小学柳姥姥教语文（热门18篇）

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小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇一

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学过程：

一、欣赏剪纸。

1、姥姥的剪纸是什么样的?课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。

3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

(1)“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，(抓住“无所不能”。)。

(2)“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。(指名带着赞美的语气来读)。

(3)“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

(4)“我抢过来一看……老牛背上。”

(5)姥姥又剪出……肯食青草。

4、出示几幅剪纸，一起欣赏。

5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。

姥姥的剪纸真是啊!(板书：剪纸栩栩如生、活灵活现)。

二、认识姥姥。

1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品?

2、到文中找一句最有代表性的话(“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)。

(1)出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”

(2)“熟能生巧”是什么意思?

(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

指导读好第6自然段:。

a.在什么样的情况下剪。

b.用不管……还是……不管……还是……不管……还是……。

c.分组读。

(4)现在姥姥的手巧到什么程度?

(5)什么叫“准头”?

(6)书中举了个什么样的例子来说明的?

a工夫不大……。

b在什么样的情况下剪成的?

d指名分角色朗读，演出作者的调皮。

(7)举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

熟能生巧，总，!”

3、从中说明姥姥是一位怎样的人?(板书：姥姥心灵手巧)。

4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人?

(1)出示第3自然段。

(2)抓住“广结良缘、有求必应”进行理解。

(3)指导朗读。

(4)板书：勤劳善良。

三、体味祖孙之情。

2、读读第三段，找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸?是什么样的?

(1)指名交流。

(2)出示描写剪纸的语句。

一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

(3)这三幅剪纸的图案有什么特点?兔子和老牛各代表什么?

(4)剪纸中的老牛和兔子有什么特点?你体会到什么?

理解：12小节(抓住几个“总是”指导背诵)。

(5)说说这三幅图仿佛在告诉我们什么?

(6)重点理解第三幅图。

a一片开阔的草地指什么?老牛是怎样的神态?

b从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

3、我对姥姥又是一份怎样的感情?

(1)指名读读有关句子。

(2)体会关联词的作用。

(3)师简介原文的一个片段：

当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

(4)是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么?

四、作业。

1、搜集一些剪纸。

2、背诵课文最后两个自然段。

板书设计：

剪纸：栩栩如生、活灵活现。

姥姥：心灵手巧、勤劳善良。

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇二

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇三

一、说教材：

1、说教材分析。

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。

2、说教育目标。

教学目标：

（1）有感情的朗读课文，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子。

（2）默读课文，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。

（3）理解课文内容，让学生学会捕捉爱、学会感恩。

教学重难点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

二、说教法、学法：

结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

三、说教学程序。

（一）复习导入环节。

根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。

（二）交流研讨、欣赏剪纸。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。

（三）交流研讨，读中感悟。

这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。

在解读姥姥这一环节，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

（四）总结全文，思想教育。

结合现在学生都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。

四、说板书设计：

板书设计方面，我力求简单明了，把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱，板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。“难以忘怀，深情思念”八个字板书到“心”形下方。整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的心灵手巧，勤劳善良，蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱，让作者难以忘怀，深情思念着姥姥，体现他们之间浓浓的亲情。

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇四

今天上午，我和姥姥在家，姥姥教我写作业。我发现姥姥的拼音说的不好，就说；“姥姥，我教您拼音吧。”“好呀！”我画了四线格，学着老师的样子把jit写在格里，姥姥一会就学会了。姥姥高兴地说；“我孙女可不简单呀！”我今后要坚持每天教姥姥学拼音！

三年级:刘芮冰。

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇五

我的姥姥今年66岁，个子非常高。方方的脸，看上去是一个普通的老人，但其实是一个超人。这不，我就向大家介绍一下他超的地方。

第一超：超会做饭。

第二超：超会玩。

原来，我每次写完字，都没人陪我玩。而姥姥一来，那就成了历史。每天，我一写完做业，姥姥就摆上军旗和我一起下，我一个连长，她一个团长。战的难解难分。要不，就是玩赤色要筛，你打个敌机，我打辆坦克。那是玩不完的乐趣。

怎么样？我的姥姥是不是十分超级！

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇六

在我的童年里发生的趣事很多，有些早就忘记了，但是有一件事却让我记忆犹新。

从现在起，我已经不是外孙女了，而是“姥姥”，可这“姥姥”怎么当呢？我倒有些为难了。对了，我就学着姥姥的样子做吧。现在是吃饭的时间，我给“外孙女”和我热了两杯牛奶和一袋全麦面包片，这是姥姥每天给我准备的最有营养的早餐。吃完饭，我让“外孙女”在家里学习，不许看电视。可我这“外孙女”也不甘示弱，让我把家务活儿都干了。没办法，我只得答应。当我把洗碗、擦家具、拖地等活干完时，已是上午10点钟了。我赶紧去看“外孙女”，呀！她作业没写不说，还在那儿睡大觉。真是的！我让“外孙女”起来，她不起；我让她做作业，她说不会做。我一直哄到11点多，“外孙女”可起来了，又说：“我饿了。”我只好给她做中午饭去了。

唉！才当了半天的大人，真难。还是当小孩好呀！

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇七

1.学了《姥姥的剪纸》是不是也让我们为想起自己的姥姥，自己的亲人，你能否写出属于你自己的小诗呢？拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）。

2.同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？如果你想学好琴，就得多弹；你想写好字也得多练……请你也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体，从而体会“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（1）妈妈织毛衣时，------织，织，织，织，甚至织。孰能生巧，总织，。

（2）同学们在学习跳双绳时-----跳，跳，跳，跳，甚至跳。孰能生巧，总跳，。

（3）在练习写毛笔字时-----练，练，练，练，甚至练。熟能生巧，总练，。

3.熟练背诵课文最后两个自然段。回去后用自己的方式对爱你的亲人表达自己最深的情意。

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇八

昨天上午，妈妈带着我们去姥姥家玩耍，我和弟弟非常高兴！

到了姥姥家，我和弟弟脸上的笑容，是多么灿烂啊！我和妈妈各提两瓶啤酒，抬着一箱雪莲果，去姥姥家叫哥哥搬苹果。我和妈妈走进姥姥家，看见舅舅回来了，而且还剃了一个光头，是多么帅气呀！过了一会儿，我和妈妈还有弟弟去找哥哥玩，妈妈就领着我们去，在远处，我看见哥哥在捡石头扔进湖里，于是，我跟弟弟跑过去，一起给哥哥捡石头，我们玩的开心极了。我自己捡起一块大石头，扔进湖里，可我扔进了草丛里，我想：是不是，大石头的重量太沉了，我的力气太小了，所以扔不进去呢？于是，我捡起一块小石头，扔进湖里，终于扔进去了，我很开心！

这次去姥姥家，是多么开心呀！

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇九

新的一个学期开始了，我已经是一名三年级的小学生了。可是，随着年级的增长，作业也越来越多了。有一天晚上，我写完了作业，正准备上床睡觉的时候，姥姥把写完的作业拿了进来，让我检查一下，并对我说：“做事要细心些，这样才能做好每件事！

”我仔细一看，有好几道数学题都错了，我拿来橡皮，擦啊擦，总算事擦完了，等我自己改完之后，又细细地检查了一遍。这时，我才发现自己是那么的粗心。后来，我的成绩有所下降，姥姥为我做了一个近期总结，结果证明，是因为我做事的速度太慢，又来不及检查，还有不仔细的原因造成的。看来我是要好好想想了。之后的一段时间，我加快了做事的速度，做事也细心多了，慢慢地我发现自己在改变，原来我可以做得很好！

有了改变，我的成绩相信也会突飞猛进的。谢谢姥姥对我的帮助！

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇十

最喜欢读的一本书：《教育的理想与信念》：揭示课题，了解剪纸。

（一）揭题。

生：姥姥就是外婆。

师：是的，北方人称自己的外婆为姥姥。“剪纸”你_r解吗？

生：剪纸是我国民间传统工艺。

生：剪纸多数是用红纸剪成的。

（生齐渎课题）。

（二）检查预习情况。

师：课文都预习了吧？渎了几遍？（了解情况）课文读得怎么样，刘老师只检查义中的一个字。（板书：薅）。

师：谁会渎‘？（指名读）课文中并没有这个字的读音，你是怎么知道的？

生：我是通过查字典知道的！

师：很好，那你知道文巾“薅草”是什么意思吗？

生：简单地说，薅草就是拔草。

师：正确，这么难的字词不仅读好了，还理解了，相信大家课文一定渎得不错！

点评：“薅草”，很富有生活气息的一个词，却很少有人知道“薅”字怎么写，怎么读不会写或不会读的字通过查字典自己弄懂它，远比教师直接教给学生更有意义刘老师的课从一开始就关注学生学习能力的形成，而不只关注知识本身。

（三）整体感知课文内容。

师：刘老师想问一问大家，读完课文后，你感受最深的是什么？

生：姥姥的剪纸水平很高。

生：文中的“我”很爱自己的姥姥，觉得能有这样的姥姥很幸福。

生：姥姥特别疼爱自己的孙儿，他们祖孙之间的情意很深厚。

师：刚才，同学们谈到了姥姥高超的剪纸技艺和“我”与姥姥之间的深厚情意，这正是这篇课文描述的两方面的主要内容。（板书：技艺高情意浓）我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺。

点评：“读完课文后，你感受最深的是什么？”这句话多次在刘老师的课上出现，这是把学生的“学”放在首位，是“以学定教”的具体表现；而“技艺高”“情意浓”则是教师在学生谈了诸多感受之后的“顺学而导”。一篇洋洋千字的课文，学生就这样轻而易举地完成了整体感知，抓住了主要内容。

二、课文，体会技艺之“神”

（一）提出自读要求。

师：课文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请默读课文第一至第六自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现，开始。

（学生默读静思，圈画批注，教师巡视。）。

（二）交流自学收获，体会姥姥剪纸技艺之“袖”

师：同学们学得非常投入，让我们一起分享你们的收获。谁先来？

生：我圈画的是第二自然段第一句话。（该生读此句）我从两个“普普通通”看出材料平常，结果却“要什么就有什么”“无所不能”，我体会到姥姥的剪纸技艺很高超！

师：你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。

生：我觉得这两个“普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈的对比。姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。

师：你能把你的体会通过朗读表现出来吗？（生读）这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了，让我们一起来感受一下。（生齐读）。

点评：“你能抓住关键词来理解语句，很会学习。”这是刘老师对学生学习成果的评价，也是对学习方法的指导。正是因为有了这样的提示，学生才进而抓住“普普通通”“无所不能”体会出了其中的“对比”，也进而在接下来的学习中抓住了“都”“神”等关键词语，体会出了其中的丰富内容。

师：还有哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超？

生：我从“左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作”这句话中的“都”字，体会到乡亲们都很喜欢姥姥的剪纸，说明姥姥剪纸技艺十分高超。

生：我从这一句中也能感受到姥姥剪纸技艺十分高超。（生读句）这里的一个“神”字就很好地说明了这一点。姥姥的剪纸技艺不是一般得高，而是达到了炉火纯青的程度！

生：这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。剪出的“母鸡能下蛋”，这不可能，剪出的“公鸡能打鸣”，也不可能。

师：是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。

（生自由读）。

师：读起来感觉怎么样？

生：很有节奏。

生：很押韵，像顺口溜。

生：理解起来一点儿也不难。

（指名读，齐渎。）。

师：咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？

（学生自由练说，指名说。）。

生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪个小伙力气大，剪个姑娘笑哈哈。

生：猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。

师：为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？

生：姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！

师：那我们再来试试夸一夸姥姥。同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。

（学生讨论，指名说：）。

生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孑l雀能开屏，剪只凤凰能上天。（掌声）。

生：对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。

师：哎呀，你很不简单呐！的确如此，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。（板书：正面、侧面。）。

点评：由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读”体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，刘老师的教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起来。在这一学习过程中，课堂多次呈现片刻宁静之后的“生动活泼”，这是学生在教师引领下的不断自我超越，是课堂最好的风景。

师：你还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？

生：我找的是第四自然段中的几句话。（生读此句）其中“死死地捂住”说明难度增加了，“岂知工夫不大”说明时间很短，剪出的效果却很完美，我体会到姥姥的剪纸技艺十分高超。

师：听得出来，你对姥姥的剪纸技艺感到非常佩服。从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？先自由读一读。

（生自由渎）。

生：我能体会到作者充满了惊讶：

师：请你带着“惊讶”读一读这句话。（生读）还有不同的体会吗？

生：我能体会到作者充满了赞美之情：

师：请你读出这种赞美之情。（生读）赞美之情溢于言表。你还体会到什么？

生：我能体会到作者充满了叹服之情。

师：就请你读好这种叹服之情。（生渎）很好，读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。

点评：“惊讶”也好，“赞美”“叹服”也罢，一个“嗬”字，个中情味尽在其中。教师对这句话的教学处理，使学生有机会充分展示自己的个性化解读，体现了教师对学生独特阅读感受的尊重与引领：

（三）欣赏剪纸作品。

师：同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。

（学生欣赏剪纸作品）。

师：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。

生：（纷纷说）出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。

师：难怪乡亲们都说——姥姥的剪纸真神！

点评：借助现代媒体技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的成语储备，通过这种高度凝练的语言形式的运用及生动形象的画面欣赏，升华了对“姥姥神了”的认识，使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度，并为继而品味“情意浓”奠定了坚实的学习基础。

三、读课本，体味祖孙情深。

（一）品读“拴”字，体会剪纸的'神奇力量。

师：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？（板书：拴）。

师：“拴”原来的意思是什么？

生：绑住。

师：这里的“拴”应该怎样理解？

生：是“吸引”的意思。

师：牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢？请浏览第七至十二自然段，快速地找一找。

（生浏览）。

生：我找到的剪纸图是“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。

生：我找到的是“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。

师：这幅剪纸说的是什么呀？

生：是“我”和姥姥在一个锅里吃饭。

师：是呀，这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？

生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活画面。

点评：由一个“拴”字的解读，引发质疑，使学生带着疑问与好奇，积极地投入阅读，在阅读中寻找答案。这是又一次先学后教，顺学而导。

（二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情。

师：还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？

生：姥姥用温暖的背驮着“我”，一边干农活，一边给“我”讲故事。

生：姥姥牵着“我”的小手，带“我”到田地里玩。

生：姥姥给“我”剪“喜鹊登枝”。

生：夏天的夜晚，姥姥摇着扇子哄“我”睡觉。

（教师哼唱《摇篮曲》）。

师：这样的生活画面让你感受到什么？

生：很温馨、温暖！

生：作者很幸福！

生：他们的生活多么甜蜜！

生：姥姥对“我”很疼爱！

师：说得真好。是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！

点评：大凡好的文学作品，都可以从简单的文字背后读出丰富的情感来，但要学会阅读，学生才能具有这种“发现”的眼光。刘老师引导学生边读边想象那些可能会定格在姥姥的剪纸中的生活画面，一篇篇，一段段，一幅幅，那么温暖，那么幸福，使学生不知不觉沉浸在课文的故事里，并与自己的生活一丝一丝地联系起来。这便是读者与作者、与文本的“对话”，能形成一种心灵的默契与相通。这是真正的阅读。

（三）练习写话，深化情感。

师：后来呀，“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。

（指名读）。

师：同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。

（学生写话，师巡视、提示：这是写一段话，开头要空两格，注意排列整齐，书写要有一定的速度。）。

师：谁来读一读姥姥的心声？谁来读一读“我”的话？

生：（读姥姥的话）亲爱的孙儿，总有一天你会长大，那时，就算是我那无所不能的剪纸，也不能拴住你追求梦想的脚步。去吧，去放手一搏吧，只是你无论走多远，都要记得咱们的小屯，记得回家。（掌声）。

生：（读孙儿的话）亲爱的姥姥，您放心吧，孙儿一定记住您的话，一定会干出一番事业。您老要保重身体呀，过年了，我一定回家看看，我想您了！（该生落泪，众生掌声。）。

师：感谢你们深情的对白。是呀，“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！

点评：“情动”才能“辞发”，刘老师通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活的一部分，是情感表达的需要。尽管由于教学时间的限制，刘老师没能让更多的学生展示自己的作业，但仅从以上两个学生的“真情告白”，我们便可以管窥到这一“读写结合”教学实践的成功及意义所在，它既实现了“以读促写”，增长了学生的写作能力，又使学生加深了对课文内涵的理解，实现了“以写促读”。在这一教学片段中，读写结合，相得益彰。

（四）理解文章最后两句话。

（师范读）。

生：一定会有姥姥的剪纸。

生：有姥姥和“我”在一起的幸福画面。

生：还会有家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

师：是啊，还有故乡的一山一水、一草一木啊！剪纸、姥姥、故乡，一想到这些。“我”的心境与梦境就变得有声有色。

师：虽然“我”越走越远了——。

（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。）。

（课件出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐渎。）。

（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”师生齐读。）。

四、外延伸，总结全课。

师：本节课我们研读了姥姥的剪纸技艺之“神”，体会了祖孙的情意之深，下节课将练习背诵精彩段落，探究“姥姥的剪纸”在全文中的作用，进一步体会文章乡土语言的独特魅力。

总评：

刘广祥老师的《姥姥的剪纸》是一堂真实地体现了学生学习过程的成功课例，概括起来，有三个方面值得我们学习。

1.全课贯穿“先学后教，顺学而导”的教学理念。

在本课教学中，无论是“整体感知”，还是把课文分成“技艺高”“情意浓”两部分引导学生学习，教师都采用先让学生自学，边学边圈画、批注，再根据具体学情，有针对性地引导学生学习的教学策略，在学习过程中，教师不断点拔、归纳、提炼、总结，使学生在反复实践中习得方法，学习能力不断增长。

2.以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。

在本课教学中，刘老师多次引导学生运用语言，最典型的有两次：一是读中悟写，进行口头表达训练；二是情动辞发，进行书面表达训练。两次训练，教师都紧紧贴近课文，在训练表达的同时，强化了对课文的理解，使得“读”与“写”交融，浑然天成，相互促进，相得益彰。

3.在语言学习中，让学生的情感丰富起来。

语文，绝不仅仅是一个工具性的存在，它更是精神的存在。只有在学习语言的同时，让学生的精神世界丰富起来，学生才能产生强大的语文能力。显然，刘老师的语文课充满了浓浓的情味。从一次次的想象、一句句充满情感与智慧的导读语，到“老牛”与“兔子”的深情对话，学生情感的闸门被一层一层地打开，直至激情喷涌，出口成章。学生能在短短的几分钟时间里，写成充满真情的打动人心的佳作，是一堂语文课成功的标志。

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇十一

一花一世界。这对小小的我来说，这片柳叶湾就是我心中的世界。记得第一次来到柳叶湾是骄阳似火的季节，整个大地生机勃勃，流动的空气太压抑，使我不能喘息。夏日里，清清的小河成了孩子们避暑的好去处。可我最喜欢的遮荫处，却是那小小的柳叶湾。柳叶湾里栽满了柳树，我静静漫步在大片大片的绿荫之下，享受着凉爽的风，我的夏天就这样随风逝去。

假如秋天是悲凉、萧条的。那么柳叶湾的秋天便是美丽、欢快的。漫步在柳叶湾中，枯黄的柳叶好似蝴蝶般纷纷扬扬飘落下来，抬头仰望，呵！好一幅柳叶飘落图啊！心中的那如阴霾的不悦总能忘得一干二净，秋天的柳叶湾是我心灵的过滤器，让我的心很高很绿。

转眼间，寒冷的冬天就来到了。冬天的柳叶湾光秃秃一片，一抬头就可以望到天空，也可以从湾的.这头一眼望到那头。脚踩着由落叶铺就的“地毯”，发出“沙沙”的声音。抚摸着柳树那苍老的“皮肤”，似乎可以清晰地感觉到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的感动，爱玩的我常常和伙伴们在这里嬉戏，想要为这片柳叶湾带来一些久违的欢乐。

听！小鸟在叽叽喳喳唱着动听的歌谣，原来是春姑娘来了！春天是万物复苏的季节，湾中的柳都抽出了新芽，远远望去，像穿上了一层薄薄的绿纱衣。.柳树以清泉为明镜，飘扬着自己绿色的长发，仿佛是绿色的油漆涂在上面，让它焕然一新，显得十分清秀，越看越觉得柔美可爱，真还有点仙风道骨呢！柳树上停满了小鸟，吱吱喳喳地吵着。仿佛在说：“春天来了，这些树长出了茂密的叶子，我们快停下来歇息聊天吧。”

就在这片柳叶湾里，我度过了绿色的童年。它的生命是旺盛；它的颜色是希望；它的本质是顽强，虽然现在我很少去看它，但它已在我记忆的最深处，我尽情地读着它，如读一本厚重的大书。

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇十二

从我出生的时候，姥姥就一直陪伴着我，我的姥姥最疼我了。

一次，姥姥刚出院回到家，妈妈说做条鱼吧。姥姥一听立刻就来了精神说：我来做！我来做！铭铭最爱吃我做的鱼了。姥姥熟练地挥动着锅铲，清脆的撞击声，真像美妙的乐曲。饭做好了，我大口大口地吃着，姥姥用手温柔地摸着我的头说：小猫咪呀，慢慢吃，别扎着。

这就是最疼我的姥姥。

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇十三

我的姥姥今年66岁，个子非常高。方方的脸，看上去是一个普通的老人，但其实是一个超人。这不，我就向大家介绍一下他超的地方。

第一超：超会做饭。

第二超：超会玩。

原来，我每次写完字，都没人陪我玩。而姥姥一来，那就成了历史。每天，我一写完做业，姥姥就摆上军旗和我一起下，我一个连长，她一个团长。战的难解难分。要不，就是玩赤色要筛，你打个敌机，我打辆坦克。那是玩不完的乐趣。

怎么样？我的姥姥是不是十分超级！

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小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇十四

我有一个慈祥、能干、关心我，会跳舞的姥姥。

能干。

我的姥姥啊，可能干了，会包饺子、做馒头、做烧麦等……。

我最喜欢吃姥姥给我们做的烧麦了，她做的烧麦里，不光是糯米，还有豆子、油渣，个个都是个儿大，味儿美，是外面卖的烧麦的三倍。我觉得我是最幸福的，每天都能吃到姥姥做的“爱心”面点。

关心我。

记得有一次，我刚打完乒乓球回来，姥姥见我满头大汗，急急忙忙地冲到卧室，在浩如烟海的衣柜中翻箱倒柜寻找着那条毛巾。终于找到了，给我擦了擦汗，垫上了毛及。我觉得我是最幸福的，我有一个时时关心我的好姥姥。

会跳舞。

我的姥姥跳的舞好看极了！一天晚上，我们一家吃完饭后在看电视，我们看得津津有味、如醉如痴时，姥姥开启她放音乐的东西，当在我们面前，边唱边跳，十分好看。我怎么学也学不出来。姥姥我们带来了欢乐。舞跳完之后，我们都说棒极了，再来一个。顿时，姥姥的脸上充满了笑容。

这就是我的姥姥，她永远是一个会跳舞，能干，爱着我，也爱着我们全家的姥姥。

姥姥，我也爱你！

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇十五

今天我姥姥过70岁大寿，来了很多人，给姥姥送来了礼物、鲜花和生日蛋糕，祝福姥姥生日快乐，大家在酒店载歌载舞可热闹了，姥姥今天可高兴了。

我还担任了小摄像，拿妈妈的手机录了很多人唱歌跳舞的样子，我和姐姐玩的很高兴，我跟姐姐也给姥姥准备了礼物，我们都祝福姥姥身体健康，长命百岁。姥姥今天过了一个难忘的生日。

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小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇十六

哇，好大的雪呀!趴在窗台上的我，看到外面纷纷扬扬的雪花，真想来到楼下，痛痛快快的来一次打雪仗。姥姥好像看出了我的心思，笑眯眯地对我说：“宝贝，外面的雪多大呀!我们一起去打雪仗好吗?”我一下子扑到姥姥的身上，高兴地说：“姥姥你真是我肚子里的蛔虫啊，我正想要去打雪仗呢。”

就这样，我和姥姥穿好外衣，急匆匆的来到楼下。来到楼下，我迫不及待的捧起一捧雪，扬到了姥姥的身上。姥姥哈哈大笑，说你这叫偷袭。随后，姥姥也碰起了一捧雪，扔向了我，我迅速一躲，没有打到。我高兴极了，就这样和姥姥痛痛快快地玩儿了起来。玩儿着玩儿着，我发现姥姥的行动迟缓了，我只要稍一用力，就能追上姥姥，但是，姥姥即便怎么努力，也很难追到我。我忽然想到，啊!姥姥年龄大了，行动不方便了，但她为了陪我玩儿打雪仗，不顾自己年迈的身体。想到这里，我一下子扑到了姥姥的身上，我轻轻地拍打着姥姥身上的雪，对姥姥说，姥姥，我们回去吧，我看你累啦。

看着姥姥疲惫的身影，我在心里想，让我快快长大吧，长大了，我就能帮助姥姥做很多事情，让姥姥不再那样劳累。

爱我的姥姥，我也爱您。

作者：张一帆。

公众号：二十小学语文天地。

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇十七

今年我的姥姥已经80岁了。具我所知，她以前是新疆维吾尔自治区温泉县，的妇联主任。我非常敬佩她。我的奶奶有4个孩子，其中一个就是我妈。

我姥姥非常爱我和姐姐，如今姥姥住院了，我和姐姐有一种说不出的心痛。医生说我姥姥是80的老人了，毕竟患的是慢性病中的`糖尿病和心脏病，恐怕不好制。此时，我和姐姐的心如同被雷劈了似的，我们在走廊里哭，不敢在姥姥面前哭因为我们不想让姥姥和我们一样伤心难过。

此时此刻的我在想，如果我有一个上帝给我的许愿权，那该多好啊！但只有一次使用权话，我会这一次许愿权，让全世界的好人长命百岁，永不被病魔所伤害。

小学柳姥姥教语文（热门18篇）篇十八

今天天气无比好，刚下过雨，温度合适。老妈老爸骑车带我去乡下姥姥家。在路上，我一想到姥姥做得饭我的就“口水直流三千尺”。

这不，刚到姥姥家，姥姥就开始心疼我来了：“孙女呀！中午没吃饭？（她怎么知道我中午赶路没吃饭？）饿了吧，你来的正好，我刚闷好的腊肉，吃一块吧？”我也是很饿，拿起腊肉就吃。这个腊肉太好吃了，吃了第一块想吃第二块，吃了第二块想吃第三块……..没过几分钟，盘子里的好吃的东东都在我风卷残云般扫荡过后连一点油星星都不剩。正在我洗手之际，隔壁的一个老妈妈（和我姥姥关系很好）走进来端了一碗粥，她说：“呀！芳芳（我妈小时侯的乳名）回来了，来，这粥很好吃的，快来尝吧！”妈妈舍不得吃，给我端到跟前，只听“吸溜吸溜”几声，一碗就没了。

……一小时过后，我的肚子开始疼了，痛得我直冒冷汗….

……10分钟后：“妈妈，带我去上厕所…..”来到第一个厕所（公用的，不收费），臭屎堆满，苍蝇乱飞。我说：“咱们还是去另一个厕所吧？”

……3分钟后，我们来到第二个厕所，竟然比第一个还糟糕，蛆到处都是，爬来爬去，恶心死了。我估计蹲在那里，一会就要晕了，我捂着鼻子，几乎带着哭腔：“妈！咱们回家吧！我还能憋！”