中职语文课堂教学反思（热门16篇）

在教学反思中，我们可以回顾教学过程中的成功和不足，从而不断改进自己的教学方法和策略。以下是一些优秀教师的教学反思案例，希望能够为大家提供一些实用的教学参考和借鉴。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇一

现今，小学语文课堂教学逐渐发展了自身的大众化特点，在整个教育系统中占有非常独特的重要作用。近些年来，由于小学语文课堂教学沿袭传统的教师教育课程模式，导致了学生学习语文知识的积极性难以提高，由此可以看出，传统的小学语文课堂教学模式已经不能满足现代学生在语文知识方面上的需求。目前，教育新形势背景下的小学语文课堂教学改革已经逐步被引入到学校的教育章程之中，基于这种现象，我们不难看出，小学语文课堂的改革在教育新形势的背景下正在展现出其良好的发展前景。

（一）实行人本管理的课堂管理方法

所谓的人本管理的小学语文课堂教学，实际就是以人为本的管理理念。“本”在人本管理中实际有两方面含义，第一方面，目的和中心，也就是指学生本身是管理活动开展的主体，一切管理活动都要以学生为核心来开展，以促进学生的全面发展为主要前提。第二方面是根本的意思，也就是说学生本身是小学语文课堂教学活动的根本。所以，人本管理的小学语文课堂教学的中心是让学生得到全面的解放，包括学生的思想、性格等方面，意在以学生为中心，关心学生、尊重学生、培养学生。学校在实行人本管理时，首先要确立学生在课堂中的主导地位，继而围绕学生开展一些良性的活动，并且通过这些活动，以较小的消耗获取尽可能多的实际效果，达到完善学生品格、增强学生基本素质的最终目的。

（二）对传统的小学语文课堂教学模式进行改革

想要进行小学语文课堂教学改革，首先主要开发学生的创造性思维，在课堂上引导学生自主学习，灵活运用课堂，增添小组讨论形式，运用启发式教学模式，开展小学语文课堂辩论形式，促进学生主动投身于小学语文课堂教育中来。其次，必须改变传统的以教师为主体的教学地位，并在小学语文课堂教学中以指导学生学习为重点，在教学内容中增加最新的现实生活案例，在教学方式上引领学生学习。同时在课上多注意与学生沟通，了解学生的心理活动，灵活地运用教学技巧，充分活跃小学语文课堂的教学氛围，把学生放在教学环节的主体地位，培养学生个性化的学习方式。

（三）在小学语文课堂教学方法上进行改革

要想改变传统单一小学语文课堂教学方法，可以运用多样的教学手段，提高学生对小学语文学习的兴趣，还可以开展热点话题讨论，并组织小学语文小组讨论会，增加团队合作精神。在课堂教学中多选取贴近生活的小学语文内容相关的典型案例，鼓励学生发表自己的观点，与此同时还要适当地活跃课堂氛围，改变传统的严谨教学风格，幽默和轻松的氛围更容易促进学生对知识的掌握。教师要注重多种教学方式的综合，可以运用多媒体数学，例如可以将现实生活中的案例用画图的形式展现出来，进而吸引学生的注意力，提高小学语文课堂的教学效率。

（四）建立适应小学语文课堂教学的评价体系

小学语文课堂教学是否适应新课程改革的要求，需要有一个合理的课程评价体系做标准。传统的原有课堂评价体系无论在评价主体上，还是在评价的客观性方面，都相对不科学，无法适应新课程改革下小学语文发展的要求。因此，建立适应小学语文课堂教学的评价体系对于促进小学语文课堂教学的发展尤为重要。新形势下，小学语文课堂评价体系主要包括以下几个方面。第一，课堂评价体系要符合课程发展的要求。第二，课堂评价体系的参与者既要包括评价体系的研究者、教育管理机构，又要包括一线教师、学生和学生家长。评价体系要和小学课程教学的发展相适应。第三，课堂评价体系要不断地与时俱进，不能一成不变，只有这样，才能为课堂教学的发展提供更好的、更有效的参考。小学语文课堂教学主要以提高学生的本身素质为目的，使其具有正确的生活观念和健康的心理，同时陶冶学生的情操，提高学生的个人素养，从而促进其在身体与心理上的良好发展。小学语文课堂教学不仅在客观上极大地促进了学生素质的提高，丰富了学生的内心情感，还拓宽了学生在学习知识方面的视野，使学生的日常生活变得多姿多彩，并且对丰富学生文化内涵起着非常重要的作用，对于全面推进学校各管理工作的发展都有着重要的理论意义和现实意义，为我国教育事业的发展打开了一个良好的开端。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇二

戏开台之前，总少不了激越的锣鼓，以壮声势，吸引观众。老师上一堂课，就如演一台戏，也需要有个精彩的开头，去拨动学生的心弦。精彩的开头，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生思维的方法；如同序幕，预示着演出的高潮和结局。学生能否在整节课上获得成功，很大程度上取决于教师在新课引入中的教学设计的合理程度，一个好的初始问题是支撑和激励学生学习的源泉，是培养学生学习自信心，积累经验和发展探求能力的重要方式。

1、课堂引入在内容上要具有科学性、关联性；

2、课堂引入在认知上要讲究启发性、直观性；

3、课堂引入在形式上要体现新颖性、趣味性。

1、情境（气氛）引入法

教师在导入新课时，可根据教材的特点，利用幻灯、挂图等直观教具，创设生动具体的教学情境，渲染课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，就会引起思想共鸣。

2、设疑（提问）引入法

根据学生爱刨根问底的心理特点，教师可依据授课内容，抓住关键，巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难解决的问题，以造成一种急切期待的心理状态，引起学生思考，吸引其注意力，让他们在最短的时间内进入学习的最佳状态。

3、故事引入法

针对学生爱听有趣故事的心理特点，适当讲一些与教学内容有关的故事、寓言等导入新课，这种方法，一方面可以帮助学生扩展思维空间，另一方面可以使学生在兴趣盎然中听故事、学知识。

4、开门见山法

直接告诉学生本节可学习的任务，明确学习的方法，直接向学生提出探索的目标，使学生萌发学习的欲望，学生与教师在心思上取得了同步，为学生学好新知识打下坚实的基础。较适合全新的概念或理论课。

5、演示引入法

演示引入法是对难以理解的地方，采取直观形象的教学手段——演示，吸引学生自觉地把握学习内容，化难为易，达到理解之目的。使学生在观察、想象中，学习兴趣油然而生。这样不仅能陶冶学生情感，还能使教者、学者、教材三方面的情感融为一体。

6、表演引入法

将表演带进课堂，使学生进入文中的角色，引导学生与作品中的人物、动物进行心理互换。课堂上定会笑声、掌声不断，充满快乐气氛，学习就不再成为学生的一种负担。

7、实验引入法

实验学科有众多概念、理论的建立，变化规律的发现和应用，均建立在实验基础上。按照实践——认识——再实践——再认识的辨证唯物主义认识论的观点，实验引入符合学生的认知规律。引入的实验直观性、趣味性和浅显易懂，使实验引入法成为认知领域一大举措。

8、路障引入法

学生对某一现象或某一规律缺乏正确理解时，教师有意设置路障，使学生陷入“圈套”，回答问题自相矛盾，从而激发学生思维的浪花，为解决矛盾而进行新课的学习。这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。

9、求异思维引入法

由教师提出与新课内容有关的现象或学过的知识，唤起学生的回忆，并在此基础上提出新问题，激发学生的求异思维功能，由此及彼地展开联想，启发学生探索新知识。

10、复习引入法

针对性地复习上一节课的有关知识，再有机地导入新课，从而起到承上启下，有目的地衔接知识链的效果。

11、类比转化法

移过程，有效地激发学生的思维活动，诱发创造性，获得“他山之石，可以攻玉”的效果。应用横向、纵向的比较，形象直观，对比强烈，既可以使知识系统化，又可以培养学生归纳、分析、鉴别能力。

引入的方法是多种多样的，也没有固定的格式和一成不变的套路，要随文相机而定。但是许多有经验的老师，走进课堂讲的第一句话，发出的第一个信号，做出的第一个动作，都能先声引人，先声夺人，先声服人，好像一个高明的琴师那样，拨弄琴弦三两声，未成曲调先有情，一开始就能抓住学生的心。这样才能收到事半功倍的教学效果。

1、引入期初始问题的形式

初始问题的形式是多样化的，它可以是一些现象或数据，需要经过观察、实验、归纳得出相应的结论；它可以是一个开放式问题，条件或结论具有较大的可塑性和变通性；它可以是一个背景丰富、解法多样的问题，有充余的空间让学生多角度、多方位地寻找解决的方法；它可以是一种情景，其中隐含的教学问题是靠学生自己去找出，求解并作出解释，等等。

2、引入期初始问题的基本要求

同一个教学内容，认识程度、思考角度与经验背景不同，可能会出现多解多样的初始问题，一个好的初始问题应具有以下一些基本要求。

（1）引入期是旧知识到新知识的过渡期，问题设计必须切合学生认知基础，紧扣新内容，才能实现这个过渡。

（2）问题设计必须为学生开拓出探求空间，使旧知识到新知识的过渡是在学生自身的探究过程中逐步实现。

（3）能激活学生原有的情感结构和认识结构。

（4）和学生已有的知识和经验有联系，学生有条件，有可能去思考和探究。

（5）有新的要求，使学生能简单地利用已有的知识和经验去解决。

3、设计初始问题的几个做法

（1）操作领会，直观反映。发挥学生的知觉系统的作用，除了用眼睛看之外，还需要用手操作，这样既有助于辨别的精确性，也有助于知识的保持，从而使尝试成功得到直观的反映。

（2）生活实例，活泼思维。教材来源于生活，又服务于生活，因此借助学生所熟悉的生活实例引入新知识的教学，能活泼学生的思维，有助于提高学生解决实际问题的能力。

（3）利用迁移，调节知识的结构。在学习过程中原来学到的知识必将对后继知识的学习产生作用，因此，影响学习的最重要的因素之一就是学生已经知道了什么，教师必须探明这一点并据此做好“引入”设计。这样学生学得轻松，有水到渠成之感。迁移的结果有利于学生知识的牢固掌握。

（4）提供类比材料，引导猜想。类比是科学研究中普遍使用的方法之一。教学中有不少概念、性质、定理都是从类比推理中发现的。因此，在新知识引入中选用可以与它类比的材料，让学生进行猜想，将有利于学生发现能力的提高。

一节课的课前引入可以起到画龙点睛的作用，引入的恰当，还要注重对所选材料的运用，更要把抽象概念转化成形象的事物，这样学生学起来就更加感觉到有趣味了，从而也提高了学生的积极性，活跃了课堂气氛。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇三

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇四

从事初中语文教学这几年，一直在努力营造“在快乐中学习，在学习中快乐”这种氛围，让学生“乐学”，让学生充分享受学习的乐趣；打造高效课堂模式。基于此，我做了以下几方面的努力：

一、努力与学生拉近距离。

在日常班级管理、学习生活中，与学生拉近距离、多交流，寻求与他们的认同点，找突破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。以此为起点，给适当的任务，促其自学，鼓励加环境的合力，制定明确具体可行的目标和任务，相信他们，肯定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体味到快乐。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。

二、课前精心准备。

打造快乐高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能训练达要求，课堂上注重过程方法，互相交流、思考、释疑针对性强，收获全方位，课前准备很重要。平时备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的收集资料，才能保证课堂的高效率。

三、激发学习兴趣，调动学生的积极性。

富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的氛围中，引领学生进入课堂。巧设问题激发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、认真听讲，积极地动脑思考。

四、注重学生自我展示，发挥主观能动性，提高能力。

注重分小组进行探讨交流，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。尽量做到每个学生都动起来，且能够表达出来，培养学生勤思考、敢发言、勤发言，既培养了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力。让每个学生都参与其中，培养其成就感，增强自信心。

五、培养课代表、小组长协调、配合能力，使课堂更高效。

要做到和谐、轻松、高效，教师个人的努力是不够的。这就需要合理高效的发挥课代表及小组长的作用，明确职责、分工明确，真正让课代表及小组长做好老师的“左右手”以使课堂效果更高效。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇五

优点：

一、情景剧营造氛围，注重了浓郁的情感体验。

在语文课堂教学中，情感、态度、价值观问题一直是一个“雾里看花，水中望月”的教学目标，对一些人来说可能还是一个块尚未开垦的处女地，本人在这一节课中惊喜地发现，这一道亮丽的风景线在千呼万唤之后终于跚跚而来，我最大限度地让学生去感受这道风景的美丽，不论是情景剧的表演、分角色朗读，还是集体辩论。丰富的情感、明朗的态度、令人深思的价值观，伴随着一个个有鲜明个性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田。整堂课，感受到的是心在跳动，情感在流淌。

二、加强互动，学生的听、说、读、写能力得到培养

在整堂课中，教师一直是以主持人的身份出现，为师生互动、生生交流搭建了一个很好的互动平台。在这些互动中，关注到每一个学生，真正让学生在互动中说的能力得到充分的锻炼。情景剧、分角色朗读、辩论、和家长的对话让学生的情绪高涨，参与性和互动性被充分激发起来。

例如学生表演和分角色朗读够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象理解文学形象并受到感染，由学生结合文本点评，把听、说、读、写的能力的培养融合其中。

辩论的引入激发学生深入思考，点燃了学生创造思维的火花。辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。讲到人物的特点，引导学生学习其写法；谈到友谊，让学生说出有关友谊的名言警句；说道理解、沟通，让学生围绕理解、沟通说一句最美的话或富有哲理性的话。这些都能很好的锻炼学生的写作能力。

三、 形式创新，课堂开放，寓教于乐

在教学形式上，突破了以课本为中心，以教师为中心。把文本内容融入人生ab剧的节目形式中，不仅使文本内容富有时代气息，也为学生营造了真实具体、富有情趣的情境。家长的参与，让教学过程向家长开放；辩论的引入，让教学问题开放。在这种情景里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且个性和创造思维能力得到了较为充分的发挥。

这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！

不足：

总的来说，这堂课达到了我预定的教学效果。但这节课遗憾的地方也有很多。比如，过于重视过程的水到渠成，使得课堂结构不够紧凑，有些文本内容给忽视了；有时后，不能从学生的发言中及时发现问题，还欠一定的教学机智。在学生点评表演情况后，让表演的学生谈谈自己对文本的情感处理会更好些。在让学生作出选择换好座位后应该给学生一定的讨论交流的时间。这些都有待于在以后的教学实践中提高。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇六

小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。

小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我们老师在平时的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。

新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯.

新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在接受知识的同时，又要提高学生的能力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等能力，更是给学生提供了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第六课《小摄影师》时，根据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，相互之间对起话来。头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。

教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。有时提出的问题，老师也会觉得束手无策。新教材的内容更是从古到今，包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，我认为平时应该多读书、多思考、多实践、多总结。

总之，新教材充满着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位教师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇七

今天中午第一节听了二年级组语文集体备课中的案例课，授课老师是二年级四班的高维伟老师，课题是第二单元的《我选我》。这也是我进二小来的第一节课。老师先从课题入手，启发学生的思考：我为什么选我？然后让学生自读识字。

老师采用多种组织形式引导学生读熟生字、词、句子；自读、师领读，男女生分别读等等。在读熟的基础上学生对课文进行了理解，了解了句式。语境中帮助学生理解“突然”“愣住”等词语的意思，又对课文进行了品读与延伸。

从整堂课来看，该老师具备一定的教学能力，应当承认是一位比较优秀的老师，具有较强的课堂组织能力，对教材的把握也较准，也运用了多种方式调动学生参与到课堂中来。从课堂流程来看是比较完美的。但也不可否认，存在一定的问题。首要的问题是课堂教学效果达成度不高。举一个例子，在巩固延伸部分，让学生先说当你当选后，要为大家做些什么？结果没有学生来说，于是老师让学生写在本子上再说，可在规定时间内只有十几个学生完成了任务，对照全班八十八位同学来说，完成率不足四分之一，可见老师在课堂教学中并没关注学生的学习状态，只是为了课堂流程。其次对学生的关注度不全面。二小的班级受各种因素的`制约，班额过大，平均八十多人。园该班是八十八人，如此大的班额如果不能关注全部学生，教学效果是可想而知的。该老师也注意到了这一点，但整堂课最后一排的二位学生注意力总是不集中，可老师都未能及时提醒，可以想像这二位学生的学习效果。当然还有其它小问题。

从这二个主要的问题中我在思考：上课与课堂到底是怎么样的关系？其实新课改中已经提到了。上课它是一种活动，是老师的授课形为，课堂它是一种“场”，是一个生命空间。上课就是在这个空间中活动的。它们本来是融为一体的。可老师往往为了让课上的流畅，更具观赏性而忽略了上课的主体是学生，他忘了上课的目的就是将学生领进这个场，在师生共同的活动中让学生有所收获，如果割裂开来，效果是可想而知，这也就不难理解这堂课中所出现的教学效果了。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇八

二年级的学生因为有一年级和二年上期的识字基础，识字能力大大提高了，而且学生天性好奇、好胜，富有个性化的问题就能引起学生的兴趣。课堂上我设计了一些问题，如：你怎样记这些字？能把你记字的好方法告诉其他同学吗？这些问题打开了学生思维的闸门，富有个性的灵活的识字方法层出不穷。如动作演示法、换偏旁的方法、猜字谜，加一加、减一减 ，利用形声字声旁表音、形旁表义的特点来记住汉字等等。让学生在独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了学生自主识字的能力。

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快东中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设主动参与的教学情境，激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。如开火车认字游戏，玩生字扑克的游戏及小组合作转风车的认字游戏，都让学生在一种快乐的氛围中不知不觉就识记了很多生字。

未来的世界是一个合作的世界，也是一个竞争的世界，所以，从小培养学生的合作意识，竞争意识是非常必要的。课程标准基本理念的第三条也明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。虽然二年级的学生还没有进入到讨论交流的阶段，自主、合作、探究的形式还处于简单的雏形状态，但在课堂上我非常注重培养学生这方面的能力。例如：在识字的环节中，我让学生开火车认读生字，及组织学生在小组中玩生字扑克和转风车的游戏。学生在这种合作的学习方式中，更能体会到识字的快乐，也能激发他们识字的积极性，为了让学生更好的明白认字不能认半边这个道理时，我设计了这样一个环节，先每个合作小组发一张卡片，小组完成上面内容后读一读，学生读完后可能有所发现，在些字认半边可以，有些字认半边就不行，然后再进行小组汇报。通过这样自主探究的学习，学生可能更容易明白道理，而且课堂上真正做到让学生人人参与，让学生在小组合作学习中学会共同进步。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇九

“以学生发展为本，改变学生学习方式为主”的研究性学习因其致力于学生学习的主动性、创造性而日益受到师生的欢迎。而将其作为一种学习方法引入到自己的教学中辅助教学，应该说还是挺有成效的。首先学生上语文课的兴趣浓厚了，学习积极性提高了；其次学生学会了查寻资料的方法，加强了小组之间的凝聚力，小组内交流和在全班交流，增强了表达能力；再次在全班交流时对学生仪表、表达的高要求，加强了她们自我发展的意识；小论文的写作使学生锻炼了写作能力等。但是，在教学过程中也发现了许多问题，现把它和自己对它的思考一并提出来，以期待在今后的教学中不断去探索、研究。

问题一：学生停留于资料收集层面，不善分析、提炼。

在进行语文研究性学习的教学过程中，收集和分析、处理信息是实施过程中的必要环节。收集信息是指学生能够从不同渠道获得信息，并且能够熟练掌握各种获取信息的工具，对所需信息的指向比较明确。而分析、处理信息则是指学生能对所收集到的信息进行整理、分析、概括并运用到自己的研究中去，能根据所占有的信息提炼出别人所没有的观点，两者是相辅相成的、互相促进的。但对大多数学生来说，收集信息比较容易，因此积极性也较高，收获也较大；但一旦进入分析、处理信息阶段，学生就显得相对低沉，不善于发现问题，因为，这一阶段比较困难，属于高层次的思维能力。

问题二：学生真正的参与面不广，旁观者较多。

一般来说，真正对语文有兴趣，认为语文对自己将来的发展很重要的学生对学习内容较为热心，她们积极查找资料，深入钻研，广泛地和学习组成员进行讨论，在个人钻研和讨论中，不断获得新知识，发现新问题，她们承担了学习内容的大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，成为学习小组的顶梁柱。应该说，她们的能力在语文研究性学习中得到了充分的锻炼和提高。但是，组内那些或者性格内向，或者对语文兴趣不浓的同学对学习内容研究的参与度不大，顶多是查寻一些资料，至于其它的比如进行分析比较，形成自己的观点等就不太积极，可以说成了学习内容研究的旁观者，故出现了“一些人忙而劳累，一些人闲而无聊”的局面。

问题三：课堂交流平乏，被动接听者多。

语文研究性学习活动的最后程序是学生在教师指导下，将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料，为了锻炼她们的口头表达能力，要求学生在形成书面材料之前进行口头汇报，将自己的收获和同学进行交流研讨，以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是由于大部分学生只是将收集的内容剪贴、拼凑，没能融入到自己的知识中，且采用的形式比较单调（只是单纯地将所收集的资料一股脑儿地读给大家听），再加上她们表述时不讲策略，没有老师讲得生动，同时各组只注重本组的内容，对其他组的内容一般不太感兴趣，因此形成了汇报组的同学在上面讲得很累，而其他组的同学却只是被动地接受、倾听，形成了死气沉沉的状态，课堂上成了变相的满堂灌，没有了思维的碰撞。久而久之，本该充满活力的研究性学习变得单调、枯燥、乏味。

针对以上问题，在今后的语文研究性学习过程中可采用以下策略，以提高学生的语文素质。

1、加强师生“对话”

从问题一中可以看出学生思维能力的训练必须加强。这就使得教师和学生“对话”显得非常重要。因为学生正处于心智成长阶段，知识结构也并不完善，亲切的交流对于情感或思想易于激发，它可推动学生思维的发展，帮助她们深入思考。有的老师认为采用研究性学习方法可以让自己省力，一旦将任务分配给学生，和她们讲清楚怎样做，就无须再多过问，在学生进行研究的过程中，几乎和学生没有交流。这一种做法是不对的。在语文研究性学习中，学生比平时更需要和老师进行交流，她们认为，在她们这一层次，所学的知识不是很扎实，阅读面不广、量不大，碰到问题有时是束手无策，不知该从何下手，思路堵塞，这时和老师的交流就可以帮助开拓思路，加大思维深度。这也就是我们所说的研究性学习中教师的引导作用。

2、强化群体参与意识。

首先在开展语文研究性学习前，教师就要做好宣传工作，指出合作学习的重要性，强调共同参与。其次，及时联系，做好协调、指导、激励工作，增强她们的参与意识。教师要勤于与各学习小组联系，了解各小组的任务分配状况，研究进展状况，产生的疑点等等，并督促小组成员轮流将每次讨论分析情况记录下来，以便将来成文时使用。这样，有助于教师及时了解学生的疑难，从而及时帮助、指导、协调，也有利于教师在学生碰到困难时及时激励她们，以免学生被困难吓倒，打退堂鼓，出现旁观者。

3、学会宽容，注重思维碰撞。

思维的碰撞在语文研究性学习过程中时时、处处存在，这也是教师在指导过程中应特别注重的地方。而在班内的交流，既可以让其他小组的同学分享自己小组的劳动成果，又可以听取她们的意见，使自己组的研究能更进一步，是一个思维碰撞的大好机会。为了很好地利用这个交流的机会，激起学生思维的碰撞，笔者针对学生交流中出现的状况，从两个方面着手：首先，参与学生的讨论，给学生一点建议，让各组学生明确，交流并不仅仅是完成任务，重要的是让其他组的同学能从自己的讲解中获得东西，并从中激起思维的火花，从她们那儿获得启迪；其次让学生学会理解、宽容，学会客观地分析和辨证地思考，让学生共同分享收获的喜悦。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇十

现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。

根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：

1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;。

2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)。

3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;。

4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;。

5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：

传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

例如我在教《刷子李》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：(1、刷子李的绝活是什么?2、课文是从几方面来写刷子李的绝活?3、找一找徒弟曹小三的态度变化?4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文，培养了学生正确的人生价值取向。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇十一

而今，随着信息业的发展，现在的孩子与以前相比是无法比拟。只要教师引导得当，以前觉得可望而不可及的东西，现在就可以变成现实。现在是只怕想不到，不怕做不到的。

幸亏我一时的灵感，让学生讨论：假如小壁虎妈妈在身边，结果会是怎样？我这一举动更让我吃惊，不少学生说妈妈在身边，也许，小壁虎的尾巴就不会断了，但是他就得不到这么多知识了。

我赶紧追问，从这里你体会到什么道理？孩子们沉思了片刻，有几个忽然举起了走，说：“我们也要向小壁虎一样，自己去做自己能做的事，这样，即使受点伤害，但可以得到经验，增长见识。

上此可见，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引导得当，孩子们都可以理解和接受的。

例如：在学该课时，我问孩子们，这课属于什么童话？告诉我们什么？同学们的反映之快，当上我感到惊奇。我原本想，这一课是没有注音，学生读起来，肯定有难度，对内容的理解就更难了。通过上课，我引导学生看图后，不少同学都能猜读，实在不会读地，就主动地翻看生字表，主动地向老师请教。用一课时的时间，学生竟把课文内容了入指掌。这是我第二课时学课文内容。了解相关动物尾巴的作用时才发现的。学生们这一举动，竟把我的第二课时计划打乱了，而变成了被动。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇十二

随着课改的深入开展，人们越来越关注课堂教学中学生主动学习的地位。各种因为关注学生活动而使课堂精彩的教学案例，在各大教学刊物上可谓“比比皆是”，似乎课堂上只要有了学生活动，只要关注了学生活动，课堂就必然精彩。然而事实上有些课堂并没有因学生热闹的活动而“锦上添花”；相反，常常因教师课前的设计存在问题或预设不足，而使教学效果大打折扣。

例如：

《项羽之死》教学片段：

教师：本篇散文分哪几个场面塑造了项羽的形象？用四字短语概括每一场面的内容。

学生：（异口同声）三个，“霸王别姬”“东城快战”“乌江自刎”。

教师：这三个场面分别塑造了怎样的形象？

学生：（踊跃发言）多情、英勇善战、重义。

教师：好的，下面我们就逐一分析作者在每个场面中是如何塑造项羽的。

再如《边城》教学片段：

学生：淳朴，把钱看得很轻，对钱财淡薄吧！

教师：很好！还有吗？

学生：老师，我认为他没有经济头脑，他载人渡船，就是为了生活，收下渡船人的钱是理所应当。祖父如果收下这些钱，将来他或许可以用积攒的钱在河上建造一座桥，他或许可以过上富裕的生活。

教师：你确实有经济头脑。

现代课堂是开放的课堂、是师生互动的课堂，这一理念已被广大教师所接受，并已逐渐应用到课堂教学之中。因此，现代课堂中学生敢于发表自己的意见了。在这一教学片段中，第二名学生勇敢的说出了自己的价值观，可以说这一现象较传统课堂已有了很大的进步。但是，很显然他没有读出《边城》的明净、淳朴的民风之美，没有悟出作者对传统文化中流传至今的美德的讴歌。但是教师却肯定了他的发言，将鼓励学生发言，肯定学生发散性思维放在了教学的第一位，忽略了学生发言应该放在文本这一大环境中的前提。培养学生的发散性思维固然重要，但是我们不能忽略文本，不能忽略语文课的美育作用，这就要求教师在课堂教学前的设计中将教师的价值引领明确下来。价值的引领应该在教学设计或问题预设中体现出来。

动态生成的课堂应是以促进学生生命发展为根本的课堂，以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优化的、创造性的教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能得到有效的发展，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。所以，事物发展的动态性决定了教学的生成性，决定了创造性设计和弹性预设的必要性。是创造性设计孕育了充满活力的课堂教学。

为了使每一堂课真正做到既充分体现学生学习的主体地位，培养学生的创造性思维，又充分体现教师在教学中的价值引领作用，教师就必须在教学前对学生情况、文本情况做充分的弹性预设，创造性的设计每一堂课。大教学论认为，课堂教学过程，不是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程。现代的课堂教育，不仅重视学生认知能力的发展，而且还要关注学生的情感、意志、交往与合作能力和创新精神等全面素质的发展。真正的教学，是让学生有机会从事各种方式的学习活动，“是学习者、教师和教学内容三者之间的相互作用”。在我们设计教案时，必须时刻铭记“学习首先是学生自己的事情”，“学习必须靠学生自己来完成”。为了在教学中促进学生创造能力的发展，教师要转变教学观念，发挥自己的卓越才智，创造性地进行教学设计。

对策一：整体创造性设计目标明确，要有弹性，局部预设要细致深入。

作为一名教师要时刻在心中牢记每单元、每节课的教学重点。这样有助于教师解决学生在课堂上出现的意外情况。例如：

在借学生讲课的作文授课大赛中，我讲了一节写景状物的作文课。这节课分四步：

1、多角度真实描述看到的景物。（注意时令、地域）

2、结合景物特征展开联想，运用各种修辞形象描摹景物。

3、注意描写顺序。

4、表明自己的情感。这既是我的教学设计又是我的全部教案，这一教学设计的弹性应该说很大，它的内容完全要靠学生去填充。当课讲到真实描述自己看到的景物的时候，一名学生面对着一朵美丽的荷花的时候这样描述：“我看见硕大的花苞向我探过头来，它仿佛总是在窥视着我，让我厌恶。”对于美丽的荷花，学生居然厌恶，这是在我的预设之外的，但是由于我牢记着本节课的整体设计目标，“厌恶”是学生的主观情绪，属于教学设计的最后一步，于是我说：“这位同学描述了荷花的外观‘硕大’，他抓到了事物的真实的特征，不过他说他厌恶这荷花，那么他一定有关于荷花的不同经历，一会我们再和他一起来分享他的故事好吗？”这样既为我考虑学生的问题赢得了时间，又将学生逼到了不得不考虑怎么写文章上来。这完全得益于我在课前对这节课的整体设计的目标明确。

整体设计如果说是一条主线，那么局部预设就是这线上穿的珍珠。珍珠是否闪光，要看教师预设的是否细致深入。

还是这节作文课，在讲到借助修辞描述所见景物的时候，我为学生设计了一道题：请同学在横线之处填出贴切的比喻。

[苏]革拉特珂夫《水泥》

同学：像婴儿。

同学：抓住了“小巧、娇嫩”“亲切可爱”，但是没有体现黄色。我感觉像刚出壳的黄莺。

教师：好！同学们的比喻更贴切了。还有同学要补充吗？

同学：我觉得还有“朵朵”“绚丽烂漫”没体现出来，但是我没有想出来像什么。

学生：多，前面加“一群”。

（答案：是一些鸡雏，它们扑动着，欢笑着，）

在这一教学片段中，如果教师预设学生可能出现的问题不细致不深入，那么学生恐怕只会想到婴儿这一答案了，一群刚出壳的黄莺这一灵动的景观恐怕就不会出现了。

对策二：进行创造性设计、弹性预设，要求教师要善于捕捉学生问题中对教学有意义的因素，调整教学思路。

创造性设计和弹性预设要求教师真正吃透教学目标，掌握消解教学任务的策略，明确教学目标及其要求是创造性设计、弹性预设的前提。教学中不确定性的客观存在要求教学活动突破既定计划的限制而走向生成的天地。一般可采取两个维度的策略，通过迂回完成教学任务。

（1）学生维度：从“先让学生开口”中找到生成——找准起点；从“巧用学生的话”中生成——由此及彼；从“妙用学生的错”中生成——因势利导（将错就错）；从“善用学生的问”中生成——顺势延伸；从“活用学生的题”中生成——趁热打铁。

（2）任务维度：一旦课堂出现“预设意外”，教师不仅要沉着冷静，还要牢记围绕教学目标这个内核。调整预设，持续“生成”；一是伺“机”而动，价值引导；二是随“机”应变，顺应学情；三是借“机”施教，放大生成。从而实现“柳暗花明又一村”的效果。

例如：在讲景物描写写作课的时候，还是那名描述荷花的学生为我又出了一个难题，他说景物描写就像一首小提琴曲，然后又说了一些专业术语。音乐我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都会有主旋律，于是我随“机”应变：“音乐我不懂，但是我想每一首曲子，都会有主旋律，我们描写景物也是这样，它也有自己的主旋律，这就是文章中的情感。”我这样一解释，一部分懂得音乐的同学，对写景状物文章中的情感的作用，有了更深的了解。

对策三：及时反思教学中学生出现的在教学设计之外的问题。

课堂教学是动态的，无论教师多有经验，设计得多么巧妙，预设的问题多么全面，课堂中总会偶尔出现一些意外情况。这就要求教师要切实反思学生出现问题的根源所在，考虑今后遇到类似的文章、类似的问题应该怎样设计，怎样预设，怎样引导学生自己剖析问题的根源，进而避免今后教学出现类似情况。作为教师只有不断的反思不足，才能不断进步。

在教学中创造性设计、预设充分体现了教师的匠心，展现了师生智慧碰撞的火花。它孕育着充满生命活力的课堂教学。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇十三

《一块奶酪》主要讲述了一只蚂蚁队长在指挥一群小蚂蚁搬运奶酪的途中，面对掉下来的一块奶酪渣是吃还是不吃引发的风波，告诉孩子们要像蚂蚁队长一样以身作则、严于律己、关爱幼小，同时也要学小蚂蚁遵守团队纪律，听从指挥。整篇课文，语言表达浅显易懂，贴近儿童，故事内容生动曲折，在蚂蚁队长一次次的内心挣扎矛盾中，吸引着读者一步步往下读，给人以深刻启发和影响。

对于三年级的孩子要读懂课文讲了一件什么事不是难题，但如何把这件事用简练的语言清楚明白地表达出来，却是要让他们在学习中不断思考不断挑战来获取的一项技巧。为了帮助孩子们能够在归纳主要内容上一次比一次有进步，除了引导孩子们运用本单元前面几篇课文及以前所学到的方法进行课前的自我尝试概括，还需通过课堂上师生的交流分享，整合提升概括的能力，从而使学生的概括做到简练、清楚表达又不啰嗦。对于这样一篇按事情发展顺序来叙述的故事，引导孩子们找出故事发生的起因、经过、结果，把这些要素找好了，便可以对孩子们的概括起到有效的铺垫作用，这时孩子们不管是用哪种方法来概括，就轻松多了。

课文中对蚂蚁队长的语言、动作、心理的刻画细致入微，可谓是这一个童话故事之所以能吸引读者最重要的地方，引导孩子们在评价蚂蚁队长的时候，需结合文本谈自己评价的理由，这也是编者要让孩子们沉入文本，细细品悟的意图，为此，课堂上不在内容上做过多的解释，更多的时间要引导孩子们去关注作者如何抓住这些细节刻画来表现蚂蚁队长复杂矛盾的心理活动过程，同时学会迁移运用，将自己化身其中的一只小蚂蚁，来创编自己的经历，学会编写童话，感受童话丰富的想象。

语文老师可能都是贪心的，慈悲的，恨不得把所有的东西都交给孩子，恨不得让每一个孩子都能有表现的机会，这也就造成了在时间的把握上出了问题，因此，对于略读课的取舍问题仍需继续思考，继续摸索。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇十四

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。

我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言:“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气，才能站起来。试问:作为老师将心比心，你有前一位同学的勇气做底吗?这看似鼓励的做法，恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是:让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候，只评价哪个地方读得好，发现每个同学的闪光点，但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同，允许他们各有千秋。从而进行个性化教育。

1、课堂教学中，要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。

教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生继续探索的欲望，达到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题，引发学生深入思考。去细读、精读，把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后再美读，读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。

2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。

我课前让同学做充分的准备，把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时，我引导:你是怎么做到的?学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能获取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼，收获远远大于所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。

我还利用“日记”，发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章，让他们读给同学们听，包括具体描述、发表自己想法的、摘抄优美片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中有趣的、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要善于观察，善于发现美、感受美、表达美、欣赏美。鼓励学生勤于写日记，表达能力不断提高。

强调评价的激励功能，有的教师片面理解为一味表扬，不说一个不字，不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价，不能很好的给学生指明前进的方向，“响鼓还需重锤敲”。要视学生的具体情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主，教师要满怀激情。用欣赏的目光看学生，降低要求。充分激发他们参与的热情，调动他们学习的积极性。让他们感受到成功的快乐，树立信心从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人，不断提高自己的参与意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”，和他们比读，让他们认识到“山外有山，人外有人”，激励自己不断挑战自我，超越自我。

有的研讨课教师按照预先做好的课件，设计好的思路上的很顺利。看似课堂容量大，效果好。实则牵着学生的鼻子走，学生没有真正成为自主发展的主人。研讨课上成成果展示课，内容贪多，只展示教学成果，表演意味浓。又是分角色，又是表演，课上讲求热闹，但真正让学生领悟到什么?课堂教学应展示教师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象，引导学生碰出思想的火花，哪怕其它环节有不足之处。讲求一课一得，毋须面面俱到。还经常听到教师由于时间关系，我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多，易束缚教师的手脚和头脑，往往精心准备却收不到预想的效果。教师应“以学定教”，通过小组合作交流、质疑，看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思考、感悟、交流。

如有的研讨课上，老师请小组长课内做记分员。哪个教学环节，谁得了多少分，都要记录。这样，不仅隔断了正常的教学思路，还严重影响了记录人员的学习。

课堂教学中教师要做有心人，不放过任何有价值的问题。

诚然，研讨课，有许多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的教师，应大胆进行教学反思，敢于向自己、向“权威”挑战，才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。

总之，课堂评价应本着“省时高效”的目的，“评价”只是手段，目的是促进课堂教学，促进学生的发展，促进学生综合素质的全面提高。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇十五

在语文课堂教学中，作为教师务必思索的现实问题就是：如何处理好教材内容，教材结构，教材重难点，如何培养学生自主学习能力，培养学生合作、探究意识，以便更有效地提高课堂教学效率。我认为学生应该养成自学的习惯，内心拥有学习的兴趣。

语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯，摆在面前的即是学生被动学习的局面，有时毫无兴趣可言，因此，在课堂教学中，一定要注意培养学生的兴趣，让学生自己去想，去学，去用，这样才能有所长进。

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。

1、创设对话的良好氛围。

(1)运用多媒体课件展示青与课文相关的自然风景，引领学生亲历课文意境；

(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

2、创设对话的主导问题。运用巧妙的设问，便于学生有精彩的回答。

3、设置有趣的对话的话题。包括：

(1)教师与学生的对话。利用课文设置相关的问题。

(2)学生与教师的对话。如：课文语言生动优美，试找出几处，品味其梦幻般的意境。

(3)学生与学生的对话。如：文你有什么看法？

(4)师生与作品的对话。如:教师简单的评论。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。

如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华1认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

中职语文课堂教学反思（热门16篇）篇十六

两个星期了，我也快结束二单元的唐诗鉴赏课了，每次上完课的结束，我就开始反思自己这节课学生学到了什么，我引导学生发现了那些问题。我一向主张是学生一课一得，通过这一得而能触类旁通，达到“教是为了不教”的目的。我达到了吗？在回首反思中给我一个深刻的解剖！

语文教学风风雨雨走了这么多年，各种声音都有，感觉到似乎所有的人都能对语文教学指点江山。回首在求学的过程中，小学语文老师给我留下的最深印象是归纳段落大意和中心思想，以为考上了重点中学的初中，可能就不会有了，谁知道，老师还是对段落大意和中心思想喋喋不休，痴心不改啊，一到上语文课，我就做数学或者看《七侠武义》，我似乎对语文没有什么好感，至不过班主任是语文老师，所以还得应付，但每次考试，我的语文分数是非常乐观的。

我甚至怀疑过，是不是我看了很多诸如《七侠武义》三国演义》的原因，使我在写作文的时候总是能得高分。一刹那间的怀疑过后，又否定了自己对不起语文老师的想法。毕竟那个时代，我们做学生是非常单纯的。三年初中优秀毕业了，语文课实在没有给我留下什么深刻的印象，如果有的话，还是我的地理老师给我留下印象最深，每次他讲中国地理的时候，他总是用诗词来描绘什么地形地貌天气之类的，我那个时候羡慕得要死，我纳闷：地理老师怎么不来教语文呢？他的对中国某一地方的描述总是引经据典，生动得让我兴奋。于是我好不容易接道一本《千家诗选》，花了三天三夜时间把它抄完，于是一首一首的去背，整个《千家诗选》我都背下来了，一个目的就是因为崇拜地理老师而去背诗的。现在想起来似乎很可笑，但却是事实啊，是地理老师让我和语文结下了不解之缘。

如今我也做了这么多年的语文老师呢?每当我上课，有学生不听我的语文课，我就自责，我就反思是我自己出了问题，不是学生出了问题。说实在话，我们也是从当学生过来的，那一个学生愿意你在讲台上枯燥的喋喋不休呢？那一个学生又忍受得了你啰嗦过去又啰嗦过来呢？那一个学生又愿意你从头讲到尾呢？我自己中学读书的时候，就领教过语文老师的认真的“折磨”（我没有不尊重我的语文老师），所以我也不愿意成为“多年的媳妇熬成婆”去“折磨”我的学生，我的这个想法是好的，我也做过这样的“婆婆”，每次一感觉自己做了“婆婆”，我解剖自己出了问题，有很多次都给不听语文课的学生道过歉，说老师的这节课没有设计好，都是我的错。说实在话，教了这么多年的语文，我都教得有点怕起来了，面对新课改，我也是经常反思，经常观看一些全国名家的课堂录像，但我总觉得有些课给人不真实的感觉，有的实在是在舞台忽悠啊，如果他每节课都是这样上，他可能也活得够呛的。我曾经给我的学生说，语文就是：

风和日丽，是天气在微笑；

树叶摇曳，是花木在微笑；

浅峰微波，是山水在微笑；

含蓄谦和，是生命在微笑；

愿微笑思考常伴课堂上的你我，

愿快乐收获永远追随语文课堂。

看起来，似乎是实足的浪漫主义，但语文课如果没有浪漫主义，还又什么意思呢？但是，在浪漫主义的时候，引导学生去收获现实主义。不知道是在什么时候，我在翻阅教学杂志时，看到一篇《美国老师是怎样给学生讲灰姑娘故事的？》文章，给我了深深的触动和不尽的反思。现在把文章引用如下：

下课铃声响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？

学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒睿?全班大笑）。

好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！

学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师：为什么？

学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。

学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。

学生：是的！

老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？

学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）。

老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。

学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。

学生：她自己。

学生：要爱自己！

学生：是的！！！

老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？

学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

孩子们欢呼雀跃。

真棒的老师！

我看后，吸了一口气，此为美国一所普通小学的一堂阅读课。我们是几岁的时候才想到这些层面？如果我从小学的时候，我的语文老师这样教我的话，我......我简直不敢想。我想这就是我们值得借鉴学习的语文课吧！