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这儿真好课文（优质16篇）篇一
l这儿真好教学随笔第一课时一、板书课题，设置悬念1、板书课题。提问：“真”的意思是什么？2、“这儿”指哪儿？“真好”好在哪里？让我们来读课文了解。二、初读指导1、借助拼音自由读课文若干遍，想想课文的主要内容。2、仔细观察课文插图，用自己的话说说这幅图的意思。（1）学生练说。（2）指名说图意。3、再读课文。（1）标出自然段的序号，问：如果把课文分为“梦见朋友——寻找朋友——欢迎朋友”三部分的话，想想这六个自然段该怎样划分呢？（2）圈出生字词。揭示，借助拼音自由拼读，指名的。擦去拼音再读。理解词义，记住字形。结合学生发言小结：部件法、猜谜法、关键法。4、自由读课文，在不理解的句子下面做上记号。三、作业1、组词。坐（）玩（）课（）座（）完（）颗（）找（）该（）我（）孩（）2、练写生字词。3、正确、流利地朗读课文。第二课时一、复习检查1、听写词语。天空小象一年一座玩好极了2、组词。坐（）玩（）课（）座（）完（）颗（）找（）该（）我（）孩（）二、精读训练1、回忆全文共哪三部分。2、读第一自然段，想一想这一自然段的两句话说的是什么。（1）介绍荒岛。。（2）哪里说明小熊很孤单？3、第二三自然段，学生自读自悟：你读懂了什么？（1）全班交流，教师相机指导。（2）当云变成了一棵树的时候，小熊明白了什么？（3）“漫山遍野绿叶成阴“是一种什么样的情景，请拿出画笔画出来。（4）读第二部分，用夸赞的语气读。4、第四至六自然段。（1）过渡：这儿绿叶成阴了，许多动物都来了。小熊高兴了。请看插图，说说它怎样高兴？读书后交流。（2）小熊为什么这样高兴？（3）你能用高兴的语气读这一部分吗？（4）讨论：“这儿真好”好在哪里？为什么前面说“我就住在这儿吧”，后面说的是“我们就住在这儿吧”？5、朗读全文，思考：这儿真好，这儿原来好不好？后来怎么会变样的？（3）这儿原来并不好。（4）后来变样了。（5）变化的原因。三、作业1、想象一下，“这儿真好”到底好在哪里。2、填空：小熊在岛上（），种了（）小树苗。后来小树苗（），漫山遍野绿叶成阴。3、有感情地朗读课文。第三课时一、复习检查1、按课文内容填空。这儿原来是一个（）的荒岛，后来小熊在这里种了（），几年后，这儿（）（），（）、（）、（）到这里安家落户了。2、用“穴”字头和撇刀头组字。二、“这儿真好”说说这儿好在哪里1、有树木：一年，两年，小树长大了，漫山遍野绿叶成阴。2、有动物：许多小鸟飞来了，小鹿啊，小象啊，小猴啊，都划着船来了。3、这儿绿化搞得好，空气新鲜，绿叶成阴，生活在这里一定很愉快。三、写字指导1、出示生字：座玩空呀年象极。自主学习，说说用什么方法来记住字形。2、留下足够的时间，让学生思考，互相交流。3、结合学生发言，教师小结。4、按笔顺描红。四、作业1、点上适当的标点符号。（1）小熊问：“云呀云我怎样才能找到我的朋友呢”（2）小熊高兴极了不停地说：“欢迎你们欢迎你们”2、继续练写生字词。3、朗读课文第三部分，读出羡慕称赞的语气。l教学目标:1.学会本课生字，认识几个新偏旁，理解生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.想象课文中的“这儿真好”的内容，培养学生想象能力。4.使学生知道创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。l教学重点难点:识字、写字、朗读。l教学具准备及辅助活动:生字卡片、插图、小黑板l主要板书计划15这儿真好梦见朋友——寻找朋友——欢迎朋友（感到孤单）（营造树林）（安家落户）l作业设计安排:课内:描红、仿影、临写、朗读课外:完成《习字册》。
这儿真好课文（优质16篇）篇二
这是一篇童话故事，课文讲述了一只小熊为找朋友而种树引来许多朋友夸奖的故事，告诉我们环境对于生活的重要。
一、设计理念：
语言能力的高低影响着一个人生活的视界，也决定了一个人的生存状态。语文学习的根本目的就是为了学语言。教学要努力再现情境，利用学生的已有生活经验，让学生读出语言的形象，体会语言的情韵，还语言以生命。
二、教学目标：
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，从而体会环境对于人类生活的重要。
三、教学过程：
学习活动一：联系生活——伤心着小熊的伤心。
聊天：小朋友们，你们都有好朋友吗？（有）跟好朋友在一起玩，心情怎样？（自由说）。
（评：几句闲话，一下子拉近师生的距离，也为以后真切地体会小熊的感受打下基础）。
引入：可是，有一只小熊却没有朋友，这是怎么回事呢？读读课文的第一自然段，想一想（生自由读第一自然段）。
读明白了吗？（指名说：因为小熊住在荒岛上。）。
（评：挖掘教学资源，匠心设计，引导学生说话，自然，实在。）。
小岛上没有树木，没有花草，（贴小熊图）只有这想着心事的小熊。
生活在荒岛上的小熊是什么样？看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，“这是一只＿＿＿的小熊。”（学生自由补充说）。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。（孤零零）。
孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说？
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
（评：通过看看、学学、演演、说说，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。）。
多可怜的小熊啊！（面对小熊的画图）我能理解你，让我读读第一小节，和你做个朋友。（师范读）。
你能理解小熊吗？你愿意做小熊的朋友吗？谁愿意读？（生读）。
小朋友们，刚才我们通过看图、讨论，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们一起读一读，让小熊感受到我们大家对他的关心。（齐读）。
（评：即使是引导读书，也充满了人情味：坦露着一颗童心，流淌着爱的深情。）。
学习活动二：朗读感受——急切着小熊的急切。
（版画演示白云“飘来了。”）。
没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！这时，他看到天空飘来一朵云连忙问——（指名读小熊的话）。
（相机评议）如：
很好，你读出了小熊的感受。
你能体会到小熊的心情了。
老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。（齐读）学习活动三：读书想象——小岛变了模样云儿不说话，飘来飘去变成一棵树（版画演示“云变树”）聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？（让小熊种树。）。
可是，种树和找朋友有什么关系呢？你知道吗？
小熊明白了吗？他是怎样做的呢？（出示：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多树。）。
小朋友们，闭上眼睛，听老师读，听得认真的小朋友，在你的头脑中肯定会出现画面的（生闭眼睛，师范读）。
好，睁开眼睛，说说你看到了什么？
（引导）为了能把岛上全部种上树，他早上种，中午种，晚上还要接着种，这就叫——种呀种。为了能把岛上全部种上树，他今天种，明天还要接着种，这就叫——种呀种。小熊种呀种，你从这个词中读出了什么？（辛劳、但又是快乐的）。
你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。（学生朗读）。
（评：本环节中，充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟，再加上老师对学生的“种呀种”的适时引导，孩子们走进小熊的心里，读得动情，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。）就这样，小熊种呀种，一年，两年过去了，这时的小岛是啥样呢？找出课文中的语句读一读。想看看吗？（出示两年后的小岛图）。
小岛上到处都是树，这些树长得很茂盛，树叶挨挨挤挤地*在一起，书上用了两个美美的词，谁能把它找出来，美美地读一读。（漫山遍野，绿叶成阴）。
这漫山遍野，绿叶成阴是什么样？看看图，想一想，谁来说说。
（指图上的绿树）看，这些绿树长得——（很多|到处都是的）对，这就叫——漫山遍野。再看，每一棵树的叶子都长得——（绿绿的|连在一起|*在一起）对，这就叫——绿叶成阴。
这“漫山遍野，绿叶成阴”可不是一天两天，一年，两年形成的，而是经过漫长的一年，两年形成的，所以读起来要慢一些。
生读“一年，两年，漫山遍野，绿叶成阴。”
咱们来比比，谁读出的小岛最美。（生竞赛读）。
学习活动四：表演体会——“这儿真好”！小熊真棒！
你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。
（生张开双臂，作小鸟飞翔状，一边飞，一边高兴地说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”）。
小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？
还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段。
（生自由地读）。
根据回答相应贴图：小鹿、小象、小猴、小鸟们。
（学生分角色站好，讨论交流）。
（评：表演是孩子的天性。在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位，在教师的引导下自主、积极地参与练习，“这儿好在哪里？”的评述，既是对小熊的肯定，又使学生明白保护环境的重要性。）。
这时，小岛的主人——小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，高兴极了，不停地说——（引说）：“欢迎你们！欢迎你们！”
小朋友们，今天这节课我们跟在小熊的后面经历了找朋友的过程，在小熊的努力下，一座荒岛变成了漫山遍野，绿叶成阴的绿岛，吸引来了许多朋友，可见一个好的环境对大家多么——重要。
学习生字（略）。
朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段，阅读起步阶段尤其要避免繁琐的分析、讲解或用琐碎的问题一问到底，在教学这一课中，我没有支离破碎的分析，没有课堂宝贵时间的浪费，更多的是让学生喜欢朗读、能读、读好课文，本课中，不同要求，不同形式的读贯穿整个课堂教学，抓住了“孤零零”，让学生想象小熊住在荒岛上的情景，体会小熊孤单的感受，了解小熊的处境，从而入境。抓住“漫山遍野”、“绿树成荫”等词语，我用生动形象的语言，色彩鲜明的小熊图，小动物图，生动的版画，创设了一个有声、有色、有形、有境、有情、有趣的情境，学生的语言与画面紧密结合，实现了从文字到形象，又由形象到文字的互兑过程，学生将生活经验，情感体验，迁移到课堂中来，对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语对象发生共鸣，学生在读中积累规范的语言，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
专家评点：针对低年级学生的认识特点，引导其在认真读书的过程中对语言文字进行积极、主动的感悟，使之产生情感共鸣，从而受到了美的熏陶。
这儿真好课文（优质16篇）篇三
句容市二圣中心校 丁洪华。
一、案例内容：
义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册《这儿真好》。
这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上白云启示下植树造林，终于迎来了许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情。
二、案例描述：
创设情境，激发兴趣。
1、情境导入，唤起学习欲望。
小朋友们，这节课，老师要带大家去一个地方（在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛：只有几块石头，没有任何绿色植物）。
“你们喜欢这儿吗？”（相机板书：这儿）为什么？
孩子们说了许多不喜欢的理由，既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单。
引入：在这个人烟稀少，毫无生气的小岛上住着一只小熊（相机出示：“小熊”画，贴在荒岛上）。引导观察：
生活在荒岛上的小熊是什么样？看看它的表情，学学它的动作，用一个词儿说说：“这是一只____的小熊”。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说。
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
通过看看、学学、演演、说说，再调动学生已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切。
（我随手在小熊的上方画了一朵“云”）小熊怎么问的？
没有朋友，小熊心里多急多难过呀！你能把小熊的这种着急的心情读出来吗？
4、读书想象——小岛变了模样。
——“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（随手把云儿换成树），云儿为什么要变成树呢？”
看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣高涨，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在岛上种呀种呀，种了许多小树苗。一年，两年，过去了，这儿会变的怎么样呢？”
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴”。
融入情境，激发情感。
孩子们一个个情绪高涨、此时，他们最想做的，就是营造一个优美的环境，融入其中，充分体验。于是，我抓准时机，让学生用自己喜爱的方式打扮、美化小岛。孩子们拿出课前准备好的彩笔、贴画等，有的剪，有的贴。不一会儿，小岛上变的五彩缤纷，美丽极了。
——小朋友们真了不起！把这座荒岛建设的多么漂亮呀！这么美的环境吸引了一只小鸟（拿处事先准备好的小鸟贴画）你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作一边飞，一边说。
学生纷纷举手，兴致盎然，一名学生接过我手中的小鸟，做小鸟状轻快地飞上了小岛，并对着美丽的小岛高兴地说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上小岛。
还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段，你最喜欢哪只小动物，你就学着它的样子，模仿它的动作，在小组里演一演。
——“许多小鸟飞来了-——”（找四五个喜欢小鸟的学生飞上台，一起说“啊！这儿真好！我们就住这儿吧！”并贴上小鸟贴画。）。
——“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都划着船来了——（请三名学生手持小鹿、小象、小猴的贴画上台，齐说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”并贴上贴画。）。
如今的小岛环境优美，再加上这么多小动物的居住，真是生机勃勃呀！（相机板书：真好）让我们再来读题！
明确道理，树立环保意识。
——“我会对他们说：“你们不要乱砍树木，要美化我们的环境”
——“以后我会多植一些树，多栽一些花，把世界变得更美丽。”
……。
孩子们踊跃发言，大多数都表达了美化环境，建设绿色家园的思想感情。
三、案例反思。
1、注重了学生独特的情感体验。
2、创设了学生主动参与的情境。
这儿真好课文（优质16篇）篇四
课型。
新授。
课时。
2
教学目标1、认识9个生字，并能正确认读由这些生字组成的词语。2、初步了解课文内容，能正确、流利地朗读课文。3、培养爱护大自然的美德，表达创造美好生活环境的愿望。
重点。
难点让学生感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
课前准备。
挂图、生字卡片。
师生教学互动过程。
教学步骤。
教师活动。
学生活动。
第一课时一、导入。
二、初读课文。三、初步理解课文内容。
四、教学生字。五、小结。第二课时一、复习导入。二、细读课文。
三、拓展延伸1、师板书课题。
2、师在题目上打上小问号。1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查自读效果。
（1）出示生字词。
（2）将生字词带入课文中读一读，要求：读得正确、流利。
（3）课文中的长句子能读得正确、流利吗？（出示长句）。
3、再次练读课文。1、师范读课文。
2、你们了解小熊住在一个什么地方吗？3、文章讲了小熊什么事？
1、巩固生字字音。
2、教学新偏旁。
3、反馈，检查。
4、指导写字。
5、师巡视指导。1、小朋友，你们都有自己的好朋友吗？谁来说说看？
2、媒体演示荒岛上小熊走来动画。
1.小熊怎样才能找到朋友呢？它真苦恼极了，你们愿意帮它出出主意吗？（动画演示）。
（出示小岛绿叶成茵的画面）现在小树长大了，你觉得这儿怎么样？
出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿树成阴。
3、荒岛变成了美丽的快乐岛，现在你们愿意到小熊那儿去了吗？
5、拓展想象，还会有谁去小岛，他们又会怎么做、怎么说呢？
7、如果你是小熊，会这样高兴地说吗？
9、选角色，戴头饰表演。
你能给这美丽的小岛起一个好名字吗?回家后,画一画你心目中美丽的小岛。1、学生齐读课题。2、读了课题，你有什么问题？1、指名读，开火车读，齐读。2、自由读课文。3、指名分段朗读课文，师生共用评议。1、听老师读课文。2、讨论刚开始上课时提的问题：为什么这儿真好？1、认读生字。2、自学生字笔顺表，记忆生字笔顺。3、说说你的好办法记住这些生字。4、生描红、仿写。1、学生交流。2、你们愿意到那儿去吗？1、四人小组交流。2、自由练读、指名读、齐读，读出:与云的距离及着急。
3、看——（云变成树）从书上找到句子读一读。
4、看图，练习朗读。5、拓展说话：现在的小岛呀。6、让我们怀着对他们的感谢之情一起有感情的朗读第二、三自然段。7、我们来读读课文四、五自然段，用笔圈一圈有那些小动物来做客了？8、如果你是小象、小鹿、小猴，来到小岛会怎么说呢？说话：9、学生边读边表演。10、角色体验。
选自己喜欢的角色，在小组里读一读，演一演。
板书计。
16这儿真好荒岛 孤零零 。
绿岛引来了小鸟小猴小象小鹿。
这儿真好课文（优质16篇）篇五
一座小小的荒岛上住着一只小熊。小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
小熊看到天空飘来一朵云，连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
云儿不说话，飘来飘去变成了一颗树。小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。
一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。
一只小鸟飞来了：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”
许多小鸟飞来了，都在这儿住下了。远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着船来了：“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
小熊高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”
这儿真好课文（优质16篇）篇六
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事描写了居住荒岛的小熊感到孤单寻找朋友在天上云朵的启示下营造树林终于迎来许多朋友的故事生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情告诉我们改善环境、保护环境的重要性课文共6个自然段。
二、说教学目标。
1、继续学习本课的生字。
2、有感情的朗读课文，运用简笔画的方式帮着孩子们理解词语，以便在孩子心中展示画面，试着引导学生联系上下文理解词语。
3、通过了解小熊找到朋友的经过，得出“这儿真好”来之不易，从而教育学生美好的环境要靠自己的双手来创造，从小要懂得爱护环境。
教学重点：
1、读中感悟小熊找到朋友的过程，体会“这儿真好”。
2、学写“象”字。
教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系明白保护环境的重要性。
三、说教法、学法。
（一）情境教学法。
（二）朗读感悟法。
四、教学过程：
一、检查生字，导入新课。
1、师：小朋友们，我们昨天学习了（指课题：齐读：这儿真好），交了不少词宝宝朋友，现在我们来跟它们打个招呼吧！
2、出示词组，开火车读，指读。
一座 天空 连忙 种呀种 。
说话 一年 小象 孤零零 。
漫山遍野 绿叶成阴 高兴极了。
二、精读课文第一自然段。
1、词语会读了，课文小朋友也会读了吗？我请一位小朋友起来读读第一自然段，其他小朋友仔细听。
2、读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？
（1）想象：荒岛会是什么样的啊？
好，那就让我们一起来看看荒岛。课件放映荒岛。
3、问：小熊孤零零的，真孤单啊，它想做什么呢？（找朋友）。
4、“小熊每天睡觉都梦见和朋友玩”，问：请小朋友想想它从梦中醒来后会怎样？“更难过，想哭了”
谁能通过你的朗读把此时小熊的心情读出来？（指名读）让我们一起来体会一下！（齐读）。
三、学习第2、3自然段。
1、正在小熊为没有朋友而非常苦闷的时候，它看到天空飘来一朵云，小熊连忙问（学生接着读“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”）。
（1）给“连忙”换个词。
从这个词中你可以看出什么？
（2）再读这句话，指名读、齐读。
（指导读出着急找朋友的心情）。
2、多着急找朋友的小熊啊！那云儿是怎么做的呢？快点往下读读。
（1）生自由读。
（2）谁来说说云儿怎么做的？
（3）师出示云变成树的课件。
那云儿这么做是什么意思啊？谁来告诉大家？
——它是让小熊种树啊，小熊明白了吗？它是怎么做的？
（4）出示：“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。”
学生自由读这句话，从这句话中，你仿佛看到了小熊在干什么？
（从你的“种呀种”，我感到了小熊好辛苦。你把“种呀种”读得很快让老师感到了小熊找朋友的急切。你突出了“许多”，让我们看到了小熊的努力。）。
想一想，这句话应该怎样读？
（5）师：看，小熊的努力没有白费，师引读：一年，两年（生接：小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。）。
（6）那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？
师出示课件帮助学生理解“漫山遍野，绿叶成阴”：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是——“漫山遍野，绿叶成阴”
（7）看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读。
四、学习第4、5、6自然段。
1、师过渡：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀！那他找到朋友了吗？——快速读读第4、5、6自然段。
2、小岛上都来了哪些朋友啊？
（1）小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？——指名读小鸟的话。
我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一起说说：——（引读小鸟的话）。许多小鸟飞来了，都在这住下了（一起动作演示）。
（2）还有谁也来了？它们都说了什么？
出示：“啊，这儿真好。这里有________,有_______,有________。”
4、无怪乎小动物都说：……指板书：这儿真好！
孩子们，现在你们就是这些小动物们，来到这里，你会说些什么呢？同桌的互相说说。
指名说（我是小猴，这里的树多高啊，我可以在……）。
（我是________，啊,这儿真好！这里有_________,有_______,有________。我可以______________________。我真喜欢这里！）。
5、这么多朋友都喜欢这儿，小熊心里——（出示：高兴极了）。（指名读：最后一节。）不停地说——“欢迎你们！欢迎你们！”
（过渡）：小熊找到了朋友，非常高兴，它不再是一只孤单的小熊了。
6、有感情朗读4、5、6自然段。
五、总结全文，布置作业。
1、小朋友们，是什么让小熊拥有这么多的朋友呢？（种树）。
指名说。
3、布置作业：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计： 。
荒岛 满山遍野，绿树成阴。
孤零零 高兴极了。
这儿真好课文（优质16篇）篇七
教材分析：
《这儿真好》是苏教版第二册第六单元的一篇课文。学习这篇课文的关键是让学生感悟到找朋友和种树之间的关系，明白保护环境的重要性。
教学过程：
一、抓住词语，自然过渡。
师：今天老师给大家带来了一个新的故事。自由地朗读，不认识的字可以借助拼音，要将字音读准，句子读通顺。
(学生自由朗读，读后出示小黑板：一座天空连忙说话一年小象种呀种高兴极了)。
师：你会读这些词语吗?愿意做小老师带其他孩子一起读吗?
师：(指着高兴极了)这个词儿能读得更高兴些吗?
师：(抓住高兴极了这个词语，继续发问)你什么时候就会高兴极了呢?
(孩子们有的说得了100分最高兴，有的说收到生日礼物最高兴，有的说交了一个新朋友最高兴，有的说得到了老师的表扬最高兴。)。
师：(出示课文的第一自然段)读一读，读明白这只小熊为什么不高兴了吗?
设计意图：一般教小学低年级的课文时，从生字向课文的过渡，老师往往会选用传统的过渡方式小朋友们，认识了生字宝宝，我们再去读一读课文。在设计这一过渡环节时，我就摒弃了这一做法，抓住高兴极了一词，先通过朗读，体会人物情绪，孩子们很容易就将高兴的感觉读出味儿来了。然后抓住高兴极了继续发问，将孩子带入课文内容的教学中。引导孩子说出让自己高兴的事儿，唤起他们已有的生活体验，再通过语言表述出来，让他们明白其实快乐很容易呀!这时再将不高兴的小熊带到大家面前，形成对比，孩子心里自然会产生疑问，它为什么不高兴呢?这样从一开始就将学生的兴趣完全调动起来。
二、品读句子，走进文本。
师：这荒岛是什么样子的呢?用这儿没有_______，没有_______，只有_______。的句式来说说你想象中的荒岛。
师：所以说，这是一只_______的小熊呢?
(指导朗读，读出孤零零)。
师：正在这时，天空飘来一朵云，你们知道云儿要告诉小熊什么吗?
师：(疑惑地)这个老师就不明白了，小熊是想找朋友呀!种树和找朋友有什么关系吗?
(学生回答后，出示课文：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。)。
师：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引读他在岛上。
你怎么理解这里的种呀种?从这个词中你读懂了小熊种得怎么样?
谁来和小熊一起去种树呢!(指名读)。
师：你们能读好种呀种这个词，是不是也能读好这句话呢?让我们和小熊一起去种树吧!
设计意图：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。这句话是这篇文章的重点句子，其中种呀种又是重中之重。在教学时，先引导学生理解种呀种是指种得很辛苦，不停地种。然后再要求他们通过朗读种呀种体会小熊种树的艰辛与劳累，有了朗读词语作铺垫，句子的感觉就很容易把握了。最后让学生齐读时，说成是让我们和小熊一起去种树吧体现了一种主人公的意识，学生把自己想象成是和小熊一起种树的伙伴，将自己融入文本，品读自然水到渠成。
师：因为小熊不停地种，所以小岛上到处都是树，而且这些树还非常茂盛呢!(出示：岛上绿叶成阴的图片。同时出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。)。
师：文中用了两个词语来形容此时的小岛，就在这句话中，谁能将它们找出来告诉大家?
生：漫山遍野和绿叶成阴。
师：你能读好这两个词语吗?(漫山遍野引导孩子读出树多：绿叶成阴引导孩子读出树美、绿、多。)。
师：这样的小岛可不是一天、两天就形成的，所以一年、两年要读得怎么样?
小朋友能用自己的朗读将老师带进这绿意盎然的树林吗?
设计意图：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。写出了小熊种树的成果，是找到朋友的前提。教学时抓住两个关键词漫山遍野和绿叶成阴，通过朗读体会此时的荒山已成绿岛，而这一切都要归功于小熊的辛勤种树。这两个词语的指导到位了，整个句子的感觉也就自然而然地出来了，学生用自己饱含激情的朗读告诉我，他们已经完全走进了文本，成了树林的主人，正在将这绿意盎然的树林介绍给大家，希望更多的人成为他们的朋友呢!其实这也是孩子们发自心灵深处的呼唤呀!
三、激情渲染，带入情境。
师：这么美的环境吸引来了一只小鸟，(拿出头饰，演示小鸟飞来)。
小鸟叽叽喳喳，好像在说(出示小鸟的话啊，这儿真好!我就住在这儿吧!，学生读)。
谁愿意做一只小鸟，来说一说这句话呀!(一生上前说)。
如果能加上动作就更好了!(学生加上小鸟飞的动作再说)。
师：小鸟，小鸟，我想问问你，你觉得这儿好在哪儿呢?
设计意图：题目就是一篇文章的眼，本文题为这儿真好，是引用小动物们的话作为题目的。课文学到这儿，是抛出你觉得这儿好在哪儿呢的时候了。学生思考与回答这个问题的过程其实也是再次走进文本，贴近文中人物，理解课文，内化情感的过程，也是对前面所学内容的概括与总结，更是对中心的把握与理解。
师：听你这么说，老师也迫不及待地想去小岛看看了。现在的小岛可热闹了，除了这只小鸟外，还有哪些动物也来了呀?(拿出更多的头饰)。
师：这么多小动物来了，他们会说些什么呢?(出示动物们的话：啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!）。
师：这么多小动物，你最喜欢哪个，最想来扮演哪个呢?
(学生上前表演，教师配音渲染)。
师：有一天，一只小鸟在天空自由自在地飞来飞去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野绿叶成阴，多漂亮呀!它高兴地说(表演小鸟的同学接啊，这儿真好，我就住在这儿吧！)后来，这只小鸟又将这个好消息告诉了许多小鸟，于是，许多小鸟飞来了。(一群小鸟扇动着翅膀飞来了)再后来，这个好消息就像长了翅膀一样，一传十，十传百，很快传遍了整个动物界，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船过来了。(小动物们做划船的动作来了)他们都情不自禁地说(动物们接啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!)这时，小岛的主人，那只孤零零的'小熊看见原本寂寞的小岛上一下子来了这么多的朋友，高兴得都合不拢嘴巴了，它高兴极了，不停地说。(坐在座位上的小朋友接小熊的话欢迎你们!欢迎你们！)从此，小动物们都快快乐乐地无忧无虑地生活在了这座小岛上了。
四、学会感恩，保护环境。
师：怎样才能让小岛永远这么美丽，甚至更美丽呢?大家来提些建议吧!
设计意图：感恩是一种美德，感恩更是一则芬芳的誓言：感恩是一种幸福，感恩更是一个永恒的支点。抓住本课的教学契机，对为大家创造了如此生活环境的小熊感恩，同时也是将内心情感外化为语言表达的过程。
文章的中心便是让学生感悟找朋友与种树之间的关系，明白保护环境的重要性。和小熊一起种了树，亲眼见证了小动物们美满的生活后，点明本课的中心，教育学生保护环境。让学生明白要想让这里永远这样美丽，我们必须从我做起，保护我们身边的环境，这样才能让环境永远造福我们。
这儿真好课文（优质16篇）篇八
教学目标:。
根据《语文课程标准》,教材及学段要求和学生认知特点,第二课时的教学目标为:。
能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。
知识目标:学会本课7个生字,两条绿线内的9个字只识不写,理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
情感目标:了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里,教育学生从小要懂得爱护环境。
教学重点:。
2、学写“象”字。
教学难点:感悟找朋友和种树之间的联系,明白保护环境的重要性。
课前准备:多媒体课件,贴图(小熊、小鸟、小鹿小象小猴)。
教学过程。
一、复习导入。
1.师:今天我们继续学习(指读课题:“这儿真好”)谁来读读课题?这是课题,也是课文中的一句话,谁来说说这话是谁说的?根据学生的回答贴:小鸟小鹿小象小猴 能用一句话把这些动物和课题连起来说说吗?、(和)(都、一起)说:“这儿真好!”
指名说(两位)。
设计意图:对学生进行简单的句式训练,让孩子们尝试着把两句类似的话连成一句,并用上“和”“都”,在说话训练中再次感受“这儿真好。”
2.复习词语。
[显示:一座荒岛孤零零梦见。
天空云儿飘来飘去连忙。
种呀种许多漫山遍野绿叶成阴。
高兴极了不停地说。
(1)指名读,读得好的奖给一种水果。
(2)各个声音响亮,小手举得高高的都很自信,看来,要把这些词语读准确难不倒大家。(指名读:你想读哪个词?)。
设计意图:以直接、简洁的语言切入课文第二课时的学习,用“与词语朋友交朋友”这样一个低年级学生喜闻乐见的形式既复习了字词知识,又使学生一下子跳入了一个富有童趣的教学氛围之中。
二、紧抓课题,练习说话,品“这儿真好”(学习课文第四、五、六节)一、 。
过渡:小熊该走了,我们一起把他送回家吧,哎小熊他住在哪儿呀?
(生:小熊住在一座荒岛上。)[显示s2]。
这是第一自然段告诉我们的,小朋友你们就把自己当成是这只小熊,投入地读一读这一段话,体会一下小熊孤单一人生活在荒岛上的感受。
设计意图:通过呈现一幅没有花草、没有树木的“荒岛图”,帮助学生体验小熊孤单的感受,并与后面呈现的漫山遍野绿叶成阴的“绿岛图”形成对比,从感官上体验小岛的巨大变化。
一.学习第二、三自然段。
(1)谁来对着云儿问一问?(你要让云儿知道你很想很想找到朋友。)(你要急切地催着云儿给你出主意呀)(听出你这么着急,云儿肯定会帮你)(如果我是云儿一定很同情你。)。
(2)让我们一起来帮着小熊问一问。(生齐读)。
3小熊和大家一样聪明,他也明白了[显示第二、三句师引读:他在岛上—种呀种,(想一想这个词应该怎么读?生:读得慢一点,让大家感觉到小熊种树种得很辛苦,那就请你来读一读。一起来)种了—许多小树苗。(他种得可真多。)。
[显示图片小朋友快瞧,在小岛上你们看到什么了?(生看图自由交流)小岛上真是[显示两个词语]—漫山遍野,绿叶成阴(指名读,齐读)(要让大家感觉到山上山下到处都是树)(树叶长得可茂盛啦,就像撑开了一把把绿色的大伞)。
设计意图:通过设计“云飘来”“云变树”“绿岛图”等多个生动画面,让学生在情境中感知体验,同时抓住小熊辛勤种树的词句,以读促悟,以悟促读,体会到小岛上漫山遍野绿叶成阴的美丽景象。
二、学习四、五、六自然段。
1漫山遍野、绿叶成阴的小岛可真美。
2(1)看一只小鸟飞来了,他说--(小鸟可喜欢这儿啦,谁再来夸一夸。)。
生:自由发挥。
(2)瞧,又有谁来了?生:小鹿,小象,小猴划着船来了。(提醒次序,完整)。
(3)分角色赛读小动物说的话,学生想像,自由发挥。
设计意图:让学生转变角色,联系生活实际,充分展开想象进行说话,培养学生的想象能力和口头表达能力。
(4)还有哪些动物来到了岛上,小朋友同桌说说。
3小岛的环境变美了,引来了这么多的小动物要住在这儿,好热闹呀。小熊今天要请小朋友到岛上做客呢,谁愿意去?(表演)可是上来表演就看不到屏幕上的台词了,所以要请小朋友先把小动物们说的话背出来。一边背可以一边配上表情,加上动作。自编自演试一试。
(1)生戴头饰表演,师旁白。
(2)引导点评小熊很兴奋,很热情。
3)再请第二组上台表演,生齐旁白。(说旁白的重要性)。
(设计意图:突破教学难点,通过让学生充分表述自己的独特体验,感悟到找朋友和种树之间的联系,明白保护环境的重要性。为学生的语言实践提供舞台,旨在引导学生内化文中语言,并创造性地表演出这些语言的内涵。
1、感受荒岛,品读课文,体会小熊的孤零零。
1)小熊感受到孤零零的,每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。(指名读)。
2)小熊连忙问:“云呀云,我怎样才能找到朋友呢?”
2、读出小熊的努力,品味“这儿真好”来之不易。
小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。
师:孩子们,让我们捧书把课文从头到尾读一遍,好好体会小熊用自己的双手把荒岛变得漫山遍野,绿叶成阴,从而找到朋友的过程,再细细想想这儿除了环境好,还有什么好呢?(孩子们读到四五节时,把小动物们的图依次放进简笔画里)。
(是呀,小熊不怕辛苦,天天种树,把一座荒岛变成了漫山遍野,绿叶成阴的绿岛,得到了许多朋友。说得好(这美好的环境是小熊通过……(劳动)创造出来的呀!)。
五、学习生字“象”。
1、学习“象”
(1)演示“象”字的演变过程。
(2)读:后鼻音三拼音节。
(3)写:范写,生写。
(4)怎么记?学习:撇刀头。引导儿歌记忆:撇刀头下一扁口,一撇穿口过,弯勾里面两小撇,一撇一捺在外头。
设计意图:演上示“象”字的演变过程,让学生比较实物与字形,更易学习生字,同时感受造字的规律和精神。
板书:(一座荒岛)小熊图一。
高兴极了。
(简笔画)漫山遍野绿叶成阴。
小鸟图小猴图。
小鹿图熊图二小象图。
这儿真好课文（优质16篇）篇九
作者：银山小学 。
1、情境导入，唤起学习欲望。
小朋友们，这节课，老师要带大家去一个地方（在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛：只有几块石头，没有任何绿色植物）。
“你们喜欢这儿吗？”（相机板书：这儿）为什么？
孩子们说了许多不喜欢的理由，既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单。
引入：在这个人烟稀少，毫无生气的小岛上住着一只小熊（相机出示：“小熊”画，贴在荒岛上）。引导观察：
生活在荒岛上的小熊是什么样？看看它的表情，学学它的动作，用一个词儿说说：“这是一只____的小熊”。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说。
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
通过看看、学学、演演、说说，再调动学生已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切。
（我随手在小熊的上方画了一朵“云”）小熊怎么问的？
没有朋友，小熊心里多急多难过呀！你能把小熊的这种着急的心情读出来吗？
4、读书想象——小岛变了模样。
——“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（随手把云儿换成树），云儿为什么要变成树呢？”
看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣高涨，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在岛上种呀种呀，种了许多小树苗。一年，两年，过去了，这儿会变的怎么样呢？”
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴”。
这儿真好课文（优质16篇）篇十
《这儿真好》是一篇童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，由这个故事生形象地告诉了我们要创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园，改善环境、保护环境的重要性。
在教学过程中，我运用动画演示，创设了与课文相和谐的'情境。随着一大片树林的呈现，学生渐入佳境，学生的思维活跃起来，各种美妙情景随之而来：小草、鲜花、小河、果树……学生来到荒岛上，进入小熊的角色之中，深刻体验小熊的孤单、渴望朋友之情。
懂得寻找朋友与植树造林之间：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。
在熟读课文的基础上展开想象，通过小鸟的话，让学生模仿这个句式展开想象，其他小动物来到这里会说些什么，紧扣课文，以点及面地练习说话，再把语言文字的训练融入表演之中，这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，使文本的语言内化为学生自己的语言，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力，这样就在愉快的活动中达到寓教于乐的目的。
这儿真好课文（优质16篇）篇十一
有感情的朗读课文，并能表演个别情景。
了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
小黑板生字卡片贴图。
今天我们继续学习《这儿真好》。
请大家伸出小手和老师一起写写课题。
谁来读读课题？
指名一生读课题（真有感情）。
我们一起来学学他的样子读一读，师范读---这儿真好生齐读。
昨天我们和小熊一起认识很多生字宝宝，今天生字宝宝把帽子都摘下了，你们还认识他们吗？我们开火车读一读吧！
出示词卡：
连忙梦见一年。
孤零零不停地。
一座荒岛一只小猴。
漫山遍野绿叶成阴。
这个句子谁会有感情地读一读？
出示句子：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
生读，师评价：真有感情，我们一起有感情地读读吧。
1、请小朋友打开书，大声把课文第一自然段朗读一遍。
生自由读。
2、谁愿意把第一自然段读给大家听听。
指名读（读得真流利，谁再把感情加进去）（2人）。
3、小熊住在哪里呢？（提醒学生把话说完整，说得真完整/你能再完整地说一说吗）。
生答：小熊住在一座小小的荒岛上。
4、师画：荒岛图，贴小熊图。
你们知道荒岛是什么样子的呢？
指名说（1人）。
5、你会用黑板上的句子说一说吗？
出示填空：荒岛上没有，没有，只有。（2-3人）说话。
6、是呀，小熊一个人住在这座荒岛上，觉得怎么样呢？
指名用完整的话说一说。板书：孤零零。
7、你能把小熊的孤单读出来吗？
指名读（2人）女生齐读。
8、孤零零的小熊在想什么呢？
生答：真想要一个朋友啊。
是呀，人在孤单的时候总是很想找些朋友。（师指着天空）这时天空飘来了一朵云，小熊看见了云，引读：连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
9、师指着“连忙”，谁来把这个词读一读。
指名读“连忙”
“连忙”看出小熊怎么样？
生答：很着急。
你能把小熊的着急读出来吗？
指名读（2人）。
男生齐读。
1、云儿是怎样告诉小熊的？
学生回答：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。（把树画到小熊面前）。
云儿实际上想跟小熊说什么呢？你能学云对小熊说一说吗？
生回答。
2、师评价：小朋友真聪明，小熊和小朋友一样聪明，他立刻就明白了，他干什么啦？
生答：在荒岛上种树。
板书：种树。
3、小熊种了多少树---许多。你还从哪个词看出小熊种的树多呢？
生回答：种呀种小朋友真会读书，能找出书中重要的词语理解课文。
生答：漫山遍野，绿叶成阴。
板书：漫山遍野，绿叶成阴。
谁来告诉大家，漫山遍野，绿叶成阴的荒岛现在是什么样子的呢？
指名说。
师在黑板上画树。
指名回答。
谁来把你们看到的贴到小岛上去。
（指名贴花草蜜蜂蝴蝶等图）。
生回答。
1、美丽的快乐岛把小动物们都吸引来了，瞧，都是谁来了呀。
请大家开心地和同桌一起把课文第45自然段读一遍。
指名读。
2、谁来读读写小鸟的句子。
生拿着小鸟边读边“飞”上讲台，把小鸟贴在黑板上。
师评价：这只小鸟真开心呀谁能读得更开心点。
3、许多小鸟都很开心地住下来了。
贴许多小鸟图。
其它小动物们怎么样呢？
男孩子把写小鹿、小象和小猴的句子读读看。
指名读。
4、小动物们真开心呀。让我们分角色把小动物的开心读出来吧。
分角色读课文。
5、小动物都说这儿真好，请问小朋友们这儿到底好在哪里呢？
请你用黑板上的句子来回答，先跟同桌小朋友讨论一下。
出示：
啊，这儿真好，这里有，，。小动物们都住在这儿了。
指名说。
6、小动物都高兴的'住在了美丽的快乐岛上，现在最高兴的是谁呀？
生齐说：小熊。
（把笑脸贴到小熊的脸上，原来的小熊立刻变的快乐起来。）。
为什么呢？
因为他终于有很多朋友啦！
板书：朋友。
是什么让小熊一下子拥有了这么多的好朋友呢？
生答。
师指着板书：小熊本来孤零零地生活在荒岛上，后来他动手又动脑在岛上种了许多树，把荒岛变得漫山遍野，绿叶成阴，用自己的劳动创造了一个美丽的环境，迎来了许多得朋友。所以我们小朋友从小要爱护自然环境，用行动交到更多的朋友。
1出示小黑板上的练习：
（1）荒岛上没有，没有，只有。
（2）啊，这儿真好，这里有，，。小动物们都住在这儿了。
2、生自由完成练习。
3、反馈，指名读。
4、现在你知道现在这儿好在哪里了吗？
指名说。
种树。
孤零零漫山遍野朋友。
绿叶成阴。
这儿真好课文（优质16篇）篇十二
教材分析:。
课文讲述了一只小熊找朋友的故事,告诉我们改善环境,保护环境的重要性。
这篇课文可分为三段。第一段(第一自然段)，写小熊住在荒岛上很孤单。第二段(第二至三自然段)写小熊向云儿请教后，开始在荒岛上种树。第三段(第四至六段)，写小熊找到了朋友。学习这篇课文的关键是让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。课文配有插图，可帮助学生理解课文。
教学的重点是识字、写字和朗读课文。
学情分析：
课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，让学生在朗读中理解课文内容，教学过程可以小熊找朋友为线索指导细读课文，第一自然段抓住“孤零零”这个词语，让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。第四、五、六自然段无需多讲，可放手让学生自读，抓住“这儿真好”想象一下小岛现在的样子，说一说这儿好在哪里?在此基础上让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的惊喜心情。可以通过听学生的朗读，看学生的表情判断学生是否感悟。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
教学时间：2课时。
第一课时。
教学目的：
1、认识本课生字词，精读课文，理解课文内容，感悟朗读。
2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
一、激趣导入。
示小熊图，问：瞧，今天老师给大家带来一只什么?认识吗?
想知道小熊的故事吗?——今天我们要学的第15课讲的就是这个小熊的故事(贴小熊图)。让我们打开书，一起来学习这篇课文。
二、初读课文。
1、课文比较长，生字也比较多，遇到不熟悉的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个故事读下来。——生自由读课文，师巡视。
2、检查生字：小熊还带来了一些生字朋友，你们认识吗?
出示：小象小猴荒岛。
天空梦见孤零零。
一座一年一起玩。
谁来读读第一行的词语?(真棒,一下子就把这几个词语读对了,我们一起跟她读)。
谁来读读第二行?——第三行谁来读?——我们一起来读一读(小朋友真厉害，一下子就把这些词语读下来了)。
老师这还有两个更难的，谁来读好它?
继续出示：漫山遍野绿叶成阴(真棒，我们跟着他读一读)。
还有这两个，会读吗?出示：高兴极了不停地说(我们一起读一读)。
三、精读课文，指导感情朗读。
1、词语会读了，课文小朋友也会读了吗?我请一个小朋友起来读读第一自然段，其他小朋友仔细听。
2、读了这一段，你知道小熊住在哪里吗?(简笔画：荒岛)。
想象：荒岛会是什么样的啊?(没有树，没有花，光秃秃的)。
是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，没有树，没有花，多寂寞、多孤单呀!书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的?我看哪个小朋友最会读书!——示“孤零零”(齐读词语)。
问：小熊孤零零的，真孤单啊，它想做什么呢?(找朋友)。
是呀，小熊孤零零的，多可怜啊!
3、学习第二自然段。
(1)小熊这么想找朋友，这时候，它看到什么了?(贴“云”)——谁来读读第二自然段。
小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读?
引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“——”(指导读出着急找朋友的心情)。
4、学习第3自然段。
(2)师演示：把白云变成一棵树。
问：云儿飘来飘去不说话，变成了什么?
那云儿这是什么意思啊?谁来告诉大家?
——它是让小熊种树啊，小熊明白了吗?它是怎么做的?
(3)示：“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。”
——小熊种的树多吗?想一想，这句话应该怎样读?
(3)那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢?
(指黑板)小朋友看这，小熊种的小树苗在小岛上一年一年长大了(师边述边在上面画几棵小树)那这是不是绿叶成阴，漫山遍野了呢?——怎样才是呢?——你认为小熊还会把树种在哪呢?谁上来种一种?(指名学生上黑板种树)。
小岛上种满了树，再想象一下，小岛上还会有什么?(花，草)——指导学生把花草画上(下面的小朋友看看，这是不是你想象的“漫山遍野，绿叶成阴”呢?)。
看图理解：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是——“漫山遍野，绿叶成阴”
(4)看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读，师给配上音乐——齐读。
5、学习第4、5自然段。
过渡：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀!那他找到朋友了吗?——快速读读第4、5自然段。
(1)小岛上都来了哪些朋友啊?
a、小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢?——指名读小鸟的话。
我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一起说说：——(引读小鸟的话)。许多小鸟飞来了，都在这住下了(一起动作演示)。
b、还有谁也来了?它们怎么来的?小象说什么?
小猴也来了，小猴说什么?——小鹿呢?
(2)分角色朗读——学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿，师读旁白。
6、学习第6自然段。
我们现在都是小熊了，一起来读读。
四、回归整体。
喜欢这个故事吗?回家能把这个故事讲给爸爸妈妈听吗?要讲好这个故事，首先得把课文读好，读熟，让我们拿起书，再把这篇课文来读读，老师给你们配上音乐。——学生配乐朗读。
五、复习生字词。
故事中的生字宝宝还舍不得大家呢!谁来读?
展示没有拼音的生字词，学生认读——奖——课后拿着卡片考考其他小朋友。
第二课时。
教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会写本课7个生字，认识2个偏旁。
一、复习检查。
1、按课文内容填空。
这儿原来是一个()的荒岛，后来小熊在这里种了()，几年后，这儿()()，()、()、()到这儿安家落户了。
2、说说“这儿”好在哪里?
有树木：一年、两年，小树长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
有动物：许多小鸟飞来了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都划着船来了。
这儿绿化搞的好，空气新鲜，绿叶成阴，生活在这里一定很愉快。
二、学习生字。
出示生字：座玩空呀年象极。
1、自主学习，说说用什么方法来记字形(留下足够时间，让学生思考，互相交流)。
2、结合学生发言，教者小结：
部件法：玩：“王”和“元”，合成“玩”。
座：“广”字头，里面“坐”。
空：“穴”字头，下面“工”。(教新偏旁“穴”)。
猜谜法：象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。(教新偏旁：撇刀头)。
关键法：年：上面像个“人”，下面记笔顺：横竖又横竖，“年”字就写成。
3、指导写字：
座：半包围结构。注意：上面部分的横要略短，“坐”要略向左靠，否则会出现松散现象。
玩：左右结构。注意：左边“王”的最后一笔改为提，“元”的撇画写得稍长，要延伸至“王”的一提之下。
空：上下结构。上面是“穴”字头，要盖住下面的“工”字。
年：独体字。第一二笔写得偏小，三横之间保持等距。
极：左右结构。左窄右宽，左高右低。
象：上中下结构。上面两个部分只占二分之一。中间部分先写一个扁扁的口。另外要处理好三撇。
4、按笔顺描红。
三、作业。
练习写生字，习字册描红。
这儿真好课文（优质16篇）篇十三
《这儿真好》是苏教版第二册第六单元的一篇课文。学习这篇课文的关键是让学生感悟到找朋友和种树之间的关系，明白保护环境的重要性。
教学过程：
师：今天老师给大家带来了一个新的故事。自由地朗读，不认识的字可以借助拼音，要将字音读准，句子读通顺。
(学生自由朗读，读后出示小黑板：一座天空连忙说话一年小象种呀种高兴极了)。
师：你会读这些词语吗?愿意做小老师带其他孩子一起读吗?
师：(指着高兴极了)这个词儿能读得更高兴些吗?
师：(抓住高兴极了这个词语，继续发问)你什么时候就会高兴极了呢?
(孩子们有的说得了100分最高兴，有的说收到生日礼物最高兴，有的说交了一个新朋友最高兴，有的说得到了老师的表扬最高兴。)。
师：(出示课文的第一自然段)读一读，读明白这只小熊为什么不高兴了吗?
设计意图：一般教小学低年级的课文时，从生字向课文的过渡，老师往往会选用传统的过渡方式小朋友们，认识了生字宝宝，我们再去读一读课文。在设计这一过渡环节时，我就摒弃了这一做法，抓住高兴极了一词，先通过朗读，体会人物情绪，孩子们很容易就将高兴的感觉读出味儿来了。然后抓住高兴极了继续发问，将孩子带入课文内容的教学中。引导孩子说出让自己高兴的事儿，唤起他们已有的生活体验，再通过语言表述出来，让他们明白其实快乐很容易呀!这时再将不高兴的小熊带到大家面前，形成对比，孩子心里自然会产生疑问，它为什么不高兴呢?这样从一开始就将学生的兴趣完全调动起来。
师：这荒岛是什么样子的呢?用这儿没有_______，没有_______，只有_______。的句式来说说你想象中的荒岛。
师：所以说，这是一只_______的小熊呢?
(指导朗读，读出孤零零)。
师：正在这时，天空飘来一朵云，你们知道云儿要告诉小熊什么吗?
师：(疑惑地)这个老师就不明白了，小熊是想找朋友呀!种树和找朋友有什么关系吗?
(学生回答后，出示课文：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。)。
师：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引读他在岛上。
你怎么理解这里的种呀种?从这个词中你读懂了小熊种得怎么样?
谁来和小熊一起去种树呢!(指名读)。
师：你们能读好种呀种这个词，是不是也能读好这句话呢?让我们和小熊一起去种树吧!
设计意图：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。这句话是这篇文章的重点句子，其中种呀种又是重中之重。在教学时，先引导学生理解种呀种是指种得很辛苦，不停地种。然后再要求他们通过朗读种呀种体会小熊种树的艰辛与劳累，有了朗读词语作铺垫，句子的感觉就很容易把握了。最后让学生齐读时，说成是让我们和小熊一起去种树吧体现了一种主人公的意识，学生把自己想象成是和小熊一起种树的伙伴，将自己融入文本，品读自然水到渠成。
师：因为小熊不停地种，所以小岛上到处都是树，而且这些树还非常茂盛呢!(出示：岛上绿叶成阴的图片。同时出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。)。
师：文中用了两个词语来形容此时的小岛，就在这句话中，谁能将它们找出来告诉大家?
生：漫山遍野和绿叶成阴。
师：你能读好这两个词语吗?(漫山遍野引导孩子读出树多：绿叶成阴引导孩子读出树美、绿、多。)。
师：这样的小岛可不是一天、两天就形成的，所以一年、两年要读得怎么样?
小朋友能用自己的朗读将老师带进这绿意盎然的树林吗?
设计意图：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。写出了小熊种树的成果，是找到朋友的前提。教学时抓住两个关键词漫山遍野和绿叶成阴，通过朗读体会此时的荒山已成绿岛，而这一切都要归功于小熊的辛勤种树。这两个词语的'指导到位了，整个句子的感觉也就自然而然地出来了，学生用自己饱含激情的朗读告诉我，他们已经完全走进了文本，成了树林的主人，正在将这绿意盎然的树林介绍给大家，希望更多的人成为他们的朋友呢!其实这也是孩子们发自心灵深处的呼唤呀!
师：这么美的环境吸引来了一只小鸟，(拿出头饰，演示小鸟飞来)。
小鸟叽叽喳喳，好像在说(出示小鸟的话啊，这儿真好!我就住在这儿吧!，学生读)。
谁愿意做一只小鸟，来说一说这句话呀!(一生上前说)。
如果能加上动作就更好了!(学生加上小鸟飞的动作再说)。
师：小鸟，小鸟，我想问问你，你觉得这儿好在哪儿呢?
设计意图：题目就是一篇文章的眼，本文题为这儿真好，是引用小动物们的话作为题目的。课文学到这儿，是抛出你觉得这儿好在哪儿呢的时候了。学生思考与回答这个问题的过程其实也是再次走进文本，贴近文中人物，理解课文，内化情感的过程，也是对前面所学内容的概括与总结，更是对中心的把握与理解。
师：听你这么说，老师也迫不及待地想去小岛看看了。现在的小岛可热闹了，除了这只小鸟外，还有哪些动物也来了呀?(拿出更多的头饰)。
师：这么多小动物来了，他们会说些什么呢?(出示动物们的话：啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!）。
师：这么多小动物，你最喜欢哪个，最想来扮演哪个呢?
(学生上前表演，教师配音渲染)。
师：有一天，一只小鸟在天空自由自在地飞来飞去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野绿叶成阴，多漂亮呀!它高兴地说(表演小鸟的同学接啊，这儿真好，我就住在这儿吧！)后来，这只小鸟又将这个好消息告诉了许多小鸟，于是，许多小鸟飞来了。(一群小鸟扇动着翅膀飞来了)再后来，这个好消息就像长了翅膀一样，一传十，十传百，很快传遍了整个动物界，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船过来了。(小动物们做划船的动作来了)他们都情不自禁地说(动物们接啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!)这时，小岛的主人，那只孤零零的小熊看见原本寂寞的小岛上一下子来了这么多的朋友，高兴得都合不拢嘴巴了，它高兴极了，不停地说。(坐在座位上的小朋友接小熊的话欢迎你们!欢迎你们！)从此，小动物们都快快乐乐地无忧无虑地生活在了这座小岛上了。
师：怎样才能让小岛永远这么美丽，甚至更美丽呢?大家来提些建议吧!
设计意图：感恩是一种美德，感恩更是一则芬芳的誓言：感恩是一种幸福，感恩更是一个永恒的支点。抓住本课的教学契机，对为大家创造了如此生活环境的小熊感恩，同时也是将内心情感外化为语言表达的过程。
文章的中心便是让学生感悟找朋友与种树之间的关系，明白保护环境的重要性。和小熊一起种了树，亲眼见证了小动物们美满的生活后，点明本课的中心，教育学生保护环境。让学生明白要想让这里永远这样美丽，我们必须从我做起，保护我们身边的环境，这样才能让环境永远造福我们。
这儿真好课文（优质16篇）篇十四
（第二课时）。
继续学习本课的生字。
有感情的朗读课文，并能表演个别情景。
了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
请大家伸出小手和老师一起写写课题。
谁来读读课题？
指名一生读课题（真有感情）。
我们一起来学学他的样子读一读，师范读---这儿真好生齐读。
昨天我们和小熊一起认识很多生字宝宝，今天生字宝宝把帽子都摘下了，你们还认识他们吗？我们开火车读一读吧！
连忙 梦见 一年。
孤零零 不停地 。
一座荒岛 一只小猴。
漫山遍野 绿叶成阴 。
这个句子谁会有感情地读一读？
生读，师评价：真有感情，我们一起有感情地读读吧。
（一）指导朗读第一、二自然段。
1、请小朋友打开书，大声把课文第一自然段朗读一遍。
生自由读。
2、谁愿意把第一自然段读给大家听听。
指名读（读得真流利，谁再把感情加进去）（2人）。
3、小熊住在哪里呢？（提醒学生把话说完整，说得真完整/你能再完整地说一说吗）。
生答：小熊住在一座小小的荒岛上。
4、师画：荒岛图，贴小熊图。
你们知道荒岛是什么样子的呢？
指名说（1人）。
5、你会用黑板上的句子说一说吗？
6、是呀，小熊一个人住在这座荒岛上，觉得怎么样呢？
指名用完整的话说一说。板书：孤零零。
7、你能把小熊的孤单读出来吗？
指名读（2人）女生齐读。
8、孤零零的小熊在想什么呢？
生答：真想要一个朋友啊。
是呀，人在孤单的时候总是很想找些朋友。（师指着天空）这时天空飘来了一朵云，小熊看见了云，引读：连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
9、师指着“连忙”，谁来把这个词读一读。
指名读“连忙”
“连忙”看出小熊怎么样？
生答：很着急。
你能把小熊的着急读出来吗？
指名读（2人） 。
男生齐读。
（二）指导朗读第三自然段。
1、云儿是怎样告诉小熊的？
学生回答：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。（把树画到小熊面前）。
云儿实际上想跟小熊说什么呢？你能学云对小熊说一说吗？
生回答。
2、师评价：小朋友真聪明，小熊和小朋友一样聪明，他立刻就明白了，他干什么啦？
生答：在荒岛上种树。
板书：种树。
3、小熊种了多少树---许多。你还从哪个词看出小熊种的树多呢？
生回答：种呀种 小朋友真会读书，能找出书中重要的词语理解课文。
生答：漫山遍野，绿叶成阴。
板书：漫山遍野，绿叶成阴。
谁来告诉大家，漫山遍野，绿叶成阴的荒岛现在是什么样子的呢？
指名说。
师在黑板上画树。
指名回答。
谁来把你们看到的贴到小岛上去。
生回答。
（三）指导朗读第四、五自然段。
1、美丽的快乐岛把小动物们都吸引来了，瞧，都是谁来了呀。
请大家开心地和同桌一起把课文第45自然段读一遍。
指名读。
2、谁来读读写小鸟的句子。
生拿着小鸟边读边“飞”上讲台，把小鸟贴在黑板上。
师评价：这只小鸟真开心呀 谁能读得更开心点。
3、许多小鸟都很开心地住下来了。
贴许多小鸟图。
其它小动物们怎么样呢？
男孩子把写小鹿、小象和小猴的句子读读看。
指名读。
4、小动物们真开心呀。让我们分角色把小动物的开心读出来吧。
分角色读课文。
5、小动物都说这儿真好，请问小朋友们这儿到底好在哪里呢？
请你用黑板上的句子来回答，先跟同桌小朋友讨论一下。
出示：
啊，这儿真好，这里有 ， ， 。小动物们都住在这儿了。
指名说。
6、小动物都高兴的住在了美丽的快乐岛上，现在最高兴的是谁呀？
生齐说：小熊。
（把笑脸贴到小熊的脸上，原来的小熊立刻变的快乐起来。）。
为什么呢？
因为他终于有很多朋友啦！
板书：朋友。
是什么让小熊一下子拥有了这么多的好朋友呢？
生答。
师指着板书：小熊本来孤零零地生活在荒岛上，后来他动手又动脑在岛上种了许多树，把荒岛变得漫山遍野，绿叶成阴，用自己的劳动创造了一个美丽的环境，迎来了许多得朋友。所以我们小朋友从小要爱护自然环境，用行动交到更多的朋友。
1出示小黑板上的练习：
（2）啊，这儿真好，这里有 ， ， 。小动物们都住在这儿了。
2、生自由完成练习。
3、反馈，指名读。
4、现在你知道现在这儿好在哪里了吗？
指名说。
种树。
孤零零 漫山遍野 朋友。
绿叶成阴 。
这儿真好课文（优质16篇）篇十五
教学目标：
1.通过创设生活情境理解“荒岛”“孤零零”“连忙”“漫山遍野绿叶成阴”等词语的意思，正确识写本课生字“座、连、忙、极”。
2.指导读好带有感叹号的句子，有感情地朗读课文。
3.借助想象，知道“这儿”好在哪里，渗透爱护环境的教育。
教学重点：
通过创设生活情境理解“荒岛”“孤零零”“连忙”“漫山遍野绿叶成阴”等词语的意思，正确识写本课生字“座、连、忙、极”。
教学难点：
指导读好带有感叹号的句子，有感情地朗读课文。
教学准备：
1.学生通过第一课时的学习，认识本课的生字词、读通读顺课文，写好空、呀、话、年、象5个生字。
2.教学课件、生字词卡片。
教学过程：
（一）直接导入、复习检查。
1.直接导入，齐读课题。
2.多种形式认读生字词。
（二）读悟第一自然段。
1.读通读顺第一自然段。
（1）（课件出示第一自然段）指名读。
（2）变换形式读。
小小的荒岛上住着小熊。小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
相机学习生字“座”。
（3）再次变换形式读。
一座小小的上住着一只小熊。小熊感到的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
相机引导学生理解“荒岛”“孤零零”。
2.美读第一自然段。
（1）借助词语“荒岛”“孤零零”，体会小熊孤单、难受的心情。
（2）多种形式引导学生读出小熊的心情。
（三）读悟第二自然段。
1.读通读顺第二自然段。
（1）抽生读，提示读好本段中的四个生字。
（2）认读生字词“连忙”。
2.美读第二自然段。
（1）创设情境，学生用“连忙”说话。
（2）借说话情境领悟小熊此时的着急，引导学生读好第二自然段。
（四）读悟第三自然段。
1.师生轮读第三自然段，把第三自然段读通读顺。
2.学生自读感悟小熊此时的心情。
相机引导学生感悟“漫山遍野绿叶成阴”所描绘的画面。
3.引导学生带着感悟到的心情读好第三自然段。
（五）读悟第四—六自然段。
1.创设情境引导学生读好“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
2.利用句式创读。
“啊，这儿真好！有，有，还有，我就这在这儿吧！”
3.创设情境引导学生读好第六自然段。
（六）读好整篇课文。
学生自主排练，合作读好整篇课文，巩固读书方法。
（七）指导写生字。
1.认读生字“座、连、忙、极”。
2.读生字笔顺表。
3.描红，感受笔画的占位和走向。
4.师范写，生临写。
5.展示、评价。
这儿真好课文（优质16篇）篇十六
《这儿真好》讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。这则故事内容浅显，不过要让孩子意识到环保的重要性，我觉得还得从故事着手，慢慢理解、体会。这个理解还得从“好”与“不好”上做文章。
一、图文结合，明白荒岛前后变化之“好”与“不好”
首先，让孩子们观察两幅图，即植树前的荒岛与植树后的众多朋友生活在一起的小岛之景象，让孩子们说说两者区别，孩子们一看就知道荒岛上光秃秃的，什么也没有，而后者则是绿意盎然，生机勃勃。我让孩子们说说，你喜欢哪幅图？为什么？不用说孩子们都喜欢后一幅图，理由是充满生机的小岛是小动物的家，小动物们都喜欢把家安在有树的地方。通过观察图，孩子们初步认识到了有树与无树的小岛的“好”与“不好”。
二、联系实际，感悟环保对于生存的环境之“好”与“不好”
在教学完故事内容之后，我让孩子们总结课题“这儿真好”，具体好在哪里。孩子们一一作了表达。接着，让孩子们走进生活实际，反映一下自己家的周边环境，孩子是真实的，他们中有的告诉我：周边都设了垃圾箱，邻居们都很爱护环境，垃圾都及时扔进了垃圾箱；有的告诉我：周围很脏，特别是小河里，水已经浑浊不堪，到了夏天还会发出一股臭味；有的告诉我：周围环境不行，大家都喜欢把柴火堆在屋前屋后，到了夏天虫子很多；等等。孩子们说的很带劲，趁热打铁，我问孩子们：你希望有一个怎样的生活环境？孩子们一一发表了自己的想法，都是希望生活在一个清洁的、安宁的环境中。我又问孩子们：那怎么才能创造一个这样的环境呢？孩子们通过讨论，表示每个人都要爱护周边的环境，要学会约束自己，做一个有素质有修养的人。在这样几个生活实际问题的讨论下，孩子们对环保的重要性已经很明确了，同时他们也懂得了如何做才是环保的表现。
每一次学习一篇课文都是在学习如何做人！
教学反思。
《这儿真好》这课中要理解的词语有：孤零零、种呀种、漫山遍野、绿叶成阴等，根据学生认知水平和生活经验，我采用了适当的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感铺垫，让学生用“荒岛上没有（ ），也没有（ ）”这样的句式说一说，从而了解小熊的处境，学生说得挺好的（没有树木，没有鲜花；没有小动物，没有果子）通过说学生就明白了荒岛上什么都没有。接着问学生：只有小熊住在那里，他会有什么感受？自然引出“孤零零”。然后让学生说说“什么是孤零零？”他们能理解孤零零就是孤单、寂寞、没劲的意思。为了更好地理解，我联系课文的语句，“你还从哪里也看出小熊很孤单？”，学生明白了不光白天想连做梦都想，可见小熊多么孤单寂寞。这样“孤零零”的意思学生自然是理解好了。
在理解“种呀种”一词时，考虑到这个词语好理解，我只是将词语的意思蕴涵在过渡语中：为了让荒岛长满树，小熊早上种，中午种，晚上还要种，这就是“种呀种”，今天种，明天种，后天接着种，这就是“种呀种”。不用太多讲解，学生很容易就理解了。
“漫山遍野、绿叶成阴”这两个词语意思相对比较抽象，学生理解起来比较困难，于是我借助媒体，将抽象的变成直观形象的便于理解。我先让学生看图片，图片上是一片郁郁葱葱的树林。让学生说说“你看到了什么？”（看到了很多树）接着引导：树长得怎样？（高大、茂盛、绿油油、很多树阴）从而归纳这就是“绿叶成阴”。然后让学生说说“怎样是满山遍野？”通过看图和想象，学生基本上能理解，我作适当的引导和归纳：山前是树，山后也是树，山上是树，山下还是树，这就是“漫山遍野”。
《这儿真好》这篇课文，对于一年级的小朋友来说，理解故事内容不是重点难点，故我在教学中，确定以朗读体悟情境表演作为本节课的教学重点，通过朗读、表演让学生体会“只有通过劳动，就能创造美好环境，就能找到朋友。”
通过两次教学，我深切地体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。
问题一：两种问法的两种效果。
片段一。
师：同学们，课文中哪两个词语能够说明现在这儿真好呢？
生：漫山遍野、绿叶成阴（齐读）。
师：那谁能告诉老师“漫山遍野和绿叶成阴”的意思吗？
生：“漫山遍野”就是山很多。
生：“漫山遍野”“绿叶成阴”就是山上的树叶很多。
片段二。
师：小动物们都愿意在这儿住下来，你知道那是什么原因吗？
生：因为这儿风景优美。
师：用课文中的句子或词语来说。
生：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
师：现在请你看着图画，来描述一下漫山遍野、绿叶成阴的景象好吗？
生：这两个词语描述的景象是这儿的树木很多。
生：我知道不光是我们看到的图画上的树很多，而且整座小岛上都是树木。
反思：对于一年级的小孩子来说，他们还不具备解释词语的意思，教师在片段一中所采用的问法无疑给学生的说话带来了一定的难度，更体现出教学是以“教师”为中心的，是教师强力灌输给学生知识，学生的回答出于迎合，得不到满意的回答。片段二中，让学生利用自己的感官，把看到的景象用自己的话说下来，学生有足够的说话空间，思维被激活，他们的积极性一下子被调动起来，能够结合平时的生活实际，把看到的结合想到的说得完整通顺。可见，只有发挥学生的主体地位，把学习的权利还给学生，他们才能学得快乐，学得扎实。
问题二：设计环节放在不同位置会有不同效果。
片段一。
师：刚才，我们已经了解了漫山遍野、绿叶成阴的景象，那你觉得画面上的树木能说明是漫山遍野、绿叶成阴吗？不能，请带有小树苗的同学赶快来帮一帮小熊，种上你的小树苗。
生：（学生拿着自己做的小树苗贴画，一下子，图画上面的树增加了许多）。
……。
师：如果你来到这么美的地方，你会说些什么，做些什么呢？
生：啊，这儿真好！我愿意在这儿住下来。
生：啊，这儿真好！我会好好保护这儿的环境。
生：我将在这儿上我的小树苗，让这儿越来越美。
片段二。
师：刚才，我们已经了解了漫山遍野、绿叶成阴的景象，感到这儿的确真好。那这儿原来是否就这么好呢？让我们来学学课文的第一和三段吧。
……。
师：如果你来到这么美的地方，你会说些什么，做些什么呢？
生：啊，这儿真好！我愿意在这儿住下来。
生：啊，这儿真好！我会好好保护这儿的环境。
生：我将在这儿上我的小树苗，让这儿越来越美。
师：那就请你来打扮打扮吧！请带上你想为小岛装扮的礼物来贴一贴吧。
生：（学生贴画：有贴小树的，有贴花儿的，有贴房子的，有贴警示牌的“请爱护花草”……）。
反思：
片段一的教学设计，教师结合文本虽然作了适当的拓展，学生的思维也得到了一定的培养，但深度和广度还是不够的。
片段二的教学，教师只是把片段一的教学环节往后搬了一下，学生通过自己的理解，没有像片段一中那样，只把小树苗带了上来，从片段二的贴画上看出学生的思维超越了文本框架，将语文学习与平时的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。