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黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇一
课前谈话：
师：这个字念？
生：故
师：你能给它组组词吗？
生：事故 故人 故事
师：刚才有同学说到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友
师：我们把自己的老朋友称为故人，那么说到朋友，有没有谁想介绍介绍自己的朋友的？
生自由说，可以从姓名，特点，爱好，等多方面来说。
师：今天，朱老师也要带大家去认识一对好朋友，让我们上课好吗？
师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：这对好朋友是（课件出示：李白 孟浩然）？
生：李白 孟浩然
师：通过昨天的预学，我知道，你们已经对他们有所了解？我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下！（小先生沈嘉程交流）
沈嘉程：通过昨天的预学，我们已经搜集了有关李白和孟浩然的一些资料，拿出我们的预导学案，哪个小组的同学想来交流？
李白的背景。
孟浩然的背景资料。
（得根据同学的回答，随机应变，适当评价，如：
是呀，你们的预学可真充分。你知道的可真多。谢谢你们组的交流。你们组的资料可真全面。）
总结各小组的发言：
同学们了解得可真多，据我所知，李白与孟浩然第一次相见时，李白才28岁，而孟浩然40岁左右，两人年纪相差12岁，我们把这样的朋友称为忘年交。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏，游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》 ，今天就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧！
1、 读诗题
师：感谢我们的沈先生，好，谁先来给我们来读课题！
一生读。
师：读正确了，孟和陵是后鼻音，让我们一起读！
2、 解诗题
师：读了题目，你知道了什么呀？
自由说：李白送孟浩然 在黄鹤楼
师：那题目中哪个字表示去？
生：之
师：带着理解，让我们再读课题。
齐读
师：那么长的题目，我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。再来一次！
齐读
师：声断气别断，像我这样！（师范读）一口气读完
生再读。
1、 自由读诗：把诗读正确读流利。
师：打开书本，自己读一读这首诗，试着把它读通顺读连贯，多读几遍，自己读自己的，开始。（生自由读诗）
2、 检查交流。
师：现在，谁来为我们读一读这首诗？（一生读诗）
读得不准的：正音。（尽量请差一点的学生）正确的：读得真美，正确又流利，还读出了古诗的一些节奏。
师：让我们合作着试试，我读一句，你们读一句！（师读前一句，生接后一句，师注意在读前一句的时候把古诗的节奏示范出来）
交换顺利，再读！
师：同学们，读古诗呀，声音不要太响，想学着老师读一读吗？最后一句，我们试试好吗？（师范读：唯见长江天--际--流--）
生学习读
师：有读古诗的感觉了，我们连起来一起试试！（生齐读一遍）
3、 完成练习。
师：读了那么多遍，你记住些什么了吗？拿出我们的预导学案，找到当堂打标的部分，我们一起来写一写。（课件出示填字部分）
师;昨天我们已经通过预学，找了找，学了学你们认为难写的字，这部分我们请小先生王思源来给我们交流。
同学们，昨天我们已经预学过这些字，那么你们有什么要提醒大家的吗？
其他同学自由说，可以是孤、帆、唯等任意一个，并适当评价。
我们组都觉得"辞"字较难写，我们看，辞左窄右宽，在写得时候左右两边要进行穿插，右边的辛的几横要穿插进左边，这样整个字才能变成一个整体。来，再在预学案上端端正正地写两遍，与你昨天预学时写得比一比，有没有进步。
小老师巡视，在巡视过程中，提醒坐姿：
我们的某某同学，书写时挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样，精神大气的很。
师：在我们小先生的提醒下，我们这个辞字写得真漂亮，那辞是什么意思啊？
生：告别
师：那西辞呢？
生说自己的理解
师：我们来看他说得对不对，这张图能不能加深你的理解？你发现了什么？（课件出示地图）
师：黄鹤楼在？（西边）扬州在（东边）
师：孟浩然就是要从西边的黄鹤楼出发，沿着长江顺流而下，到东边的扬州，明白了吗？让我们再看着自己填好的诗一起来读（齐读）
1、 想象画面：你仿佛看到了怎样的画面？
2、 交流画面。
师：同学们，这学古诗不仅要读好，而且要边读边想象，让古诗当中的画面浮现在你的眼前。板书：画面现在再请你默读这一首诗，边读边想象，你仿佛看到了哪些画面？（生默读）
a师：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
生自由说，可适当引导，前一句诗的内容。
师：你是从哪两句诗看到这个画面的？
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：那这故人指的是谁？（孟浩然）
师：谁也看到了这幅画面，能再具体地说一说当时的情形吗？（生自由说）
师：在这幅画里除了人之外，还有什么？三月，这个三月是怎样的呢？谁来给我们描绘一下这个三月？（烟花）
师：可不是我们过年放的烟花，这个烟花是在形容春天？烟花是一副怎样的场景？一个怎样的春天？
生自由说春天的美景！草翠花开，桃红柳绿，
师：你是从注释中发现的，结合注释读古诗能把古诗读得更透。谁能把这烟花三月说得再美些？
生自由说！
师：真是万紫千红总是春。你看，在你们看到的画面里有人物，有时间，还有那么美的春光，谁来读？（几个学生读）
b师：这一路诗情画意，风景独好，那么你还看到哪些画面呢？
后一句诗的交流。
师：在你想象的画面中，这一只船有什么变化吗？（渐渐消失）
师：消失在哪里？
（长江的尽头，天空的尽头）
师：除了小船的变化外，在画面里你还看到什么？
（李白）
师：还有这滚滚？(长江，一泻千里)奔向了哪啊？（天空的尽头）这就是，唯见长江天际流。
师：有同学还看到李白了，那你看到李白当时的表情了吗？
（依依不舍，愁眉）眉宇间有离愁，后两句，来读！（一生读）
师：谁也感受到这离愁了，读。
师：带着依依不舍，齐读后两句。（齐读）
师：原来诗中藏着那么多丰富的画面啊，想象着这些画面，（配上音乐）这是一个春光明媚的季节，孟浩然在黄鹤楼与李白辞别，李白他就站在江边目送着他，船远去，李白却久久不愿离开，让我们带着理解，一起吟读！（配乐齐读）
1、 质疑问难。
师：让我们再走近些，你们看，这就是长江，长江是我们古代的黄金水道，每天在这里往来的船只？（很多很多）
师：那么当你读到这首诗的时候，你有没有发现什么问题呢？
生质疑，诗里只有一只船,（孤帆）。
师：这是为什么？不妨让我们从李白和孟浩然的故事说起怎么样？板书：故事
2、 创编故事。
师：话说有一天，李白正在院中吟诗作对，仆人送来书信一封，原来是孟浩然这位故人约自己到黄鹤楼，李白收到信后特别高兴，于是李白如约赶到黄鹤楼，这一玩就玩了一个多月，这一个月来，他们朝夕相处，情意绵绵，完全沉浸在这烟花三月的美景中.(贴故人呵黄鹤楼两张纸片)，他们两个在这一个月来，都做了些什么呢？也许就是在这个鲜花盛开的季节，他们来到了？（花园里）一边赏花，一边（作诗），你说的是他们赏花作诗的故事。还有其他同学能来说说他们的其他故事吗？他们又去干了什么？（饮酒谈心的故事）（吟诗作对的故事）这些都是他们难忘的回忆啊，可是此时此刻呢，江边只剩下李白一个人，他看着（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）望着孟浩然的船越来越远，但是往事却历历在目，此时此刻，李白的眼前肯定浮现出孟浩然在黄鹤楼边的身影，那时，故人孟浩然会做些什么呢？你能试着改改这句诗吗？
3、 改写诗句。
师：来拿起笔，试一试，我们来吟一吟我们自己的诗，从这里开始，没人说一句，开火车。（生读自己改的诗）根据学生的回答板书：作诗 观景 饮酒 赏月 赏花 对诗
4、 感情诵读。
师：你们都是小诗人啊，这满满地都是李白当时的回忆，曾经李白与故人作诗王鹤楼，现在只留下李白一个人，孤零零地看着（读诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）多次重复，读诗。一生读，一生读，齐读。
师：现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗？（自由说）一个孤字，写尽了李白当时内心的（不舍）。你来读读。一个孤字还道尽了李白当时内心的？（离愁），你来读读。一个孤字诉说着李白与孟浩然的（深厚友情）读读。
齐读后两句。
师：真是过尽千帆皆不见。一心奉送孟浩然。让我们一起来！（配乐齐读整首诗）
师：你们不仅读出了诗人的感受，还有这首古诗的韵味。同学们当古人深深陶醉在这种情感中时，他们会情不自禁地吟唱起来，也许会像我这样（师吟唱)
师：古诗吟唱没有固定的曲调，也可以这样唱(课件播放吟唱声音)，有兴趣的同学也去找找相关资料。
师：你们知道嘛？这唐代大诗人李白啊，一身云游四方，他豪迈浪漫广交朋友，写下了100多首送别诗，你读过哪些啊？
1、 拓展古诗。
一生吟诵《赠汪伦》
师：这首诗是汪伦用什么在送李白？（踏歌）这叫以歌相送。我们再来看下一首。
生读诗，分别请三位学生读诗
师：发现了吗？这是在以什么相送啊？（以酒相送）
师：再来看我们今天的这首诗，他又是以什么在相送（目送），这是饱含真情的目送，在这么多送别诗里，要数我们今天这首最为出名，广为流传，他被无数的书法爱好者写成了书法作品，你们想欣赏一下吗？
2、 回扣古诗。
师：这是楷书，没有标点，从右写到左，出现了繁体，谁会读？
一生读。
师：这是篆书，和花一样的字，谁还会读？
一生读。
师：这是在扇面上写得行书，谁还会读，男女生合作读，一半一半。
分工读。
师：最后一张最难，古诗配画，（音乐响起）字都看不见了，还会读吗？
齐读。
师：看来今天黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗，已经在你心里了。今天我们就学到这。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇二
古诗教学历来是阅读教学的一大难点，原因有以下三个方面：首先，由于古诗内容的时空跨度太大，学生的生活阅历、知识积累少，很难与诗人的作品产生共鸣；其次，由于古诗的语言风格离学生现有的语感相去甚远，大多数古诗教学仅仅满足于释义和积累背诵；最后，现在的古诗教学模式陈旧。基于以上几点思索，在设计本课教学时，想在以下几方面做些尝试。
第一，交流资料，丰富文本。
在课前预习时，我要求学生在读通课文的基础上，重点指导学生围绕诗歌的相关内容查找有关资料。如：关于黄鹤楼的简介及美丽的传说，诗人李白和孟浩然的友谊故事等。教师要指导学生对搜集到的资料进行有效地筛选、过滤，整理出有价值的信息在课堂上和同学交流，让学生懂得搜集信息对理解古诗的内容是有很大帮助的。同时，学生在大量阅读相关资料时，对诗歌所表达出的意境也有了一些了解。在课堂教学时，学生才会迸发出火花。因此，对资料的查阅和筛选丰富了文本，解决了古诗教学文本单一、难懂的问题。
第二，了解学情，以学定教。
针对学生已有的知识基础，特别是很多学生已经会背这首诗的情况，作为教者该怎样确定本课的教学内容，是在新课程条件下必须思考的问题。因此，在上课开始，老师安排了了解学情、确定重点的环节。这样处理可以节省时间，增加课的容量。
第三，朗读感悟，体会意境。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。在教学中，老师通过理解诗句意思、交流查阅的资料、教师的范读、引读、媒体课件、结合生活经验去感悟理解诗歌的意境。然后引导学生有感情地去诵读，去体会。在教学中，努力调动各种教学因素，把平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生才能投身其中，感诗人之所感，想诗人之所想，于是，诗句背后的情味和意蕴就会自然生成。
第四，比照参读，整合悟“法”。
本次教学设计，教师把两首古诗放在一起教学，其目的很明确，不仅仅是考虑学生的实际接受能力，更重要的是两古诗有内在的联系，它们同是著名的离别诗，而离别的情感表达却有所区别。在实际教学中，教师精读一首，略读一首，重点放在比较两首诗在表达离别情感上的不同，引导学生了解送别诗的一些特点和规律性的东西。这样设计教学，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰富了古诗解读的文化底蕴。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。
2．借助教材注释，结合课外资料，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。
3．通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培养审美情趣。
4．在两首古诗对比的学习中，初步了解古代送别诗的特点。
教学重难点：
准确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。
教学资源：挂图 录象片
教学流程：
今天这节课我们来共同学习李白送别诗中的经典之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
学习之前，老师问一下：会读这首诗的同学请举手，会背的呢？现在老师考考大家，谁来给大家读一读这首诗，谁能背一背呢？既然大多数同学已经会读会背，那么同学们想一想，这节课大家想解决什么问题呢？
师：对，这节课我们学习的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。
师：谁来读一下诗的题目，听老师读一遍，大家齐读课题。通过读诗的题目，我们可以了解到关于诗歌的很多信息，你从题目中知道了哪些信息呢？（送别的地点在黄鹤楼，要去的地方是广陵，是李白送孟浩然），把题目的意思完整地说一遍。 [注意强调“之”。“之”的意思是“去”，这种用法和现代汉语是不一样的。]
师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？
学生可能汇报的内容：
1．关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传说的黄鹤楼，是中国三大名楼之一，是很多文人墨客喜欢光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。
2．关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州，李白多么羡慕呀！
3．关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。
4．关于李白和孟浩然： 师： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。
师小结：认真读诗题，可以从中了解到诗歌的很多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的知识，这对学习古诗是有很大帮助的。
师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人交流一下。
1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美好的回忆啊！而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。
2、指名读第二句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的解释）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练习读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。
师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！
3．我们把最后两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。
（1）品析“碧空尽”和“唯”含义。
师：三、四两句诗作者描写了一个感人的场面？你体会到了吗？（李白一直把朋友送上船，船已经渐渐远去，而他还在江边目送远去的孤帆。）李白的目光望着帆影，一直看到逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。看到这样一幅动人的场面，你想说点什么呢？
（2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流” 的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。
4．赏读全诗，背诵全诗。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
（3）师生互动背诵读。
同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方，在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美好。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别，李白没有什么悲伤和痛苦，而是多了向往和羡慕。
师：是不是所有的送别诗表达的主题都是这样富有诗意呢？带着这个问题，我们学习王维的一首著名送别诗《送元二使安西》。这首诗完全由大家自己学要求：1 先读诗 2了解诗的大意 3比较一下这两首诗有什么不同？重点体会两位诗人在送别好朋友时的心情和感受有什么不同？
（一）学生自学
（二）学生汇报
1．指名读这首诗。
2．说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的习俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。
3．比较两首诗有什么不同？
师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西，王维有些舍不得老朋友，对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。
（三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1 指名读 2全体齐读。
师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今天的学习，同学们一定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇三
1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3、结合课文注释或、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语、句子或诗句。
教师：制作多媒体课件。
1课时
一、谈话导入新课。
同学们，在二年级的时候，我们学过李白写的《赠汪伦》你们还记得吗？我们一起来背一背。很好，孩子们，把后两句有感情的再读一遍。是啊，汪伦送别李白的情谊真的是比那桃花潭水还要深啊。今天，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，去感受李白送别友人的真情吧。
二、解题：
1、学习题目中的三个生字，齐读课题。
2、用自己的话说说题目的意思吗？
三、初读古诗。
李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？请大家自由读读这首诗，注意读准字音。
1、学习诗中两个生字。
2、指名读古诗。指导朗读
课件范读。
出示划分好节奏的课件，根据划分好的节奏，自己先学着读一读。
指名读、教师范读、齐读
四、理解诗意
自由的读一读第一、二句，想想你读懂了什么？还有什么问题？
1、故人：指老朋友。
2、西辞?
“在西边辞行，往东走。”课件出示黄鹤楼和扬州的的位置图。
3、烟花?形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。烟花三月到底有多美，我们一起来欣赏欣赏。（课件出示春天的美景），美吗？
师：在这柳如烟，花似锦的三月李白和孟浩然这对好朋友会做什么？
刚才我们了解了这两句诗中一些词的含义，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
在这柳暗花明的三月，在这莺歌燕舞的三月，本是和好朋友欣赏美景，吟诗作画的好时候，可是老朋友就要离开自己到千里之外的扬州去了，假如你就是李白，此时此刻你的心情是怎样的呢？
引读
4、尽管依依不舍，但送君千里，终须一别。孟浩然的船走了，李白回去了吗？你从哪里知道？你能说说这两句诗的意思吗？
诗中哪个词告诉我们小船不见了？
孤帆什么意思？
这么大长江上难道真的只有孟浩然的这条小船吗？为什么诗人却说孤帆呢？
5、小船在水天相接的地方消失了，李白还久久地伫立江边，望着那滚滚东去的长江水，此时此刻他在想什么呢？
指名读、引读、齐讲习
五、感悟诗情
带着这种感受，这种感情把整首诗读一读。
指名读、分男女读、全班齐读。
六、课外拓展
读得真好，读出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。一年后，李白回忆起当时与孟浩然分别的情景又写下了《江下行》这首诗，我们一起来欣赏：去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，请同学们回去后搜集一些描写送别的古诗，用我们今天的学习方法仔细品读。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在这节课上，我利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。为此，我制定了三个层次的教学目标：第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“谈话导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文、拓展学习”来进行。
一、情景导入，了解背景
本课教学从李白的《赠汪伦》导入，让学生从诗人感受到朋友送别自己的深厚情谊中迁移到自己送别友人的真情，产生浓厚的学习兴趣，为后面的学习奠定基础。
二、课题质疑、自学释疑
在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。
三、学习古诗，体会诗情
本环节通过学生自由读、听课件范读、齐读、教师范读、划分节奏读等方式，使学生在读中初步理解诗中蕴含的画面与情感。
在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。
在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会想什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。
四、诵读诗文，感悟诗情
本环节通过播放配乐、教师引读，使学生用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。
五、拓展学习，加强联系
课中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流”做为拓展学习，扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。
总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：
1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。
2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。
3、对于难点的突破，由于时间的关系，现得比较匆忙等。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，以上这些不足会逐步得到克服。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇四
1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
感悟诗境，指导朗读。
今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗？（《赠汪伦》）指名背。这情谊比桃花潭水还要深啊！让我们再来感受一下。齐背后两句。
今天我们要学习李白的另一首送别诗。
1、齐读课题。你从题目读懂了什么？
2、指名说。
3、齐读。
4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，李白比孟浩然大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
接下来，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意听准字音。
1、我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。
2、齐读。
1、指名读，注意读准字音。
2、齐读。
1、指名读
2、师范读
3、学着老师的样子读给你的同桌听。看谁能读出节奏美。
4、谁愿意展示给大家听？指名读。
5、齐读。
1、浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州·贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———
孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月———————————
故人是什么意思？从哪知道的？生：注释（老朋友）在这指谁？（孟浩然）再读读这两句诗。
2、烟花三月，那是春意盎然的时节。想去看看吗？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。播放江南春图配乐。你们的眼前是一个怎样的烟花三月？指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）哪个同学更厉害能用诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读：
生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
师：杨柳如烟，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为——
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：杨柳依依，可诗人仍然没有心情去欣赏，那是因为——
3、孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。板书： 诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。
可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，只课件点击：江上千帆。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。点击课件去掉千帆。尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来再读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。
4、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。师板画。李白还在看什么啊？生：江水。哪个诗句告诉我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。
导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：
⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念——
5、此时李白的心中在想些什么呢？让我们一起再来感受那分别得画面。边看边想。播放课件。
帆尽了可情未尽啊！此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。
出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：————
指名说：
（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊！
（2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。
（3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。
这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。
1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。我来读你们接。
2、滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——
3、短短的四十分钟过去了。我们也要说再见了。离别之际把这首动听的歌曲送给大家。让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友谊给我们带来的温暖与感动。
收集送别诗句。抄一抄，背一背。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇五
这首诗是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。诗中勾勒的是一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
1、学会生字“孟、浩、唯、鹤、陵、州”
2、会写“州、帆、孟、陵、楼、浩、唯、鹤”
2、朗读课文，背诵课文。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
体会诗人的情感。
一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
（一）生字教学
1、教读生字，纠正每一个字的字音，平翘舌、边鼻音。
2、书写生字，规范的填写在田字格里。
（二）古诗教学
1、范读古诗，初步感受诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、结合课文注释、查字典、结合插图在老师带领下学习诗句，逐字逐句学习，理解。
5、朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指导反复诵读，体会诗人的情感。
8、指导、练习背诵。
三、拓展：离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意平时的积累。交流此类表达友谊的古诗，如《黄鹤楼》，拓展学生的知识范畴。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
黄鹤楼
崔颢
昔人已乘黄鹤去，
此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，
白云千载空悠悠。
资料：1、（叙事）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州———————我的好朋友孟浩然在繁花似锦的阳春三月由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
故人——————老朋友。
西辞——————辞别了西边的。
2、（写景）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流———————我站在江边，目送有人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相连的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
孤帆———————好友乘坐的那条船。
碧空———————碧蓝的天空。
尽———————消失。
唯见———————只见。
天际——————天边。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇六
唐代大诗人李白写的<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗,,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。
1.有感情的朗读课文,背诵课文。
2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
想象诗歌所描绘的情景。
体会作者的思想感情。
自主、探究、合作
多媒体课件、相关文字材料
一、激趣导入
中国,是诗的国度,我们学过很多古诗,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的诗句让我们动情,“本是同根生,相煎何太急”的诗句令我们落泪,“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”的诗句催我们奋起……今天让我们一起穿越时空的隧道,走进“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的意境,来体会李白的心路历程。
二、浅尝古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、引出课题:
过渡:唐代诗人多如天上的星星,那么“诗仙”李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令后人望尘莫及。他诗篇的内容丰富多样,一些佳句名篇千百年来为人们所传诵,今天,我们一起来学习李白的一首送别诗。(课件出示课题)
背景材料:诗人李白所在的唐朝,历史上地域辽阔,交通极不便利,亲人朋友一旦分别,再相见,极为困难。李白有一位挚友叫孟浩然。孟浩然是何许人也?“诗仙”李白对他的赞美是“吾爱孟夫子”;“诗圣”杜甫对他的赞美是“清诗句句尽堪传”。由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名,令人敬仰。公元730年阳春三月,李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州),便托人带信,约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天,他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢,各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只,不禁动情,留下了千古名篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相信同学们了解了这样的一段背景资料,再来品读诗句就会有更真切的感受。
2、出示诗句:
指名读古诗,纠正读音。
题目中的“之”是什么意思?(解题)
广陵是指扬州。古代的别称。
之:到,去。
试着连起来解释题目的意思。
全班齐读古诗。
3、学习前两句。
学生试着理解诗句的意思。
理解“故人”、“西辞”、“烟花三月”、“下”…
地名:扬州
4.学生质疑:为什么是“西辞”呢?(点名答)
a、孟浩然向东而去,与地处西方的黄鹤楼渐行渐远,是向西辞行的意思。
b、诗中还有这样的词语,注意到了吗?下:顺流而下(我国地势西高东低)
烟花:烟雾迷蒙,繁花似锦。
5、让学生根据这些重点词,想象诗歌所描绘的画面。
6、指名答,看书上配图。
三、品读古诗。
1、自由读诗,读完之后让学生用一个词概括这首诗。(依依惜别、难舍难分、依依不舍……)
过渡:面对离别,李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么,做些什么呢?
背景材料:让我们把时间再往前推5年,那是,唐玄宗开元十三年(公元725年),李白乘船从 四川沿长江东下,一路游览了不少地方。在襄阳(今湖北襄樊),他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中,特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗,大加称赞,两人很快成了挚友。
过渡:如今又将面临分别,这时候的李白,面对孟浩然这位朋友,兄长,老师,会说什么?相见时难别亦难,不忍别,终须别。孟浩然还是坐着小船走了,李白这时候在干什么?他看到了什么?(他没有走,站在江边,目送孟浩然离去。)
(出示课件)
齐读最后两句。让学生试着理解后两句是什么意思。
解释“尽:穷尽,消失”“天际:天边”的意思。
2、学生质疑:
a、.长江之上,过境千帆,为什么李白却说是孤帆呢?
b、为什么又唯见呢?
让我们带着这样的疑问再自由读诗。
指名回答问题a和b。
3、师总结。
虽然是过境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯见孟浩然。“过境千帆皆不见,心中只有孟浩然”
4、(欣赏课件“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”再创情境。) 深情朗诵全诗。
( 师生同读) 女同学,我们站起来送送孟浩然;
男同学,我们站起来送送孟浩然;
老师也来送送孟浩然。
全班同学,我们一起送送孟浩然。
四、精彩回顾
滚滚长江东逝水,不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟诵,读出这对好朋友间的深情厚谊:全班配乐诵读。
五、拓展延伸
今天我们一起穿越时空的隧道,与诗人对话,得到了语言的滋养,情感的熏陶,友情的珍贵。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这一课的课后小练笔是把古诗中动人的友情写出来,可以加上自己大胆的想象。
板书设计:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
烟花三月
黄鹤楼————————→广陵
李白 依依惜别 孟浩然
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇七
1、 认识生字，在读通读顺的基础上有感情地朗诵全诗。
2、 利用课本注解理解“之、故人、烟花三月”意思，在具体语境中理解“烟花三月、孤、尽、唯”的丰富内涵。
3、 创设诗境，反复诵读中体会诗人复杂心情，感受朋友之间真挚深厚的友情。
4、 掌握学习古诗的基本方法。（步骤、借助工具书等理解诗意。）
1、 从诗题入手，理解这首诗讲的内容，初知大意。
2、 通过贴黄鹤楼和扬州位置，感知方位，理解西辞。自东向西，顺流而下，理解“下”。
3、 抓住关键词教学，联系学生生活实际，展开想象体会心情及和友人的感情。“烟花三月”既写出离别时节，又透露出诗人对于孟浩然此行既带着羡慕和向往又有不舍，即诗意的送别。“孤帆、唯见”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失却还伫立在楼上目送，想象话别场面，感悟深情。
4、悟中读，读中悟，达到感情的升华。
准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。
教学准备：课前积累本回顾摘录送别诗；了解孟浩然，及李白写诗背景，两人相识故事。
（一）复习回顾送别诗
这是一首名为《送别》的乐曲，边看边听，你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首曾经读过的古诗来。
生：《赋得古原草送别》 师：白居易的送别名篇。
《赠汪伦》 李白和汪伦感情深厚吗？能读出来吗？（生进步）这样是不是有诗的味道了？
《送元二使安西》 王维的诗。
《送杜少府之任蜀州》海内存知己,天涯若比邻.。
古代呀交通不便，离别容易相见难，送行时以作诗表达深情厚谊就成了当时一种习俗！今天我们要学的就是一首很有名的送别诗。（师板书）
（师写到陵时）请同学们留意看老师写这个陵。指导“陵”的写法。请同学们写两个。
（二）循序渐进，读懂诗题。
1、读准题目
题目当中就有两个生字是带后鼻音的，谁能读准确？（课件出示二词）
请你带大家读一读。
师：他后鼻音读得特别好听读准了音，诗句就读得更好听了，咱们一起来读题目，黄鹤楼，齐——
2、读懂诗题
同学们，从诗体题中读懂了什么呢？
☆送别的地点是黄鹤楼。
（你知道黄鹤楼在什么地方吗？）
☆要远行的人是孟浩然。
☆广陵是要去的目的地。（师：广陵是扬州的旧名。扬州是唐朝最繁华的城市。）
☆ “之”在古诗词中出现频率很高，用法不同，请你选一选在这儿是哪个意思？
题目告诉我们孟浩然要到扬州去，李白在黄鹤楼为他送行。
4、 感性读题
这首诗是李白三十多岁时写的。论年龄，李白比孟浩然小十二岁,孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”
他们之间的相识相知还有段小故事呢！通过预习谁知道？
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离,结下了深厚的友谊。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，就在黄鹤楼为孟浩然送行。
师：望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……让我们一起再读诗题——
读懂题目传递给我们的信息，体会诗人创作诗歌的背景，这才算真正“读懂诗题”。
读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。
（三）自主学习，读通句子
1、自由读
学习古诗的第二步就是读通句子。在咬准字音的基础上注意诗的节奏。自己试试。
2、反馈，指名读并随机指导
谁能读？（指导：生字辞的读音平舌音读准）
再指一名。师总结：古人读诗讲究节奏感：刚才这位同学是按“故人/西辞/黄鹤楼”停顿，这是二二三节奏。老师读一句你们接一句。
“故人西辞”四个字连起来读，就变成四三节奏（范读），老师读前四个字，后三个同学们读。
同学们前四个字，老师后三个字。
就这种感觉，一起读。
（四）借助注释，理解诗意。
1、诗句读通了，第三步就是理解诗句的意思。同学们可以一边默读一边借助书中和词语手册的注释，初步了解这首诗的意思。
2、理解“西辞、故人、下扬州”的意思。
（师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州，贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———
故人在这是指谁？(孟浩然)
由于长江水势是自西向东，孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下还是逆流而上，所以诗人说烟花三月-----------，这个下就是指——
再一起读读这两句诗。
3、烟花三月，那是春意盎然的时节。（播放江南春图配乐。）你们的眼前是一个怎样的烟花三月？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）谁还能用读过的诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读：
生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
师：杨柳如烟，是诗人向往之地。
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
4、理解“孤帆、尽、唯见”，感悟离别之情。
师：看来三月的扬州是令人神往的地方，作为喜欢游玩、善于游玩的李白来说，在这美好的时光里，不能去这样一个美丽的地方，他的心中有的是一种羡慕，但和感情笃厚的好朋友分别，心中更多的会感到——
（生：孤独、舍不得）
默读后两句，边在书上做记号，诗中哪些地方向你传递着这种情感？
重点：
（①“尽”、“唯”字衬托了李白送别孟浩然的过程以及对孟浩然无限深情。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。李白一直盯着孟浩然的船，直到从视线里消失，船都看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。仿佛要把孟浩然目送到扬州一样。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。
机动点拨：我们知道，家里有客人的时候，客人告别需要送送。一般关系的客人只是送出房门，而关系密切的要送到大门口，亲近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上车，等到车开动，也就回头了。（李白怎么送）李白不是这样，他不仅送到江边，送上船，等到开船，而且一直站在江边不回头，直到看不见朋友的船。这是什么样的朋友离开，这是怎么样的友谊？
②孤帆。长江自古就是水上的交通要道，可以说是过江千帆，怎么会只有一只帆船呢？（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。 孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。
“我的心里只有你—孟浩然。 江帆点点，只见一帆，帆不见了，只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”这唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了为什么李白还不离开啊？（生：舍不得。）
这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。读出难分难舍的感情。指名读。
帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流，延长起来读就更有味道了。一二组读后两句。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。
（五）、展开想象，多元感悟。
1、多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？拿起手中的笔写下来。
2、（放音乐）道不尽的千言万语，这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。
男同学站起来吧。一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。
我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：
帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
（六）拓展
1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。
2.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——
作业：课外摘录表达人间真情的古诗词。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇八
《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”。这就从方法步骤（诵读古诗，展开想象，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为中年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，通过理解诗句，想象诗歌描绘的情境，体验作者情感。
在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习古诗方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵古诗，积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。
3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，在诵读中感受朋友之间的深厚友情。
4．引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
1．通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，并搜集相关资料。
第一课时
一、情境导入，揭示题意。
1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
在这样的一种音乐声中，你能不能激起情感的浪花，想起送别的诗来。
（李白《赠汪伦》、高适《别董大》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》王勃《送杜少府之任蜀州》……）
2．揭题导入
同学们为什么古代有这么多送别的诗呢，古代交通不便，今日一别，不知何时才能相见，所以写送别诗就成了当时送别的一种习俗，有无数文人写下了脍炙人口、流传千古的诗句。我们今天的课文《古诗两首》就安排了这样两首送别的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。
3.回忆学习古诗方法。
学习新课之前，请大家回忆一下学习古诗的方法是什么？
（知诗人——读诗文——解诗意——悟诗情）
4．揭题释题。（知诗人）
（1）板书课题。
今天我们先来学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（板书诗题，注意“孟”、“浩”、“陵”的写法）
看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。“孟”第一笔注意是横撇。“浩”三点水三点位置要摆好，右边“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特别注意右边“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。
跟老师把“陵”右边再写一遍，下课了还能记住这个字么？
（是的，课堂学得好，课后不用学）
（2）简介作者。
这首诗的作者是——李白。李白大家都不陌生，谁能向大家简单介绍一下。
生自由交流。教师可适当补充。
李白（701年2月28日－762），字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。逝世于安徽当涂县。存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。公元762年病卒，享年61岁。其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。
（3）释题
自己读一读课题，看看从课题中能看出哪些内容。
①师生互动，了解黄鹤楼课件展现黄鹤楼雄姿；
黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。原楼已毁，最新一次修葺黄鹤楼，竣工于1985年。
②出示长江示意图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；
③孟浩然（资料）
孟浩然：李白的好朋友。之：到达。广陵：即扬州。
④交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。
⑤学生完整表达诗题的意思。
（设计意图：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解诗句埋下伏笔）
（4）读题。
诗题的意思我们都了解了，谁再来读一读诗题。
（设计意图：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）
二、读通读顺。（读诗文）
弄明白诗题，下面我们进行第二步——读诗文。
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
预设：如学生充分预习了，可直接进入第二环节。
昨天预习了吗？都读了几遍？谁愿意来试一试。
2．指读正音。师范读。自由读，指名读。（读通、读顺、读熟）
三、理解诗意。（明诗意）
1.读准字音读通字句，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢，下面请大家默读诗句，出示自学要求：
a、边读边想诗句的意思，想象诗句描绘的画面。
b、有不懂之处作上标记。（求助热线——1多读看图，用心思考；2看注释或查工具书；3向他人求助）
2.集体交流。
（1）结合板画弄懂“西辞”的含义。理解“烟花三月”、“下扬州”、“孤帆”、“碧空”、“尽”、“唯”的意思。
（2）质疑解疑。有没有不懂之处了？
（3）练习完整地讲述诗意。
四、赏析佳句，入境悟情。（悟诗情）
1．赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，想象美景。肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。
（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。
（4）师生共同在音乐中播放画面欣赏，感受“烟花三月”令人神往的美景。
（5）指导朗读前两句。
（设计意图：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”，再欣赏图片加深感受，最后有感情朗读，让学生感受、理解、表达融为一体。）
2．品析“碧空尽”、“唯”的含义。
（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景，体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。
为什么是“孤帆”？“尽”了的是什么？无“尽”的又是什么？
（2）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。
讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？
（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）
（3）指导朗读后两句。师引读——
师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两首诗——生读。
师：船已经越来越远了，真是——
师：这船已经消失在碧水蓝天了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读——
从这两句诗中，我们感受到了什么？
板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗。
读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗？他们只是一般的朋友吗？
（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）
我们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。
1．自由组合练习读。
2．展示个性指名读。
3．师生互动背诵读。
（设计意图：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）
五、回顾全诗，拓展延伸，归纳升华。
1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。
寓情于景，情景交融。一切景语皆情语。
2．苏教版《黄鹤楼送别》拓展阅读。
3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇九
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。
1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。
2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。
能体会朋友间的深情厚意。
教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，搜集相关内容。
一课时
一、情景导入，揭示诗题
1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。
未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。
3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。
4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？
40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。
二、互动交流，分享信息
1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。
2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。
3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。
【设计意图】
古诗的创作年代距学生较远，长江简图板画不但助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。
三、初知诗意，质疑梳疑
1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。
2、指名朗读全诗，正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集体交流：
⑴、指名概述诗的大意。
⑵、引导学生质疑。
⑶、结合板画弄懂“西辞” 意思。
疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。
四、赏析俪句，入境悟情
赏析“烟花三月”
1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。
2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。）
3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。
介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇十
１、读懂诗句，理解诗意。
２、有感情地诵读古诗，并背诵。
３、体会诗人表达的思想感情。
４、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
体会诗境，训练语言。
１、学生：
⑴ 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵ 读熟课文。
２、教师：
制作多媒体课件。
一课时。
一、揭题、解题
（２分钟。）
１、揭题，读题：
注意“孟（mèng）”的读音及写法。
２、解题：
注意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。
３、交流搜集的有关资料：
（３分钟。）
⑴ 李白和孟浩然是什么人？
⑵ 李白和孟浩然是什么关系？
⑶ 这首诗是在什么情况下写的？
４、理解诗意：
（１５分钟。）
⑴ 学生自学古诗：
（５分钟。）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
⑵ 检查交流自学情况。
（１０分钟。）
⑶ 学生自愿或学习小组推荐同２学讲解古诗：
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
５、体会诗境：
（６分钟。）
⑴ 你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？
有感情地朗读这首诗。
⑵ 想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
⑶ 这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
６、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
７、借助插图，体会诗的意境。
８、有感情地朗读、体会诗的意境。
９、借助诗境，训练说写：
（１４分钟。）
引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
１０、学习小组合作撰写脚本。
１１、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
１２、根据表演效果，重新修改脚本。
１３、布置作业：
（１分钟。）
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
⑴ 有感情朗读，并背诵这首诗。
⑵ 《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
⑶ 搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇十一
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
1．认识5个生字，会写7个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4．培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5．激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
一、情境导入，揭示题意
1．播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）
2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。
3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。
4．初读两首古诗，大致了解其异同。
5．引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）
6．读题了解有关“送”的内容。
（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。
（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。
（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。
（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6
300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）
（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）
（6）请学生完整表达诗题的意思。
（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。
二、初知诗意，质疑解疑
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。
4．集体交流。
（1）指名概述诗意。
（2）质疑。
（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。
（4）师生交流，确定有研究价值的问题。
三、故事导引，入境悟惰
1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）
2．赏析“烟花三月”。
（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。
（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）
（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。
（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。
3．品析“碧空尽”“唯”等词语。
（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。
（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。
（3）带着自己的体会试读第三、四句。
（4）指名读，师生评读，学生再读。
（5）师激情引读。
（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗
1。自由组合练习读。
2．展示个性指名读。
3．师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）
五、学习第二首诗
1．讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。
2．小组合作学习第二首诗。
3．各组汇报交流。
4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
5．比较两首诗的异同，诵读悟情。
6．交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。
六、总体回顾，归纳升华
1．学生交流本节课感受。
2．教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。
3．布置作业。
一、复习巩固，导入新课
二、交流课下收集到的送别诗（略）
三、小组合作，读诗悟情
引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。
四、诵读交流，畅谈感受（略）
五、迁移学法，进行练笔
1．人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？
2．练笔。
3．交流。
六、拓展思路，布置作业
1．除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）
2．布置自选作业。
（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。
（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇十二
【设计思路】
《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白在送别朋友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面向往扬州的繁华一方面又舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提醒同学们回忆已知的关于朋友相送的古诗，并说说你喜欢它的原因，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以查字典和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
【教学要求】
１、认识本课回认字，会写要求的生字。
２、自读感悟，有感情地朗读古诗。
３、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
【教学过程】
一、导入
１、你知道哪些关于朋友送别的古诗？
２、为什么喜欢它？
３、今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。
４、解题：
谁送谁从哪儿出发去哪里？“之”：去的意思。
５、你知道李白和孟浩然是谁吗？
６、黄鹤楼在哪儿呢？师生交流，激起同学们对黄鹤楼的向往之情。
（出示黄鹤楼、广陵的地理图。）
二、流利地读诗
１、请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。
２、认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。
３、跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。
４、认字组词；结合诗中词语，对比古今词义的不同：
浩：这里指名字中的一个字；
陵：古代多用作地名；
孤：联系孤帆来解释；
惟：联系惟见来理解。
５、再读古诗，注意它的停顿。
６、指名读古诗，生评议；（字音、节奏等）；再指名读。
三、理解诗意
１、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
２、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
３、师帮助归纳，老师给大家三条求助方法：
⑴ 看课文插图，用心思考；
⑵ 查学习古诗的工具书；
⑶ 求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
４、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
５、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书：
烟花：柳如烟，花似锦。
三月：阳春三月。
下：顺流而下。
碧空：蓝天。
尽：消失。
惟见：只看见。
天际：天边。
６、学生用自己的话说说每行诗的意思。
７、老师与学生交流学习体会：
老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，慢慢地消失在蓝天尽头，只看见滚滚长江向天边流去。
８、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？
９、生用自己的话说说这首诗的意思。
四、体会意境，有感情地朗读背诵
１、想想作者李白此时的心情。
２、用自己的感受来朗读这首诗。
３、为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。
指名背，生评议，再指名背，齐背。
五、拓展赏析
１、师给出一首送别的诗：
长江之滨母送别，荆州此去似天涯。
立志定要学成归，寸草才可抱春晖。
２、读一读，想一想，这首诗是讲什么的？
３、喜欢吗？为什么？
４、知道这首诗是谁写的吗？揭示谜底，是老师自己写的。
５、师小结：
生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
六、布置作业
１、检测本课生字词，读字组词。
２、今天你想做什么作业？
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇十三
1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、体会末两句诗的情感。
体会诗的意境。
学生：
①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 ②读熟诗歌。
教师：制作多媒体课件。
一课时
小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。“之”的意思是去、往； “广陵”是今天的江苏扬州；题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。
让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、 唯（wèi）。
1、李白和孟浩然是什么人？ （唐代著名的诗人）
2、李白和孟浩然是什么关系？
3、这首诗是在什么情况下写的？
1、学生自学古诗自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2、检查交流自学情况①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗 ②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）
5、借助插图体会诗的意境。 6、有感情地朗读、体会诗的意境。
我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。
二、会认5个生字，会写7个生字。
三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。
一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。
二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。
三、教学时数：一课时
唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。 唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。 今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。 二、指导自读
（一）自读《送元二使安西》
1、 学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板） (1)查字典解释下列词语： 悒 客舍 尽 故人 (2)试着理解古诗的意思。
2 讨论自读作业：（师生共同评定、明确）第1题：浥：悒（ｙì）湿润。 客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。尽： “进”。故人：老朋友。此处指元二。 第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①） 本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。 首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。 第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。 以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。 三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。
3、 在自读基础上试译全诗。 译文：渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘， 客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。 临别的时候，劝你再喝完这杯酒， 向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！
4 、试背这首诗。
我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。
《送元二使安西》课堂教学实录2（一等奖）
《送元二使安西》课堂实录
师：今天我们一起来学习大家以前见过我吗？
生：没有
师：这是第一次见面，肯定比较陌生，是吧！
生：是
师：那么大家再向下看，今天来了这么么多来自全国各地的老师，看着这么多的老师，你们心里紧张吗？
生：不紧张!
师：不紧张是吧！好，那么一般情况下，人在紧张的情况下，会表现出来什么呢？来，你来说
生：冒出一身冷汗
生：就是全身颤抖
师：手会发抖，那么腿会怎么样呢？
生：心跳加速
师：心跳加速，腿会发软
师：好，那么这是我们第一次见面，还比较陌生那么如果，我们通过这节课的了解以后，我们彼此之间有了了解后，我们就会成为什么呢？
生：朋友
师：好，那么想不想成为老师的朋友呢？
生：想
师：想的请把手举起来对，那位同学举得非常高，非常有诚意，好，好，咱们把手放下
师：同学们，知道老师姓什么吗？
生：
师：你们是怎么知道的？
生：老师告诉我们的
师：老师告诉你们的，好，你说
生：屏幕上面还有
师：你是个观察仔细的孩子，也是一个会学习的孩子好，老师来自哪里呢？
生：陕西
师：是的，来自陕西西安在座的同学，有没有去过西安的？你去过吗？
生：我去过！
师：你对西安有哪些了解呢？
生：我知道西安有兵马俑
师：秦始皇兵马俑
生：我知道那里还有大雁塔
师：对，大雁塔
生：我去过那里的大唐芙蓉园
生：我去过秦始皇墓
师：看来大家对西安了解的非常多，那能不能介绍下你自己啊？你来
生：我叫 ，今年十岁了！在实验小学上学
师：好，还有吗？
生：我叫 ，今年在实验小学4年级1班上学
师：好，还有吗？
生：我叫 ，今年在实验小学4年级1班上学
师：好，还有吗？你来！
生：我叫 ，我在实验小学4年级1班上学
师：能不能说一些其他的？爱好 ？
生：我叫 ，我的爱好是发明创造
师：看来大家已经介绍了自己，那么还有许多同学想介绍的，那么把这个机会留到我们的课堂上，等会儿我们来认识刚才同学们已经说了，西安许多同学已经去过，也了解过了，那你知道在古时候的西安它又叫什么吗？你来
生：秦国
师：秦国当时的国都在咸阳好，古时的西安又称长安，有长治久安的意思，同学们，在汉与唐时期，长安尤其的繁荣，特别是在唐时代，出现了许许多多的诗人，你知道哪些诗人吗？你来！
生：我知道李白
师：能不能背上一首李白的诗？
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：如果能再有感情些，那就更好了
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：背得倒不错，但这仅仅是在读字，谁来有感情的读一下！
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：是不是有点紧张？
生：恩
师：好，是这样，不要紧张
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：真棒，小诗人
师：同学们，老师这里也有一首诗，我来读第一句，如果你们知道，就一起请接下去好吗？
生：好
师：独在异乡为异客，
生：每逢佳节倍思亲
师：遥知兄弟登高处，
生：遍插茱萸少一人
师：知道这首诗的作者是谁吗？
生：这首诗的作者是王维
师：是的，这首诗是王维17岁的时候离开家乡在古都长安所做的，同学们，王维当时17岁，不仅才华横溢，就对人生之间的离情别处理解的如此的深刻，可见，他能写下这样的千古名篇，与他的一些经历是密不可分的其实、王维还与宁夏？有着密切的联系，
大漠孤烟直，长河落日圆，就是赞美生在沙坡湖的黄河岸边好了，经过现在这段谈话后，你们还紧张吗？
生：不紧张
师：好，手还发抖吗？
生：不发抖
师：手还发软吗？
生：不发软
师：心还跳吗？
生笑
师：如果心不跳那就坏了，好了，同学们现在我们可以上课吗？
生：可以
师：好了，上课
生：老师您好
师：同学们好，请坐
师：同学们，今天啊，让我们再次走进王维，来欣赏他的一首送别诗：送元二使安西接下来，请大家把书翻到101页，老师来板书课题，请同学们来先读一读课题，想一想，从课题中，你读懂了什么？好开始吧！
生读课文
师：好了，谁来说一说，从课题手中你读懂了什么？好你来说
生：我知道了这是王维的一首送别诗
师：从哪个词可以看出的？
生：送
生：我觉得这是一首很有情分的师，我从：，劝君更尽一杯酒西出阳关无故人看出的
师：从课题中
生：送元二使
师：送谁呢？
生（齐）：元二使
师：元二在这里是王维的.朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此称他为——
生齐：元二
师：如果一个人姓董，在兄弟中排行为老大，我们称他为：
生：董大
师：董大，《别董大》，这也是一首送别诗，在以后的学习中我们会接触到，好，从课题中你还懂得了什么？
生：这是在安西，王维送元二使
师：有么有不同意见？是在安西吗？
生：不是驶向安西，是从安西往外走，是送元二驶向安西
师：在这里，驶是什么意思呢？
生齐：出使
师：谁出使安西呢？
生：元二呢？
师：谁送元二出使安西呢？
生：王维
师：对，是的王维，送谁
生：元二
师：出使安西，知道安西在什么地方吗？好，你来说
生：安西在陕西
师:是吗？你来
生：安西，是唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县
师：对，你一定预习了，很好下面谁来读一读课题，好你来读
生：送元二使安西
师：注意，在元二后面稍微停顿下
生再读：送元二使安西
生2：送元二使安西
生3：送元二使安西
师：送元二使安西
生齐读
师：好，接下来，我们一起来学习这首诗请同学们注意看大屏幕，首先，请同学们自由读一读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，明白了吗？
生：明白了
师：好，自己读自己的，读到你满意为止
生自由读
师：好，谁先来给大家读一读，做到读准字音，都通诗句
生读
师：他读得怎么样？
生：好
师：他不仅读出了古诗的韵味，而且还带上了自己的情感好，你来
生读
师：非常的准确！谁在来？
生：送元二使安西
师：题目怎么读？送元二——使安西
生读
师：好，同学们刚才大家读的非常准在这首诗中有很多的多音字，刚才大家在读的时候有一个字读错了，好了，看一下，这是一个多音字，那我们可以判断一下，根据不同的意思，在这首诗中应该读什么呢？
生：舍shè
师：那么客舍是什么意思？
生：旅店
师：对，旅店的意思同学们，舍，不仅是多音字，而且是我们教材中需要会写的！接下来请同学们看一下这个字怎么写的
师：舍：是个会意字，因此我们在写的时候一定要注意，上面人与一字是屋顶，十子字架放正中，口字根基定要稳，一所房子就建成现在就请同学们拿出写字的纸，来把这个字写两遍，在写字的过程中请同学们注意姿势要正确，头要正，身要直，臂要？，足要安来，开始师：写两遍，好多同学已经写好了，写好的，请放在桌上好了，写完了吗？
生：写完了
师：好，我们再根据要求来读读这首古诗，送元二使安西，预备——起
生齐读
师：好的，大家读的声音真响亮好，同学们，读懂了，读准了字音，读通了古诗，这是我们学古诗的最基本要求，如果要想读出感情，还需要我们了解这首诗写了什么！接下来，请同学们轻声读读这首诗，结合注释，想想古诗写了什么？
生轻声读课文
师：好，谁来说一说，你读懂了哪些词语，理解了哪些诗句！好，你是说词语还是读懂了诗句
生：劝君更尽一杯酒的意思是在这离别的时刻，王维送元二和他离别
师：好
生：西出阳关无故人就是这杯酒喝完了，元二就走出了阳关，王维就在阳关没有了故人
师：好，谁能再来说得具体
生：西出阳关无故人的意思就是西出了阳关就没有了比我们更好的朋友了
生2：朝雨的意思是早晨下雨
师：对，早晨下了一场怎样的雨？
生：非常大的雨
师：恩？有没有不同意见？你来
生：应该是早晨下了一场小雨
师：为什么？你从哪个地方看出下来了一场小雨？
生：邑轻尘！
师：从哪个字？
生：邑
师：邑，是什么意思呢？
生：湿了
师：对，湿了路上的尘埃说明是一场？
生：小雨
师：那么谁能句子连接起来再说一遍？好，你来
生：这种下起了小雨，路上的尘土
师：尘土怎么样了呢？
生：咸阳城的清晨下着小雨，很下的雨打湿了路上的轻尘
师：湿了地上的尘埃，这就是润物细无声谁能再说说第二句的意思，好，你来
生：第二句意思是客舍周围的青青的柳树的颜色更加青青了
师：为什么更加青青了？你来
生：因为早上下了一场小雨
师：在细雨润物中，柳树的颜色更加
生：鲜艳
师：那么谁能把前两句连起来说一说呢？好，你来
生：意思说渭城早上一场零星下雨，滋润了路上的尘埃，客舍周周的柳树在雨水中显得更青了
师：这样的景色怎么呀？是啊，那你能不能带上这样的感受来读一读？
生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新
师：你觉得他读出了这样的美了吗？
生：读出了
师：好，读出了，谁再来读一读
生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新
师：好，谁来说一说后一句什么意思？好，你来
生：劝君更尽一杯酒的意思是，请你再干一杯别离酒吧 ，西出阳关无故人就是西出阳关就再也没有老朋友了
师：在这里故人就是什么意思呢？
生：老朋友
师：不仅在这里是老朋友在故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，故人具鸡黍，邀我至田家中，故人也是指？
生：老朋友
师：好，那么接下来，谁能用完整的具体生动的语言描述整个诗的意思呢？好你来
生：咸阳城的清晨下着小雨，打湿了地上的尘土，旅店旁边的柳树都显得更加亭亭玉立了，王维好像再向元二说请再饮一杯酒吧，西出阳关就再也没有我这个老朋友了！
师：王维的诗被称为诗中有画，画中有诗，下面，让我们带着对这首诗的理解再一起读读这首诗送元二使安西
生齐读
师：好，同学们渭城的景色，美丽吗？
生齐：美
师：然而就在这么一个美丽的早晨，元二就要启程出发了渭城在古城长安西北，渭水北岸因此被称为渭城而阳关在今甘肃西南，是古时通往西域的交通要道，当时的阳关以西就是那么遥远这又是一幅怎么样的画呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉，从渭城到安西总共3000多公里，就算用上当时最快的交通工具骑马去，也得用上整整半年的时间同学们，这就是元二一路所经之处，看到这些，你有什么感触的？你来说
生：我感觉元二当时很艰苦
师：路途非常的
生1：遥远
师：还有
生2：人们现在不保护地球，让那些值得我们去珍惜的故址都已经失去了往日的?元二一路上特别的艰辛
生3：我觉得元二长途跋涉已经非常累了，再看见这一幕，肯定要累趴下了
师：好，说不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艰辛那么作为王维的好朋友，他知道这些吗？
生：不知道
师：同学们，唐代著名诗人岑参曾经有诗云，请同学们和老师一起来读
师生齐读：十日过沙碛，终朝风不休马走碎石中，四蹄皆血流
师：同学们想一想，在这样一个离别的日子里，王维深知元二此行的艰辛，在这一刻，王维心里会想写什么？说些什么呢？现在同桌之间先互相说一说
同桌互说
师：好了，谁来说一说在这离别的时刻，王维心里会想些什么?对朋友会说些什么呢
生：我觉得王维这时心里很伤心，因为多年的好朋友，就在此时离他而去了
师：为什么会伤心呢？因为在这时侯对朋友很——
生：思念
师：思念？对吗？还可以怎么说
生：他会对老朋友觉得惋惜
师：惋惜，你来
生：恋恋不舍
师：恋恋不舍，除了恋恋不舍还有吗？你来
生：王维心里很伤心，他希望元二能快点回来，和他重逢
师：对希望他早点回来还有吗？你来
生：王维就想王维肯定恋恋不舍，想老朋友到了阳关没有朋友，要记得给我写信
师：对，还有吗？
生：元二，你就要出使安西了，安西好遥远，而且还要跋山涉水，希望你好运
师：好个之心的朋友啊
生：王维希望元二能多陪他一会儿多在这里多呆一会
师：这是对朋友的留恋，那么想一想，此次元二是奉着朝廷的旨意去安西的，肩负着建功立业的伟任，想一想在这离别的时刻元二还会对他说些什么？他又希望怎么样？好你来说
生：他希望他朋友也和他一起去
师：是谁去呢？
生：元二
师：是元二吗？
生：应该是王维，王维希望元二不要去，留在这里陪他
师：是吗？有没有不同的？
生：元二说，王维你在这里等我，等我出使完朝廷的旨意后，向皇上辞行后就回来陪你，你一定要等着我啊
师：好，想一想，在这个时候王维还会希望朋友怎么样呢？他这次是带着朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎么做
生：如果是我，我希望他能完成使命
师：这是对朋友最好的
生：使命
师：好，从同学们的谈话中，我们可以感受到此时此刻的王维他一定充满了对朋友的留恋，还有对朋友的关心关起，同时呢，还有对朋友最好的
生：祝福
师：然而在这离别的时刻千言万语化成一句话，一杯酒，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
同学们，此时此刻，这还是一杯简单的酒吗？这酒中还包含了王维的什么情意？包含了什么？
生：恋恋不舍之情
师：好，带着这种感情，你来读一读
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：充满了留恋还有呢？
生：对他的朋友充满了关爱
师：既然有这么多的关爱，一杯酒够不够？
生：不够
师：那我们就来多几杯酒读一读课文
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：除了留恋，除了关心，还会有什么？
生：还会有王维对元二的祝福
师：好，你来读一读
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：好，数不清这是第几杯了，可是，喝了这杯酒，元二就要启程出发了让我们也一起举起酒杯再送元二一程吧！劝君更尽一杯酒——预备起
生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：同学们，在这里离别的时刻，酒逢知己千杯少，离别方知故人情从这首诗中，你体会到了这样的情感了吗？
生体会到了
师：接下来，让我们一起再来读一读
配乐朗读一生读
师：你已经深深地陶醉在其中了，此时此刻你就是王维了
再指名读
师：你读出了自己的节奏自己的理解来了
再指名读
师：你已经读出了古诗的韵律，等到有一天，你能刷刷刷写出到纸上来，你就是诗人好，你来
再指名读
师：看到大家读得这么好，老师也想读一读，好吗？
生：好
师配乐朗读
师：好，一起来
配乐生齐读
师：细雨如丝柳色青，离别情深意更浓根据这首诗，人们把它谱成一首曲，叫《阳关三叠》，也叫又名《阳关曲》、《渭城曲》，想听一听吗？
生：想
师：老师来唱
老师配乐唱诗
师：请同学们跟老师一起来唱好吗？
师生共唱
师：当时一杯酒，千古仍唱曲三叠，一杯酒，一句话，一首诗，一声情，同学们，让我们现在闭上眼睛，想像当时的画面，背诵这首诗，预备起
学生背诵古诗
师：人生自古多离别，要想真正理解那段穿越时空的离别之情，还需要我们在以后的生活中慢慢的去品味这首诗好，同学们，现在我们一起来回顾下，在学习这首诗中，我们运用了哪些方法？请同学们看大屏幕首先我们运用了什么方法呢？
生：我们运用了读准字音的方法
师：读准了字音，读通了诗句，好，其次呢？
生：其次是结合古诗，理解诗句
师：然后呢
生：联系生活，体会诗情
师：最后呢
生：读出感情，注意节奏
师：这就是我们学习古诗的一些好的方法，同学们，送元二使安西这首诗对我们写出了朋友之间依依不舍地离别之情，那么当朋友远去之后，诗人又是怎样的心情呢？接下来，让我们欣赏王维的另外一手送别诗《山中送别》同学们可以结合我们刚才总结的学习古诗方法，也可以总结我们平时的学习经验来读一读这首诗，小组之间合作学习，好，现在开始吧！
生小组合作学习古诗
师：好了，同学们，哪个小组先来给我们读一读，你们是一个个读呢？还是一起读呢？
小组齐读古诗
师：好，非常好你们是一起读呢还是
小组齐读
师：你们读的非常棒，特别是把最后一个标点我们一起再来把最后两句读一读
好，谁来说一说这首诗的大概意思吗？好，你来很难说，但是老师相信你们能说
生：山中把老朋友相送之后，太阳落山的时候把——日落了，把柴堆掩盖了
师：是吗？太阳落山后，诗人回到家里关闭了家门后两句谁能来说一说
生：春草明年绿，王孙归不归的意思是，春草明年还能绿，但是王孙明年还能不能归来？
师：王孙在这里就是——
生：老朋友元二，故人
师：那么从这首诗中，我们体会到了什么？
生：作者很想念王孙
师：很想念王孙，就是很想念他的什么?
生：老朋友
师：假如你是他的朋友，你听到了朋友的召唤，你明年还会不会回来啊？
生：会
师：即便是不能回来，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我们的心也在一起，这就是
生：海内存知己，天涯若比邻
师：这也是送别诗中的名句同学们其实在我们的古诗中还有很多有关送别的诗句，下课以后我们可以搜集这样的名句，搜集出来读一读，背一背最后还留给大家一个作业，试着把《送元二使安西》这首诗，改写成为一篇记叙文最后老师还想借用高适的送别诗送给大家莫愁前路无知己，天下谁人不识君
宣布下课
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇十四
1、学会生字词，有感情地朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，背诵、抄写古诗。
2、理解诗句的意思，结合诗句，想象诗歌的情景，初步理解李白与孟浩然之间的情谊。
3、激发学习古诗的热情，初步掌握学习诗句的方法。
一、读懂诗题，指导学法。
1、谁来读一读题目
师：一个学生，你都读准了。
2、谁有不同的读法？
师：你还读出了停顿。
3、一起读课题。
3、大家知道题目是什么意思吗？
第一个学生：之：到——你是怎么学懂的？（“注释”是学习古诗的好帮手，别忘了它。）
第二个学生：如果你能把谁从什么地方到哪儿去，放在前面说，会说得更通顺。板书：送
第三个学生：原来，我们还可以从题目中读出一件事情来。
4、再读题目，读出一件事情来。
5、广陵，就是扬州，这个“陵”字比较难写，我们一块儿来写一写。
好，让我们来把题目抄到第一行方格里。
6、投影、评价
二、读通句子，基础性朗读
题目已经读懂了，诗句又写了什么呢？我们来读一读古诗，再借助课后的注释，想一想诗句的意思。
1、自由读全诗。
2、个读检查
3、个读评价
4、齐读古诗。
三、读懂意思，理解性朗读
（一）学懂1、2两句——叙事
1、同学们读得那么认真，现在，谁想说说诗句的意思了?
学生交流。师：你能用自己的语言把事情说清楚了。
如果把时间放前面说，能把事情说得更通顺。
当我们连起来说事情时，可以简单地说成是“烟花三月”，如果再具体展开，就显得有些啰嗦了。
师：你的学习能力真强，老师请教一下，你是怎么学懂的?
u 预设：烟花三月——你理解了。能不能烟花换一个词，这是怎样的三月呢？
师小结：通过换词，我们不难发现，这里的烟花并不是现在所说的“鞭炮、礼花”？而是指烟雾迷蒙，万紫千红的春天。
u 预设：西辞——这里的西辞是什么意思？你明白吗？
课件出示，师：请看这幅图，黄鹤楼在扬州的西边，孟浩然就要面对着黄鹤楼辞别了。这里“西辞”点明了黄鹤楼和扬州不同的地理位置。（稍停）大家发现没有，老师用了这么多的话才说清它们的关系。而古诗却只用了——两个字。古诗的语言多凝练啊！
板书：西辞
2、谁还想说？（谁能连起来说，把送别的事情说清楚。）
3、小结：这两句诗，就把送别这件事说得清清楚楚了。谁愿意再来读读这两句？
4、再次朗读。评价：你读得很舒缓，一定在想象他们送别的情景。
你一定读懂了，你的朗读让我仿佛身临其境呢。
你是用心在朗读呀，你是我们学习的榜样。
（二）、学懂3、4两句——绘景、抒情
1、谁愿意来说说这两句诗的意思？
2、生交流。师：哦，你看到了滚滚长江东逝水。
你读出了一幅画面，谁能读出更多？
能不能从不同角度理解呢？难道这两句仅仅写的是景色吗？你又体会到什么呢？（望得远，站的时间长，依依不舍，惆怅，思念……）
你已经超越了想象，是心贴心的体会。
是啊，心中无限的惆怅啊！因为古代交通极不发达，他们不知道何时才能再相见啊！
大家理解得多好哪，老师相信大家随着年龄的增长和阅读的加深，一定会有更加深刻的体会。
u 预设：尽。师：尽就是——消失，不见了。你一定是通过想象读懂的，是吧？如果能发挥想象，我们能读懂更多。
3、让我们来读好这两句。谁来？
引读：李白目送着一叶扁舟，渐行渐远，此时他是多么依依不舍啊！（一生读）——方超颖
天涯一望，唯有空惆怅。——冯张弛
帆已尽，水自流，剪不断的思念，才是李白的心。——程容
4、李白始终没有离开，久久伫立江边，望着滚滚江水，他会想些什么呢？
（课件：伫立的图片）
5、（学生说到了往事）师：也许他们会回忆起历历往事吧，他会想起什么呢？
（课件补充文字阅读）
6、往事如烟，还是祝福我的朋友吧，因为孟浩然要去面见张丞相了……
李白会怎么祝福呢？
评价：补充如“金榜题名。”“祝你一路顺风。”等词句。
7、（ppt拓展）李白久久伫立江边，纵有千言万语，有与何人说？就让这滚滚江水，捎去李白的心里话吧。我们一起来写一写。
8、交流.
1、李白的心，尽在字里行间呐！谁愿意把诗人的心融进你的朗读里呢？
2、生个读师：为了奖励你的勇敢，老师给你配上音乐。
我特别欣赏xx把……读得好，这一份依依不舍，深深地打动了我。让我们再来欣赏谁的朗诵呢？
有一位作家这样说：会欣赏别人的人，也一定能被别人欣赏。
1、谁能背了？
生读得很出色——xx，我相信你长大了一定能做个出色的播音员！
老师本来也想来读一读，但是听了xx的朗读，自愧不如啊！
只要我们用心去吟诵，所有的老师一定会欣赏我们的朗读。
2、配乐、齐颂诗歌。
3、抄写全诗。
师：请同学们把这首送别诗抄下来，学习能力强的同学，可以试着默一默。
评价：xx同学已经写好了，让我们来看一看。
同学们写的都很正确，但老师觉得字还可以更加端正一些。
过渡：李白期盼着好朋友早日归来，可是半年过去，孟浩然没有回来，一年过了，他还是没有回来。李白思念朋友，一年后再一次登上了黄鹤楼，去年的今天，往事历历在目，他不禁吟诵起这样一首诗。
4、补充诗歌——朗诵《江下行》，下课
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计目标篇十五
1、读懂诗句，理解诗意。
2、有感情地诵读古诗，并背诵。
3、体会诗人表达的思想感情。
4、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
体会诗境，训练语言。
1、学生：
⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵读熟课文。
2、教师：
制作多媒体课件。
一课时。
一、揭题、解题
（2分钟。）
1、揭题，读题：
注意“孟（mèng）”的读音及写法。
2、解题：
注意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。
3、交流搜集的有关资料：
（3分钟。）
⑴李白和孟浩然是什么人？
⑵李白和孟浩然是什么关系？
⑶这首诗是在什么情况下写的？
4、理解诗意：
（15分钟。）
⑴学生自学古诗：
（5分钟。）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
⑵检查交流自学情况。
（10分钟。）
⑶学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗：
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
5、体会诗境：
（6分钟。）
⑴你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？
有感情地朗读这首诗。
⑵想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
⑶这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
6、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
7、借助插图，体会诗的意境。
8、有感情地朗读、体会诗的意境。
9、借助诗境，训练说写：
（14分钟。）
引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
10、学习小组合作撰写脚本。
11、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
12、根据表演效果，重新修改脚本。
13、布置作业：
（1分钟。）
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
⑴有感情朗读，并背诵这首诗。
⑵ 《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
⑶搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。