在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
功教学设计一等奖电能电功教学设计篇一
;燕子教学设计一等奖
燕子教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习生字新词，理解重要词语的意思。
3、掌握文章的大概意思，会归纳每个自然段的意思。
初学课文，了解大意；体会燕子的可爱，春天的美丽。
学生搜集有关燕子的资料；预习生字新词；读熟课文；老师准备多媒体课件。
一、儿歌导入、揭题。
1、今天老师给大家带来了一首儿歌，课件出示《春天多美好》：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。谁愿意来读读看。
2、请学生朗读。
3、同学们，美丽的春天来了，可爱的小燕子也飞来了，你喜欢春天和小燕子吗？今天我们来学习中国现代著名作家郑振铎写的文章《燕子》。
4、板书课题，齐读。
5、今天我们的学习形式和以往不同，采用比赛的方式。老师把同学们分成a、 b、c、d四组。看看哪组能够在比赛中胜出。准备好了吗？
二、新授：
1、首先让我们进入第一回合的大比拼：“课外知识大比拼”。
多媒体大屏幕出现要求：请你来发表关于燕子的高论吧！
过渡：作者郑振铎也非常喜欢春天和燕子，看看他是怎样写燕子的。
2、第二回合大比拼：“推荐好词大比拼”
要求：通过预习，你喜欢文中的那些好词语？它们是什么意思？赶快推荐给大家！
3、第三回合大比拼：“朗读课文大比拼”
要求：轻声朗读课文，把你最喜欢的自然段重点读一读，再和大家比一比。
这轮比赛分个人比和大组比，在朗读过程中，教师作相应的指导和评价，以提高学生的朗读水平和感受文章的思想感情。
4、第四回合大比拼：“归纳段意大比拼”
要求：本文共有四个自然段，每段写了什么？先小组讨论，再来比一比。
学生归纳后，大屏幕出示每段段意，帮助学生整体理解。
5、第五回合大比拼：“提问质疑大比拼”
要求：读了全文，你有什么不明白的地方吗？提出来大家讨论，看谁提问的水平高。
学生踊跃提问，教师对提问情况作评价，大屏幕出示大家的问题，让学生明白本课要重点解决的问题。
过渡：刚才我们进行了激烈的竞争，看来你们的小脑袋里装了大智慧，大比拼都难不倒你们。最后简评五轮大比拼，总结胜负，一般争取评价为平局。
三、总结：
学到这里，你对春天和小燕子要有何感受呢？请你来谈一谈。
可以说，如果少了燕子，春天就会失去一半的美。让我们饱含深情，齐读课文，把可爱的燕子，把美丽的春天留在我们的脑海里，伴随我们生活的每一天，使生活更有生机，更加灿烂！
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1、学习欣赏咏月诗词的方法
2、养成良好的诵读诗歌的习惯
学习欣赏咏月诗词的方法，养成良好的诵读诗歌的习惯。
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
一、导入新课：
往年看中秋圆月时有何感受？今天，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。
二 、欣赏《水调歌头》
1、 简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。
2、初读全诗，感知内容。
（1） 学生读书下注释。
（2） 由学生迅速自读课文。
（3） 点一生朗读（学生点评后，教师总结点评）
（4） 全班齐读
3、 疏通全文
（1） 学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。
（2） 小小组交流问题
（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）
（3） 全班交流、解决问题
（4） 打出全文注释，学生自主整理在课本上。
明确：皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。月光转过朱红色楼阁，贴近雕花的窗户，照着离人不能成眠。它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在别离时又亮又圆？人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。
（5） 问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？
明确：上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。
两者借景抒情，情景交融。
（6） 作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？
明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
4、 问：比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇？讲讲理由。
5、音乐欣赏
（1） 播放王菲的 《水调歌头》
（2） 第二遍播放，学生轻声跟唱，感受其中的情感。
6、 学生总结
（1） 欣赏诗词的方法
明确：第一步：初读全诗，感知内容。
第二步：驱遣想象，再现情景。
第三步：诵读品味，领会诗情。
（2） 由学生总结学习本课的收获
明确：这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了作者旷达的胸怀和乐观的情致。
三、 布置作业
1、背诵这首词
2、小作文：以“月”为话题，说自己想说的话。
功教学设计一等奖电能电功教学设计篇三
教学目标：
1、会认8个字，会写“泉、瓦、然”3个字，认识泉水“多、清、甜、美”的特点。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会泉水一路奉献的精神。
教学目标：
学习生字，认识泉水“多、清、甜、美”的特点。
教学难点：
体会泉水一路奉献的精神及奉献的幸福感。
教学过程：
一、导入
孩子们，今天我又给大家带来了一幅幅美丽的图片，让我们一起来欣赏一下吧。（学生看图）你知道这些图上画的都是什么景色吗？（生答：泉水）这节课，我们就一起来学习第5课《泉水》，请你和老师一起来写“泉”字。（生齐读课题）那么，你们知道这清凉的泉水是从哪儿来的吗？就让我们一起到课文中去找答案吧。
二、初读课文，正字音
1、请你自己读读课文，把字音读准确，句子读通顺。
2、出示带拼音的生词，指名学生认读；去掉拼音，指名读，随机指读。
3、把生字朋友带到课文中，指名读课文。
4、学生自己再读读课文，要求把课文读熟了。
三、再读课文，随文识字
5、泉水到底是从哪儿流出来的呢？指读第一自然段。（哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来）出示课文插图，结合图，说明一股、石．．缝，学生认识“股、缝”两个字。
6、这些清清的泉水流啊流啊，它们会流到哪儿，做些什么？读读第二段，你就知道了。自读课文，思考：泉水流到什么地方？他看到什么？又说了什么？用~~~~~~画出来。
姐姐）
② 山里的姐姐提着什么来打水？（瓦罐）
出示图，你知道瓦罐是什么吗？谁来指指？（聚光）
学习“瓦罐”两个字，“罐”是什么偏旁？（缶字旁）你知道缶是什么意思吗？缶是一种口小肚子大的装东西的器皿，所以一般带有缶字旁的字大多跟器皿有关，比如“缸”。
③ 泉水看到山里的姐姐来打水，它是怎么说的？（生读泉水的话）
学习“塔”，指读，你见过水塔吗？瞧，这就是水塔。（水塔把地下水抽上来储存，再发送到千家万户的一种设施）“天然水塔”指的是什么？（结合图：自然形成的可以储水的地方）
④ 你认为泉水有什么特点？（多）你喜欢泉水说得话吗？为什么？（泉水很热情，乐于助人）
山里的叔叔阿姨提着瓦罐来打水，泉水还是会说“„„”。（齐读）
8、大家回忆一下，这个自然段我们是怎样学的？
小结：
1、自读课文，思考泉水流到了什么地方？它看到什么？又说了什么？
2、体会泉水的特点。
3、有感情朗读泉水的话
9、下面我们就用这种方法来自学第3、4、5自然段，组织学生汇报。
杜鹃花
果树
甜）③第5自然段（板书：山谷
画眉鸟
美）
四、全课小结
清如明镜，甜如甘露，美同琴声的泉水，它们乐于助人，乐于奉献，为以帮助别人而快乐着，自豪着，幸福着，那么这快乐的泉水最终流到哪里？又会遇到谁？我们下节课再学习。
五、指导书写
1、出示要写的生字“泉、瓦、然“
2、学生观察，说每个生字在田字格中的位置。
3、师重点指导“然”的书写，学生跟随教师书空笔顺。
4、学生练习书写，教师巡视指导。
功教学设计一等奖电能电功教学设计篇四
一、教学目标
1、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
2、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
第一课时
1、这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。
2、正字、正音
伶仃：（líng dīng ；孤独，没有依靠）憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）嫌恶：（wè ；厌恶）惊惶：（huáng ；惊慌）
瑟缩：（sè ；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）苦心孤诣：（yì ；费尽心思钻研或经营。）
3、下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。 阅读习惯：手握笔即兴批注。
（1）、这篇散文1-2自然段写了什么?（2）、3-4自然段写了什么?（3）、5-11自然段写了什么?（4）、12自然段写了什么? 明确：（1）看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节。（2）回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀。
（4）我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀）（边讲述边点击幻灯）（三）、具体揣摩。
刚才，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应该多阅读，在阅读中细细地品味。
下面，听老师范读1、2自然段，请大家思考：
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？ 2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？（故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。）
提问回答： 写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？——奠定全文的基调。
3、讨论问题组：
（1）我：嫌恶、鄙视 小兄弟：最喜欢（2）我：不许放 毁风筝
（3）小兄弟：看得出神、惊呼跳跃 苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？ 因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。
5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解）当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。（点击幻灯，出示答案）
第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。
从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
8、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。（四）、以此思考题作为作业。
第二课时
一、教学目标
1、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
（一）、回顾上一节课的字词和全文大意。（二）、继续上一节课的问题：
1、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。
“我” 向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。
2、请同学们齐读最后一段，思考：为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？ 明确：“我“希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。简单一点说，就是因为（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲哀。
（三）、把握文章的主旨。
通过我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。请讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈； 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈； 3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈； 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。要求： ①选择你最有兴趣的角度，进行讨论，1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
小结：
这篇课文的意蕴很丰富：a、有手足情；b、有“我”的自我反省精神； c、有游戏对于儿童的意义；d、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；e，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。
（四）、作业：①精读课文，提问题。
②课后“读一读，写一写”。
功教学设计一等奖电能电功教学设计篇五
一、学会生字新词，理解课文内容，背诵最后一个自然段。
二、通过学习课文使学生了解，作者是怎样抓住猫的性格特点进行具体细致描述的，并体会作者的爱猫之情。
一、审课题，揭示学习要点
（一）文中哪里可以看出猫的可爱?
（二）文章是怎样表达爱猫之情的?
（三）学习具体明确的表达方法。
二、理思路，认识结构特点
（一）指名读课文。
（二）根据本文总起分述的特点，给文章分段，画出中心句，写出小标题
三、抓古怪，品大猫之三怪
（一）大猫第一怪 紧扣教材泡泡：“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”指导学生阅读。1.理解“古怪”。（推测、存疑，进一步结合课文理解“古怪”。）2.默读课文，思考作者是从哪几方面写猫的性格的。
（板书：老实、贪玩、尽职）3.课文中是用哪一个表示转折的连词，把这三方面的性格特点连接起来的？（可是）
可是
可是
老实————贪玩————尽职 吧
吧
6.通过品味、感悟，悟出“古怪”在课文中的意思是“令人难以捉摸”。
7.分层品味作者遣词造句之妙。
（猫在捉老鼠时尽职的表现是：“憋住气，聚精会神”是专心；“一连„„”表示有耐心；“非„„不可”表示有决心。)8.感悟“古怪”的猫最可爱。如果只允许你从猫的“老实”“贪玩”“尽职”这三种性格中，选独有一种性格的猫养，你选哪种？（成天睡大觉的猫是“懒”猫；整天不回家的猫是“野”猫；整日逼老鼠，纹丝不动的猫是“呆”猫。只有既“老实”又“贪玩”；既“贪玩”又“尽职”性格“古怪”的猫最可爱。）
（二）大猫第二怪
1.从猫的情绪上看，写了两个方面，找出词语概括。（高兴：温柔可亲；不高兴：一声不出。）
（板书： 温柔可亲——一声不出)2.用了几个细节把“温柔可亲”写具体的？（用身子蹭你的腿；伸脖子让你抓痒；在稿纸上踩印小梅花；丰富多腔地叫唤。）
它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。（3）发现下面加点的词语，用 词之 妙了吗？（“不同”“各异”“多端”都是“不一样”的意思，可想象猫的叫声“丰富多腔”，可见作者词汇之丰富。）
（三）大猫第三怪
可是
可是
老实——贪玩——尽职
吧
吧
温柔可亲——一声不出
什么都怕——那么勇猛
引导学生小结：紧紧围绕“大猫古怪”写了“三怪”让我们觉得“古怪”的猫，实在是可爱。
四、抓可爱，品小猫三淘气
（一）齐读中心句。（小猫满月的时候更可爱„„）
（三）你发现“耍”“撞”“抱”三字之妙吗？（都是动词，都写淘气，都当孩子来写。）
五、回全篇，总结全文特色
（小猫满月的时候更可爱„„用“更”衔接起来的）为什么不用“很”呢？（“更”不但写出小猫十分可爱，而且写出小猫比大猫更可爱，并且将前面写大猫古怪与后面写小猫淘气可爱的内容连成了一体。这些都是“很”不能代替的。）
（二）老舍先生写的猫非常可爱，他是怎样表达爱猫之情的? 1.把猫人格化。2.抓住了猫的性格特点写。
3.结构上。大猫“三怪”与小猫的“三淘”用“更”连成一体；不但使文章的结构严谨，而且使我们看到了猫的多方面的性格，更觉得猫可爱。
六、小练笔，动笔写小动
围绕一个特点，举两三个事例，写一个小动物。
功教学设计一等奖电能电功教学设计篇六
教学目标
1.朗读课文，体会其深刻的内涵。
2.理解象征，对比等手法在文中的运用。
3.品味文章的语言。
4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。设计思想
1.通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。
2.创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。
教学重难点
1.象征手法的理解。
2.作品的内涵及海燕形象的典型性。
教学时数 两课时
教学过程
第一课时
课前自主预习：
1.搜索高尔基的有关资料。
2.读文自主扫清文字障碍。
一、开门见山，直接引入
今天我们就学习他的散文诗《海燕》。
二、介绍作者，了解背景
1.介绍作者
马克西姆·高尔基(1868～1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。
2.写作背景
目睹沙皇政府镇压行为的残暴，为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。
三、感情朗读，初步感知
1.播放配乐朗读，生听读。
2.生自由朗读模仿，体会情感。
3.指生朗读，生生评价，师适时指导。
4.生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。
四、自读分析，感受形象
1.请给文章加一个副标题，应该怎样加？（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）
2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形
象？
板书设计
海燕
高尔基
暴风雨海燕
来临←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信无
到来←────────→呼唤顽强畏
第二课时
一、激情朗读，引入情境
我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情
地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生读）
二、合作探究，挖掘主旨
1.高尔基写海燕的目的是什么？（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）
2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）
3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？
海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者
乌云、狂风──反动势力
大海──广大人民群众
4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕形象）
三、分析揣摩，深化理解
联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理。
四、精读欣赏，品味词句
默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。
例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。）
狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。
这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！
（比喻、拟人、反复，写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）
五、联系实际，迁移写作
写一段不少于150字的话，表明自己的想法。
教学反思
课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。
可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。
回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。
当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概„„其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸭啊’的‘啊’读成‘呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是“胸有成竹”，“振振有词”。
这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。
在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起„„尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”ｐｋ“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。
没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。
可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学目标科学调控，真正提高教学效率。
功教学设计一等奖电能电功教学设计篇七
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
[《天窗》 教案教学设计]