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热门科学探究的论文（通用16篇）篇一
通过科学故事的形式介绍科学史上一些重大发现、发明过程，以激发学生对科学的兴趣，这是科学史融入科学教学的最常用形式；而科学故事的形式可以形式多样，丰富多彩。
例如，上课开始时的故事引入：胡克利用自制的显微镜观察木栓切片时，发现了细胞的故事，引出细胞内容的教学；氧气的发现与拉瓦锡的燃烧理论的故事，引出氧气的主要性质和用途的教学；沃森、克里克与dna双螺旋结构的发现的故事，引出遗传物质的作用，认识dna、基因和染色体的关系，举例说明基因工程等的教学；巴斯德与微生物学的建立的故事，引出细菌、真菌的主要特点的教学。在科学课程教学中还有很多能激发学生学习科学兴趣的科学史材料，如达尔文与进化论的故事，引出达尔文进化论的.主要观点的教学；埃伊克曼、芬克与维生素b1的发现的故事，引出七大营养素的作用，建立平衡膳食的观念教学等。
学生课后找出相应的科学史故事，并讲故事，同时发表自己在找和讲的过程中对科学家或科学史故事的一些心得体会，并将找出来或讲出来的故事和心得体会整理成黑板报。同时播放一些相应的科学故事的音像资料给学生观看，通过以上一系列故事形式的活动大大激发了学生对科学的兴趣。
二、用探究课题形式引入科学史，以展示科学探究的过程与方法。
科学的核心是探究，探究是学习和研究科学的重要方式。在进行科学知识教学时，常常需要展现科学探究的过程，既有利于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育，在诸如这样的教学过程中，科学史起着一种不可替代的作用，它可以为重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明提供历史背景和现实来源。
把科学家的经典实验设计成学生能够完成的探究型课题，让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让这些知识成为学生再发现和再创造的过程，让学生了解科学家怎样发现问题、分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法，培养学生的探究能力。
例如，在进行第一章第七节科学探究的教学时，利用琴纳医生发现天花疫苗的故事，以展示科学探究的过程与方法，同时也培养学生“动手”和“动脑”学科学的能力。
通过探究使学生领会了科学研究的一般方法，即发现问题、提出问题、做出假设、实验验证等，并且培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。现行科学教材中引入了大量科学史的探究材料，能使学生掌握探究的过程，体会科学家进行科学探究并不是一帆风顺的，也让学生更好地理解科学的本质，显示科学理论的形成有一个不断探究、深化和修改的过程。典型的探究案例有“神奇的激素”的教学，通过人类认识植物感性现象和发现植物生长素的简要历史线索，了解植物的向光性；门捷列夫与元素周期表的发现的探究，了解元素周期表的发现过程；汤姆生、道尔顿、卢瑟福、玻尔等对原子结构模型的探究，了解原子结构模型的建立与发展过程；哈维对血液循环的探究，了解人体循环系统的结构和血液循环；阿基米德对浮力的探究，了解浮力原理。
三、用科学史专题形式引入科学史，以促进学生对所学新知识的理解。
在新课教学中和新课教学后，利用黑板报和小报的形式引入科学史专栏或专题，可作为拓展性阅读材料，这些内容有助于启发学生的思维，加深学生对所学科学知识的理解。
例如，在学习了“光沿直线传播”的知识之后，又顺便向学生介绍了我国古代科学家沈括的《梦溪笔谈》中有关小孔成像的资料记载。学生看了之后，一方面了解我国古代在光学方面的成就，激发他们的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直线传播”这一性质。同时在黑板报上以专题形式探究有关小孔成像的实验，小孔成的像的大小和亮暗与孔的大小和到光屏的距离的关系等的研究；也介绍人眼距离小孔的远近与观察范围的关系，通过以上一系列专题形式的活动加深学生对所学科学知识的理解。如在学习了能量的转化和守恒的内容后，专题介绍了各个科学家各种“永动机”的模型，加深了对能量的转化和守恒定律的理解，另外也可以用音像资料专题介绍一些科学家的故事；也可以开展专题讲座的形式，使学生了解科学发现背后的社会文化背景和人性故事，从而建立完整的科学形象，使学生进一步体会到科学的丰富的人文内涵。如开展化学诺贝尔奖科学家讲座，牛顿生平的讲座，爱因斯坦生平的讲座等，现行的科学教科书中引入了大量的有关科学史的课外拓展性阅读材料，如九上第四章维生素的发现，血液循环和心脏功能的发现，巴斯德的介绍。
四、在课堂之外把科学史作为课外兴趣小组活动的素材。
组织科学史学习兴趣小组，把课堂向纵伸方向延伸。在学校里开展“我最热爱的科学家”讲故事比赛，在学校里征集“我最爱的科学家名言名句”比赛；在七年级中开展制作叶脉书签比赛，比一比谁的书签更好看，更有创意。有几位特别会感悟的学生在学习了有关的科学史内容后联想丰富，写了几篇文章，如《科学量——科学家我的发现》、《星空中的科学家》（在科学知识体系中，有很多单位都是以科学家名字命名的），这让学生感到既不顺口，又有些发笑（比如焦耳这一单位）。殊不知每个量的背后都蕴含着一个科学巨匠的故事，以此为线索，通过网络课堂和学生自主搜寻，挖掘出科学家一些鲜为人知的故事，以及科学家对待科学的态度、研究科学的方法以及热爱科学的精神，这对学生理解科学的本质有着极其重要的作用，对此学生获益非浅。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇二
在新课程标准中，科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且作为必须实施的内容要求列入了课程目标和内容标准中。将科学探究列入《课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
探究式教学就是以探究学习为主的教学。具体的说，它是指在教师的启发诱导下，以问题为核心，以探究为主线，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生充分提供发现问题、讨论问题、解决问题和交流表达的机会，让学生寻求各种解决问题的途径，自主地获取知识，并将所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。如何有效的运用这一教学方式，是课程改革的关键，本人结合近三年课改实践，浅谈几点尝试。
一、创设问题情境，引发科学探究。
在教学中我经常利用各种条件和手段，创设特定的问题情境，引导学生积极思考。如在讲“光的色散”现象时，学生对彩虹现象十分感兴趣，我就创造环境，用喷水法制造彩虹，引导学生观察，学生自己能观察到彩虹是太阳光经过许多小水珠折射、反射后形成的，同时引导学生观察彩虹里面各种色光的排列次序；还可以让学生把一玻璃杯水放在窗台上，再在地上铺一块大白纸，太阳光经过杯中的水后发生折射，在白纸上形成一道非常美丽的彩虹。学生是鲜活的生命体，对一切充满好奇，充满疑问，有着强烈的求知欲望，教师应保护他们的好奇心，走进他们的世界，关注他们的所思所疑，把他们迫切想了解的内容设计成问题，在解决问题的过程中激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和启发学生的创造性思维是非常有利的。
二、通过习题和课外实践活动，强化科学探究。
新教材中大量的科学探究必定占用大量的教学时间，由于课堂时间少，内容量大，因此拓展、延伸探究的现象、实验和内容，就需要通过习题和课外实践活动来扩大学生的视野，解放学生的思想，给学生自主学习的空间和时间。
在习题教学中，我经常设计探究性习题巩固与强化。例如，在“测小灯泡的额定电功率”的实验习题中，我除了设计“按照电路图连接实物电路时开关应处的状态、变阻器滑片应处的位置、根据电流表电压表的读数计算小灯泡的功率”等问题外，还设计了“闭合开关时灯泡不发光、电压表无示数、电流表有示数或电流表指针逆向偏转、小灯泡较暗移动滑片时不能改变小灯泡的亮暗程度、电流表坏了，已知滑动变阻器的'最大阻值，能否测小灯泡正常发光时的电阻”等问题。让学生结合平时实验和物理知识，找出产生这些故障的原因，分析解决实验过程中出现的问题。
三、重视科学方法，培养探究素养。
在教学探究过程中，教师必须注重探究思想和方法的渗透，如“等效替代、控制变量、转换、建模、类比、推理”等，要使得这些思想和方法成为每一个探究过程潜在的灵魂，使学生熟知并转化为自己的思想和能力，这样的课堂才会有深度，不仅教给了学生知识，更多的是提高了学生的思想认识与能力，这一点比探究结论更重要。
初中物理探究的方法多种多样，只要我们在日常教学中根据研究对象的具体情况，引导学生选择恰当的探究方法，就能找到解决问题的途径，获得正确的探究结论，培养学生的探究素养，从而提高学生科学探究的能力，激发他们进行科学探究的热情。
总之，在物理课堂教学中，教师要尝试探究性教学并重视科学方法，要经常拓展探究的现象、实验和内容，让生活现象走进课堂，由课本知识向社会事件延伸，长久保持学生探究的兴趣和探究的欲望，使探究活动由学生的外在兴趣转化为学生的内在动力。只有这样日积月累，才能实现物理课堂教学中的探究模式，收到事半功倍的效果。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇三
当前我国正处于信息化社会，将信息技术应用到教学中，打破传统的教学方式，使学生感受到科技的魅力。让学生不仅仅只是依靠教材内容学习，利用网络有效拓展学生的知识面。将信息技术运用到小学科学教学中，能够取得良好的教学效果。作为小学科学教师，需要对网络资源进行合理的利用，只有这样才能使达到良好的教学效果，使学生学习到更多的科学知识。本文就对信息技术网络环境下的小学教学提出策略。
1.1利用网络资源进行备课。
要想使信息技术在小学科学教学中得到良好的利用，首先需要进行备课，使网络资源得到合理的利用【1】。与传统的教学方法不同，利用网络资源进行备课，不需要进行查阅相关的书籍资料，节省了查阅资料的时间，而且网络资源更为广泛，给教师提供了更多相关的教学资料。教师只需要将网络资源进行拷贝，复制到硬盘中，接着再进行制作ppt，这样提高了备课的效率。教师在课堂上只需要进行播放相关的视频即可。
1.2以多媒体的形式展开教学。
小学科学教学内容通常有较多的图像，将信息技术应用到教学中，将其中的图片以多媒体的形式呈现出来。教师无需带着大量的图片与模型，使教学更为便捷。对学生来说，也能够全面的看到多种图片，从而对知识有着进一步的了解。在教学中，教师只需要将相关的图片制成视频，学生通过观看，能够直观的理解不懂的知识。例如，在学习《我们身边的动物》这一课时，利用网络资源设计一堂有趣的科学课。通过网络资源选出鸡、鸭、鹅等学生熟悉的动物，另外选出鸟类的动物，如鹦鹉、喜鹊、老鹰等，再选出其它种类的动物，如两栖动物、哺乳动物，学生通过对这些动物的观察，可以了解动物的特征，让学生对不同的动物有更深入的了解，让学生认识到更多的动物。
1.3丰富教学资源，拓展知识面。
信息技术所具有的广泛资源，能够为教学提供大量的学习资源，弥补了传统教学中的不足【2】。不仅拓展了学生的知识面，为学生创设了良好的学习条件，而且培养了学生的自主探究能力。对于小学科学来说，最主要的是让学生对知识进行探究，这样学生才能真正理解知识的内涵。将信息技术应用到小学科学教学中，极大的丰富了教学资源，为学生的学习奠定了良好的基础。例如，在学习《保护自自然》这一课时，教师将学生分为若干个人数相等的小组，指导学生查阅相关的资料，再将资料进行整合、分类。不仅拓宽了学生的学习资源，使学生学习到课文中没有的知识。在搜集资料的过程中还培养了学生的实践动手能力，通过教师的'指导，学生找到自己的兴趣，由以往的被动式学习转为主动性学习，极大的提升了学生的学习效果。
1.4引发了学生的学习兴趣。
与传统的教学方式不同，将信息技术应用到教学中，打破了枯燥的形式，改变了以往学生被动式的接受知识。在教学中，教师根据教材内容，制定相关的图片与视频，激发了学生的兴趣，使学生感受到学习的乐趣，从而让学生主动参与到学习中。在小学科学教学中，可以根据教材内容创新教学方式，让学生在学习中找到学习的乐趣。例如，在学习《昆虫》这一课中，教师可以制定一个有趣的游戏——“送昆虫回家”，让不同种类的昆虫回到自身的家，在这个过程中能够让学生记住昆虫的特点，从而实现了对昆虫的进一步了解。
1.5将信息技术完全融入到教学中。
将信息技术应用到小学科学教学中，教师要掌握网络资源教学的方法，只有这样才能使教信息技术发挥出重要作用。在教学中，如果教师只是一味的使用信息技术，而忽略了与学生进行互动、交流，这样就容易导致学生无法理解知识时，而没有采取解决的方法，从而导致教学效果无法达到显著提升，最终对导致适得其反。因此，教师需要全面的掌握教学方法，将信息技术完全融入到教学中，发挥出信息科技的重要意义。
1.6注重创设课堂情境。
区别于传统的教学，将信息科技应用到小学科学教学中，主要是以学生为主体地位，培养学生主动性学习。在教学中，教师要为学生创设良好的教学情境，可以利用多媒体的形式为学生创设良好的教学环境，让学生感受到知识是来源于生活，让学生更加理解知识内容，从而提升教学的整体水平。
1.7教师要提升综合素养。
教师在教学中发挥着重要作用，教师的综合素质对教学的质量有着紧密的联系【3】。由于小学科学这门课程内容涉及的范围较广，对教师的综合能力有着一定的要求。教师不仅要具备专业学科的知识，还应该掌握物理、地理、社会等其它学科的知识。由于当前处于科技时代，先进的教学方式也应用到教学中。假如教师依然使用传统的教学方式，与时代的发展脱轨，也就无法满足当代学生的学习特点，从而就会导致学生对学习兴趣逐渐降低，给学生良好的发展带来一定的影响。因此，随着信息科技的进步，教师应该提升自身的综合素养，掌握比较前沿的教学方式，使用先进的网络技术，为学生创造良好的教学环境。
2.结语。
总而言之，将信息技术应用到小学科学教学中有着重要作用，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生主动的参与到教学中，而且丰富了教学资源，拓展了学生的知识面，提升了教学质量。因此，应大力提倡将信息技术应用到教学中。
【参考文献】。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇四
摘要：《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习如何发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
好奇是每个幼儿的天性，新鲜的、有趣的事物总能吸引他们的眼球，他们看、摸、玩、甚至破坏着，他们总喜欢问这问那，刨根问底。在幼儿园的一日活动中，正是幼儿这种刨根问底的好奇心，为他们开启了科学探究的大门，引领他们去观察、去比较，不仅获得了丰富的感性经验，还体验到探究的乐趣！
镜头一：蛋“生气”了。
在组织小班科学活动《蛋生气了》的过程中，老师请孩子们将鸡蛋放入装有白醋的杯子内，孩子们无不好奇地瞪大眼睛，乐乐小心地将鸡蛋慢慢让入杯子，一边自言自语道：“这个蛋肯定会融化掉的。”一旁的东东听见了，却说：“它不会爆炸吧？”爆炸？孩子们被东东的言论惊呆了，乐乐不紧不慢地说：“怎么会爆炸呢？又不是炸弹，老师不会让危险的`东西放教室里给我们看的。”就在这时东东指着杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡。”几个孩子急忙凑过来，附和着：“真的冒泡泡了呢！好神奇啊！”乐乐急忙请老师前来观看，介绍道：“老师，我们的蛋冒了好多泡泡，好像可乐一样爸爸买的可乐就是这样的，一开就有好多好多的泡泡！”老师故作惊讶地问道：“真的吗？怎么会像可乐一样冒泡泡呢？”乐乐摸了摸头，想了好一会儿才回答：“这个醋是在变魔法吧？”东东听见了，马上说：“又不是魔法师，魔法师才会变魔法的。我猜一定是醋里有做可乐的东西。”乐乐半信半疑地看着老师，老师说：“这里面有大秘密呢，回家和爸爸妈妈去找找答案吧!”东东和乐乐认真地点了点头，又继续盯着杯子观察起来。在科学活动中，老师请孩子们全程参与了实验过程，正因为此，活动中孩子们非常专注和投入。从鸡蛋放入装有白醋的杯子那一刻起，孩子们的目光就牢牢地注视着杯子内鸡蛋的动静，当孩子们发现鸡蛋“生气”现象时，纷纷发表了自己的观点，用他们的生活经验支撑起他们这样那样的猜测，“蛋像可乐一样冒泡泡”“魔法师会变魔法”“可乐冒泡是因为里面放了特殊的东西”，这些经验引领着他们一步一步地猜测着、质疑着，然后再猜测。整个过程老师并没有过多地干扰他们，而是作为一位倾听者，静静地倾听他们的发现、质疑、猜测，鼓励他们大胆地说出自己的猜想和疑惑，正因为老师旁观着，倾听着，孩子们成为了活动的主人。至于蛋为什么会“生气”，这一现象所蕴含的知识层面的东西对于小班的孩子来说有些深奥，老师并没有急于告诉孩子，而是让告诉他们这里面有大秘密，可以回家请爸爸妈妈帮着寻找答案，真正体现了“去结果”的科学理念。就让每个孩子都拥有一颗对科学现象的好奇之心，拥有乐于探究的科学品质，感受探究之乐趣!
镜头二：神奇的吸铁石。
游戏活动时，欣欣看到老师黑板上吸着几个吸铁石，就拿起一颗吸铁石看了看，又摸了摸，然后将吸铁石吸了吸黑板，看到吸铁石稳稳地吸在黑板上，欣欣连试了好几次都是如此，像是发现了什么大秘密高兴地笑起来。她找来好朋友萱萱，神秘地说道：“这个东西真好玩，可以吸到黑板上不掉下来。你看！”说着欣欣演示了一遍给萱萱看，萱萱拿过吸铁石也试了试，发现果真如此，两个人索性各自拿了一块吸铁石玩了起来，不亦乐乎。游戏要结束了，欣欣决定把吸铁石放回原位，她学着老师的样子想将吸铁石叠起来再放回黑板，可是两块吸铁石却怎么也吸不起来，嘴里喃喃着：“怎么回事啊？”老师来了，而欣欣继续努力着想将两块吸铁石叠起来。老师问道：“欣欣怎么啦？”欣欣听到老师的话这才停了下来，欣欣像是一个做错事的孩子一般，低着头说：“这个好像坏了，不能吸了。”“你怎么知道它坏了？”老师追问，欣欣将手里的吸铁石用力吸了吸，吸铁石弹开了，说道：“你看，它们不能吸到一起了，刚才它们是吸在一起的。”老师建议道：“你把一块吸铁石换一面试试。”欣欣将吸铁石换了一面，没费什么力气，吸铁石像是施了魔法一般自动吸了起来。这一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地问道：“怎么会这样啊？”。老师说：“有的吸铁石就是这样，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推开。”欣欣听老师这么一说，高兴地点点头：“我知道了。”说着她就将两块吸铁石吸住，分开，再吸，脸上露出了欣喜的笑容。对于小班的孩子来说“吸铁石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五无意中对黑板上这些黑色的小东西产生了浓厚的兴趣。她通过看、摸、玩，感受到吸铁石可以吸住黑板的特性，她对于这一重大发现又惊又喜。但是在将吸铁石放回去时欣欣却遇到了麻烦，吸铁石怎么都不能吸在一块，欣欣努力着、继续着，可是吸铁石并没有丝毫改变。“异性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老师单纯的讲解也相对比较深奥。也是老师选择了让孩子自己尝试和发现，老师给了小小的建议，让问题迎刃而解，欣欣在尝试中很快明白了“异性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸铁石可以吸住黑板，还发现了吸铁石有时候像好朋友一样手拉手，有时候互相推开。在整个活动中老师扮演着一个观察者的角色，通过仔细观察、交流沟通，秉承着让孩子自己去发现、自己去感悟的态度，让孩子明白了看似深奥难懂的道理。《36岁儿童学习与发展指南》中指出，科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。它大致包括：根据实际情景，通过观察到的现象和获得的信息；从对相关信息的了解和已具有的想法出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；再提出新的问题等步骤。在幼儿的世界里，遇见“蛋生气了”、“吸铁石时而吸引时而排斥”这些生活中的情景，在观察、发现、比较、讨论的过程中他们知道了“蛋为什么生气了”“吸铁石的秘密”。他们通过观察、质疑、尝试，到解决问题的过程是他们打开智慧宝藏的一把钥匙，它引领着他们探索更多未知的世界。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇五
信息技术与课程整合的研究现在已经不是新事物，它的优势我们都能理解，但在实际操作尤其是一些新兴课程如科学课的教学中总会遇到许多的困难，阻碍了这项研究全面有效而迅速地开展，一方面是因为条件的限制，另一方面就是因为老师们有畏难情绪，对网络环境下的科学课教学的认识有待提高，还需要大胆创新。
小学科学是课程改革中的一门新兴课程，它源于课改前的自然课，是我国基础教育中的一门重要学科。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，课程内容很好地贯彻了“自主合作探究”的教学理念。“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”（《科学课程标准》）这些目标要在课堂上实现需要教师积极转变观念，营造不同于以往的一种全新的课堂。
教育部前部长陈至立说：“现代信息技术的崛起，对教育本身也会产生极大改革，使得人们可以不在学校、教室里学习，使得我们的终身学习以及主动学习有了更好的手段……”在《科学课程标准》中明确指出“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”网络技术的日益发展，催生着网络环境下的教与学已形成一种大的趋势，这里不仅是教学技术有了变化，更重要的是教学新理念在教学中有了体现。信息技术以其逼真的图像、动画、音效能营造另一个教室外的“真实的虚拟环境”，同时又以其灵活多变的交互性深深吸引着学生，将信息技术应用于科学教学之中，能使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。为此，笔者拟就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。
一、利用特点，解决难点。
科学课上有众多的学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验。这些活动的安排教材编排者是考虑到了学生的年龄特点的，他们有能力完成。但有些活动过程周期较长，要在课堂上立刻看到结果是不可能的。例如，动物的生命周期这一单元的教学，以蚕为例来探讨动物成长过程。这一课题着眼点在于培养学生的观察能力，要求学生记观察日记。但每个同学养蚕的时间不可能一致，每个周期也有一些差异。教学的时间是固定的，这就和蚕的生长之间产生了一些矛盾。一位教师在教学《蚕的生命周期》这一课时，先让学生自己根据亲身经历谈一谈蚕的生长过程中间有哪些变化，然后教师将每个阶段的内容制作成影像资料，通过快速连续的播放，已经养完了蚕的同学重温了这一过程，有部分没有养完了蚕的同学也能了解到蚕的变化，具体感受到了每一个生命的成长都是令人惊奇的。在认识其他动物的生命周期时，教师选取了一些有代表性的动物（生命周期长短不同）不同时期的图片制作成电子图片让学生自主浏览，又提供一些网站让学生自己上网查找资料。采取这种方式来进行教学既让学生进行了自主的探究，又能不受学生调查时间的制约，从而保证了较好的教学效果。
科学课上经常会有一些实验要学生来完成，这些实验的操作过程因为学生的差异会造成实验的进程和效果各不相同。比如《造一艘小船》这一课，学生材料准备是相同的，但最后造出来的船各不相同，有的同学很快能完成，而有的同学不能完成。教师的演示只能针对大多数，不可能反复地进行。有一些实验也有一定的技术要求，如解剖植物的种子，不同的学生也会有不同的教师演示要求。面对这种情况，教师在课堂上利用信息技术的优势，将制作或实验演示分成几部分放在自制的网页里供学生随时调用，让人机进行对话，教师腾出时间进行实验结论的指导。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
二、丰富资源，激活思维。
现代科学发展表明，综合运用各种科学的知识和方法研究某一特定对象，是当代科学发展的最有前途的方向。各种信息数量增大，知识种类增多，使人能产生丰富的联想，找到多种事物的交叉点，产生新的思路，提出多种设想，得出新的结论。当代最富有创造性的思维方式正是产生于各门科学相互结合的交叉点上。基于这方面的认识，我们在科学课的教学中无疑应让学生把教材变“厚”，从而达到厚积薄发的效果。建构主义学习理论认为：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。在科学课上，学生要完成大量的实验与观察，资料的收集与分析，尽管不是每个学生都可能到实地去考察教材上呈现的内容，见到教材上呈现的实物或现象，但可以广泛地使用在线资源去进行探索。如一位教师执教《流动的空气》一课时，学生对流动的空气形成风这一概念已经十分清楚，教师和学生这时登陆“中国科普博览”进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生对风有了全新的认识，在后面的交流中发言十分踊跃，各种资料不断地丰富，达到了较好的效果。
在科学课上充分利用信息技术既能让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。网络对学生来说是一座巨大的信息宝库，根据老师的指引他们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索。这一点是传统课堂所难以实现的。收集大量的信息后在小组内进行交流，互相讨论、补充、分析所收集的信息，在交流中激活思维，可以产生许多新的想法。一位老师教《空气和我们的生活》一课时，先让学生通过两个两个小游戏让学生明白人离不开空气，然后又让学生浏览自制的网页，找出空气和人类还有哪些关系。由于学生不可能在一定时间内浏览到所有网页，因此在交流时他们每发现一个新的内容就会提出自己的一些新想法。
三、优势互补，扬长避短。
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”从上面的表述中可以很清晰地看到在科学课中探究活动占在十分重要的地位。从教材的内容中也可以看到这一特点。教材中大量的实验既是对一些自然现象的认识，更主要的是要让学生在这些真实的或模拟的环境中掌握科学知识，具备一定的探究能力，形成良好的科学素养。
关于网络环境下的科学实验在前文已有简要叙述，在这里要说明的是利用网络进行教学是为了创设一种全新的科学课教和学的情境，网络还是教和学的工具以及研究和交流的工具，它不单是一种手段。如一位老师在教学《迎接蚕宝宝的诞生》这一课时设计了页面精美、内容丰富的网页，上课开始就以一段生命的变化视频片段引出生命诞生这一话题，然后让学生就“生命诞生”这一主题提出自己感兴趣的话题。在进行主题探究时学生利用教师设计的网页中的单元进行资料收集、分析，然后再进行交流。在网页中教师不是单纯地丰富教材的文字和图片资料，而是根据教学目标还设计了一个留言板，让学生将自己的收获及时地发布，极大地提高了同学们探索的兴趣和积极性。从教学的反馈来看，学生借助网络这一工具使得课堂容量可以无限扩充，学生也可以根据自己的实际情况来设计教学过程，不再是按部就班地进行学习，改变了学习方式，学生真正成为了科学学习的`主体。
我们在看到网络工具的优势时还要注意《标准》中“使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识”这一句，科学家探究是离不开实验室的，网络是不能代替实验的。还是以上面这一课例来看，蚕的生长过程在网上收集或看到的只能是一般的，在实际的实验操作中肯定会有许多新问题生成，网络是不可能完全解决这些问题的。课堂上传授的知识多是前人已经探究过的，但在重复实验的过程中学生们完全可能有一些“意外”产生，而这些“意外”对于“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”是至关重要的。学生可以借助网络收集相关资料对这些“意外”进行对比分析，还可以将自己的问题在网上发布供大家一起研究，有了一个理想的方案后再进行具体实验来解决问题，这样做才能真正实现科学课的目标。比如养蚕，教材上介绍了一些如何使蚕宝宝长得又大又壮的方法，可以肯定地是学生养的同一批蚕中不可能是每条蚕长得完全一样的大和壮，如果他们注意到了这一问题并主动进行探究，他们的收获是不是会很大呢？所以在进行科学课教学时，要注意发挥网络教学和实际的实验操作各自的优势，取长补短。
四、积极探索，摸清规律。
在网络环境下，将科学课和信息技术进行整合是一种趋势。由于科学课的开设时间不长，故其整合规律还有待我们进一步探索，有许多具体的操作还值得我们深入思考：
其一：网页设计要为教学目标服务。学生在线学习时对那么多的信息有时有些茫然，有时点击了很多页面还很难有所收获，如何设计好网页能更明显的体现学科特点，更好地为实现教学目标服务可是我们要长期探索的一个问题努力。
其二：基于网络环境下的学习，教师的角色如何把握呢？从传统的课堂跨入网络环境下的课堂，教师主导，学生主体这一关系是不会发生改变的，但如何体现教师的主导呢？这是一个很关键的问题，需要我们在教学实践中不断总结并加以解决。
其三，师生的信息技术素养急待提高。网络环境下的教学师生都要具备熟练的信息技术操作能力才能发挥出网络的优势，目前这种状况还只能是一种理想，要将理想变成现实需要我们教师作出更多的努力。
网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，同时还要充分挖掘传统课堂中的精华，将其发扬光大并融入到网络之中，实现优势互补。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇六
考研复习学习政治的“三步曲”
政治考试无外乎两种形式：第一，给出一个理论，用它来解释某些现象；第二，列举一系列现象，找出现象背后的原理，并且加以分析。研究生入学考试考查的是考生用理论分析现实的能力，单纯地背理论，无异于仰望天空的星星，即使看得再清楚，它还是遥不可及，必须在生活中，一点一滴地去触摸，去感悟生活的细节，理论与实际相结合，才能从中受益。下面是生活中学习政治的“三步曲”。
第一步：从电视报刊中复习政治。
政治考试卷中越来越多的题目选择的材料，是考查考生对时事的熟悉和了解。近年来的媒体专题报道，都深入浅出得分析了表面看起来非常奇怪的现象背后隐藏着深层次的经济规律和社会矛盾，类似这样的材料都可以在新闻联播、新浪网站等媒体看到。比如说医疗制度改革、养老保险改革、房地产政策、反腐败问题、公平执法等等，都是近些年的热点，要密切关注。在《半月谈》、《南方周末》等时事报刊中，不少文章是关于当前重大的现实和理论问题，有材料有分析，有利于知识的积累和能力的培养。
其实政治考试的素材全部来自于我们过去曾经经历的生活和现在正在经历的生活。如果平时多加注意，它们就会成为很好的得分点。对时事政治的熟悉，不光可以培养政治洞察力和敏感度，在考场还可以节省不少的时间。
第二步：热点问题要广泛关注。
要扩宽我们的知识面，不能只局限于几本教材，热点问题也是我们的关注点。孔子说“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，对于每一个热点问题，我们要从国家的政策、专家的分析、群众的呼声、大家的讨论等等进行归类，形成分析问题的一定的模式。
以现在非常热门的房地产问题为例，各种报道评论层出不穷，各方声音代表了不同的利益：国家开展了一系列改革措施，拟征地产税、公布物权法、改革集资房建设等等；各持己见的经济学家，预言房价涨跌的不同趋势；激昂慷慨的记者时寒冰，质疑当前房价的不合理；思考着的普通群众，在做着自己的决定。
通过广泛的阅读和倾听，我们的思维就不会局限在一个阶层，囿于一种利益，而能从整体稳定发展的眼光去看待复杂的社会事件。有了这样的眼光和这样的思维模式，我们面对政治问题时就能够学会分析总结。
第三步：理解专家学者的看法。
浅尝辄止的.广泛接触之后，零散的记忆和浅显的理解已经留存在我们的头脑中了，要把握灵活多变的政治考试，还需要深入的领会，不管是醍醐灌顶式的顿悟，还是水到渠成式的理解，最直接、有效的方法就是听听专家的分析，看他们从哪些角度入手，怎么进行分析。然后对照自己的理解，找出两者之间的差别，从而修正我们的思考方式、思维习惯，形成我们思考问题的全面性、系统性和条理性。
拿我们最熟悉的货币来说，政治经济学说它充当商品交换的媒介，具有价值尺度和流通手段两种基本职能，货币的意义是否就仅止于此呢？当前，美日强烈要求人民币升值，我国则坚持人民币要稳定，根据经济学家的分析：“人民币升值会直接削弱中国商品在国际市场上的竞争能力，减少对华投资，对境内旅游业的发展不利，使庞大的外汇储备大幅缩水，造成国内经济的动荡。”我们知道纸币在现代社会除了作为一种媒介，有更丰富的政治和经济含义。通过这些分析，我们进一步了解货币最基本的经济职能，及它在经济发展中的杠杆作用。近年来，政治考试题越来越倾向于这类灵活有深度的考查。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇七
摘要：教学理念和教学模式的变革总是会带有鲜明的时代特征。随着现代社会科学技术的不断发展人们对于教育问题越来越重视，新课改也随之展开。其中对于小学科学教育问题的研究也越来越受到重视。小学科学可以说是学生们的科学启蒙课程，对于学生以后的发展道路的影响是深远的。因此，在小学阶段，就应该对这门课程加以重视，不能照搬原来的“语数英”教育方式。
小学科学是很多课程的起点阶段，比如，物理、化学、生物。因此学好小学科学对于学生们的后续学习是有着巨大帮助的。小学科学对于塑造孩子们的世界观、人生观、价值观也是有着基础性作用。可以有效提高学生的个人素质，开阔思维。本文就如何提高小学科学教学效率展开探讨与研究。
1、小学科学教育改革背景。
改革开放以来，我国科技迅速发展，很多科学技术都处于世界领先水平。但是科学技术的发展是离不开高素质人才的支持的。我们人民综合素质并不是很高，高精尖人才缺乏。国民的科学素养普遍性的不高和发达国家人口科学素养相比较仍然有较大差距，而科学素养又是影响人口素质的一个关键性因素。因此目前提高公民的科学素养是迫在眉睫。小学教育是教育发展的基础，打好一个基础是非常重要的。中国过去的教育过于重视“语数英”三门主科而忽略了科学教育。因此，如何提高学生科学素养是当前教育重点。
2、教学改革的思考。
我国中小学生普遍存在的问题就是“学累”。中小学生的学习压力很重，中国家长普遍都有一个观点，即“不让孩子输在起跑线上”。这个观点促就家长们拼命给孩子报补习班。例如：作文补习班、奥数补习班、英语补习班、舞蹈班、绘画班等。中国家长给孩子的压力太大导致孩子在课堂上花费的精力反而减少，造成老师的教学困难。学校和家长对于“科学教育”这一块的不够重视，又导致了课程重点偏向所谓的“主课”。
由于学生周末上补习班导致学生在主课上的精力大大削减，而副课则更是不予以重视。相关教育部门更要对这点重视起来，不要过分划分“主课”和“副课”，同时相关的教学改革应针对这一问题展开研究，来提高小学生的科学教育效率。
3、小学科学教学效率的提高。
如何提高小学的教学效率?这个问题涉及到“有效教学”这个概念。什么是有效教学?有很多种观点。具体到本课程在一定时间内达到有效的课程预期效果;有效率的教与学。小学科学本就是一个富有情趣的课程，它不枯燥，反而处处充满了大自然的味道。但是这门课对于对科学知识并不了解的学生们来说可能并没有那么的容易理解。这就需要老师的引导。硬生生的将知识一股脑的塞进学生们的脑子是没有用的。这是一种机械的接受知识的方式，对于知识的有效发挥是极为不利的。这种教学是一种无用的教学，对于学生来说无趣，对老师来说累。因此必须对教学方式进行改善，发挥学生的教学主体地位，激发学生学习热情。
3.1、学生为中心的教学观。教师对教学设计出一个比较完整的方案，通过以学生为主题展开教学活动，教师起到指导作用，帮助学生更好地投入学习中去。发挥学生的'自主创造性，提高学生的学习效率，提高科学教育效率。在这个以学生为主导的教学中，主张合作学习、探究学习。发挥学生的主观能动性，教师起到指导作用。当学生遇上难以解开的疑惑时老师可以为其指点迷津。由此可见，老师和学生是一个相互配合的整体，有助于提升学生群体的学习热情，更有利于构建一个融洽的师生关系。
3.2、课前准备。教师的课前准备是非常重要的，可以有效的提高课堂效率。教师对与课堂教学内容的掌握更有利于学生对知识的掌握。教师的课前准备一般包括以下几方面：教材准备，教师需要对教材充分理解，为教学奠定基础;对学生的了解，针对学生对教学计划进行调整，明确学生之间的差异，根据实际情况开展授课;注重教学方法，根据课程内容采取不同的教学方式。当进行科学实验的时候，教师需要事先制作一些趣味课件，调动学生学习氛围。
3.3、分层教学方式。教师需要对学生知识水平进行评定，将学生分为不同的层次，确保教学内容每一个学生都会学有所得。针对不同学生制定一个完整的教学方案。对于层次较为低的学生只要掌握了教学基本内容就足够，层次高的学生需要对知识进行扩展和延伸。
3.4、多种教学手段。在教学中加强科学活动的开展。利用学校的实验器材、多媒体网络设备和自然环境，通过课堂实验、精彩的科学视频或是一个趣味科学作业亦或是户外科学活动等教学手段，来调动课堂气氛，活跃课堂氛围;来激发学生对科学的主动思考和探索能力;来培养学生的动手动脑能力。当然这些教学手段的使用和开展要根据课程的特点进行系统设计和安排，同时学生的整体性组织工作也是成功的保障。
4、课堂管理。
教师在进行教学时要营造一个良好的课堂氛围，一个好的课堂氛围需要一定的规章制度来约束。为了课堂活动的顺利展开和教学目标的顺利实现，要对课堂纪律进行维护，调和课堂气氛。令学生积极主动的参与课堂活动。
4.1、制定课堂规章制度。好的规章制度可以约束学生不恰当的行为，保持教学的有效进行。为了良好的课堂氛围，必须制定严格的课堂规章制度，规范学生行为。例如班级习惯问题，学生规章。或是一些法律法规。规则是一切活动开展的基础，无规矩不成方圆，进行课堂管理就必须制定适用于学校的规则。培养学生遵纪守法的好习惯。
4.2、对学生的座位安排。学生的座位安排很多老师都会忽略。一个好的座位可以有效的进行课堂作业。学生每一次的座位应该和教学活动的需要相结合。当本节课要进行课程活动时最好采取圆环式课桌环绕的方式。有利于开展小组活动，活跃课堂气氛。如果本节课采取老师为主讲，那么就采用行列式座法。有利于集中学生的注意力，方便学生的笔记摘录。老师要对学生的个人成绩进行参考来分配座位。最好采取成绩好的学生和成绩差的学生相搭配的方法，可以带动学习氛围，加强同学之间的和睦友谊。考虑学生的兴趣爱好进行课堂活动。课堂活动中，老师要对学生进行引导，避免出现学生对小组分配的抵触情绪。小组学习通常是和教学内容相挂钩，给同学们布置本节课的任务，让同学们展开探讨和研究，最后对每个小组进行意见收集。
4.3、老师对课堂的整体把握是关键。老师需要对课堂进行整体把控，激励同学们展现自我，激发学生的学习热情。使同学们更好的学习科学知识。老师要对每一个学习小组进行意见指导，引导学生对问题的思考。出现学生不参与的状况时要及时指出，确保小组活动的顺利进行。
5、影响教学效率的因素。
影响教学效率的因素有很多，比如，教学内容的趣味性、教师的能力、教学方式、学生的接受力、课程的价值导向等。在进行教学研究时要对教学进行整体性的剖析。如何提高教学效率?这个问题需要一个整体性的研究。社会的价值导向也是非常重要，国家应该对科学教育作出具体规划。
6、结论。
科学技术水平对于国家的综合国力影响是巨大的，而科技水平又和人口素质相关。在科技飞速发展的现代，急需科学研究领域的高端人才，而发展教育是一切的前提。科学技术知识对人类社会的发展是起着重要的作用。我国教育领域应该加强对于科学文化知识的重视性，谨记“科学技术是第一生产力”。如何提高小学科学教学效率?这个问题是针对科学教育展开的基层教育问题。因为教育是从孩子开始。
参考文献。
[1]贾阳.锐意创新，不断提高小学科学课堂教学效率[j].中国科教创新导，(30).
[2]陈忠兴.如何提高小学科学课教学效率[j].小学科学:教师论坛，(4).
[3]陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决[j].课程教材教法，(11)。
[4]陈厚德.有效教学[m].北京:教育科学出版社，.
热门科学探究的论文（通用16篇）篇八
摘要：合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式，有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计，探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。
一、合作学习概述。
合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，同时也是一种现代教育观念的传播。
二、基于网络的合作学习。
基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。
在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。
三、基于网络合作学习的教学设计。
1．合作学习任务的设计。
在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。
在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
2．合作学习情境设计。
合作学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过web浏览器、e-mail电子邮件、bbs论坛等认知工具，在网上获取问题的答案；其次，学生可以利用web网页技术、word文字处理、powerpoint幻灯制作、excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
3．合作学习小组的设计。
在基于网络的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，有利于合作学习优势的发挥。合作学习小组是在教师的指导和支持下，学生间的多方交流，以完成某项研究课题为主要学习任务，在网络中，可以通过基于网络讨论来实现。
4．合作学习方式的设计。
最常用的是bbs论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的.方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用e-mail、icq等方式来实现讨论和交流。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化。
5．合作学习的评价。
在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。
四、基于网络的合作学习的过程。
1．以合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验。
以小组合作方式开展学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。
2．合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成。
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
3．合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率。
小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
4．在合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出。
在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。
5．合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力。
通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。
6．小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力。
利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。
在网络环境下，如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇九
摘要：幼儿园科学活动的教学是幼儿认识世界的一扇窗户，通过分析这一领域教学中存在的问题，探究有效的教学方法，有助于激发幼儿探究未知世界的好奇心，高效掌握系统的科学知识，培养其严谨的逻辑思维能力。
1．忽视幼儿兴趣的培养。
《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，科学活动的教学目标涵盖三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。在教学中，大部分教师注重讲解科学知识，以及获取科学知识的过程、能力和方法，却很少关注幼儿在科学活动学习中的情感态度和价值观目标。科学活动的情感态度和价值观目标是指要培养幼儿学习科学的兴趣，使幼儿树立正确的价值观。
2．科学自主探究活动较少。
幼儿园阶段孩子的思维还处于形象思维阶段，因此幼儿园教学多以游戏或活动的形式呈现，科学活动因其学科特点，倡导以幼儿自主探究活动的形式呈现。幼儿在探究活动中，通过自己动手，直接接触科学学习材料，有助于实现科学知识的构建。但是在当前的科学活动教学中，主要是以教师讲解或演示的方法为主，对幼儿进行科学知识的灌输，枯燥乏味，教学效果不理想。
3．教学评价重结果轻过程。
在幼儿园科学活动教学中，教师采用的教学评价方法主要是提问法。如果幼儿说出的答案与教师心中想要的答案一致，教师就会对幼儿提出口头表扬。相反，即使幼儿在音乐活动中表现得很积极，但是说出的答案不是教师想要的，教师就会直接让幼儿坐下。这种僵化和以固定答案为标准的评价方法，只重视结果，忽略过程，会打击幼儿学习科学的积极性，不利于幼儿发散性思维的培养。
1．重视培养幼儿科学学习兴趣。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣的重要性，只有激发幼儿学习科学的兴趣，才能使幼儿积极主动地投入到科学活动的教学活动中，提高科学活动的教学效率。例如，在南师大版《做陀螺》这个活动中，教师可以给幼儿展示几个精美的陀螺，向幼儿演示陀螺的玩法，幼儿们马上就被好玩的陀螺吸引，争着玩陀螺，对陀螺的好奇心和兴趣立即被激发了出来。这时教师要抓住幼儿的好奇心理，及时提出问题：陀螺这么有趣，你们知道陀螺是怎么做的吗？这样就成功导入了科学活动。再如，在南师大版《纸杯电话》这个科学活动中，教师可以创设游戏情境，激发幼儿学习科学的兴趣。教师出示纸杯电话成品，吸引幼儿的注意力。教师：我这里有一副纸杯电话，谁愿意和我一起玩一玩打电话的游戏？（教师请一个幼儿配合，演示拉直线绳，互打电话的游戏。）参与游戏的幼儿非常激动，其他观看游戏的幼儿也跃跃欲试。这时教师说：这个电话有趣吗，你想要吗？（幼儿竞相回答：想！）教师：好，今天就请小朋友找一个同伴，两个人合作，做一副纸杯电话。通过创设游戏情境，成功调动了幼儿参与科学教学活动的积极性，营造了良好的科学活动教学氛围。
科学是一门以实验为主的学科，幼儿对未知的世界充满了好奇心，他们渴望通过自己的观察和亲自动手，来探索大自然的奥秘，解开心中的疑惑。因此，自主探究式学习方法非常适合幼儿园科学活动的学习，教师应鼓励幼儿积极探究科学活动。例如，在《种大蒜》这个科学活动中，教师出示大蒜，引导幼儿认识大蒜的形状、颜色、气味，并演示大蒜的种植方法。然后教师组织幼儿讨论大蒜的种植方法，教师请幼儿种大蒜的方法：第一步，选择种植需要的材料和器具。第二步，找出大蒜根部，把大蒜的须根朝下，用手按到土里，轻轻地把泥土压在大蒜身上。第三步：给大蒜浇水，再将种好的大蒜端平摆在户外平台上。最后教师给幼儿布置科学活动作业：种植大蒜。幼儿根据在活动中学到的方法，亲自动手种植大蒜，并在记录单上记录各个时间段大蒜的生长情况，以及不同时期大蒜的形态（用画画的方式记录）。这个过程加深了幼儿对大蒜生长过程的了解，培养了幼儿的动手能力，提高了幼儿探究科学知识的.能力。再如，在《磁铁能吸什么》这个科学活动中，教师操作磁铁吸回形针，幼儿初步了解磁铁的特性。然后教师出示记录表及材料，帮助幼儿理解记录符号及要求，具体过程如下。教师出示操作材料：磁铁、铁钉等物品，并进行演示操作。接下来教师出示记录表格，讲述记录单的使用方法。教师提问幼儿：表头上画的是哪些东西的图标？教师交代记录符号及要求：表格左栏里有个问号，它表示你的猜想，如果你认为磁铁能吸住哪些东西，就在这个物品的图标下面，问号里的一栏里做上记号。接下来就是幼儿自主探究的过程了，教师将幼儿分成两组，引导幼儿猜测磁铁能吸住哪些东西。教师示范操作并做记号，然后幼儿自己操作磁铁，教师巡回指导幼儿操作，提醒幼儿要注意安全，不要弄伤小手。通过幼儿自己动手操作磁铁，他们发现了磁铁的神奇特性。接下来教师帮助幼儿汇总实验结果，总结实验结论：用磁铁可以帮助我们分辨哪些物体是铁做的，哪些东西不是铁做的，这就加深了幼儿对磁铁特性的认识。
3．构建合理的教学评价体系。
教师在幼儿心中的形象是神圣且具有权威性的，教师的一个关切的眼神，一个善意的微笑，都能给幼儿带来巨大的鼓舞。因此，教师在科学活动教学中进行的教学评价，应以鼓励性评价为主。教师应由注重结果评价向结果和过程并重转变，构建多元化的科学教学评价机制。教师要不吝惜自己的赞美，对于在科学活动中积极活跃，或进步较大的幼儿都要提出表扬，对于幼儿天马行空的想法，教师要肯定其大胆创新的精神，使幼儿的发散思维得到保护和发展。在多元的科学教学评价体系中，学习结果不再是唯一的评判标准，幼儿各方面的闪光点都能得到肯定，擅长的领域都能得到发展，切实践行了促进全体幼儿共同进步的教学理念。总之，在幼儿园科学活动的教学中，教师要注重培养幼儿对科学的学习兴趣，鼓励幼儿自主探究科学活动，合理评价科学教学活动。只有这样才能使幼儿掌握进入科学大门的钥匙，不断丰富科学知识，提高探究科学知识的能力。
参考文献：
［2］崔蕾．幼儿科学探究能力培养研究［d］．陕西师范大学，2015.
热门科学探究的论文（通用16篇）篇十
1、通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
2、体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验能力、想像和协作能力。
3、培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
二、重点难点：探究杠杆平衡的条件。
三、实验器材：铁架台、杠杆、弹簧秤、刻度尺、钩码、杆称等。
四、教学过程：
活动次序 师生互动 教学目标。
活动1。
提问 1、学生谈谈在生活中所了解的杠杆；
2、以生活中的“杠秤”为例画出杠杆的五要素；
3、提问：（1）用杠秤称东西时必须在什么情况下才能准确地测出物体的质量？
（2）杠杆在什么情况下将处于平衡状态？
（3）杠杆平衡时f1、f2、l1、l2存在什么关系？ 1、巩固杠杆的五要素；
2、知道杠杆在什么情况下平衡；
3、激发探究的欲望。
活动2。
猜想 1、由学生个人独立思考，确定自己的猜想，并想想这样猜想的理由；
2、培养合作意识。
活动3。
制订计划。
2、小组讨论实验方案，使其更完整；
3、各小组介绍实验方案，教师给予指导并与以肯定。 1、各组均能设计出合理的实验方案。
活动4。
进行实验 1、学生根据自己的实验方案选择器材进行实验，老师循环指导；
3、引导学生及时记录在实验中所遇到或发现的新问题及处理方案；
4、多次测量并检查自己的实验数据。 1、能独立完成各自的实验；
2、会收集数据并对数据进行处理；
3、能得出一定的结论。
活动5。
交流与合作 1、确定自己的结论与猜想是否一致？
2、和其它组交流所得结论，看看各自的结论是否一致？并有充足的理由说明自己的结论是正确的。 1、会进行交流与合作。
活动6。
分析论证 1、各组陈述自己的实验结论及对结论的分析；
2、请具有代表性的组上台展示自己的实验过程，并概括出自己的结论；
3、实验出真理：
杠杆平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。
公式；f1l1=f2l2 1、各组清晰表达各自的实验过程和结论；
2、确定结论，达成共识。
活动7。
巩固与提高 1、完成课本156页2、3、4、5题；
2、课后作业：完成练习册中相关的练习。 1、加深对杠杆平衡条件的理解和应用。
科学探究：杠杆的平衡条件实验报告。
一、学习目标：通过参与科学探究活动，能得出杠杆平衡的条件。
活动次序 探究过程。
活动1。
2、以生活中的杠秤为例画出杠杆的五要素；
3、提问：
（3）杠杆平衡时f1、f2、l1、l2存在什么关系？
活动2。
4、这样猜想的理由 。
活动3。
制订计划。
设计实验 1、根据问题与自己的猜想，思考如何利用桌上的仪器来制订计划设计实验；（思考2分钟）。
2、小组讨论实验方案，交换意见，使其更完整；
3、简单写出设计方案或实验步骤。
活动4。
3、测量时要注意使杠杆在 位置保持平衡；
5、根据自己的猜想进行计算；
4、更换力和力臂大小多次测量并检查自己的实验数据。
活动5。
2、和其它组交流所得结论，看看各自的结论是否一致？ ；
活动6。
分析论证 1、各组陈述自己的实验过程和实验结论；
公式； 。
活动6。
巩固提高 1、完成课本156页2、3、4、5题；
2、课后作业：完成练习册中相关的练习。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇十一
1、初步让小朋友了解人和动物出生，了解胎生和卵生的基本知识。 。
2、培养小朋友对妈妈的热爱之情，知道要关心爱护自己的妈妈。 。
教学准备： 。
教学过程： 。
一、开始部分： 。
（小朋友跟着磁带一起唱《世上只有妈妈好》的歌，引出主题）。 。
师：小朋友刚才唱的歌真好听，小朋友都喜不喜欢自己的妈妈？（喜欢） 。
二、基本部分： 。
师：刚才小朋友看了电视里面有谁出生了？（小马和鳄鱼） 。
师：小马是怎样出生的？（小马是直接从妈妈肚子里生出来的） 。
师：鳄鱼是怎样出生的？（鳄鱼是妈妈先生出鳄鱼蛋，然后孵化出小鳄鱼） 。
三、结束部分： 。
反思与分析： 。
关于动物是孩子们感兴趣的话题，关于动物是从哪来，自己是从哪来，小朋友更感兴趣。在整个活动中，小朋友的积极性很高，都能很投入的参加活动。并且在活动中，小朋友最不容易理解的部分，恰到好处的运用了电教媒体，使小朋友要掌握的知识点，变得直观、容易接受。在活动的结束部分，老师采用了小朋友最喜欢的教学形式“游戏”，让小朋友在玩中复习了自己所学的知识，又一次调动了小朋友的积极性。 在整个活动中，都在对小朋友进行爱的教育。培养了小朋友对妈妈的热爱之情；萌发了小朋友爱动物的情感；让小朋友知道动物是我们人类的好朋友，要爱护保护动物。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇十二
在这烈日炎炎的夏天，我和几个要好的伙伴约好去捉知了，真是兴奋极了!
还没到小树林，远远就可以清晰地听见“知了，知了”的叫声。伙伴们像离弦的箭似的冲向小树林。哇，知了真多。我屏息凝视着那几只趴在一块的知了，慢慢地向前挪动，生怕惊动到了它们，快靠近那棵树了，我迫不及待地用网往目标一罩，欣喜地想：哈哈，看你往哪儿逃?还不成为我的囊中之物?“快看呀，我捉到了!”，正在我得意忘形时，知了从网下挣脱了，还一边飞一边慌张地叫“知了，知了”好像在说：“快跑呀，伙伴们!”，逃命的叫声唤醒了周边沉睡的知了，它们顿时一哄而散。看着到手的猎物就这样没了，真的很扫兴哦!“坚持就是胜利”我耐着性子寻找下一个目标。
我的好朋友小天可是捕捉知了的能手了，只见他沉着镇定地拿着捕捉网轻轻地朝目标一罩一甩，就轻而易举地捉到了一只，伙伴们都向他投来羡慕的目光。可是我还一无所获。但我也不甘示弱，继续细心寻找，功夫不负有心人，我终于发现了一只，这一次，我吸取前次的教训，不急不慌看好时机，飞快地挥动手中的网，啊，罩住了。我忍着没有欢呼，用力一甩那网，啊，终于到手了!“我成功了，我捉到了!”我紧紧握住网高兴得一蹦三尺，把同伴们都惹笑了。可它一直委屈地叫着：“知了，知了”我在想，这么小的一个身体如何能发出这么尖亮的声音呢，我查了资料后明白，会鸣的蝉是雄蝉，它的发音器就在腹基部，像蒙上了一层鼓膜的大鼓，鼓膜受到振动而发出声音，由于鸣肌每秒能伸缩约1万次，盖板和鼓膜之间是空的，能起共鸣的作用，所以其鸣声特别响亮。并且能轮流利用各种不同的声调激昂高歌。雌蝉的乐器构造不完全，不能发声，所以它是“哑巴蝉”。
夕阳西下，我们提着自己的战利品，哼着歌儿，恋恋不舍地告别小树林。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇十三
科学探究是一种现代化的研究方法，是对客观规律的追求和认识的过程。通过科学探究，可以突破传统，获得新知识，不断深化我们对社会、自然的认识。这篇文章将从三个方面，分享我在科学探究中的体验和心得——探究方法、实践过程和成果总结。
第二段：探究方法。
科学探究不同于普通的学习，需要我们掌握一些特殊的探究方法。在我学习的过程中，发现了核心的研究方法是：问题导向、系统探究、多元视角、数据分析和结论总结。当我们进行探究时，通常需要从实际问题出发，关注周围的现象和趋势，然后选择相应的研究视角进行探究，最终获取准确的数据，并对其进行分析并得出结论。这一过程需要不断的练习和积累，从方法上来看，为了更好地理解和实践，我们需要采用更加积极和有意义的方法，包括小组研究，利用信息技术，以及实验研究等等。
第三段：实践过程。
在掌握基本探究方法的前提下，我开始了实际的探究过程。在不同领域和课程的探究中，我们会从某个理论问题或具体技术问题入手，搜寻业内或在校内外的文献资料，进行小组讨论，模拟实验等，在探究过程中，大量的数据的积累让我不断开阔自己的视野，提高了自己的动手能力和发现问题的良好能力。最重要的，是通过探究过程的耐心和实践的时候，让我深入的了解了知识体系和研究领域，对专业加深的理解和自己掌握技能提高都具有重要的意义。
第四段：成果总结。
通过一年的探究过程，我的成果主要集中在对知识理论的深入理解和能力的提高上面。一方面，我更加清晰地认识到知识结构和体系，对数据的分析和相关实践操作也更加熟练。与此同时，我也从中获得了很多思路和启示，慢慢认识到自己的兴趣和长处所在，使我更加明确未来的职业目标。
第五段：结论。
通过探究的过程以及取得的成果，我认识到通过科学探究获取对现实和自然规律更深层次的理解和研究，这是一个不断学习和进步的过程。科学具有不断更新和发展的特性，我们需要不断地拓宽我们的知识视野，掌握先进的科学思维方法和实践技能，方能从实际出发，创新研究，为社会发展做出自己的贡献。因此，我将在未来探究的道路上不断前行，继续深化自己对知识体系的理解，并且不断提高自己的技能水平。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇十四
在我们的生活中，存在着许多的洞洞，如：防盗门上有洞洞、卫生间里有多少个洞洞？抽水马桶的“洞洞”，甚至我们的身上都有洞洞。幼儿喜欢观察这些洞洞，觉得有趣。其实，这些现象背后隐藏着一个重要的概念——空间敏感期。0～6岁是儿童空间智能发展的敏感期，每个阶段的发展内容都不相同，生活中孩子对各种洞洞的好奇，正是孩子空间智能发展过程中的一种外在表现。引导孩子在找洞洞的过程中感受生活中“洞”的多样性、趣味性和有用性，初步获取更多有关“洞”的经验，增强观察能力、比较能力、探究能力和扩散思维能力。
【目标预设】。
1、能大胆讲述自己发现的生活中各种有用的洞洞，了解洞洞在生活中的作用。
2、了解自己身体上的重要的洞洞名称和功能，懂得要保护它们。
【重点和难点】。
能在生活中找到有用的洞洞，了解一些洞洞在生活中的作用。
【设计理念】。
瑞吉欧教育理念提出“从幼儿身边最熟悉的事物出发”中班幼儿处于“好奇好问”的阶段，他们对身边的洞洞充满了好奇，许多孩子对小洞、小孔的兴趣是从穿珠游戏开始的，之后他便表现出对各种各样小洞的兴趣，还喜欢物品上各种各样的小洞，比如笔套、耳机孔，甚至还想方设法把东西填到洞洞里去。日常生活中还有很多类似的情景，面对孩子这些痴迷洞洞的现象我们应该尊重幼儿的年龄特点，保护他们的好奇心，并鼓励他们去探究。此教学活动就是组织幼儿一起来寻找洞洞、了解洞洞，满足幼儿对洞洞的好奇心，激发幼儿的进一步的探究欲望。
【设计思路】。
你可曾注意到“洞”在哪里？可曾好奇这些“洞”的存在？首先，人的身上有许多洞，我们的周围也有许多“洞”。可是孩子们却经常关注到这些。“洞洞”，是多么神奇的东西，是一本孩子学不完的教材。活动中以袋子上的洞洞导入，并以洞洞是不是都没用进行讨论，让幼儿对平时一直看见的洞洞进行新的思考。在寻找、发现有用的洞洞中让幼儿对洞洞有了新的认识和经验。在找到身体上的洞洞时，并了解它们的作用，使幼儿深刻地体会到——原来，“洞洞”就和我们在一起，我们的生活、生存都离不开洞洞。运用洞洞装饰物品，让幼儿进一步感受洞洞给我们生活带来的美好。
【教学过程】。
活动准备：
1、各种有洞洞物品的图片。
2、方形彩纸（手帕）、衣服、围巾图形。各种图安的打洞机机。
活动过程：
一、导入活动。
1、教师出示一个袋子：今天老师带来了一个袋子。（将有洞的一面朝幼儿，使幼儿发现袋子上的大洞）你们知道袋子可以用来干什么？你为什么说我的袋子不可以装东西？（用洞）。
2、师：原来袋子上有了洞洞就不能装东西，袋子也就没用了。
3、提问：你知道生活中哪些东西上有了洞洞就没用了？
4、教师小结：看来洞洞在我们生活中挺不受欢迎的，洞洞在这些地方没有用。
二、发现生活中有用的洞洞。
1、讨论：是不是所有的洞洞都没有用呢？为什么？
2、师：原来不是所用的洞洞都是没有用的，有些东西上的洞洞是有用的。
3、提问：你知道哪里有洞洞，它有什么用呢？（幼儿讨论、交流）。
4、师：找一找我们的活动室里有洞洞吗，在哪里呢？有用吗？有什么用？
5、出示一些有洞洞的物品图片，讨论这些物品的作品，感受生活中离不开有用的洞洞。
如：水池里的洞洞——脏水流走钥匙孔——插钥匙，开门。
漏勺——滤水纽扣洞——扣扣子。
花边上的洞洞——各种形状的洞洞让花边变的更好看等等。
皮带上的洞洞——调节皮带圈的大小，适合不同腰围的人佩带。
6、教师小结：原来洞洞不都是没有用的，有些地方和东西上的洞洞可有用了，而且我们在生活中每天都在用各种洞洞，我们的生活离不开有用的洞洞。
7、提问：今天你用洞洞了吗？引导幼儿发现着装上的洞洞（袖口、袜口、手套口、裤管、纽扣洞、鞋口）。
三、了解身体上有用的洞洞。
1、原来到处都有洞洞，那我们的身上有没有长洞洞？在哪里？有什么用？
引导幼儿说出身体上这些洞的名称：嘴、耳道、肛门、肚脐等，说出它们的作用。
2、教师小结：原来我们的身体上也长了许多洞洞，这些洞洞有的能帮助我们呼吸、闻东西、有的能帮助我们听声音……有的能帮助我们排除身体里的食物的残渣，用处真大呀！
3、讨论：如果我们身上没有了这些洞洞会怎么样？
4、那我们该怎么保护我们身体上的这些洞洞呢？
四、用洞洞装饰物品，感受洞洞给我们生活中带来的美。
1、师：刚才我们说一些衣服、手帕、围巾的花边上有许多不同形状的洞，这样这些东西变得更漂亮了。请你也当设计师，用打洞机在衣服、手帕、围巾的边上打出好看的花边（出示方形彩纸（手帕）、衣服、围巾图形）。
2、教师介绍打洞机的使用方法。
3、幼儿操作。
4、展示幼儿作品，幼儿欣赏洞洞带来的美。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇十五
1.探究物品的溶解速度与物品的颗粒大小、水的温度以及是否搅拌的关系。
2.学习记录，体验科学探究活动的乐趣。
3.培养幼儿观察能力及动手操作能力。
4.充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
透明的杯子(标记：绵白糖、白砂糖、方糖)、小勺、绵白糖、白砂糖、方糖若干，记录表，笔等。
(一)导入。
1.出示一盆水，请幼儿说一说自己知道的能溶解在水中的物品。(糖、洗衣粉、药等)。
(二)通过操作和对比观察，探究物体的溶解速度与物体颗粒大小的关系。
1.认识实验材料：块糖、2杯凉水、搅拌棒。
3.幼儿分组实验验证。
用小勺取一平勺绵白糖和白砂糖，再取一块方糖，同时把糖放入对应的三个杯子中开始搅拌，看看谁的杯子中的糖先化完，并填写记录表。
4.交流与讨论实验结果。
实验结束后请幼儿说一下他们的结果是什么?
小结：物体的溶解速度与是否搅拌有关，搅拌的化得快，不搅拌化得慢。
(三)通过操作和对比观察，探究物体的溶解速度与物体颗粒大小的关系。
3.幼儿分组实验验证。
实验结束后请幼儿说一下他们的结果是什么，幼儿边说老师边记录，并讨论实验结果：
物体的溶解速度与它的颗粒大小有关。可溶于水的物体越是颗粒小的溶解速度越快。
(四)通过操作和对比观察，探究物体的溶解速度与水温的关系。
老师准备了同样大小的块糖，请你动脑筋、想办法，看看谁能让糖最先化完?1.请幼儿观察桌上的实验材料，说出材料的名称：块糖、凉水、热水、搅拌棒。
猜想：哪一杯水中的块糖溶解速度快?并填写记录表。
2.幼儿分组实验验证。
教师发出口令请幼儿同时将块糖放进杯子里，并一起轻轻搅拌，看哪一杯水中的块糖溶解速度快?填写记录表。
3.交流实验结果。
实验结束后请幼儿说一下他们的结果是什么，幼儿边说老师边记录，并讨论实验结果：水温度越高，物体的溶解速度越快。
从冰箱里拿出鱼来做菜，怎样做能让鱼在最短的时间内化开呢?教学反思：
科学活动要选择贴近幼儿生活，又能激发幼儿的兴趣，具有生活性和游戏性的内容。整个活动的步骤比较清晰，操作性和探索性很强，操作过程中，初步感知溶解现象，进而发展发展幼儿的思维和语言，激发求知欲。在整个活动进行中，幼儿自己发现有些能溶解，有些不能溶解的现象，激发他们的好奇心和求知欲。
热门科学探究的论文（通用16篇）篇十六
各位专家大家好，今天我说课的题目是沪科版九年级第十七章第二节《科学探究：怎样产生感应电流》。
一、教材分析。
本节内容是沪科版教材初中物理最后一个探究性实验，也是最后一个考点，电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后高中学习相关知识的基础，电磁感应的发现在科学技术上具有划时代的意义，由于它揭示了电和磁的联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本节无论是知识内容，对学生能力培养上，还是在社会实践中都有极其重要的意义。
二、学情分析。
学生在小学六年级《科学》第七课电能从哪里来中已学习过手摇发电机使小灯泡发光的实验，但对产生感应电流条件的科学探究没有涉及，学生的交流合作意识没有得到培养。
三、
教学。
目标。
（1）通过实验探究，归纳，概括出导体在磁场中运动时产生感应电流的条件，培养学生的观察，猜想，探究，概括分析能力。
（3）知道电磁感应现象的概念。
四、教学重难点。
1、重点：对感应电流的科学探究，培养学生的交流合作意识。
2、难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，既要设法使现象明显，又要能归纳。
总结。
出产生感应电流的条件。
五、教法与学法。
启发诱导，实验观察，发现，分析，比喻，推理，控制变量，自主合作，分组实验。
六、教学程序。
（一）创设情境引入课题。
教师演示自制器材；电吉他。利用细金属线制作电吉他，与功放机相连，把金属线置于强磁场中，拨动琴弦，此时琴弦切割磁感线产生感应电流，发出不同声音。
（二）新课教学。
提出问题。
声音是怎样产生的？（老师解释拨动琴弦过程中产生了微弱的感应电流使功放机发出声音）老师提出问题：“导体在磁场中怎样才能产生电流呢？”
设计意图：教师诱发引导，激发学生的兴趣，让学生感到惊奇和困惑，同时也为猜想作好准备，对这节课的学习创造了有利条件。
猜想与假设让学生开始猜想：可能跟导体运动有关。
进一步追问，那么要怎么运动才能得到电流呢？请同学根据我给大家提供的器材制定计划与设计一个实验来说明。
介绍器材，展示u形磁体，开关，灵敏电流计，一根导体，细导线，铁架台，并挂出图。
制定计划和设计实验。
让学生讨论，制定实验方案和设计记录实验现象的表格，询问讨论结果。（如果有同学举手就让他上台来组装器材，并实验，如果没有。可以让学生观察p118图17—14实验装置图，给学生一些灵感；由于书上没有现成记录现象的表格，所以老师提出我们该怎样来记录这一现象及结果呢？要求学生设计，如果设计不出来，再提示，我们主要观察导体的运动方向和灵敏电流计有无电流产生，所以只设计两项就可以了，如果还是设计不出来，老师再展示设计的表格。）。
进行实验与收集证据。
活动一：
学生交流讨论得出：要得到感应电流电路必须是闭合的。
学生交流讨论可知：实验中有时有、有时没有感应电流。进一步引导学生能产生感应电流的几种情况，教师引导学生寻找共同特点（只有切割磁感线才能产生感应电流）。
结论：闭合电路中的一部分导体切割磁感线时能产生感应电流。
活动二。
根据活动一的探究，有的同学已经观察出灵敏电流计指针有时向左有时向右偏转，表示电流方向是不同的。
接着让同学们探究“电流的方向与什么有关？”
学生实验，教师巡回辅导，学生交流讨论可知电流方向与导体运动方向和磁感线的方向有关。拓宽延伸：
探究改变灵敏电流计的指针偏转程度的方法。（请同学们让导体慢慢的和快速的切割磁感线观察灵敏电流计指针偏转程度等方法）。
交流与合作。
完成实验探究后，各组从以下方面进行交流和讨论：
1、如果导体的运动方向与磁感线的夹角是锐角，导体中也能产生电流吗？
2、如果导体不动，移动u形磁铁，导体中也能产生电流吗？用学过的知识讨论原因。
3、导体在磁场中产生的电流大小至少与哪些因素有关？（对这个问题感兴趣的同学可以到实验室做一些定性的实验。）。
4、电磁感应现象过程中能量是如何转化的？
（三）学以致用：
电磁感应的应用是比较广泛的，比如，话筒，发电机等，那么同学们能不能把我们学到的原理及知识应用到生活中去呢？给大家提个建议，通过刚才的学习，我们已经知道导体切割磁感线能产生电，出示自行车图片，大家看自行车行驶时，在不停的动，同学们能不能把这个地方改装成发电机，这儿安装电动机，这样不就把产生的电利用，省力了吗？针对这个问题有兴趣的同学下来可以自己去做些研究。
设计意图：从社会走向物理，物理走向社会，培养学生运用物理知识解决生活中问题的能力，发展实践能力和开创意识。
七、课堂小结：
1、同学们在本节课都有哪些收获。
2、讨论之后做知识小结，本节课不仅了解产生感应电流的条件，更重要的是让同学进一步掌握科学探究方法，培养学生探究问题的能力。
八、自我检测。
九、作业：
练习册上习题。
十、板书设计：
一、电磁感应现象（说明磁能产生电）奥斯特实验说明电能产生磁。
1、条件：a、闭合电路的一部分导体。
b、切割磁感线运动。
3、感应电流的方向与导体运动方向，磁场方向有关。
二、电磁感应现象中机械能转化为电能。
十一、教学效果。
1、学生能归纳，概括出导体在磁场中运动时产生感应电流的条件，学生的观察，猜想，探究，概括分析能力得到提高。
2、学生能理解和掌握科学探究过程中：猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、交流与合作等基本环节的意义和方法。
3、学生能养成交流与合作及实事求是记录实验现象的科学品质。