、提升个人语文素养、培养课外阅读能力的重要性。辩证地看待减轻学生课业负担与开展课外阅读活动的关系，充分认识加强课外阅读教学，不仅符合新课标要求，更是素质教育精神落实的需要，也是学生自身健康发展的需要。
二、拉近距离，熟悉课外阅读的'具体特征。
1、自由灵活性。时间上，不受课内一节45分钟的限制，不受白天黑夜的限制；地点上，不受教室课桌的限制，可以在家中、在宿舍、在乡间的小路上；内容上，可读文学作品，也可读自然、社会科学作品等。
2、自主探究性。在课外阅读时间里，读者对阅读内容、阅读方法、阅读形式等拥有自主选择权。
3、合作交流性。阅读既是一种个性化的行为，又颇具合作性。在课外阅读过程中，学生在充分自主阅读的基础上，可以运用合作交流的形式共同解答存在的疑难问题。
三、因人而宜，指导学生选取适合的阅读方法。
一篇文章，涉及到的读点不外乎标题、作者、体裁、内容、结构、语言、写作手法及表现手法等，教师可帮助学生设置相应的阅读方法，供学生课外阅读时选用。这儿，试举笔者运用的“五‘读’俱全品文章”法略作说明。此方法的环节进展顺序为：初读——细读——品读——归读——反读。整体环节的第一个为“初读”，又称速读，指刚刚接触一篇文章时的浏览阅读环节。此环节要求学生初步了解文章结构，标出文中的生字新词，大体感知文章的主要内容。第二步是“细读”，在这个环节中，需要学生弄清文章的体裁，掌握字词，明晰文章段落以及各段落主要内容，基本弄清文章行文思路。
接下来是“品读”环节，此环节又叫做“研读”，是指对文章中涉及的具体要点知识，尤其是中考试题中出题频率较高的“考点”，进行系统梳理，认真研讨，掌握结论。阅读的第四步叫“归读”，要求学生一边读文章，一边总结所了解的知识，归纳整体阅读过程中的有效信息，形成个案。最后一个环节是“反读”，指学生通过思考、质疑、交流、反思等程序，对文中涉及的人物、事理、情感等进行拓展分析，从多个角度回扣文章主题，加深对阅读文章的印象，最后做好读书笔记。此种方法独立性很强，非常适合学生课外阅读。
四、广开渠道，拓宽课外读物来源。
1、在购买上动脑筋。学校发出倡议，以班级为单位，积极发动学生利用双休时间，或去县城新华书店购买，或到学校驻地的小书店购买，或利用大集日选派学生代表到集市书报地摊上选购。
2、在租借上作文章。我们倡导“书非借不能读”精神，班主任老师带领全班同学采取积极的形式，向学校领导提出要求，以最大量从学校图书室借阅图书，或到学校驻地小书店租赁图书，或到当地政府机关部门筹借闲置图书。
3、在图书制作上下功夫。学生写作资源的开发利用，在这方面派上了用场。可以做出规定：每学期每名学生整理、结集属于自己的作品，内容为本学期写作训练以外的作品；班级每个小组每周出版传阅手抄报；结合综合课程、地方课程和校本课程教改研发，按类别分类整理相关材料；发动家庭条件好的学生，定期回家上网查资料，返校后由创作兴趣小组整理编辑结集。
1、将课外阅读活动纳入正常教学计划中，制定课外阅读计划和目标，将课外阅读课固定于课程表中，规定课外阅读活动时间的周课时数。
2、开放图书室，建立流动书吧，及时从书店购买新鲜图书充实学生的阅读书库，达到班级学生人手课外读物掌握的最低标准数。
3、班级建立课外阅读图书站，每班推选自己的课外阅读指导小组，各小组制定自己的活动计划，学生人人有课外读书笔记。
4、给学生留足课外阅读成果展示的机会，考虑学生在时间、地点、心情等方面的实际，或竞赛、或开例会、或办壁报等，采用不同形式，调集各种方法，运作活动形成气候。
伴随着华夏大地素质教育之风的爱抚、神州八方能力培养之雨的滋润，近年来，全国各地中学生课外阅读教学状况有了良好的改变。相信在不久的将来，农村初中学生课外阅读教学同样会变得很好，到时，农村初中学生课外阅读方面的思考、分析、探究、赏析等能力便会得到迅速、全面的提升。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇五
摘要：朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。朗读方法多种多样，教师根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，在活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力方面一定能取得较好的效果。
关键词：朗读教学朗读能力学生教师方法。
朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。
本人从多年的语文教学实践中探索出了十种能激发学生读书（主要指朗读）兴趣的方法，简便易行，现介绍出来供大家参考使用。
一、群体朗读法。
即全体同学齐读，类似于音乐中的大合唱，显得气势宏大，令人振奋。全体学生宏大声音的烘托，容易感染学生读书的热情，使他们减少顾忌，朗读的潜能容易得到充分的发挥。
二、比较朗读法。
就是在朗读教学中引入比较的方法，通过多种多样朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，从而揭示朗读的一般规律，切实提高学生的朗读能力。一是老师和学生的比较。通过对比，能悟出文章的朗读要点。让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。二是学生与学生之间的比较。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。让学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高得也特别快。比较方式在教学中运用的要义在于：不能忽视学生的主导地位，但也不能忽略老师指导的作用。所以，教师对学生难以把握感情的课文，必须要有足够的耐心加以指导。
三、表演朗读法。
就是分角色朗读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过揣摩文中人物说话的语气和表情进行表演，就会对课文加深理解；有了更深的理解，再回过头去朗读课文，就能更好地把文中的感情表达出来。而学生在表演中，通过人物角色的表演对情感的.再现，就会形成一些表演的技能技巧，这样能力也就得到了培养。
四、交替朗读法。
即一个一个的交替来读，第一位同学读书时由全班同学监督，一旦有读错的地方立即停下来纠正，然后由下一位同学接着往下读，依然是读错就停，有错必纠，依次类推。读错可以理解为：添字、掉字、错字等。这种方法能使学生精力高度集中，易于培养学生读书专注的心态。
六、自选朗读法。
即由学生挑选课文中的某一部分朗读。这种方法适用于抽取朗读基础较差的学生，他们多挑选自己能熟读的部分，因此能增强他们正确朗读的信心，使其逐渐的对读书发生兴趣。
即由老师指定一名学生让他推荐另一名学生朗读。这种方法易于使被推荐者在心理上产生一种荣誉感，读书的时候会更加认真。这种方法可以和“接力朗读法”配合使用。
八、模仿朗读法。
先由老师自我范读或放录音，然后抽取若干名学生作模仿训练，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑扬顿挫的运用等。这种方法能促使学生重视范读的效果从而有意识地规范自己平时的朗读习惯。
九、设疑朗读法。
就是教师在让学生读书前设计一些问题，然后让学生带着问题通过朗读寻求答案。这种读书法目的针对性较强，容易培养学生分析问题、解决问题的能力。
十、限时朗读法。
教师根据课文内容的长短读前限定好时间，看哪些同学在限定的时间内最先读完。这种方法易于培养学生速读的能力，增强学生读书的效率意识。
以上十种朗读方法适用于中小学生，除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵、受到熏陶、获得启迪、享受乐趣。语文教师可以根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，它对活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力一定能取得较好的效果。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇六
时下，教育制度发生了重大改革，高考、中考出现了“重基础、出活题、考能力”的好风格，试题源于课本，又高于课本，它在考查数学的基础性、通用性和工具性的同时，更侧重考查学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力及运用所学数学知识、方法分析问题和解决问题的能力，因此，我们应该统一思想、转变观念、更新教法，才能迎接改革带来的机遇与挑战。
一、树立崭新的教育理念，是培养学生创新精神和实践能力的前提保证。
数学是一门着重于理解的学科，在学习中要防止死记硬背，不求甚解的倾向。一定要勤分析、多思考，对一个问题要从正面、反面，各个角度多想想，要善于找出它们之间的关系，总结出规律性的东西。
例如：学生在认识了平行线之后，让生举例，如电线杆、铁轨……等，从正面加深了对平行线的认识，正面认识之后，师举例：以教室为例，教室南墙地面一条横棱与北墙竖着的一条棱，它们不相交，则它们是平行的，由此反例巩固平行线必须是在同一平面内的两条直线，而且也由此创新让学生了解了异面直线。
又如：在对顶角的教学中，认识了对顶角之后，给学生一个角，让大家画已知角的对顶角，通过学生亲手实践对对顶角有了更深的认识，即对顶角的两边互为反向延长线。
这样通过分析、对比、辨析得到正确结论，逐步培养学生思维的深刻性、广泛性、批判性、创造性、发散性、逆向性，从而活跃学生的思维能力，培养了学生的创新能力。
2、学习数学的方法不再是多做题、做死题。做题不在多而在精。要有目的、有意识地利用解题串联已学知识、提高解题能力，就是数学解题，求得结论不是唯一的，重要的是在解题中深入思考、分析与研究。
波利亚曾说：当你找到第一蘑菇后，要环顾四周，因为它们总是成堆生长的。这就告诉我们，学生解题不是简单的回顾或检验，而应引导学生仔细分析问题的结构特点，寻找各知识的交叉点，总结、理清、概括思路，形成知识的迁移，达到举一反三，一题多解的目的。
如此，对已知条件或结论进行深化或改变题型，激发学生兴趣，以培养学生勇于探索，勇于创新的目的，从而引导学生运用变换思想研究问题，以培养学生分析问题，解决问题的能力。
二、构建新的教学评价标准是培养学生创新精神和实践能力的重要举措。
创新就是依据特定的数学语言，数学符号的描述及数学表达式、数学图形的'提示，根据一定的目的和要求。在头脑中独立地创造出新的形象，因而我们达到标准：
1、要培养学生的主体意识，求新意识和价值意识。
2、教会学生们创造性地学习，即调动学生学习的积极性和主动性。注重学习的预期性、批判性、开放性。打破单纯依靠教师、依靠课本的封闭性学习方法，鼓励多实践，多发展课外兴趣，在一种全方位的学习方式中发展学生的智能。
3、鼓励学生的各种猜想和幻想，把其中合理性提炼出来获得有价值的新设想。
提高学生的素质必须扔掉原先的满堂灌、一言堂的教学模式，现在我们正在探讨的问题教学法，它出现得非常及时，是一种非常科学的教学法，对培养学生的创新精神和实践能力有很大的帮助。
1、问题教学法的重要环节之一就是课堂提问，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键，提问的目的是通过设疑，解疑使学生的认识水平得到提高。因此，提问的设计要选准问题的突破口、环环相扣、层层递进，要面向全体学生，根据学生的知识、智力水平，设计不同难度的问题。
例如：在同底数幂相乘中，总结性质设计的问题为：
1、幂在进行什么运算？
2、幂的底数是什么关系？
3、计算时底数有没有变化？
4、指数怎样运算可得到结果的指数？
这样学生通过对这些问题的思考、回答，很容易在头脑中形成一条规律，就能轻易地得到同底数幂相乘的法则，从而培养了学生的观察、归纳、综合能力。
在提问时要注意词句善于让学生理解，不用空洞生硬的语言，如“是不是”、“懂不懂”，问题切忌大而空或细而浅，这样不仅失去提问的价值，而且造成学生的思维障碍，积极的提问可促进教学的趣味性，激发学生的求知欲望，培养学生探索、归纳、总结的能力，帮助学生理解定义、概念、法则，有助于教学质量的提高、学生素质的培养，反之，则影响教学效果。
2、问题教学法中，运用新知，拓展创新是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。
如学习了平行四边形的判定后，题目一出，学生兴致很高，纷纷动手动脑进行演算，这样就改变了以往教师包办的做法，让学生在有趣的练习中复习所学的概念、定理，并将所学知识进行巩固延伸，从而增强了运用知识解决问题的实践能力。
在用代入法解二元一次方程组中，拓展创新出现了整体代入，也会发现两方程左边相减可消去未知数，从而培养学生的创新能力，也为加减法解二元一次方程组埋下伏笔。
课余时间我们还可组织学生做数学游戏，撰写数学小论文，编写数学黑板报，开展“争当小小数学家”活动等。
总之，只要我们坚持问题开放，解题开放，教学开放，一定会活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，对提高成绩，开发学生智力，培养学生素质，一定会起到事半功倍的效果。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇七
随着课程改革的深入，阅读教学已成为课堂中的重头戏，它不仅是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径，还是学生、教师、文本之间对话的过程。培养学生感受阅读乐趣，有利于开发学生自主学习的动力，使文本走进学生的内心世界，这是语文教师最重要的一项工作。
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从某种意义上来说，阅读是一种探索与创造的过程。教学中，教师应尊重学生的主体地位，让学生个性化地阅读。实践表明，阅读效果的好差与一个人阅读能力的强弱有关。为了提高阅读教学的效果，教师有必要增强学生的阅读能力。
如何增强学生的阅读能力呢？笔者在多年的教学实践中摸索出了一条行之有效的途径。
《语文课程标准》明确指出，要培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在具体的阅读教学中强调“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。让学生对阅读产生浓厚的兴趣，将有助于学生积极、主动地投入到阅读状态中去，从而直接影响学生阅读的质量和效果。而学习兴趣的产生离不开教师的激发。根据小学生好奇心强、喜欢探究新知识这一心理特征，教师可以在课堂导入部分精心设计一些富有挑战性的问题，调动学生思考的积极性和主动性，焕发学生的求知欲望，从而激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《我应该感到自豪才对》一课时，我先让学生通过做游戏，回忆自己喜欢的童话故事里可爱的小动物，并模仿它们的声音。学生个个兴致勃勃，纷纷举手模仿。在表扬了学生的优异表现后，我说道：“学校将要举办一个‘梦想成真’的童话剧大赛，全校的小朋友都可以报名参加，同学们愿意参加表演吗?”学生们个个兴趣盎然，从而引入了新课。
要想提高阅读能力，学生仅有兴趣是不够的，还应该掌握一些阅读方法。在阅读教学中，教师应教给学生正确的阅读方法，让学生学会阅读，从而形成阅读的技能，提高阅读的能力。
在指导学生阅读时，我通常把阅读过程划分为粗读、熟读和精读三个阶段。
第一阶段——粗读阶段，先读课题，想想课文会告诉我们什么样的事，再读课文，想想课文中先写了什么、再写什么，对文章有一个初步的`了解。
第二阶段——熟读阶段，安排学生自学生字、新词，找出不理解的语句和问题，然后带着问题深入阅读课文，理解课文内容。
第三阶段——精读阶段，这一阶段要求学生全身心投入，多种感官协调参与，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，掌握课文的主要内容和所要表达的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文。粗读、熟读和精读这三个阶段实际上是阅读过程中一个有机的整体。遵循这样的阅读流程，学生对课文就基本能理解和掌握了。同时，要鼓励学生好读书、读好书、读经典的书。除此之外，还要花大力气培养学生良好的阅读习惯，养成不动笔墨不读书的习惯，以及使用工具书的习惯等等。
“文之思也，其神远矣。”这句话告诉我们，写文章时，要把自己置身在特定的情境之中，这样才能身临其境地体验到文字蕴含的深层意思。为此，教师应利用多种方式创设阅读情境，让学生融入情境，这样的阅读才能更加透彻，才能拓展学生阅读的深度。在小学语文课本中有多篇童话、寓言等课文，人物故事的形象性和生动性是它们的共性，教师可以让学生通过表演走近作者、走近文本，从而正确领悟课文所要表达的深层含义。
例如，在教学《公仪休拒收礼物》一课时，课前让学生查阅大量相关资料，并了解古时服饰，动手制作表演道具。课上让学生表演课本剧，让他们想象人物的表情和语调，揣摩人物的内心世界。当学生通过角色转换初步理解课文内容时，就会对课文产生亲切感，从而加深内心的深层体验。这一课中，表演这一形式不仅使课文所描述的形象直接作用于学生的感官，而且带上了浓厚的情感色彩，学生的阅读效果显著。
著名科学家李政道曾经说过：“什么叫学问?就是要学怎样问，就是要学会思考问题。”教师在培养学生阅读能力的教学过程中，要引导学生质疑问难，这样的阅读才是高质量的阅读。高质量阅读对学生深入理解课文内容、促进主动探究、激活思维有积极的促进作用。
例如，教学《但愿人长久》一课，学生在读到第四自然段时产生了疑问：“中秋月圆之夜，苏轼为什么要埋怨月亮呢？”此时，我借机引导学生再次阅读这段文字，并揣摩作者当时的处境和心情。学生读后渐渐明白：“苏轼要不是思念弟弟，手足情深，他才不会埋怨月亮呢！”我进一步引导学生注意一个词“眼睁睁”，学生经过反复阅读后终于理解了：月亮本身并没有感情，更不会和苏轼过不去，苏轼的埋怨确实是无理的。不过他的埋怨却是有情有义的，因为手足情深，思念弟弟，他才会埋怨圆圆的月亮，这是触景生情。教师引导学生带着疑问阅读，学生从疑问到反思再到理解，能设身处地领悟主人公的心境，提高了阅读质量。在阅读教学过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，因材施教，营造民主、团结、和谐的学习氛围，使阅读教学课堂精彩纷呈，引导学生主动、能动地学习，从而有效地提高学生的阅读能力。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇八
阅读是开发智力、培养能力的最基本的学习活动。学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听说读写一系列问题得到较好解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助。可是，目前学生阅读能力差的情况却引人注目。这里姑且抛开学生方面的原因不论，就教师方面来说，培养学生阅读能力就是刻不容缓的大事了。以下从学法指导的角度谈几个阅读能力培养的问题。
一、要特别重视整体阅读能力的培养。
整体阅读能力可分为两个方面、三个层次。两个方面是：读物的整体内容和读物的整体形式。读物的整体内容又可分解成读物材料的整体内容和读物思想的整体内容。读物材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。读物的整体思想内容是指通过材料整体内容的表达所反映出来的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等。读物的整体形式也有两个方面：文体方面和语言方面。
整体阅读的三个层次是：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。篇的阅读范围还可扩伸到单元的阅读、系列丛书和宏篇巨著的阅读。在这三个层次的阅读中，就整体把握的意义上看，最关键的是篇的阅读。篇的阅读是读物给读者的第一印象，必须全面、准确、深刻。
篇的阅读问题解决好了，段的阅读问题才能得到解决；段的阅读解决好了，句群的阅读问题才能得到解决。要注意的是，这里的“段”是指意义段，不是行文的自然段。段和句群是相对于篇来说的，都有其相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体为存在前提(基础)的。段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读大致相同，仍然着重于对材料内容的把握，仍然要注意村料内容的观察了解。
要培养学生的整体阅读能力，一方面教师应首先具有整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，让学生在学习中受熏陶感染，得到潜移默化；另一方面又要让学生中养成良好的整体阅读习惯。比如，每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读注意整体把握课文内容(主要是材料内容)和形式(文体和语言)，要求学生确立对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景、物”，有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。
二、分析理解读物的思想内容是阅读能力培养的关键环节。
阅读能力的第二个大的层次包括分析问题能力、归纳问题能力和排难解疑能力。
阅读的分析问题能力，就是通过读物材料内容去认识读物思想内容的能力，而读物思想内容的显而易见，只有通过对材料内容的分析理解才能得之。分析，是将事物的整体分解为部分，并找出每一部分的本质以及各部分之间的联系。而有时为了求得对读物某一局部(如段和句群)的整体性思想内容(即本质)的认识，又得用归纳问题的方法；在这种情况下，可以说归纳也是分析。
在分析、归纳问题时、阅读的难点在于读物的内容(主要是思想内容)与形式是怎样结合、怎样统一的。比如，茅盾的《风景谈》；通篇以谈风景的材料内容来表达自己对抗日战争时期延安解放区军民火热生活之向往、崇敬的思想感情，内容和形式怎样结合、怎样统一的呢?第一，读物中选取的六个风景片断有五个是陕北黄土高原上的；第二，在描述每一个风景是真正的风景——人类，有崇高精神的人们的活动创造的第二自然；第三，用饱含深情的语言来写真正的风景中的那些具有陕北黄土高原的地方特色及时代氛围的风土人情。这样就把内容和形式结合、统一起来了。
阅读分析的方法很多，但从使用方法的角度看，可以分为两个层次：文字分析的层次和哲理审视的层次。前者是较低级的层次，但却是最基本的`层次；后者是较高级的层次，但却较难掌握这个层次的分析方法。而如果阅读只停止在文字分析的层次上，学生阅读能力的培养就难于提高水准。所以，哲理审视的阅读方法的指导和运用，应成为当前提高学生阅读水平的阅读教学改革的重要课题。
三、认准阅读能力培养的目的性，高屋建瓴，打开阅读新局面就阅读能力而言，阅读活动的目的是培养学生的借书迁移能力和求新创造能力。如何培养这两种能力呢?归纳起来要注意两个基点，抓好五项措施。两个基点是：阅读目的的着眼点和阅读过程的着重点。阅读目的的着眼点如前所说，一定不要把教材内容的理解作为阅读的目的，只把教材当作阅读的例子、教学的工具、达到目的的手段、到达彼岸的船或桥梁。要注意对阅读观念的转变、教学思想的转变、教学方法的转变，教学手段的转变。阅读过程的着重点是指阅读能力的第二大层次上的分析理解能力，特别是哲理审视能力。此外，培养阅读的借书迁移能力和求新创造能力，教学上还须注意采用五项措施：
第一、从纵向上，时刻注意将课文教学与现实生活紧密联系起来。
第二、从横向上，处处留心将正学课文与前后已学或将学课文进行对比阅读。
第三、从读写上，时时处处把阅读和写作结合起来，以写促读，以读助写，用读与写的有关知识的角度变化和结合来培养阅读的迁移能力和创造能力。
语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。提高语文能力，离不开语文教师的阅读教学，但更重要的是教给学生阅读方法，使学生亲历语文境内，手、眼、耳、心教调动起来，和课文对话，与作者交流，同时代沟通。
总的说来，要培养学生阅读的借书迁移能力和求新创造能力，教学上要力求“活”起来，力戒“死”下去。只有“活”起来，才给迁移能力和创造能力提供了产生、发展的时间和空间，才会如鱼得水，游向海洋。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇九
摘要：本文以高校体育教育专业学生教学能力培养的课外途径为研究对象，运用文献资料等方法，在分析高校体育教育专业学生教学能力培养存在问题的基础上，阐明课外途径对高校体育教育专业学生综合能力培养的弥补功效，并探索课外培养的途径，以有效的提高学生的教学能力，满足基础教育对体育教育人才的需求。
关键词：高校；体育教育专业；教学能力；课外途径。
随着经济、社会的快速发展，体育教育专业学生就业形势发生了较大的变化，就业制度由过去的“包分配”到“不包分配、竞争上岗、择优录取”的就业形势；同时，随着新一轮中小学“体育与健康课程”的深化改革，中小学体育教学对体育教师的教学能力提出了更高的要求［1］。高校作为体育师资人才培养的主要基地，定位于培养体育教育人才，服务于基础教育。因此，为实现体育教育人才培养与基础教育人才需求的无缝对接，高校必须重视体育教育专业学生教学能力的培养，适时调整体育教育专业人才培养的内容及途径，提高教学质量。但目前高校对体育教育专业学生教学能力的培养仍局限于课程设置体系内。因此，着眼于课外活动、充分挖掘课外培养途径，从而提高体育教育专业学生的教学能力成为一种必然，它是课程体系培养的有益的补充。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇十
摘要：通过对江西科技师范大学体育教育专业学生教学能力现状和江西科技师范大学对学生教学能力培养状况的调查后发现,大部分学生对于课程知识运用灵活，而对于基础实践教学能力相对偏差。深究其原因，我们调查发现这与学生缺少系统的教学能力培养、课程安排不够合理、教学综合性低、教学实践活动不足等有关。因此,在这次研究后发现将教育学科和体育学科的课程立体交叉，开展教育实践，开设综合实践教学课程，通过模拟教学、教学实践、实习教学三个途径对学生进行综合教学能力培养。
关键词：江西科技师范大学;体育教育专业;教学能力。
随着时代的不断发展，越来越多的用人单位对应聘者的社会经验提出了更高的要求。对于体育教育专业的学生也是一次全新的机遇和挑战，要求培养高素质、高综合教学能力的复合型体育专业人才。意义在于：体育教育中的课堂教学、课余锻炼、课余竞赛等对学生的社会适应能力培养都起着至关重要的作用。
1研究对象与方法。
1.1研究对象。
第一，在实习学校中,随机抽选20名高级体育教师。第二，访谈专家的对象，体育教育专业的教授及老师。在各实习学校中随机抽取指导实习生的中学体育老师20名，通过他们调查180名实习生在实习学校中教学能力的表现。
1.2研究方法。
本论文的研究方法主要有文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法。
1.2.1文献资料法。
本研究以“体育教育专业学生教学能力”为一级检索词，寻找了与本研究思路相近文献作为本研究参考文献进行阅读。从江西科技师范大学图书馆查阅了《北京体育大学学报》《当代体育科技》等大量学术刊物，为本研究奠定相关理论基础。
1.2.2问卷调查法。
(1)问卷的设计与评定。结合本研究的研究内容和目的，根据导师及相关老师的意见设计了本次研究的调查问卷，对问卷初稿征询了专家的意见。最后在修改之后进行问卷信效度的检验。
(2)问卷的信效度检验。为确保问卷调查内容的有效性，笔者的导师特意将笔者的调查问卷发给相关专家对调查问卷的设计初稿进行了内容效度评价，并根据他们的意见进行了修改和补充。为证实问卷可信度，综合新课程教育改革对体育教师能力的要求，编制了两套调查问卷。一套发放给中学体育教师，另一套发放给江西科技师范大学教师。间隔两周后重测，对于检测结果通过spss统计软件进行分析，得出调查问卷相关系数，江西科技师范大学教师问卷r=0.87，实习中学教师问卷r=0.84，表明两种问卷具有较高的信度。采用常规统计方法计算调查结果中每项能力的5个选项分别所占的百分比。
(3)问卷的发放与回收。中学老师发放20份问卷，回收20份，有效问卷为19份，有效回收率95%。教师问卷发放问卷30份，回收30份，其中有效问卷为28份，有效回收率为93.3%。问卷回收及有效情况如表1所示。
1.2.3数理统计法。
利用excel软件对问卷调查的结果进行归纳、统计。
1.2.4访谈法。
本人走访了部分对于体育教育颇有造诣的专家，以及江西科技师范大学相关体育教学的老师，从中获得了许多的意见及建议。
2研究结果与分析。
2.1实习学校指导教师对学生教学能力的评价。
(1)实习生课前准备能力：在本研究调查后发现，实习生安排教学场地及器材的运用能力较强占69%(以较强和很强学生所占的比例之和表示，下同)，其他能力处于一般水平。但使用体育教材能力强的`学生为32%，教学设计能力强的学生为33%。
(2)实习生教学实施能力：在学生教学实施能力中尤为重要的动作示范及指导能力强的学生为66%，组织活动能力强的学生为54%。在教学实施能力的16个子因素中，学生的教学能力总体较强特别是运用口令74%能力强者所占比例较高。然而学生在设立问题的能力偏弱为26%。
(3)实习生课外体育组织及指导能力：中学对体育教师的要求更加多元化，而多元化的体现就是课外体育组织与指导。其中，实习裁判能力强的学生为64%、组织比赛能力强的学生为48%和课外体育活动指导能力强的学生为47%；而指导训练队训练能力不强28%。
(4)其他教学能力：中小学忽略了实习学生在教学中的体育教学反思能力和体育教学研究能力，这两个教学能力强弱影响因素分别是24%和38%。实习学生的指导教师对学生实习能力的评价如表2所示。分析得出以下结论。第一，课前准备能力是体育教师上好课的基本保证。第二，教学实施能力是教学能力的重点体现，是实现教学目标的基础。第三，课外体育组织及指导能力是体育老师教学能力多元化的体现。
2.2江西科技师范大学教师对学生教学能力培养现状。
(1)课前准备能力：我们在由专家所认定的课前准备能力的7个因素中，在调查后发现，教学中老师对学生注重培养的能力有：体育教材的使用能力为69%（以很重视和较重视的教师所占比例之和表示，下同)、教学场地及器材的布置能力为69%。而老师对学生的自我教学设计能力培养的重视程度偏低，仅占27%。
(2)教学实践能力：老师所注重的有课堂教学能力有：使用口令93%、组织活动82%、动作示范79%、指导动作技巧69%。
(3)课外体育组织及指导能力：大部分教师还是比较重视学生的课外体育能力的培养。注重培养学生指导课外体育活动能力的老师有80%，注重培养学生裁判能力的老师有79.%，注重培养对组织竞赛能力的老师有44%。
(4)其他教学能力：老师对学生的体育教学反思能力和体育教学研究能力的注重程度不够。
2.2.2江西科技师范大学对学生教学能力培养存在的问题。
(1)综合性课程偏少，课程结构不合理。
(2)严格的实践教学缺乏。
(3)缺少综合考评学生教学能力的机制。
2.3提高学生教学能力的对策。
2.3.1调整课程体系。
根据各门课程的地位、作用、相互关系以及基础教育中体育教学实际去实现体育教育培养目标，使用“行为导向”教学为理论原理，把行动过程与学习过程统一化，理论教学和实践教学融为一体化，变“中心型体育教育学科”为“综合型体育教育学科”的新课程模式。
2.3.2开辟全程培养，分段、多次教学实践的培养方式。
培养方式采用全程式，多次、分段教学实践的方式，通过模拟教学，教学见习，教育实习实现。
2.3.3开设《体育教法综合实践》课程。
在综合课程体系的基础上，建议江西科技师范大学体育学院开设一门全新的综合性实践课程——“体育教法综合实践课”。
3结论与建议。
3.1结论。
(1)部分学生在运用基础教学理论知识的教学能力偏低,教学综合能力不足。
(2)课程综合性不强、课程结构不够合理和教学实践不足。
(3)由于缺乏系统的培养学生能力的方法，一些体育院校培养的学生多为训练型,只会带训练。较难适应教学工作的需要。
(4)现代体育教学观念落后，教学方法单调没有趣味。
3.2建议。
(1)将体育学科和教育学科的课程立体交叉。
(2)开设体育教法综合实践课程。
(3)通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径对学生进行全程、分段、多次的教学能力培养和实践以及采用“档案袋”式系统与分段相结合的方法评价学生教学能力。
(4)理论联系实际，走出校门接触中学的实践。
参考文献。
[2]梁晓明.运用各种教学方法提高体育教学质量[j].价值工程,,31(12):201.
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇十一
摘要：小学语文作为小学阶段三大基础课程之一，对学生今后的发展有着非常大的意义。在语文教学中，阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力，而且也能使学生获得思想的提升。但是，就当前我国不同地区小学语文阅读课程的开展情况来看，学生阅读能力的培养普遍存在问题。学生对作品的感情体会以及理解程度均不能达到相关要求。因此，小学语文教师必须重视对学生阅读能力的培养，帮助学生形成良好的阅读习惯，据此，本文在简要叙述小学语文教学中阅读能力培养重要性的基础上，重点结合笔者实践，对培养小学生阅读能力的方法进行分析，希望对广大小学语文教育工作者有所帮助。
关键词：小学语文；语文阅读教学；阅读能力；培养。
1引言。
语文阅读能力作为学生必备能力之一，指的是人们在阅读时，对书面语言的理解能力。在语文教学中，阅读是非常重要的部分，体现着学生的语文水平。尤其是新课改实行以来，教育界认识对语文阅读教学的关注度越来越高。他们认为，阅读教学应当正确发挥其应有的作用，尤其在培养学生的阅读能力，增加他们理解作品情感的能力做出应有的贡献。但是，现阶段小学语文教学中仍然有不尽如人意的地方。故而，研究如何在语文教学中提升学生的阅读能力就显得尤为必要了。
2.1理解和巩固所学知识。
学生理解知识是建立在认知文字的基础之上的，培养学生的.阅读能力能够加深学生对课上所有基础知识的理解。小学生由于理解能力的不足，必须经过教师对课文中内容进行讲解、概括、分析才能理解文章的含义，进而达到巩固知识的目的。因此，从某种意义上讲，小学阶段语文教学的阅读理解能力培养就是提高学生语文水平的关键所在。
教学经验比较丰富的教师都会有这样的感觉：阅读能力较强的学生，语言表达能力通常也较好。这是因为阅读能力提升了学生的理解能力，学生更容易理解文章传递出来的情感，进而形成自己的思想，有想法的学生更愿意跟其他人交流自己的想法，最终也提升了他们的表达能力。虽然并不是每个学生都能够通过与作者的感情产生共鸣的方式形成自己的思想，但是教师可以通过不同的方法激发学生的思维能力。笔者通常会组织学生进行文章大意概括或者课堂讨论，让学生主动寻找文章中自己喜欢的句子、段落，渐渐地学生就会发现每篇文章的闪光点，找到作者和自己的共通点，进而通过语言表达，展示出自己的认识。通过这样的方式，学生不仅能够提高自己的表达能力，还能够增加自己的课堂参与度，提高对语文的学习兴趣。
3.1激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师，小学生还没有形成自己的学习习惯，激发他们的学习热情是帮助他们形成主动阅读意识的关键。笔者通常通过以下三种方式激发学生的阅读兴趣。首先，讲故事是最能吸引学生注意力的方式。小学生没有形成完整的知识体系，讲故事可以诱导学生的好奇心，激起学生的阅读兴趣；其次，设置特定情境。情景引起的感性思维更能激发小学生的共鸣，教师如果能在授课过程中设置合理的情境，用感性情绪来感染学生，那么学生理解起来就更为容易。笔者在实际教学中，通常运用多媒体技术，通过播放视频、图片或者课件的方式设置特定的情境，激起学生的学习兴趣；最后，开展课外活动。课外活动的形式多样，内容丰富，学生更愿意参加。课外活动的添加也能够帮助学生学习更多的知识。例如，笔者在讲解《卖火柴的小女孩》一课时，会在课后让学生就某一主题展开讨论，将讨论结果写成读书笔记，然后进行组内评比。
3.2营造良好的阅读环境。
良好的阅读环境可以调动起学生的阅读积极性。尤其是良好的读书氛围，对学生的阅读感悟能力有非常大的激发作用。教师可以通过不同的方法调动起学生的感觉享受，让学生有身临其境的感觉。例如，在讲《十里长街送总理》一课时，教师可以展开朗诵比赛，通过学生饱含感情的朗诵将人们对总理离去的不舍之情表现出来。教师还可以向学生拓展一些周总理的课外故事，帮助学生更好的理解课文，同作者产生共鸣。
学生阅读能力的培养不应该只局限在课堂之中，课外的好书也是非常值得学生去阅读的。对于课外书籍的阅读，教师应该教给学生正确的阅读技巧。首先，要教会学生怎样区分好书和坏书。教师可以指定一些对学生的发展有帮助的健康书籍指导学生阅读。在阅读的过程中，教师要有意识地引导学生记录下一些优美的词句和格言，这些都是学生的知识储备，对学生写作能力的提高有帮助。
教师必须要认清自己在教学中的位置，新课标强调，在课堂教学中，教师只是引导者和辅助者，课堂教学的重点不是教师教给学生知识，而是学生主动要学习知识，也就是说，现代化的课堂更注重教师对学生自主学习能力的培养。因此，在小学语文阅读教学中，教师只要教给学生正确的阅读方法，就可以放手让学生自己寻找喜欢阅读的书籍进行阅读。学生也只有在阅读的过程中找到适合自己的阅读习惯和阅读方式，才能真正享受阅读，爱上阅读，最终从根本上提升其阅读能力。
4结语。
小学语文教学中，提高学生阅读能力是不容忽视的一方面。在实际教学中，教师一定要重视对学生阅读能力的培养，通过不同的教学方法营造出适宜学生阅读的氛围，提高学生的阅读能力。
参考文献。
[3]张云峰.浅谈小学语文教学中阅读能力培养[j].课外语文，2013,(12).
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇十二
我在教学过程中经常发现这样的状况：当学生直接进行简单运算时，他们往往能正确计算出结果，但是把相同的计算放到文字比较多的应用题里边时，相当一部分学生就会不知所措，不知道究竟应该怎么列出计算公式并正确写出结果；还有的学生“逢应用题必错”，但是只要我给他读一遍题目，他们马上就能正确解答；还有一部分学生则不管是在考试中还是在平时练习中，往往第一遍会做错很多题，但是经过仔细读题，竟能改对不少……这些都充分表明了很多学生的数学阅读能力较差，结果导致对数学中的基本语言以及数学题目的解题要求都不能作出正确的理解。
要想提高学生的数学学习成绩，不断增强学生的数学素养，我们教师就必须加强对学生阅读方法的指导，逐步培养他们阅读数学文本的习惯和能力。教师要引导学生合理阅读数学概念及定义，加强学生对教材文本知识的理解和掌握。数学具有明显的逻辑性、概括性等学科特点，专业术语较多且杂，学生在学习新知识、接触一些新概念的过程中，普遍感觉难度较大，不容易理解。这个时候教师可以在课堂上仔细分析、详细解释数学概念，并在此基础上尽量带着学生反复诵读这些比较拗口的专业术语，以帮助学生强化数学语言，加深对教材知识的理解和掌握。
二、培养学生养成良好的数学阅读习惯。
前文已经提到，数学具有明显的严谨性、抽象性等特征，这就决定了在数学的.阅读过程中必须多探究、勤思考，充分做到读和写的有效结合。小学生由于年龄的限制，各方面发展都还不成熟，对于他们而言，做到这些还存在着很大的困难，因此，教师在平时的教学过程中应当更好地指导学生进行数学阅读，帮助学生逐渐形成良好的数学阅读习惯。
在学习过程中，要培养学生善于独立思考的习惯。教师要引导学生在数学阅读过程中养成独立思考的好习惯。在阅读的过程中，要仔细理解每个数学概念的基本含义，而不是死记硬背一些公式、定义等；要在阅读的过程中，积极、主动地思考，建立完善的数学知识体系，而不是机械地模仿老师的解题思路、解题方法……比如，在学习“比例问题”时，我给学生出了这样一道应用题：学校五、六年级的学生共有180人，五年级学生和六年级学生的比是4∶5，五年级和六年级各有多少人？”然后让学生根据他们自己的理解将关键句“五年级学生和六年级学生的比是4∶5”换成不同的说法。
学生的兴趣和积极性被充分激发了，兴致盎然的开始积极思考、认真探索。这不，经过思考，马上就有同学想出了不同的说法：换成“五年级学生是六年级学生的4/5”，“六年级学生相当于五年级学生的125％”，“五年级学生是六年级学生的0.8倍”，“六年级学生比五年级学生多1/4”等。让学生在独自思考中把一种数量关系“换句话讲”，不但可以在很大程度上帮助学生提高阅读水平和分析能力，而且还可以引导学生从不同的角度理解数学题目的本质特性，使学生进一步发散数学思维，加深对数学概念的理解。
三、总结。
总之，作为数学教师，应当认识到数学阅读的作用和重要性，只有充分重视阅读教学，才能充分尊重学生在课堂上的主体地位，为学生进行自主数学学习奠定良好的基础。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇十三
中国的传统教育，主要是背书教育，听话教育和应试教育三者的混合体，背书教育的功能是把本来活泼聪慧的孩子们教呆、教笨、教傻，教成不会动脑、不拘言笑的小木偶；听话教育的结果是，把原本禀赋各异渴望百花争艳的孩子们教成普遍缺乏独立意识、没有个性没有己见、遇事只会人云亦云从众随俗的庸碌之辈，至于应试教育，它的本质特征就是：只管考分，不管育人。对于培养现代有用人才而言，以考学生的背书功为主的考分，它的含金量实际上是很低的，有些甚至低的可怜！对于学校教育的这种状态，我们老师是有可作为的，但对老师的评价体制，使大多数老师急功近利，丢弃了完全可优化的教学教育。举个最浅显的例子：从小学五年级语文课本上开始，教材每单元就安排了“口语交际”和“回顾拓展”，初中课本上每单元都设置了语文实践活动，这本身就是给了学生一个真正的舞台，在一个个中心的指引下，让他们主动获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展学生的视野，展现个人的品味和魅力，体验成就感，从而获得更为积极的动力。而这一切，需要教师这个总导演来提纲输领。大多数教师认为这在考试中体现不出来，还不如多写写生字词，多背背优美段落有效呢。殊不知这就是每个教师所标榜的：授人以鱼，不如授人以渔啊。只读课内的书，不涉及课外知识、课外读物的话，只会让学生走入死胡同。
阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的差别是其阅读技术的水平造成的。阅读是一种能力，这是大家所公认的`。阅读是一种技术，有些人可能不甚理解。要谈阅读，阅读的能力和阅读的技术，我们得首先让孩子喜欢阅读，才能求其次。
怎样才能让孩子有阅读的兴趣呢？
读书是一种生活享受，就如同看电视、玩游戏、做运动一样。除了工具类书籍外，一般作家写书，就如同导演拍电影、画家画画一样，是一种艺术创作，是希望读者能从中得到美的享受，能从书中主人公跌宕起伏的命运中得到情绪上的宣泄。阅读是一种自我情感享受，是一种个人的内在的需求。
在孩子起初接触书，有读书的倾向时，这是最好的引导时期，只要是符合孩子年龄的故事书或者儿童文学，情节很跌宕起伏，孩子读的时候为了急于知道情节发展当然是会很快速地阅读了。读这样的书也是有好处的，不爱阅读的孩子因此会爱上阅读。如果总是读这样的书，就像总是吃快餐一样，肯定会出问题的，还需要读一些经典的适合年龄段的文学作品来放慢阅读的速度，读完了想一想，甚至再读一遍。还是快餐的比喻，传统的美食是令人回味的，而快餐不过是填饱肚子罢了。当他真正喜欢上阅读时，读两遍读三遍甚至更多都有可能，这时已经属于他的需要了，他要品味揣摩了，从中会潜移默化许多东西。对孩子阅读的要求切记不要功利的思想太严重，应该让他享受阅读的过程，总希望他阅读后能得到些什么，思考些什么，希望对他的写作有帮助。但其实当你看到他阅读中得到那种快乐时，也会非常开心的。从没有听到过哪位作家希望读者看书地时候重点关注他是如何进行人物铺垫的，就像观众看电影，若只关注导演在哪里用了蒙太奇手法，达到了什么效果，不知道这部电影是否还有票房收入。对大多数孩子而言，阅读一旦变成了被动去学习写作技法，这和上语文课又有何区别呢？兴趣是一切学习之动力源泉，只要他有兴趣阅读，那么他读书的范围自然而然就会扩大，涉及的面也会越来越广，阅读的能力自然也会提升。当然，书海茫茫，要有导航员。
说到阅读能力，有两个最高境界令人羡慕：“一目十行”和“过目不忘”。《三国演义》记载，张松能过目不忘。
一个张松，几百年来，不知倾倒了多少人。当然，这种记载，只能半信半疑。严格说来，世界上没有这样的天才的。这样的境界，只能这样理解：有的人阅读速度高，而且记忆效果也非常好。当然，阅读经过有效的科学的训练，是可以提高的。多数不爱阅读的中小学生不知道这一点，进行课外阅读时，也多是一个字一个字地啃，速度太慢，这样进行课外阅读，收获不大，不会使人产生阅读兴趣。这点，很多家长也没注意到，这是个失误。进行课外阅读的主要目的是扩展知识面，这时宜用快速阅读，用心过滤所读内容，即记忆其中的有用信息、重要信息，这样就会提高记忆的效果了。如果是一些特殊的阅读，如修改作文，审阅试题，这时的阅读不能强求阅读的速度，最好是字斟句酌。如果阅读信息量大且密集的文章资料，如古文、试卷、科普知识等，有特殊记忆要求，阅读速度也不宜高。高速阅读只能用于阅读量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章资料，如长篇小说，已度过的文章，一般性的新闻等等。
阅读的能力和技术除了以速度体现外，还表现在准确度上。这个要有意识地训练，而且有个过程。在训练时，也要有意识地训练孩子的信息过滤能力。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，使语文教学呈现健康与活力。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇十四
［摘要］“大众创业，万众创新”是新常态下推动我国经济发展、提高核心竞争力的国家战略。利用遗传学实验教学对学生进行创新能力的培养是高校服务国家战略的有效途径，在教学实践中，具体采取了完善实验教学设施、优化实验教学内容、改革教学方法、建立公平合理的学习评价体系等措施，提高遗传学实验教学水平。
万众创新”是我国目前正在大力倡导和实施的战略举措，也是实现国家强盛、人民富裕的重要途径。遗传学作为生命科学领域一门重要的基础理论课程，是联系生物技术专业各专业课程的重要节点。众所周知，遗传学和其他生命科学领域的学科一样，科学研究过程就是创新发展过程。因此，通过遗传学专业知识的学习来培养学生的创新能力显得特别重要。作为遗传学教学中的重要组成部分，遗传学实验教学不仅是教师帮助学生掌握基本的实验操作技术的过程，更是教师利用综合性、拓展性实验培养学生独立分析和解决问题能力的过程。为此，笔者结合教学实践，对遗传学实验教学中学生创新能力的培养问题进行了探讨。
在遗传学实验教学中，综合性、拓展性实验对于实验设备和实验条件的要求相对较高，为保证实验教学过程的顺利实施，应该尽量更新实验设备、完善基本实验设施，利用学校设立的专项资金对实验室进行装修改造，配备遗传学实验教学所需的仪器设备，如普通光学显微镜、恒温培养箱、电子天平等仪器、高速冷冻离心机等。另外，通过建立合理的管理制度，将学院共享中心拥有的荧光显微镜、荧光定量pcr仪等大型仪器设备在管理人员协助下对本科教学开放。
遗传学实验教学中面临如下问题：实验课时有限，难以安排较多创新性实验；传统实验教学资料十分陈旧，导致学生的学习兴趣不高。为了解决上述问题，对实验教学内容进行了整合和拓宽。一是支持教师在进行验证性实验教学时，带领学生对实验所涉及的各种步骤进行优化调整，并利用研究数据确认可行性。由于试剂的配比、实验条件的设置等都会影响最终实验结果，因此这一优化调整过程既让学生掌握了基本的实验技能，又可在实验过程中添加自主创新成分，让学生知其然更知其所以然，赋予了学生动手动脑的锻炼机会；二是合理开设拓展性、开放性实验，这对学生接触前沿科技动态、进一步培养创新能力具有重要作用。在拓展性、开放性实验教学中，教师只负责准备基本的实验试剂和仪器并提供必要的指导。将学生分小组后，让小组内成员相互配合，完成包括查阅文献、设计实验方案、调配所需试剂和仪器等实验流程，并要将最终实验结果做成展板进行评比。这种模拟真实科研的实验，不仅强化了学生的实验操作能力，而且培养了学生的科研兴趣和求真精神。此外，教学资料是实验教学所需的基本工具。丰富的教学资料有助于提高实验教学的`教学效果。由于遗传学是从细胞整体水平、亚细胞水平和分子水平上研究遗传规律和机制，其研究内容的复杂性和研究进展的快速性决定了让学生了解科研设计思路往往比掌握某个具体的实验技巧更为重要。因此，在实际教学中，应经常向学生介绍遗传学的最新研究动态，帮助学生分析高水平遗传学研究论文的设计思路，了解遗传学研究中所涉及的与本科实验教学相关的实验技术与环节，这样可以进一步培养学生的科研素质和创新意识。
3改革教学方法。
为了提高学生参与遗传学实验教学的积极性，教师要善于运用各种教学方法和教学手段，帮助培养学生的批判性和创新性思维［1］。例如，师生面对面交流实验心得就是一种值得借鉴的方式。由于理论课时间和形式有限，教师与学生之间的交流难免存在障碍，而实验教学则少有羁绊。在实验教学中，教师应充分利用自身丰富的科研经验引导学生参与实验过程，共同探讨实验方案，让学生畅所欲言，充分激发学生参与实验的积极性［2］。鉴于有些遗传学实验的复杂性，若仅凭传统的教学方法难以在有限的课时内让学生理解和掌握，这就需要学生自觉进行课前预习和课后复习。目前智能手机已经成为学生获取信息的重要工具，利用手机教育app整合的丰富教学资源和强大的数据库，可以帮助学生实现实验教学的课外自主学习。这一举措既保障了实验教学任务的完成，又突出了自主学习的特点，还满足了不同层次学生的个性化需求。
4建立公平合理的学习评价体系。
在以往的实验教学考核中，由于教学方式、教学内容等的限制，导致教学效果的考核评价体系比较单一［3，4］。如何公平、有效、科学地评价学生学习实验课程的效果，不仅有利于提高学生学习积极性，也有利于培养学生的创新能力。为此，在遗传学实验课程教学的成绩判定中除了对验证性实验的结果、基本实验操作技能和理论知识考核进行计分以外，还对综合性、开放性实验中实验设计的创新性与合理性、实验过程的规范性与正确性、实验结果的分析与讨论等环节也进行计分。上述做法不再以实验结果等作为衡量学生成绩的唯一标准，而是更注重学生在遗传学实验课程学习中的综合表现，这样才能公平、有效地评价学生学习实验课程的效果。
5结语。
为了提高遗传学实验教学质量，从强化实验教学设施、优化实验教学内容、改革教学方法和完善学习评价体系等方面对遗传学实验教学进行了改革，其宗旨是提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力。今后，还需要继续深入研究，进一步完善提高遗传学实验教学效果的相关措施，并在实验教学实践中进一步充实和更新，以期更好地为国家“创新创业”战略服务。
［参考文献］。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇十五
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。反观我们的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。
一是教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态。
二是学生缺乏浓厚的阅读兴趣。因为学生的阅读在很大程度上，都是由父母或老师安排和规定的，缺乏自主性。
三是农村学校图书不多，还都是一些旧书，时代性不强，自然学生的阅读兴趣不高，使学生无课外书可读。很大程度上影响了对学生阅读能力的培养。
四是学校缺乏良好的阅读氛围。
五是没有热爱读书的家庭环境。农村学生的家长受自身认识的限制，对子女的课外阅读采取了一种相当敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书，把学生观看有意义的影视节目视为是浪费时间。
六是缺乏有效的阅读评价机制。由于受到中考评价机制的影响一唯的追求分数，功利性很强，而忽视了能力的培养。许多学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。
这每一个因素对学生的阅读能力的影响都是巨大的，都十分重要，都不容忽视。
随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？我想从以下几方面谈谈自己的看法。
一、高度重视阅读课的教学。
1.阅读教学要加强思想的交流。
清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的.重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。
2.阅读教学要重视理解的深刻。
我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。但必须说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿，钻牛角尖；细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的肢解，一切都应在作品本身潜在含义所能辐射的范围里。可以说，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交叉点。而寻找的过程远比寻找的结果更有意义。因为，这种交点有时可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的结论成为一面永远飘扬的旗帜；但却完全可以因为思想的碰撞和情感的交流而使每一堂语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。
总之，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。
二、强化有效的阅读训练。
阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。
讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。
在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。
第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是各年级教材中的象《社戏》和《春》等各单元难度较大的讲读课文。
第二步，找来难度不大的课文，如《雪》、《海燕》等课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。
在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是近几年的中考题，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺。对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。
三、转变思想观念。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。首先我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读。我们教师能做的大量工作其实是在课内的。所以我们应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。
课外阅读很多时候都是在课外和家里完成，这就需要家长给予配合。老师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。
四、提升学生的语文素养。
学生的课业是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。
首先要具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。
其次要配合教学，选择读物。学期或年度的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。
再次要传授方法，培养习惯。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实截决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。传授这些方法要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用。
最后要组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分阶段地开展一些活动：召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等等。组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。
语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成了课外阅读的良性循环。
当然，教与学都无定法。提高农村中学生的阅读能力的方法也是很多的，老师们也许有更好的办法，这里仅仅只是我个人的一点肤浅的看法。但是提高农村中学生的阅读能力是我们每一位农村语文老师的职责和义务。希望我们携起手来为提高农村中学生的阅读能力而努力奋斗。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇十六
一、改变传统教学观念，提高自身业务能力。
1）传统教学模式，多以技术教学为中心，也就是我们过去的“填鸭式”的应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）――整个课堂只有教师统一口令的“军事化”教学，使学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，过多的强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性，使学生在强度大，密度高的练习下，缺乏自主学习时空没有质疑和解决问题的余地。学生自主学练能力的不到很好的培养。教师应主动地参与到学生的行列中去，充当一名“裁判员”或“运动员”的角色。
2）想要很好的运用现代技术进行课堂教学。教师必须提高自身的业务能力，平时要多钻研教材，阅读课外书籍，广收众所之长，弥补自声的欠缺，要充分运用电脑资源制作各种课件，熟练的进行多媒体操作。
二、运用现代技术教学，培养学生自主学练的作用和意义。
自学锻炼，是指学身在体育学习和练习中，在教师的激励和指导下，进行自我练习，自我验证，自我评价于相互评价的能力。体育文化的传递，单靠教师的传授是不够的。那么，通过运用现代技术进行教学，提高学生对体育的学习兴趣和爱好，调动他们的自学积极性，培养起自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过自主锻炼来掌握体育知识技能的比重，必定会随着学段得体高而增加。所以，培养学生自学字练的能力，也是培养他们终身体育的需要。
三，运用现代技术进行教学的方法。
1）自学法，指以个人为主，在感知思维与实践紧密结合的学习过程中，运用技术网络，认真的思考，积极的练习。在初步掌握技术同时，逐步形成自学自练的能力。如在学习篮球单手投篮动作时，学生可以通过网上查寻，找到球星乔丹的动作，这样，学生不必站在操场听老师的`讲解，示范，而是通过自己亲自动手查找学习，即提高了学生的兴趣，又培养了学生自主学习的能力。
2）重点教学法，在教授内容时，往往难以突破动作的重、难点。教师可充分利用多媒体的功能，化动为静，化小为大，化远为近，化快为慢等功能，便于学生直观、形象、生动地感知和模拟技术。如我在教授分腿腾越跳山羊时，此动作难度较大，初学者都不敢过山羊。为了让学生更准确的看清动作，我在课前把整个动作分成助跑，踏跳――支撑，分腿――推手，落地三部分，找一个体操对的同学，把整个动作摄下来，用慢动作回放的方法，让学生看清每一个环节。再练时，学生克服了害怕心理，并很快掌握动作。
3）集团比赛法，是采用分组形式或集体形式进形的，教师把正确的，完整动作课前用幻灯打出，让学生扮演教师角色，通过技术“会诊”和“配方”，提高解决问题的能力。看哪组最先完成教师交给的任务，“会诊”是在自学自练的基础上，发扬互帮互助的精神，让每个同学都能较快的掌握动作。这表明学生已具备自学自练自评的能力。同时也培养了学生的社会交往能力和集体主义精神。
四，运用现代技术教学的注意事项。
1）学校必须有完善的现代技术教学设备。
2）学生必须会使用电脑。
通过运用现代技术进行教学，在传授知识的过程中，将教学程序改为引导――改进――创新的教学步骤。学生在教师参与、配合下，积极主动探索。教师在教学中只须创设问题情境，引导学生去独立发现，这样，“授之以渔”，真正让学生的自主学练的能力得到了培养。
强化学生阅读能力的培养论文（模板17篇）篇十七
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位.通过阅读可以获取信息,更重要的'是通过阅读,可以提高认知水平、增强分析和解决问题的能力.而目前中学英语阅读教学中就存在着这样的误区:仅仅把阅读材料作为学习语言知识的载体,而忽略了能力的培养.本文就这一问题展开了讨论并提出了一些解决的方法.
作者：杜丽芳作者单位：浙江省宁波市大榭开发区中学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：英语阅读阅读能力