在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
八年级周庄水韵教学反思篇一
1、以画导入，营造气氛好。
本文本来就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。为了切合这个“美”字，我从优美的画面入题，让学生在第一时间就被周庄的美吸引且陶醉，并在美的享受中对周庄的有关建筑风貌有了深刻印象。
2、对有关语文知识教学能落到实处。
如游记知识的巩固及字词、修辞知识的教学，大部分学生都能较好的掌握理解。
3、朗读指导为学生的阅读理解指引了方向。
在学生朗读前，我要求学生把握好本文的感情基调，注意朗读时的语调和节奏停顿，有助于学生把握文章的韵味并进行创造性阅读。
4、教学目标一完成得较为理想。
本文最大的特点是抓住了周庄景物的主要特征，从不同角度来描写周庄水韵。在实现这一教学目标时，我从本文的整体脉络(总分结构)入手，让学生把探讨的重点放在了“作者三次游周庄的情景及感受”的描写上，并布置学生完成表格作业，使学生对作者三次游周庄的时间、观察角度、景物特点和详略安排了然于心。
当然，对于这堂课的教学，我也感觉有明显的不足：
1、因为时间关系，我对学生朗读过程中出彩和欠缺之处，忽略了进行有的放矢的鼓励性评价和具体有效的指引纠正。只是在学生读前作了指导，而读后只是用一句“好”或“读得好”草草带过。
2、虽然课前我很想一反过去的“讲读教学法”，但事实上，我感觉自己在课堂上还是讲解、分析得较多，对“散文阅读教学中学生才是主体”还是突出得不够。
八年级周庄水韵教学反思篇二
这是一节以计算为主的课堂，目标是让学生体会分数连乘的方法，能快速正确的计算分数连乘运算;借助已有知识，体会解决问题的多样性;在数学学习活动中获得成功的体验。
课堂是按照这样的几个环节设计的：
一为复习铺垫，为新课做准备;二为提出和课本同步的尝试题;三让学生带着问题自学课本;四学生尝试练习，检查自学效果;五学生讨论交流尝试练习，说说为什么这么做;六教师评讲、引导总结归纳;七为课堂反馈练习提高。
整节课，注重学生思维的发展，注重学生自学能力的培养，学生能在和谐融洽的气氛中主动学习探索新知。
课前备课，虽不是挖空心思，但也费尽脑力了。课本78和79两页知识点较多，有连乘、连除、乘除计算，还有分数混合运算应用。为了便于学生自主尝试学习，我认真研读教材，翻阅人教版相应的课题，仔细研读教学用书和他人教学案例，翻阅自己的以前所做的笔记，最后把课本浓缩的知识一一挖掘出来，让课堂目标变得单一明了。
课堂回顾：
一、在自学环节，总是担心学生自己学不会，花了较多的时间让学生自学课本78页的内容。在这个环节中，教师对学生的学习能力和解决问题的信心有点动摇。还好，坚持了原来的想法。回顾以前的课堂和这节课，发现一个问题：学生不善于向同学或老师提问题。比如“这个是怎么计算的”、“这步计算，表示什么意思”。 学生在碰到不理解问题的时候，不敢甚至不会求助。这除了师生关系影响外，更多是“提问”这个学习习惯的培养上没有做好。如何让学生学会求助，这是一个要尝试解决的问题。
二、这一个关于学生讨论交流引发的问题。习题做完后，学生的一个鲜明举动是高举小手并“老师，是这样做的吗?”。在你的课堂中，请留意这一点。当然，学生完成练习后，问老师是很好的一件事——能把想法告诉老师，从而得到肯定——这是一种被动的肯定。我们能不能针对这个“被动”再做些动作呢?比如先让学生自己去寻找来自其他人的肯定。这种肯定就先来自他的同学、好朋友、好伙伴，而不仅仅是他的老师。这就需要有时间有空间让学生去讨论交流。
我是这样处理的：当学生完成练习之后，就可以自由下座位，找自己想找的同学讨论交流解题方法和过程，最后统一答案。当然，整个课堂需要学生做到令行禁止，不然课堂纪律会比较乱。和学生约法三章，当听到老师说回座位等停止讨论的信息时，没有马上按要求做的，下次将不能在课堂上离开座位。学生也是愿意接受的。如果学生直接来找老师交流答案，当然你可以建议他先和其他同学讨论交流，统一答案后再回来和老师交流。
上面有些是本节课的额外语。今天的课堂，只看到那么一两个人敢离开座位，说明学生还是很守纪律却又比较胆小的。总想：公开课也让学生大胆离开座位讨论，而不是仅仅局限于同桌或前后四人。
三、本节课的连乘计算脱离了情境题，为了计算而计算，没有让学生结合例题说一说每步算式所表示的意思。虽然学生学会了连乘计算，但没有联系实际问题解说，限制了学生思维的发展。
四、课堂教学机智不足，缺少有效调整。在绝大多数学生熟练掌握连乘计算之后，还是按着教案上课，不能根据实际情况跳开教案上课，导致后面的练习趋于简单，学生的思维没有得到更好的发展。
五、教学语言趋于平淡，教学环节处理不够有趣、不够活。针对这点，觉得我们是否应该多看一些综艺节目等节目，向主持人好好学习呢?因为我们也是整节课的“主持人”。
八年级周庄水韵教学反思篇三
一、联系生活亲情导入，使语文课堂充满生活味儿。
在复习过后，指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关声母。我问：爸爸带着一个小朋友去 看什么呀?(看大佛)对，这就是“大佛”的“f”，相机出示卡片“f”指着图上的山坡部位，问，他们看大佛，要先爬一段什么呢?(山坡)这就是“山坡”的 “p”，出示卡片“p”，这个小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──(摸)，这就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。这个时候旁边的大喇叭正在广 播：“大佛是文物，我们要爱护文物，不要用手去摸!”这就是“广播”的“b”，出示卡片“b”。这样的设计，可以使小学生学得亲切自然。
二、把儿歌、游戏引入课堂，符合一年级小学生的认知心理特点。
在 教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如游戏、儿歌、小组合作等，把游戏、儿歌等形式结合在一起，引导学生在由读到写的学习过程中，轻松自 如，使教学过程快乐而富有情趣。如两扇小门m、m、m。一根拐棍“fff”。采用儿歌方式教学，易学、易懂、易记，使学习过程充满情趣，这样的教学设计， 是充满智慧的设计，语文课堂上充满了人文气息。使小学生在学习拼音的过程中，受到了良好的人文教育。
三、培养一种好习惯，收获一生幸福。
在指导书写上，我十分注重强调学生的写字姿势，下笔的顺序，位置，并且组织学生观察我示范的过程，让学生比较书写得美观与否。本环节的设计从一开始就注意培养学生认真书写的习惯，培养学生细心观察的好习惯，为下面的教学搭桥铺路，作好了铺垫。
要注意的是，教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出bpmf四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。
要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。对音节，只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写，不要默写。以减轻负担，保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来，不能只是单纯技能上的训练。
在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。大量的书写作业会使学生感到疲倦、无味，导致不写作业、厌恶学习等一系列问题的产生。
八年级周庄水韵教学反思篇四
《周庄水韵》一文已经教过两遍。此文常教常新，每次都有不同的收获。当然，也难免每每有些许遗憾。对于备好课，我思考了很多。
新课程背景下，教学的生成性得到强调，教学的过程不仅仅再是教学设计的执行过程，而更多的是与学生交往互动的过程，这样，备课的功能也就发生了变化。备课不仅仅是教学方案设计，还要生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，方法的准备。这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。也就是说，备课对教学来说还处于“未定”状态。正因为是“未定”，所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来，退到为方案设计作准备的层面上。这种“退”对备课提出了更高的要求。
过去，我们备教学目的、重点难点、过程方法。在教学实践中，课堂里常常出现了与我们备好的课不一致的情况，出现了教师在备课时没有想到的情况，这个时候，教师们只有两种选择，一是放弃原来的备课，二是迫使学生按照备课里的设计来理解和学习。显然，第二种方式不符合我们新课程标准以“学生为本”的理念。但是，放弃原来的备课，我们又没有充分的准备。课堂效果不佳。
教学出现的可能性如果我们不能预测，我们可以在教学某课之前可以向学生做一个问卷调查，让学生读课文后，写出在阅读中产生的问题，与我们准备在课堂上解决的问题进行比较，这时候我们就知道我们预想的与学生实际存在的问题有差异，甚至很大差异。这时候我们也就明白我们一直是在以我们的主观意志设计重难点时，我们备课真的不能做到关注学生。
因此，我觉得备课要注意：
1、语文课要有“语文味”，语文课应以向学生传授语文知识、提高学生的语文能力、培养学生语文素养为主要内容。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文教学的首要使命是提高学生听说读写的能力，它有别于政治课、班会课、环保课。
2、对文本要深入探究，对文本的关键处、精彩处品读要到位。那些细腻的笔触，我们要引导学生读出来，品味出来。这样的语文课有意义、有深度。
3、导入用的时间不要太长。我在教学本文时，就直接进入课文学习，从题目入手，理解课文的内容和作者的情感。学生学习的效果就比较好。
①、有的学生根本不讨论，说闲篇，或忙里偷闲玩会；
②、在学生讨论之前，没有给学生思考的时间，没有提示思考这一问题需要研读课文的哪一部分内容，匆匆开始，草草结束。讨论的收获不大。其实，在思考的基础上商讨才有意义。咱们讨论一个问题，还要组织组织语言才说呢。
5、注重评价语。课堂教学离不开教师的评价，恰当地使用评价语，能极大的提高教学效益。
八年级周庄水韵教学反思篇五
一、课前准备：在反思总结中吸取经验，拟定教学目标
我翻开课题实验笔记，认真去研究上三次课题活动中六位老师上课时，桑老师对这六节课的评析，以及自己和课题组成员听课后对课堂教学的评价。总结出这六节实验课共同存在两个问题，一是教者在授课时，总是试图面面俱到，而使课堂仓促延堂拖堂。二是教学目标的设定有偏差，把教学目标与教学过程、教学任务、教学内容相混淆，界限模糊，表述不清。教学目标决定教学内容的选择，目标都含糊或是不正确，课堂效果自然是要大打折扣。在前三次的课题活动中，桑老师明确地指出教学目标的设定一定要清晰一定要有层次，目标的设定一定要明确表达在课堂上达到什么能力目标或知识目标。
有了清晰的思路后，我开始备课。首先确定目标，目标的确定必须要考虑单元目标和文本特点，把两者结合起来才能准确地把握课文目标。首先研究单元目标，本单元目标是：1.把握文章的主要内容。2.学习作者通过语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情。再研究课文，深入研究后发现《永远的歌声》这篇课文是落实单元导读要求的最好课例。课后练习设计的问题“当我们委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么一下子搂住‘我们’脏乎乎的身子哭了?你对文章题目是怎么理解的?”也正体现了单元导读的要求。《永远的歌声》这篇课文主要讲的是孩子们冒着被狼吃的危险去东山为生病的女教师采草药和捉小鱼这么一件事。这是一篇感情真挚的文章，表达师生情深，很容易引起共鸣。再结合本班学生学习情况，我把目标确定为：1.初步掌握作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情的方法。2.品味文章精彩词句，感受“我们”对老师真挚的爱，使学生在潜移默化中受到尊敬老师、热爱老师的教育。3.从词语的替换对比明白用词的准确更有利于表达真实的感情。
二、课堂教学：选择教学内容，组织教学过程
目标确定之后，我开始根据课文选择教学内容，尽力避免出现桑老师在前面指出的情况：授课老师在上课时试图面面俱到而不能完成预先设定的目标。根据课文特点，我改变了授课顺序，先分析孩子们爱老师而为老师采药，然后用一个过渡：“到底是一个什么样的老师会让孩子们冒着被狼吃的危险去为她采药?”引出写“老师的好”这部分内容的教学。
根据教学目标，在教学“写孩子们爱老师而为老师采药”这部分内容时，我主要选择四个最能体现孩子对老师一片深情的句子来展开教学。句子一：“放学的路上，二牛拽住我，悄悄地问：‘是男子汉吗?是，明天就跟我进东山去!我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。’我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。”我抓住“拽住”一词与“拉住”对比，让学生感悟二牛急切要约“我”去为老师采药的心情。从“!”“?”这两个标点去指导学生朗读，读出二牛要去采草药的坚定，从标点符号去体会感情学生很容易把握，当时学生朗读很到位。然后抓住“我”的心理活动“马上”“立即”“使劲”三个词语，让学生在看似矛盾中体会“我”对老师发自内心的爱，明知有危险但还是毫不犹豫答应。句子二：“而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，她说老师是南方城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……”我先让学生画出“我们”捉鱼动作的词语。然后从“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”四个词引导学生去想象捉鱼时抓鱼与欢呼的快乐场面，体会孩子们用尽各种办法也要抓到鱼给老师吃的心情，在欢乐中体会孩子们对老师的爱。句子三：“我们兴高采烈地抱着草药，拎着小鱼往回走，迎面碰上来找我们的大人、老师和同学。”这个句子我抓住“兴高采烈”这个神态词让学生发挥想象：“孩子们会想些什么?”让学生了解在神态描写中表现人物思想感情的写作方法。句子四：“在大人的责骂和追问声中，我们委屈地向老师献上了草药和小鱼。老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上……”这个句子重点抓住“献”这个字做文章。先让学生用“献”组词，学生很快就脱口说出“奉献”“贡献”，再让学生用另一个字替换，学生自然地说用“送”替换。在词语的替换中，学生很快就能体会到“献”更能表达孩子们对老师的尊敬爱戴。通过这样的词语替换让学生又明白了用词的准确更利于表现人物的感情。在备课时，我计划抓住“泪水”这个词做文章，我要让学生去理解这是激动的泪水，高兴的泪水，欣慰的泪水，担忧的泪水，是老师被孩子们冒险为自己抓药而感动激动，为孩子们这么爱戴自己而高兴欣慰，为孩子们会被狼吃而担忧的泪水。再抓住“一下搂住”让学生感悟到老师爱抚孩子们的温馨场面，结合课文里的插图去感受浓厚的师生情。但是，在教学时一看时间有点紧，居然把这一个重点环节而忘了，这是非常不应该的。
在分析写老师好的内容时，我主要先让学生找出写老师好的总括句，再让学生具体分析句子老师好表现在哪些方面。这样的引导，学生很容易读懂，师生互动也比较融洽。
三、课后讨论：在反思中树立自信并知不足而明方向
一节课下来，自我感觉还是比较满意。一是我自己本人进入到了课文的情境中，在我的感染下学生自然而然地融入课文情境中，所以整节课都处于一种师生互动积极融洽的氛围中，课堂气氛浓厚。二是课堂教学的展开按照我预设的程序进行，指点到位，学生容易理解课文，整节课下来没有冷场的局面。存在问题是在教学中一直处于一种比较赶的状态，似乎一直在催着学生往前赶。更不应该的就是“老师为什么一下搂住孩子们哭了”最能体现师生情这个环节的教学居然遗漏了。
桑志军副教授的点评很中肯，听了他的点评，既提高了我的自信又让我看到了自己的不足，从而确定了自己今后教学中的改进方向。桑老师是这样评价的：一是教学目标的设定很到位，能紧扣单元的教学目标及课后练习来设定。教学内容的选择很好地落实了教学目标，在教学中没有眉毛胡子一把抓面面俱到地讲。二是教师的基本功扎实，整节课的教学思路清晰，语言表达流畅，善于启发引导。三是在教学中有课堂生成，在指导朗读中当学生朗读不到位时，能从标点符号的理解去引导，这样的课堂生成使教学充满活力。存在的问题是：一是牵引太多，学生活动空间不足，整堂课比较赶。比如在找体现学生爱老师的句子，一学生汇报了四个句子后，另一学生提出异议，指出其中一处不是时，老师直接说“老师觉得这个地方是”，把自己的理解强灌给学生，有一种“请君入瓮”的感觉。为什么不让学生自己分析到底是不是呢?二是问题的设置太直白了，比如在教学抓鱼时，设置的问题是“把抓鱼的动词画出来”，可以换个说法“作者是如何描写孩子们捕鱼的?”这样让孩子去找去想，不要老师带着孩子们去想，不然就牵引太多太紧。
听了桑老师的点评，真是恍然大悟，可谓一语道破天机。的确如此，回顾自己所上的公开课，自己总有一种感觉，那就是时间很紧，一节课下来，很累。自己也很想突破改变，但是不知道问题出在哪，因此每节公开课都是如此，走不出这个瓶颈。而桑老师的点评打开了缺口：之所以出现这种现象就是因为对学生不放心，牵引得太多，牵引得太紧。正如桑老师所言：课堂给人一种“请君入瓮”的感觉，总是预设好后，就一定要把学生往这个框架里赶，这是对学生的不信任，说到底是对自己不信任，没有底气，怕万一学生游离了这个框架而无法驾驭课堂。也正因为如此，给学生思考的时间就不充分，只是象征性地思考，然后牵着学生往前赶。
教而知不足，知不足而奋起改进，这是我上了这节实验课最大的收获。课堂中的闪光点要继续发扬光大，与此同时要改正教学中的不足。要使自己的教学不断地趋向于完美，确立学生的主体地位，让学生在课堂有充足的时间思考体验，以促进学生自主发展，也使课堂充满民主气氛，充满生机。
八年级周庄水韵教学反思篇六
一个亮点：
早在05年秋季听省语文优质课时，就在教师们的评价语言里听出了单调与困乏，简单、重复、无主见的“好！”占了评价语的大半。这样的一视同仁抹杀了学生回答的积极性也放弃了最佳的教育机会。
所以，在自己课堂对学生的评价里，就尽量增加内容，根据学生的回答来具体情况具体对待。学生回答好的，好在哪里，有问题，问题又在何方。
这次讲课也不例外，我尽量让自己的评价语因学生而异因学生的答案而异。这点现在回想起来依然甚为满意。
例一：理解文意，欣赏美景板块（以下节选自雅阁老师的记录）
生1：《春游周庄》
师：不错，抓住了春这个字，很准确。
生2：《依依周庄情 悠悠周庄水》
师：哟，这么有诗意的语言呀，有地点，有特点。很好。
生3：《井乡之景》
师：不错，一下子找到了文中的井形河道，抓词很准确。
生4：《三访周庄》
师：哦，你的立足点在作者来周庄的次数上，角度不一般。
例二：品味语言，丰富积淀板块
生1：“细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。这样的声音，用人类的乐器永远也无法模仿。”使用了比喻的修辞手法，写出了周庄水的声音很动听。
生1：把水声比作江南丝竹。
生：我读出了一种安详的景色
师：水面上我们看到了什么？
生3：石桥、楼屋、树影还有云彩和飞鸟。
师：那后来呢？
生3：成了一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧眩目的花纹……
生3：木橹把水面搅碎后……
两点遗憾：
按道理要出外讲课，在家里是应该让同事们听听指导指导的，但由于高招、课本剧、地生会考临近等事情的冲突，时间实在很紧，于是我只是在自己的班级里没有预习的情况下简单进行了实验，把握一下学生对课文的理解感悟能力便算完事了（因此还被领导批了一顿呢！）。所以，对于文本的挖掘问题和课堂的时间分配，再加上陌生的学生，课堂走向哪里目的何在效果怎样我几乎是没有一点把握。反正上场时是一点紧张的感觉都没有，我和春云（小学上课老师）戏称自己上课的状态是泼水，流哪里算哪里。
这样的状态，遗憾肯定是不会少的，我的这节课堂就有两点大遗憾：
1、教师引导、调控能力不到位：这点主要体现在3个环节：
所以，在课后对话环节翟国玺校长就提到讲课深度问题时，我就自我批评了一下。当时，自己的大脑也在飞速的转动，希望可以找到更好的方式来引导学生，达成目标。可惜的是，我绞尽脑汁的无奈的看着时间流逝而没有想到好办法呀！
②在学生品味语言板块，我设计了一个范读引导的环节。但是由于水平有限再加上对文本情感把握不够，所以自我感觉不是很好。但是学生的悟性非常强，我示范引导之后连着3位同学的朗读都是有滋有味像模像样，当时我已经认识到这点，应该借机大家表扬，强化他们学习的积极性。但遗憾的是念头倒是闪了，自己却没有抓住机会实施。
③讲课时还有一个很明显的失误，在第一环节自己设计的速度原意是默读课文，可由于指令不清晰或者学生习惯的不同，学生们是在朗朗读书，这时我是干着急没办法，只好看着时间流逝暗怪自己为什么没在布置任务的时候引导好呢！
2、思想上漏洞导致行为的偏差
其实这是一个很小的细节，但是却反映出大问题。表现在两个环节：
①在课堂最后，我留出时间让学生在跳读课文后找语言对周庄进行一句话一段话的总结，等待了3分钟后，我转了一圈，却发现大多数学生都只写了一句话“周庄真美丽呀！”在晕及的情况下，时间已经到了。我慨叹学生语言表达能力、动手能力不够好，便拿出自己学生的两段文字介绍给他们。
现在想来，这是思想的错误，我不了解学生状况能力，直接拿济水的学生来和他们比对，本身就不公平的体现。如果非要说，也应该是推荐一些学生的，不应该将他们和城区的学生放在对立面。
本身，自己拿城区学生的标题、文段和他们的学生来对比就是一种思想的错误，忽略了许多不该忽略的问题，真是思想一时不到位导致行为缪千里呀！
上完课两天了，但这两个大遗憾我一直是耿耿于怀！
八年级周庄水韵教学反思篇七
审美素质指主体用审美的态度去发现、感受对象的美，在对美的感应中与审美对象沟通的能力。教学大纲强调的语文学科的人文性中，审美情感的培养这一环节不能忽视。
《周庄水韵》是一篇语言、情境优美的散文，庄最美的是水，也是作者迷恋的，在学生已经熟悉课文内容的基础上，第二课时我设计了以下几个环节，让学生逐步加深自己的审美体验，从而体味“水韵”的内涵。
1、感悟周庄的美
审美第一步让学生整体感知审美对象。首先，整个过程运用幻灯片辅助，既加深了学生对课文的理解，又给学生各种具体的表象，使学生更好也更主观的产生各种审美感受。接着我让学生运用文学中通感的手法，从视觉、听觉、感觉等多个角度，将周庄想象成各种事物，有的将周庄比喻为一位古典美女、一曲柔和的乐章、一首婉约派的词等等，不同经历、不同思想、不同文学功底的学生会得出不同的审美结论，课堂异彩纷呈。
2、品味周庄的水
通过前面的初步的审美体验，同学们得出了周庄的美在于水的结论。语言是美的载体，培养审美素质一个重要的方面就是培养语言审美能力。这是本节课的中心环节。于是我让学生细读课文，找出文中描写水的句子，反复朗读、品味。同时播放与课文文字相对应的图片，让同学们体味水乡韵味和情趣。这时，学生们的审美体验进了一个层次，是该迁移运用的时候了。于是我提出了要学生口头描写图中景物，要求不能与课文雷同。刚开始学生们有点胆怯，慢慢地举手的人多起来，兴奋地用自己的语言来描绘周庄的一幕幕图景。这时，我将课堂思路转回文本，让学生思考“周庄水韵”的“韵”的内涵，在前面的基础上，学生们轻而易举拿下了文章最难的问题，并且获得了自己的体验。
在这一个环节中，学生们将外在美的体验通过产生共鸣转化为内在拥有。
3、讨论周庄未来
课外查阅资料得知周庄已经慢慢开始高楼林立车水马龙了，联想许多美好事物被现代文明蚕食的现状，我设计了这个环节，展示两幅未来周庄图，一幅古朴典雅、小桥流水、青瓦白墙、木橹轻摇，一幅高楼大厦林立。让学生讨论哪个更适合周庄的未来。拥有了前面美的体验，学生们都明白，应该保护我们的原生态文明与文化。
以上是我对本堂课的反思，请各位同仁不吝赐教