作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
再别康桥教学简案中职语文再别康桥教案篇一
：了解徐志摩及新月派的“三美”诗歌创作主张。
诵读诗歌，把握诗歌意象，欣赏诗歌意境，学习新诗的欣赏方法。
体会诗人对康桥的深深依恋和依依惜别之情，提高审美情趣。
意象的把握与体味、诗情的领悟；
教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
播放朗诵带《再别康桥》。
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一课时。
1928年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”80年后，伦敦，康河。一块白色大理石碑上面，刻录下了这段诗句，也铭记下了这个年轻人的康桥情节。这就是今天我们要学习的徐志摩和他的的《再别康桥》。板书课题。
1、徐志摩：学生简介志摩。
2、康桥：学生读
有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。
1、检测读、评价读
下面就找一位同学来读《再别康桥》,学生进行评价。
学案上的字音，学生读
2、示范读、自由读、感知美
播放朗读的《再别康桥》，注意诗歌的节奏及饱含的深情。
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。
1，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
a， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
b， 音节和谐，节奏感强。
c， 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
2，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
3， 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。
全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等意象，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
序号 图画（标题） 意象 手法 情感
1小组交流
2交流反馈
3归律总结
再别康桥教学简案中职语文再别康桥教案篇二
我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的风景图片，紧接着出示3张徐志摩的照片和播放《海上名人录--才情徐志摩》视频和情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推进，让学生在这样的氛围中激发学习《再别康桥》的兴趣。
本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让学生完成教学任务。在讲述意象和意境时，设置的问题是有浅入深。为的是照顾到各个层面的学生，所以有一位学习成绩不好的学生能回答出“第一节在全诗中起什么作用?”这个问题后，就抢着回答下面的问题。
自主学习是课堂上比较常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现在社会更强调团队合作，所以我设计学生协作讨论这个环节，希望增强学生的团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，以期达到较为理想的教学效果。
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，“制衡”及评价的方法。
在这节课中，我很强调学生的诵读的学习方法的学习，效果还不错。有一个音色比较好的学生，在配乐播放钢琴曲《神秘园》时，朗诵出了诗歌那种特有的感觉。
再别康桥教学简案中职语文再别康桥教案篇三
一、吓着了孩子
我预想的是以激情碰撞激情，以诗意引领诗意，在课堂上演变为老师唱独角戏。诗意的开场白让学生费解，精彩的示范朗读吓着了学生。还有就是，老师教态不够自然，有点拿腔拿调，对学生的鼓励不够及时，充分，这节课成了一节老师的表演课，而学生一直不敢表达，也不敢展示自己的朗读，生怕出丑。所以，老师太注重“听课效果”，要蹲下身来，从学生的角度思考，使自己的设计贴近学生，提高学生的参与率和课堂的互动性。否则，你在课堂上无论多卖力，学生是不会跟进的。
二、心中只有程序
自以为解读准确，设计新颖，在课堂上心中只有自己设计的程序，没有考虑学生课堂上得及时反应，适应学生的水平，及时调整教学程序，没有及时发现学生的亮点因势利导，在课堂上失去了许多重启对话的机会。比如理解“荡漾”一词，有学生说“回想”，如果老师此时追问一句“他是怎么想的”，它有可能成为课堂改变沉闷局面的一个节点。反思原来的设计，觉得还是一节一节的引导学生一边读一边品味，“慢慢走”，“来回走”，这样学生对意象的特点把握得会比较准确，对词语的理解会比较深入，对感情的领悟会比较到位。要挤去设计上的“豪华装修”，比如多媒体的音像，比如所谓的“探究”甚至是范读课文，给学生留下充分的时间品读课文，这样学生可能上得更主动更活跃。
三、准备不够充分
这一星期，我太忙了。参加优质课评比活动，还有朋友的各种应酬。星期四在外面吃过晚饭已经8点了，备课一直到凌晨1点，整个人昏头昏脑，上课注意力不够集中。又没有布置学生预习课文，做一些热身运动。课堂上由于师生不在状态，互动性没有了基础，课堂始终活跃不起来，灵感的火花就不会闪现。
我拿什么奉献给你，老师要考虑的实在太多了。但最重要的是我们的学生需要什么样的引导和点拨。
再别康桥教学简案中职语文再别康桥教案篇四
（一）有感情地朗读全诗，感受诗歌美
（二）通过合理想像，再现诗中画面，领悟诗的意境，体会诗人真情
（三）培养学生的诗歌审美能力，激发学生诗意表达情感的愿望
（一）重点：学习全诗，有感情地朗读诗歌
（二）难点：合理想像，再现画面，体会诗情，培养学生的诗歌审美能力
一课时
1、师范读，生划分节奏（师配乐朗读）
2、齐读共评（生配乐齐读，师生互评）
2、在这种情况下，他当时的心情如何？
3、哪一节表现出他的失落和感伤呢？你能把它读出来吗？
明确：第六第七节（生读师评）
示例二：夏夜离别康桥图：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如梦如幻可是诗人不得不跟康桥告别他心上千般不舍万般无奈，想要和康桥话别诉说离情，可是伤感百转千回终是默默无语，心中悄悄升起笙箫吹响的离歌我的心情有谁能懂呢？那沉寂的夏虫该是懂的吧！
明确：招手惜别云彩图，依依惜别（语气语速：不舍地，轻悄悄地，缓慢地）；回忆金柳映河图，欢喜眷恋（语气：喜悦地，深情地）；青荇拥抱康河图，永久恋情（语气：深情地，坚定地）；寻找彩虹之梦图，渴望梦想（语气：欣喜地，陶醉）；星辉斑斓放歌图，激情澎湃（语气：激情，奔放地）；夏夜离别康桥图，失落伤感（语气：失落伤感，千般不舍万般无奈）
2、理解了这首诗的情感，让我们再次有感情地朗读这首优美的诗（齐读）
1、读了全诗，我们感受到了音乐美，绘画美，情感美，看着排列整齐，错落有致的诗行，我们又感受到它的建筑美我们的生活也要像诗人一样善于发现美，用文笔去创造美请看视频，仿写一小段表达你的情感（链接生活视频）
2、教师赠诗《若相离，槐花忆！》
1、背诵全诗，再次体会诗歌美
2、用美的眼睛捕捉生活，用美的心情感受生活请课后仿写一首小诗
再别康桥教学简案中职语文再别康桥教案篇五
一、导入
学生：留恋
学生：依依不舍
……
老师：是啊，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。
（板书课题）
二、了解作者及写作背景
老师：同学们，当你读到这个题目的时候，你会产生哪些疑问呢？
学生：“康桥”是个怎样的地方？
学生：为什么“再”次离开康桥？第一次是怎么离开的？
学生：徐志摩是一位怎样的诗人？
学生：诗人和“康桥”有怎样的关系？
老师：同学们很爱思考！咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。
显示投影：
投影1：剑桥大学图片
老师：康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。
投影2：徐志摩像
投影3：徐志摩简介
找一学生读：
1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。
1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了《再别康桥》。
历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。
投影4：名人评价:
现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若。 —— 朱自清
志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。 ——胡适
三、通读诗歌，整体感知。
老师： 现在， 让我们一起走进这首来自性灵最暖处的诗，一起聆听源自心底的灵魂音乐吧！
一读：学生自由朗读
二读：找一学生朗读
老师：这位同学读得怎么样呢？（找学生评价该同学的朗读）
学生：她读得非常好！声音有起伏，节奏有快有慢。
学生：她读得很轻柔，非常有感情。
学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要轻柔一些。语速要慢一些，这样才能把诗人的深情读出来。
学生：第五节，“寻梦”一节。
老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络：
入”梦”前：对美景的喜爱与留恋
“梦”中：欢快与沉醉
出“梦”：情绪失落、沉默
老师进行朗读指导：
注意停顿(节与节，句与句，字词之间)，读出层次感；
在充分理解诗人情感的基础上，注意语速缓急得当、抑扬顿挫，读出整首诗里情感的起伏。
三读：全班齐读。
四、初步体味
（一）感受优美画面
学生：自然景物的美
老师：直接写康桥自然景物美的集中在哪几个小节？
学生：2、3、4节。
老师：作者重点选了哪些自然景物写在诗歌里呢？（让学生在课本上标志下来）
学生：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波、潭……
老师：依据诗歌内容，选择其中你所喜欢景物，发挥想象力和创造力，用语言做画笔，把康桥优美的景物画下来。
学生：夕阳很大很红，静静地照着这一片景物，象给万物蒙上了一层金黄的光纱。清澈的康河，河里的鱼快乐地游来游去；岸边的一株碧柳，在夕阳的晕染下，象一位美丽羞涩的新娘，让人看了，爱恋不舍。
老师点评：你的想象力很丰富。是啊，这么清澈的河里，怎么会没有鱼呢？这位同学的“绘画”，很是注意了光与影的处理。
学生：我的画是这样处理的——远处，夕阳斜照，整幅画以夕阳做背景。近处，有清澈的河，有娇媚如新娘的柳，轻风吹来，柳枝摆动着她那柔软的腰肢。还有一泓潭，在夕阳光照下，象是融了一潭的彩虹，闪闪烁烁，非常好看。
老师点评：多么让人陶醉的画面呀！这位同学不仅注意了远景和近景的搭配，而且画面还有动感。
全班齐读，一起感受诗歌里优美的画面。
（二）了解意象，品味语言
老师：刚才我们做了一回画家，现在我们再来做一回小小评论家。你认为2、3、4节里哪句诗或哪个词最能打动你，说说你的理由。或者也可以提出你不理解的诗句。
学生：老师，我不理解第四节的那句“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”。
学生：潭水清澈，在夕阳金黄光线的映照下，光亮闪烁，所以看起来象虹。
学生：这是个比喻句，诗人通过比喻来表达潭水的美。
老师点拨：大家看下面，还提到了“彩虹”，怎么说来着？
学生: “沉淀着彩虹似的梦”。
学生：这里的梦应该是指诗人留学时期的美好生活。
学生：诗人的抱负和理想。
学生：在康桥的一切美好的回忆。
学生：新娘！
投影
我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
——徐志摩
投影：
细看来，不是杨花，点点是离人泪。（苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》）
露从今夜白，月是故乡明。 杜甫《月夜忆舍弟》
学生齐读两句屏幕上的诗句。
学生：那是童年的快乐。
学生：那是幸福美好的童年。
学生：那是妈妈的爱！
学生：那是妈妈对我的关心和爱护。
老师：齐读2、3、4节，体味诗歌的意象之美。
生：“放歌”。
师：能否把“放歌”换成“唱歌”？
学生：不能。“放歌”有“纵情高歌”的意思，但“唱歌”则没有这个意思。
学生：“放歌”能看出诗人身心愉悦，很陶醉，很纵情恣意的快乐！
老师：怎么读“放歌”呢？怎么把这种陶醉快乐表达出来呢？
找2名同学读这两句
老师：语气轻快、上扬，语速稍快，饱蘸感情，情绪激昂；
动作可以帮助人们来表达感情，读“放歌”时加什么动作好呢？
（学生很兴奋）边读边加动作。
学生齐读本节
老师：我来读一下这一节，大家看我是怎么处理“放歌”的重音的。
师读，重音轻读法。（学生鼓掌）
让学生比较两种读法，“放歌”二字可以重读，也可以轻读，都能把音节突出出来，让学生选择自己认为最酣畅淋漓表达放歌心情的读法即可。
五、深化主题
老师：诗人“放歌”了吗？
学生：没有，“但我不能放歌”
老师：为什么“不能放歌”？齐读第5小节。
学生：诗人不想打破母校的宁静，想悄悄地离开。
学生：诗人从梦里回到现实，有些感伤，想默默地离开。
老师提示：
“此时无声胜有声”。无言是最伤感最眷恋的离别。
投影：
执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》（柳永）
相顾无言，唯有泪千行。《江城子》（苏轼）
此时，任何音乐都不能表达诗人的眷恋，悄悄是作者心中最美的音乐。
学生自由朗读开头结尾
老师：同学们，这是一个情的世界啊，这是一首爱的歌。当诗人心头荡漾着新娘的倩影，当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面，请同学们合上课本，让小提琴的旋律，悠扬着我们的思绪，让我们一起来想象徐志摩那纯美的“康桥”世界吧。
(播放小提琴曲)老师诵读。（学生鼓掌）
下课。
【点评】
范佳华老师执教的《再别康桥》是一节朴实而又灵动的语文课。课堂的组织流程从整体感知到品味鉴赏再到主题探究，环节清晰，取舍有度，符合学生的认知规律。教学内容和方法，体现了诗歌教学的根本：理解意象、把握情感、反复诵读、品味语言。它没有时下公开课常见的作秀表演和追求热闹的情景，而是认认真真地按照语文教学的规律来教学，上出了语文的本色，朴素、平实。作者对文本进行了深入细致的解读，对问题进行了精心的设计，将理解文本、把握情感与学生的生活经验进行了巧妙的“对接”和融合，使课堂呈现出一种良好的生态。
以下几个方面是值得肯定和发扬的。
一、借助意象把握情感，依据诗歌文本特点确定教学目标
当前中学语文教学中，许多老师对诗歌鉴赏教学存在很多误区：或是“以读代赏”，浅薄处理；或是“以练代赏”，功利至上；或是把诗歌当成小说或政治课来上，没有把诗歌当诗歌讲，学生们不能从中体会到文学的美感，也体会不到到语言的艺术。这一方面显现出教师对中学诗歌鉴赏教学应达到的目标不够明确，对诗歌教学功能认识片面化，另一方面也暴露出教师自身诗歌教学方面的专业缺失，对诗歌文体特点把握不准和文本解读能力的缺失。
诗歌是以抒情为主的文学样式，情感和意象是鉴赏诗歌的主要方法。意象是经过诗人精心选择为表达诗人心中的情感服务的，鉴赏诗歌的情感，从分析诗中意象入手，方能深入而全面（其他如知人论世、形式技巧等也大多围绕意象与情感展开）。
范老师的这节课，将把握意象和意象特点作为切入文本的重点，可以说是牵一发而动全身。《再别康桥》中的意象如“云彩”“金柳”“新娘”“波光”“水草”“星辉”“夏虫”“笙箫”等，意蕴丰富，内含感情，值得我们认真地去揣摩。课堂实录中所展示的对“新娘”“虹”“梦”等意象的把握分析，激活了学生的思维和想象，上出了诗歌的味道。
二、注重诵读和诵读指导
诵读是使学生整体感知文本、体味语言的途径，也是读者与文本情感交融的途径，特别是对于音乐性较强的诗歌。通过诵读，可以感受作品的意境和形象，得到精神的陶冶和审美的愉悦。范老师的教学设计中，“反复诵读”既是她设定的教学目标，也是引导学生感知诗歌、体味诗情、欣赏诗歌美的重要手段，不论是整体感知阶段还是升华探究阶段，朗读、诵读就达十几次之多。可以说“读”是这节课的一个很大的亮点。
更为可贵的是，诵读不是平面的读，每一次读都有每一次的目的，或为感知，或为体会，或为揣摩，学生对文本的理解尽量通过读来体现，课堂随着读而推进。在此基础上，范老师还注重诵读的指导，除了常规的读准字音、停顿、层次的要求之外，更上升到了审美的层面，如对“荡漾”和“放歌”两处的诵读指导（“重音轻读），启动了学生把握诗的情感表达的钥匙，增加了相关的审美体验。在诵读的方法上，有自由读、展示读、齐读、带着动作读、配乐读、师范读、背诵等，整堂课书声琅琅，诗意荡漾，充分体现出了语文的味道。
三、重视语言教学
语文教学应引导学生透过语言来揣摩语言背后的情思和意蕴，引导学生体会“言外之意”、“象外之象”、“韵外之致”、“味外之旨”，引导学生发现语文的内在“美丽”，体现语言（言语）教学的本质，这是语文的“专责”。真正的语文课不是教“写了什么”，而是教“怎么写的”，有什么文化意蕴？为什么要用这个词不用那个词？为什么要用这句话不用那句话？为什么要这么表达而不那样表达？范老师的课堂牢牢把握了语言教学，是真正的语文课。比如，她用“换词”法引导学生品味语言和情感：能否把“放歌”换成“唱歌”？再如：能否把“新娘”换成“少女”？其实，《再别康桥》中值得品味的语言远不止这一处，如：“招摇”与“飘摇”、“招手”与“挥一挥衣袖”等。
四、课堂达到了预设和生成的良好统一
课堂是预设的，更是生成的。范老师这节课中，生成的环节依然精彩。如有的学生提出对“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”一句不理解时，教师巧妙地引入“正如我们穿着妈妈亲手为我们编织的毛衣，当我们去看毛衣时，那不是毛衣，那是妈妈的爱和牵挂……”通过唤醒学生对母爱的情感体验和独特感受，不仅理解了这个反常句子的含义，还帮助学生寻找并打开了进入作者心灵世界的精神通道，连通了学生与作者、学生与文本的心灵的“对话”。
当然，这节课也还有需要完善的地方，如对诗歌的首尾回环结构的了解、对“云彩”这一意象的了解等都是学习这一课不应回避的，虽然事实上老师可以有所取舍。另外，这节课引用了一些古典诗歌来说明意象和主题，丰富了课堂的内涵。如果再点得透一点，可能会更好，如：徐志摩所选意象与古典诗歌意象的比较，“送别”主题如李白“挥手自兹去，萧萧班马鸣”与本诗的情意相通等。
再别康桥教学简案中职语文再别康桥教案篇六
1， 感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2， 学会新诗的鉴赏方法。
3、 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
4、 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手
赏析诗歌。
诗人独具特色的意象选择
《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
诵读吟咏法，欣赏法。
媒体
设计：播放校园歌曲《再别康桥》。
播放黄磊朗诵带《再别康桥》。
多媒体教学。
课时安排：一课时。
一、 导语：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人墨客的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。（解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。）
三、徐志摩其人及写作背景。 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。（学生读，指名个别读）
五，整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）
（启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ ）
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。（出示幻灯）（意象）。
（一），从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问：
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
2、学生讨论这些意象的选择有什么作用？
明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。 诗人写潭底彩虹似的梦、夜空斑斓的星辉和自己放歌的狂态，营造了一幅镜花水月、朦胧迷离、似梦非梦的图画，营造了让诗人魂牵梦萦、心迷神醉的意境。
诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。
（二）从诗歌的形式入手赏析诗歌。
（学生分四人小组讨论后回答）（《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。）
1， 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
a， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
b， 音节和谐，节奏感强。
诗歌轻盈的节奏。诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。）
3，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美。
4、学生指名用一段话来描绘：你的面前浮现出怎么样的一幅图画？
师述：诗人闻一多20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”，《再别康桥》一诗，可以说是“三美”具备，堪称徐志摩诗作中的绝唱。
六、小结本文。我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。
七、学生再读诗歌，感受诗的内容和形式的美。（放女声录音，学生跟着读）
八、联想迁移，拓展诗歌阅读鉴赏：《沙扬娜拉——赠日本女郎》
欣赏徐志摩的另外一首著名的离别诗，并与《再别康桥》作简单的比较。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉！
1、 学生朗读全诗。
2、 学生独立欣赏全诗。
3、
明确：这首精致的小诗，描摹了日本女郎那种温柔而礼貌的神态。诗的第一行描写了日本女郎同客人道别时鞠躬的神态，突出其温柔。接着用娇羞的水莲形容女郎的美丽与温柔也流露出诗人对其由衷的赞美。“道一声珍重,道一声珍重”,依依惜的神情宛在面前,诗人从女郎的道别声中听出了”密甜的忧愁”,这正是诗人此时此地的内心感受.而这一切是刹那间袭来的情思.。
诗在外在形式上也是着意追求的，注意诗的音乐美。五行中有四行是字数不一的长句，第三行是两个短句重复，形成了起伏缓慢的节凑和柔和的旋律，采用的韵脚是“柔、羞、愁”。美的内容和美的形式高度统一。
九、布置作业：课外读徐志摩诗
再别康桥教学简案中职语文再别康桥教案篇七
1．学情分析：现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比较容易把握。因为《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。
2．教材分析：对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中，可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法。
过程与方法：在熟读和背诵的过程中，深切体会作者的思想感情；欣赏诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。
情感态度价值观目标：感受作者对母校的眷恋之情和如烟似波的离情别绪。
2课时
搜集徐志摩的生平资料。
第一课时
教学目标：
1、通过诵读，了解诗中的意象
2、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”
教学重点：
从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。
教学难点：
从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。
教学方法：
以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。
教学手段：
配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。
一、交流了解作者及时代背景。（5分钟）
涉及生平经历、创作背景：
资料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。
遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。
资料2康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。
……
（设计意图：对徐志摩的个人经历的了解是感知诗歌真情的前提。）
二、整体感知课文。
1、学生自由朗读，说说各自的初读感受。（2分钟）
（述说感受：只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，……）
2、指名朗读，交流诗歌内容。
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
（设计意图：了解诗歌内容的目的在于为下一步分析诗人抒发感情的方式、技巧，以及进一步理解诗人的感情夯实基础。）
3、自读诗歌初步感知诗人情怀。
（设计意图：初步立即基础上的再朗读可以加强学生对诗歌感情的理解。）
4、赏配乐诗朗诵。
（1）欣赏配乐诗朗诵。
（2）自由朗读
（3）读交流诵读感受。（感情变化：依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-平静）
（设计意图：欣赏的同时学生会不自觉地与自己的朗读进行比较，从而进一步体味诗歌的感情为进一步研究诗歌的“三美”创造条件）
三、再读诗歌
完成练习：字词注音（青荇榆阴漫溯斑斓笙萧）
四、分析鉴赏——引导学生感受意象美
——风光如画。
（2）诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？（寻找意象）
——云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉
这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。
教师总结意象：
这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。
五、再次朗读
找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。
六、朗读诗歌
七、作业：背诵诗歌、体会诗人感情。
第二课时
教学目标：1、能鉴赏“新月派”诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。
2、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”
教学重点：
从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。
教学难点：
从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。
教学方法：
以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。
教学手段：诵读。
教学过程：
一、交流诵读课文技巧。
——节奏、韵脚、感情……（5分钟）
二、再读确定自己的学习主题（15分）
1、主题提示：音乐美、绘画美、建筑美
简介诗歌“三美”追求
闻一多先生是我国现代文学史上集诗人、学者和斗士于一身的重要诗人。他不但致力于新诗艺术美的探索，提出了音乐美、绘画美、建筑美的诗歌"三美"的新格律诗理论主张，还努力进行创作实践，写出了许多精美诗篇。他的新格律诗理论被后人称为现代诗学的奠基石，影响深远。
《诗的格律》是闻一多先生系列诗论中最重要的一篇。在这篇论文中，他系统的提出"诗的实力不独包括音乐的美（音节）、绘画的美（词藻），并且还有建筑的美（节的匀称和句的均齐）。"这一关于新诗"三美"主张遂成为新格律诗派的理论纲领。
2、主题研究本诗歌“三美”。
建筑美：四行一节错落排列字数相近回环呼应——（形式）
音乐美：节奏感旋律美弹跳性——（语言）这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6．7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
绘画美：金柳新娘招摇彩虹似的梦——（意境）（分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。）
三、再读课文，品味诗歌三美。12分钟
1、一读品位建筑美
2、品位音乐美
3、品位绘画美
4、自由读品位诗歌追求的“三美”。
四、背诵诗歌。8分钟
1先完成背诵任务的介绍经验。
2老师指导背诵技巧
主题背诵——根据各个小节之间的关系背诵。
差异背诵——找不同小节之间的不同点和相同点。
想象背诵——根据本诗歌“绘画美”的特点，想象各小节所创造的美丽意境背诵。
……
五、拓展。
1比较读与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。
特点：构思别出心裁，不落俗套。
①一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩。
②一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是“此时无声胜有声”！
③独具特色的意象选取。没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清新感。
2谈炎你对徐志摩诗的认识，将所获写成三四百字的小文章。
六、作业：1、背诵诗歌2、搜集并欣赏徐志摩的诗歌，进一步了解徐志摩的诗歌追求。