2023年中学语文教学创新素养案例(汇总10篇)

人生是一条波澜壮阔的大河，我们需要总结自己的行动和选择是否合适。如何在快节奏的现代生活中找到自己的平衡点？以下是几份感人肺腑的人生总结范文，读完它们，或许能够让你更加勇敢地面对生活的挑战。

2023年中学语文教学创新素养案例(汇总10篇)

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中学语文教学创新素养案例篇一

刘启伟

（湖南省祁东县步云桥镇中学）

创新是语文教学中的灵魂所在，也是教学持续发展的动力。随着新课标的实行，越来越多的人提高了语文教学中对创新能力培养的重视程度。作为初中语文教师，更要在教学过程中有意识地培养学生的创新意识。

语文教学中创新能力的培养，需要语文教师有意识地在教学中融入适合学生思考和发展的问题，用一些问题去积极引导学生思考，让学生在思考中提高创新能力。教师还要注重培养学生自我创新的能力，让学生在语文成绩和语文素养得到一定积累的同时也能够提高创新能力。本文根据目前语文教学的现状，对如何提高学生的语文创新能力，提出以下几点方法。

一、创造良好的课堂氛围

环境对人有潜移默化和深远持久的.影响。语文教学课堂的环境对语文课堂的授课以及创新思维的训练和培养有着重要的影响作用。语文是一门理论性比较强的学科，知识点也是繁琐复杂，在长此以往的学习过程中，学生难免对课堂产生一定的厌倦感。比如，很多学生每当到了语文课就走神或者睡觉，亦或者很多学生在课堂上过于严谨，感受不到课堂的快乐，只是一味地单调学习。这样的情形很容易扼杀学生的兴趣和积极性。语文教师除了在完成规定的教学任务的同时，也需要想办法提高学生的创新能力，为学生创造和谐向上的课堂氛围。比如，教师在上课前，可以跟学生聊聊天；或者是在课堂上，教师可以用一些笑话调动学生的积极性，这些都能够从很大程度上提高学生对课堂的参与度；课后是课堂的延伸，教师要做到多关心学生的学习以及生活状况，对学生在语文学习以及生活中出现的困难，要及时辅导和给予帮助，对学生多用亲切的话语，善于向学生表达自己的关爱，让学生感受到教师的温暖，这些都有利于学生更加尊重教师，尊重课堂，从而做到教师与学生共同努力，共同创造一个良好的课堂气氛。

二、创新丰富的教学方式

在语文教学这门内容丰富的课程教学中，作为语文教师，要尽可能丰富其教学手段，而不应该只将语文教学局限在课堂上教师的讲述和学生的听讲中。以往传统意义上的语文教学是教师在黑板上板书，学生记笔记，很少运用其他方式去进行授课。为了提高学生的创新能力，教师首先应该创新教学方法，新颖的教学方法更有利于学生培养创新思维。比如，教师可以与学生多一些互动，尽量让学生多想、多思考、多表达，在这些表达中，教师发挥引导的作用，逐步引导学生开阔思维和想法，从而达到创新能力提高的教学目的。再者，教师还可以将多媒体引入到教学中去，让多媒体给学生更多视觉和听觉感官上的辅助学习，从而激励学生思考。教师还要善于运用小组合作学习的方法，可以根据学习成绩以及性格特征将学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行合作学习。教师给每个小组安排相同的学习任务，最快最好完成学习任务的小组可以获得奖励。在小组合作学习过程中，学生之间的关键得到了相互的交换和交流，有利于学生思维的迸发和创新。创新的教学方法还有很多，这些方法都有利于引导学生积极创新，迸发思维的火花，需要语文教师与学生共同努力才能完成以达到教学目的。

三、创新教学内容

提高学生的创新能力不仅仅可以依靠教学方法和课堂气氛的改变。教师在课堂中完成既定的教学内容之后，还可以给学生布置一些开放性的教学内容，促进学生的思考以及创新能力，让学生无限的思维不局限在有限的教学内容内。比如，在《皇帝的新装》这篇文章的学习中，学习完课文内容之后，教师可以对学生进行创新性的提问，如，如果你是皇帝发现了事实会怎么做呢？等等之类的问题，这些都有利于学生思维创新能力的提高。

总之，语文教学创新能力的培养不是一朝一夕的事情，需要语文教师不断完善，与学生共同努力，这样才能达到既定的教学效果。

参考文献：

郭迎春。浅议对初中语文课堂教学改革的思考［j］。科教导刊，2011（02）。

中学语文教学创新素养案例篇二

内容摘要

当前，越来越多的国家对中华民族传统文化产生浓厚兴趣，纷纷沓至而来，吸取中国传统文化的精华。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。我们要充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生使中华文化传统得以光大。

一、接近古诗文，体悟文化意蕴，增强民族精神积淀

二、亲近古诗文，营造文化氛围，领略民族文化风采

1、创设文化课堂教学情景

2、挖掘语文教材文化内涵

三、走进古诗文，加强文化实践，弘扬民族文化精髓 关键词

语文教学 传统文化 古诗文

当前，随着我国国际地位的提高和对外文化交流的发展，越来越多的国家对中华民族传统文化产生浓厚兴趣，纷纷从世界各地沓至而来，吸取中国传统文化的精华。中华民族的传统文化源远流长，我们的祖先用文字记载了长达五千多年中华民族的光辉历程，形成了中国文明于世界的传统文化——语文。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部门，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。

一、接近古诗文，体悟文化意蕴，增强民族精神积淀

1、诵读积累

熟读成诵进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的手段之一。用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族特色的，传统经典可积累的内容很多，我们根据学生的年龄特点，要求七年级学生主要背诵我校中华传统文化校本教材《三字经》和《国学经典诵读》，其中包括：《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》《经典古文名句249条》《中国百句名言实录浅议》《中华传统美德格言》。每天利用晨读时间让学生大声地朗读，让朗朗的读书声充满校园。要求学生对所选内容反复朗读，以至熟读成诵，牢记在心。这个诵读的过程，是培养学生语感、积累语言材料的过程；是博闻强记、增强记忆力的过程；也是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶的过程。

2、情境解读

传统文化是厚重的，时代的变迁使有些诗词句的内涵显得深奥，学生不易接受，针对此种情况，我利用课前三分钟让学生讲述“二十四孝”的故事，文化名人的故事“凿壁借光”“程门立雪”等，自主趣味解读《三字经》，利用自读课为学生讲解《笠翁对韵》中历史典故，趣闻故事，如“庄周梦化蝶，吕望兆飞熊。”“紫盖黄旗，天象预占江左地；青袍白马，童谣终应寿阳儿。”“金屋闲来，赋乞茂林题柱笔；玉楼成后，记须昌谷负囊词。”„„他们听了故事，了解了历史，体味了诗词的蕴意，大大提高了学生的诵读兴趣，增加了文化底蕴。

3、趣味训练

训练是语言学习的手段，也是文化传承的手段，尤其是那些富有情趣的训练内容，能使学生真切地感受到祖国语言的美妙。针对学生写错别字的现象，组织学生寻找文字的起源，知道了汉字的造字法有象形、指事、会意和形声。了解了汉字的发展过程，讲述了关于汉字的一些有趣的故事，如《杨修巧解字》《欧阳修追字》《多写一撇打了败仗》《神奇的“打”字》《“马虎”的由来》等，同时透过汉字还可以看到祖先的生活，学生感觉汉字很神奇，引起了极大的兴趣，写字不再随随便便，而是用心写字，错字逐渐在减少。学生在活跃有趣的气氛中领略了中国文化，掌握了字词。为了提高学生的表达能力，运用一些有趣味的训练内容强化学生的语言表达能力训练，使学生了解了语言表达的灵活性，语言训练的趣味性以及诗与词之间的区别。如：读一读山海关外孟姜女庙的这副对联，“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消”。这些训练让学生明白汉字的一字多音，汉语的停顿以及语序等都能使我们的表达更丰富更灵活。

4、节日熏陶

传统节日活动本身就是弘扬民族精神的最佳机会，在此期间开展的传统教育活动会让学生更加深刻地感受到中华传统文化的魅力。中秋节、重阳节组织学生朗读李白的《月下独酌》孟浩然的《秋宵月下有怀》等诗篇，在清明祭扫烈士墓和怀念亲人是引导学生诵读程颢的《郊行即事》王禹俏的《清明》等诗篇。将节日融入中华经典诵读的内容，都将激发孩子们热爱祖国、热爱幸福生活，建设美好明天的激情。利用语文研究性学习或综合性学习的形式，以某个传统节日为契机进行语言实践。在端午节来临之际，引导学生查询和端午节相关的一些信息，如端午节有哪些别名?端午节的来历及与哪些著名的人物有关?你知道屈原、伍子胥的生平事迹吗?端午节有哪些传统习俗?在查询的基础上整理资料，通过出板报，开展语文综合实践活动等形式进行交流。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节，如果这些重要的传统节日让我们的学生在语文学习中有计划地去探究、去实践体验，让学生在实践中学语文，在营造节日氛围的过程中感受特有的民族风情，这样的文化传承是意义深远的。

通过多种形式的训练，不仅可以帮助学生陶冶性情，感悟人生哲理，提升传统文化素养，而且使学生积累了宝贵的写作素材，提高了语文学习水平，一箭双雕。

二、亲近古诗文，营造文化氛围，领略民族文化风采

语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识。因此，我们要努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到“文化”应有的魅力。

1、创设文化课堂教学情景

（1）空间情景：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角，每天一首古诗，一句名言，以此来营造一种浓厚的文化氛围。

（2）导语情景：引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。在教学《伤仲永》时，用汉乐府《长歌行》的诗句“少壮不努力，老大徒伤悲”作为导入语，让学生在学习中感悟方仲永因没有接受后天的教育而“泯然众人”的结局，自然地导入新课，使学生茅塞顿开。

（3）音乐情景：根据课文内容选择恰当的播放音乐，或激昂慷慨或沉缓婉转的音乐语言有利于把汉语言文字之美烘托出来。如教杜甫的《石壕吏》可以配上古典乐曲《十面埋伏》文中的悲惨气氛显现而出，易于学生理解文章内涵。

2、挖掘语文教材文化内涵

课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。结合学生实际和教材内容，挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧。（1）古诗在语文教学中的渗透。

中国是一个诗的国度，古诗在语文课堂上的运用是最容易的，可以在导入中运用，也可以在任何需要引用古诗词来解决问题的过程中引用，还可以在课堂小结或总结时引用。当然，大量的引用古诗词主要是为了对学生进行情感教育。

例如，爱国主义情感是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。初中学生都会接触到的这些名篇名句：“位卑不敢忘忧国”是南宋诗人陆游一生爱国忧民的真实写照，他在《十一月四日风雨大作》一诗中写道：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗人点名自己虽然年迈力衰独处孤村，但并不悲哀绝望，还想着替国家出征防守边关，表达出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之念。文天祥的《过零丁洋》、岳飞的《满江红》、王昌龄的《出塞》、李清照的《夏日绝句》都抒写出了他们的爱国之情。教学时，我们要让学生在理解诗句意思和时代背景的基础上，深入体会诗人的爱国情感。教育学生学习古人热爱自己的祖国，长大后做祖国的接班人和建设者，为自己的国家做出应有的贡献。马致远的《天净沙 秋思》，王维的《杂诗》作者表现自己对家乡强烈的热爱和恋恋不舍之情。孟郊的《游子吟》，唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》，亲人的关爱之情溢于言表，使人感动至极。王昌龄的《芙蓉楼送别辛渐》、高适的《别董大》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、杜甫的《江南逢李龟年》等诗都是为朋友而作，表达了朋友间的深情厚谊。教学时，可引导学生深入感知，领会诗中所表达的思想感情，对他们进行热爱家乡的教育，亲情教育，友情教育等，使之受到感染，进而对学生进行中华文化传统教育，让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。

（2）在文言文当中蕴涵并体现着中国传统文化。

文言文负载着传统文化信息，文言文教育工作者要想更好的让学生理解掌握文言知识，吸取更多的有益成分，弘扬中国传统文化这一教法是必不可少的。

首先，从文学艺术上，弘扬中国传统优秀文学艺术。教师在讲授优秀文言文篇章过程中要着重它的艺术造诣的讲解，鼓励学生从古代文学和古代文人思想中吸取优秀的艺术创造力，从而提高自身的文学艺术素养，达到古为今用的艺术教育目标，真正实现文言文教学的最直接的现实意义，使之大放异彩。比如：郦道元《三峡》描绘自然之美，范仲淹《岳阳楼记》抒写情怀之美，柳宗元《小石潭记》的意境美，《论语》论述哲理美等。此外，一篇好的古文，必须有上乘的思想内容，缺乏灵魂的文章不会成为优秀的篇章。因此，我们弘扬传统优秀文学艺术还要注重文章思想内容的学习，看看作者的思想是什么，为什么会有这种思想，作者的思想内容对我们有什么现实意义，我们写文章怎样才能塑造出如此之深的思想高度。我们在学习《送东阳马生序》教师可顺便将现在学生的学习、生活和过去学生的处境作比较，让学生谈出自己的感受，从而使他们明白读书必须勤奋、吃苦，方能成才的道理。此外，我们还要注重从文章的写法上、结构上、修辞上等等来弘扬传统优秀文学艺术，只有多方面的弘扬才能真正作到弘扬传统优秀文学艺术，否则的话，只能是触之皮毛。

其次，在文言文教学当中我们要注重中华民族传统美德的弘扬，让学生深刻体会并继承中华民族五千年的优良道德传统，从而实现文言文教学在思想道德上的教育目标。比如：七年级语文教材中《论语十则》中的“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”指导我们对朋友要以诚相待。教学中，可用先贤的言论来教育学生养成诚信的美德。在《陈太丘与友妻》中，又从反面教育学生与人交往“应守信重礼”，否则将会被七岁顽童所不齿。像这些简短的故事，语言质朴，人物形象个性鲜明。教师不须一言说教，学生自然能感受到文学形象的人格魅力。在作品爱憎分明的情感熏陶中，学生能够自然感知着是非曲直，接受着诚信美德潜移默化的影响。

三、走进古诗文，加强文化实践，弘扬民族文化精髓

中国文化，源远流长，文化寻根，探得宝藏。我们要建立起开放式的语文教学理念，努力拓宽语文学习的渠道，把书本学习同实践活动结合起来，让学生成为不仅是文化知识的消费者，而且是文化知识的发现者，要将人类的优秀文化成果内化为学生的人格、气质、素质。在诵读《三字经》《弟子规》的过程中，让学生在理解其含义的基础上付诸行动，实施了“孝”的活动，布置了爱心家庭作业。开展了为父母“三送”（即送一句问候，送上一首儿歌，送上一杯热茶）“三做”（做一回家长，做一次家务，做一件好事）活动，从日记和家长的反馈中了解到他们的行动，受到了家长的好评。“良言一句三日暖，恶语伤人六月寒”在礼仪之邦——中国，我们有礼，更应该守礼。因此，我们还对学生进行了“礼”的教育活动。教育学生从小学做有礼貌的人。待人有礼，处事有礼，接物有礼。让中华民族的传统礼仪发扬光大，让世界了解中国的传统美德。

我们掬古典之泉，濯蒙尘之心，我们在愉悦中学会孝敬，学会关爱，学会诚信，学会思考，学会勤奋，学会优美，学会深刻…… 语文让我们快乐，语文让我们聪明，语文让我们美丽，语文让我们高尚，语文让我们有了内涵，语文让我们体现出了人的意义、人的价值、人的尊严！

总之，中华传统文化的弘扬需要每一位语文教师的努力，需要每个学生的努力，更需要每一个中国人的关注和努力，使学生热爱祖国文户的感情充盈胸中，良好的人文素质也在祖国文化熏陶下形成。只有这样，中华传统文化才会永远屹立于世界民族文化之林。

满市九中 龙伟迎

中学语文教学创新素养案例篇三

摘要：多媒体以丰富多彩的表现形式、直观生动的表现手法为英语课堂增添了许多乐趣，优化了教学环境，扩大了教学容量，调动了学生的积极性，在英语教学中的应用日趋广泛。但是，对多媒体教学的应用并非多多益善，本文就如何在英语教学中科学有效地使用多媒体，进行了有益的探讨。

关键词：多媒体英语教学应用科学有效

cai（computerassistedinstruction）――计算机辅助教学的问世，彻底改变了“一支粉笔加一块黑板”的传统教学模式，它集声音、图像、动画、文字于一体，符合英语教学的交际性和实践性特点，使英语教学更加直观、生动、形象和新颖，不仅提高了学生的学习效率，而且对培养学生的学习兴趣和发展学生的英语素质都具有积极的推进作用。但是，在多媒体广泛运用于英语教学的过程中，也存在一系列的问题，如教学手段的单一性、忽视了学生的主体性、教学课件的总体质量不高等，影响了教学效果的提高。本文对如何在英语教学中科学有效地使用多媒体进行了探讨。

一、避免多媒体的单一性，注重多媒体与常规课堂教学的融合

多媒体能“活化”教材，使教学情景化，极大地调动学生的学习积极性。但是有些年轻教师过于盲目地使用多媒体，每堂英语课都千篇一律地使用多媒体课件进行教学，形成了“无课件不教学”的局面。这不仅使学生对英语课产生了厌倦情绪，而且失去了运用多媒体调动学生积极性的作用，反而降低了教学效率。

所以，虽然多媒体教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，但不宜过度使用。传统的教学模式是广大教师经过长期的课堂实践所总结出来的智慧结晶，具有一定的科学性与实用性。教师应该根据教学内容恰当地交替使用传统教学与现代教学手段，使多媒体更好地为教学服务。如学生刚进入初中时，虽然已经学过了26个英文字母，但学生的英语水平参差不齐。因此，笔者在重新教授英文字母时，没有运用多媒体进行教学，而是一边在黑板上画出四线三格，提醒学生注意英文字母的书写过程，一边让学生模仿，及时巩固英文字母的书写方式。这时，传统教学的现场感和示范效应就比多媒体教学更有效。

多媒体教学具有辅助作用，它不能取代教师的主导地位与学生的主体地位。教学过程是由教师的组织和学生的参与互动组成的，它是教与学的有机结合，而不单是多媒体课件的呈现过程。在整个教学过程中，教师不能以多媒体代替自身的讲授，而应根据教学内容和学生的特点，恰当地使用多媒体并确定适当的教学方式。

二、避免多媒体呈现的炫目，注重多媒体课件的质量

多媒体有利于扩充英语课堂的知识容量，提高教学效率，但是如果教师过于频繁地运用多媒体进行教学，反而会影响教学效果。有些教师认为“动物比静物更能吸引学生的注意力”，因此每张ppt都做得炫目多彩、美不胜收。如有次在讲解课堂知识巩固练习题时，笔者制作了一张小女孩在思考的动画，并配上动作和声音，这位可爱的小女孩一下子吸引了学生的注意力。又如一次教研活动中，教师运用ppt讲授语法知识，在幻灯片的一角设计了一幅米老鼠不停翻滚的动画。当播放ppt时，吸引笔者注意的就是那只不停翻滚的米老鼠，更何况是学生呢？教师制作多媒体课件是为了吸引学生的注意力，调动学生学习的'积极性，但是课件中可爱的动物、美丽的画面、动听的声音不仅分散了学生的注意力，而且还会使学生产生审美疲劳，影响教学效率。

因此，在运用多媒体进行教学时，教师应了解教学目的、教学内容和学生的特点，设计个性化的教学课件，并根据课程改革需要和教学内容的更新作出相应的变化，以保证多媒体课件的持续应用性。

三、突出教学重点和难点，提高教师运用多媒体的技能

有些教师在制作多媒体课件时，照搬课文内容，没有突出教学的重点和难点，没有充分发挥多媒体课件的辅助作用，导致学生无法理清教师的教学思路，干扰了学生对关键知识点的注意力，限制了学生思维的发展。

利用多媒体进行教学不能完全替代教师的板书，好的板书能较完整地展示知识内容的结构和要点，其概括性、合理性、持久性和操作简便性等特点不仅有利于学生理解、记忆所学知识，还有助于学生建构知识体系。虽然多媒体课件也能起到板书的作用，但由于它的画面经常变动，无法使学生留下持久而又完整的印象。如在教学九年级unit6ionlyeatfoodthattastesgood时，笔者将本单元表示食物的词汇用丰富多彩的图像展示出来。这时，笔者再板书“whichkindoffooddoyouprefer？”这个问题，引导学生发散思维，让学生联想自己的饮食习惯，对比健康与非健康的饮食习惯，笔者再根据学生的回答板书他们喜欢的食品名称。这种多媒体课件加板书的教学模式不仅创设了有效的教学模式，丰富了教学内容，而且有利于激发学生的发散思维，达到优化教学的目的。

因此，教师在利用多媒体进行教学时，应注意突出教学的重点和难点，充分发挥其“画龙点睛”的功能，在尊重学生主体性和教师主导性的同时，培养学生的逻辑思维能力，使多媒体更加有效地为英语教学服务。

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中学语文教学创新素养案例篇四

目前,多媒体已成为一种不可或缺的辅助教学手段,多媒体如何辅助教学也成为广大中小学教师讨论的热点话题.笔者根据自己的教学经验,提出中学语文教学中使用多媒体应遵循适时、适量、适度原则.

中学语文教学创新素养案例篇五

[作者]李丽

[内容]

一

美育即审美教育（－上网第一站35d1教育网），是培养审美意识的教育（－上网第一站35d1教育网）。

中学教育（－上网第一站35d1教育网）是一个有机整体，包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育（－上网第一站35d1教育网）等内容，其中美育是这个整体的重要组成部份。然而，普遍的情形却是许多学校及教育（－上网第一站35d1教育网）工作者轻视甚至排斥美育，其所以如此，原因主要有二：或认为无须美育而人自能审美，或认为审美无关宏旨，因而美育无甚意义。这种看法是十分错误和有害的。因此，有必要对美育的重要性、必要性加以讨论。

无论是自然的、社会的、还是艺术的客观事物，只要具有美的属性，都可以作为人们的审美对象；但是，人们并非天然地就能进行审美，正如马克思所说：“对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义，音乐对它说来不是对象。”［（1）］客观存在的美，先天健全的器官，只是审美的客观条件和素质基础，主体不具备审美意识，审美仍无法进行。审美意识是一种社会意识，是人在生理心理素质基础上，经过后天的审美教育（－上网第一站35d1教育网）并在审美实践中形成和发展起来的，是审美教育（－上网第一站35d1教育网）和审美实践的产物。由审美教育（－上网第一站35d1教育网）和审美实践培育形成“感受音乐的耳朵、感受形式美的眼睛”，［（2）］客观美才能成为审美反映的对象，主客体之间才能构成审美关系。概而言之：人们要进行审美活动，必须具备审美意识，要具备审美意识，美育是必不可少的。

更深入地看，美育的必要性、重要性仍在于审美意识的形成和发展对于人认识与改造世界、对于人的全面发展具有重大意义。审美意识是审美掌握世界的方式的心理根源。客观世界作为一个整体，其属性是多方面多层次的，人类要掌握客观世界（即认识世界、改造世界），须相应地拥有多方面多层次的`方式。审美方式就正是人类掌握客观世界的诸种方式之一。它能使人“按照美的规律”［（3）］去认识、改造世界，而只有充分拥有和运用包括审美方式在内的多种方式，才能使人“作为一个完整的人，占有自己的全面本质”，成为全面发展的人，亦即恩格斯所说的“各方面都有能力的人”。［（4）］总之，无论是从掌握世界的角度还是从人的发展的角度而言，审美掌握方式都是不可或缺的重要方面，具有重大意义。既然如此，作为形成人的审美意识的必要条件的美育，当然就绝不应轻忽而应予以高度重视。

美育之重要，还在于它对其它各种教育（－上网第一站35d1教育网）活动（尤其是德育、智育）有着促进作用。在这里，只侧重谈谈它对德育、智育的促进。

[1][2][3][4]

中学语文教学创新素养案例篇六

滨海新区大港团泊洼学校 王凤

前 言

德育是思想品德教育的简称。“文以载道”，古人早已认识到了德育的重要性，这里“文”即文化、知识；“道”即思想品德。刘国正在《语言·思想·知识》中说：“‘文’和‘道’，在语文教学中如胶之在漆、水之在乳，两者无法分离，又如鸟之两翼、车之两轮，两者不可偏废。”

语文教学大纲中也明确规定：“语文训练必须重视思想品德教育”，在语文教学过程中，要“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。”

由此可见，在语文教学中实施思想品德教育，是社会主义教育的需要，也符合语文教育本身的特点和规律。

语文教学中德育的渗透性

蕴含丰富多彩的思想品德教育因素，是语文教育的显著特点之一。作为汉民族语言文字 的理解和运用，语文教材具有文化凝聚的特点，始终保持着特有的民族素质标志的思想道德沉积。对学生来讲，这无疑是再好不过的思想品德教育的材料。但语文教学中的德育不同于思想政治课的教学，它具有渗透性，这也是语文教学本身的特点决定的。例如，在教学中，教师与学生共同分析与研究教材中的字、词、句、段、篇，帮助学生理解与领悟其中的人物形象及所阐述的事理，学生就会不知不觉地受到感染和教育，懂得区分是非、美丑、善恶，并依此指导自己的行为。而教师在分析、理解、传授语文教材的过程中，也会自觉或不自觉地经常联系到当前的某些社会现实和生活实际，抒发感慨，发表议论，进行评说，从而在某种程度上影响学生对现实和人生价值的看法和态度。另外，教师对学生学习表现所持的态度、评价以及教师本人的政治态度、思想观点、品德、人格等，也会对学生的优良品德和正确价值观的形成产生潜移默化的影响。

虽然语文教学中蕴含着丰富的德育因素，但是在语文教学中进行的德育，不能自行实现。教师必须要有明确的德育思想，必须正确处理好语言文字与其表述的思想内容的关系，才能 在语文教学中渗透思想品德教育，才能使语文教育成为自觉。

德育渗透的内容

语文教学中的德育，包含了培养学生优良的思想品质、政治品质和高尚的道德品质三方 面的内容。

一、培养学生优良的思想品质

优良的思想品质，主要指具有远大的共产主义理想，具有无产阶级的人生观和世界观。

在语文教材中，有大量的表现和歌颂作者及作品主人公优秀思想品质的内容。例如课文 《生命的意义》节选自长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，它的作者奥斯特洛夫斯基是前苏联 作家，全身瘫痪，双目失明，但他却以惊人的毅力，用饱蘸激情的笔墨在小说中塑造了一个 为了人民的解放事业奉献全部热血和生命的英雄——保尔·柯察金的形象。这部小说曾经激 励了一代又一代的热血青年为祖国而献身。通过对保尔的形象分析，学生就会被保尔的高尚 情操所打动，所感染，从他的光辉形象中受到教育，从而认识到怎样才是真正有意义的人生。

二、培养学生良好的政治品质

从语文教学的角度看，培养学生良好的政治品质大致可以包括：爱党、爱社会主义，爱国主义和国际主义，遵纪守法、勇于与坏人坏事作斗争，以及对政治斗争有敏锐的觉察力和较为清醒的政治头脑。

爱国主义是我们中华民族的优良传统。只有懂得爱国，爱人民，才能成为祖国的有用之才。在语文教材中，有许多歌颂祖国锦绣河山的文章。例如《中国石拱桥》通过对赵州桥和卢沟桥的介绍，赞颂了中国古代劳动人民的聪明和智慧。学生可以充分体会到作为一个中国人的自豪感，从而更加热爱我们的祖国。学习诗歌《十一月四日风雨大作》时，我引导学生体会：年迈的陆游罢官归家，孤独地住在荒僻的山村，他依然抱着“尚思为国戍轮台”的志愿，却难以一展雄心，只能让“铁马冰河入梦来”，借梦境慰籍他那颗凄苦的心。通过阅读和体会，陆游的爱国主义情操会深深印在学生的脑海里。

在对学生进行爱国主义教育时，要从爱父母、爱师长、爱同学、爱集体、爱家乡逐渐扩展到爱祖国、爱人民、恨敌人，以至勇于挺身而出维护祖国和人民的利益，这是学生爱国主义思想形成的基本规律。

《背影》中年迈的父亲为了给儿子买桔子，步履蹒跚地去爬月台，爱子之情感人至深；《我的老师》中蔡芸芝先生以一颗慈爱之心关心爱护学生，她也受到了学生的爱戴；《羚羊木雕》中我和万芳真挚的友谊不被父母理解，却赢得了众多读者的心。这些优秀的篇章都是教育学生的很好的教材。

三、培养学生高尚的道德品质

社会主义和共产主义道德的核心是集体主义。在语文教学中培养学生高尚的共产主义道德品质应包括：尊重他人、关心他人、助人为乐，热爱集体、热爱劳动、具有主人翁精神，全心全意为人民服务，具有社会主义人道主义精神等。

《一件珍贵的衬衫》中周总理对工作鞠躬尽瘁，对人民满腔热忱；《驿路梨花》中的哈尼小姑娘用自己的实际行动，方便过路人；《荔枝蜜》中热情赞颂了像蜜蜂一样忘我工作的劳动者。这些人物的优秀品质都是学生学习的典范。

德育渗透的方法

德育方法以德育过程的规律和德育原则为依据，是完成德育任务必不可少的手段。语文教育中的德育方法又因语文教育规律的制约而独具特点。根据教学实际，可以把语文教育中实施德育的方法大致归为四种，即：情感陶冶法、榜样示范法、品德评价法和实际锻炼法。

一、情感陶冶法

情感陶冶法，是通过引导学生感受与体验作品中的积极、健康乃至高尚的情感，促使学生与这些情感产生共鸣，来激发与陶冶学生自身情感的教育方法。例如，在学习《挺进报》一课时，教师可通过电教手段，用投影仪出示陈然、许晓轩英勇不屈、智斗顽敌的图片，同时播放课文录音。随着播音员深情的朗读，望着英雄的感人画面，在精心营造的悲壮的氛围中，学生很自然地产生身临其境之感，对英雄的崇敬之情也油然而生。

运用情感陶冶法实施教育，教师要做到入情，动情，并能用生动形象的语言再现课文情境，传递作者或作品主人公的感情，还要注意情与理的结合，使学生不仅有情感上的体验，也有理性上的认识，真正做到以情感人，以理服人。另外，要注意情感陶冶的长期性，不能急于求成，要循序渐进，在长期的情感陶冶中，培养学生优良的思想品德。

二、榜样示范法

榜样示范法，是教育者以他人的模范行为和英勇事迹影响学生的方法。中学生思想品德的可塑性大，模仿性强，富有理想和上进心，这些都为榜样示范法的运用提供了良好的心理教育基础。在语文教材中，可供学生学习模仿的榜样人物比比皆是，例如：周恩来总理为人民鞠躬尽瘁，堪称公仆们的楷模；革命先烈黄继光舍身堵枪眼，无愧英雄中的英雄。进入改革开放的新时代，更是英雄辈出，各领风骚。

榜样的力量是无穷的，关键在于教师的引导，特别是对榜样的分析与评价，要力求客观、切实。这样才能使学生心悦诚服，才能在学生心目中真正树立起榜样的形象。

三、品德评价法

品德评价法是通过对教材中人物的思想品德或对学生的思想品德作出一定评价，来对学生进行教育的方法。在语文教学中，教师可以利用对教材中具有共产主义道德的先进人物的大力颂扬，或对那些资本主义丑恶灵魂的深刻剖析，来提高学生对高尚思想品德的理解与认识，并从比较中懂得自己应具有什么样的思想品德。例如，在学习臧克家的诗歌《有的人》时，通过比较阅读，让学生认识到那些骑在人民头上作威作福，妄想流芳百世的剥削阶级必将遭到人民的唾弃，只有鞠躬尽瘁，全心全意为人民谋福利的革命者，才会名垂千古。

对学生在语文学习活动及作业、作文中表现出来的有关政治、思想、道德方面的问题，给予恰如其分的评价，也是品德评价的内容之一。需要注意的是，教师在进行品德评价时，要注意区分学生通过语文学习活动及作业、作文表现出来的是学生本人的思想品德问题，还是对思想品德的认识问题。务必客观、公正、并具有指导性。

四、实际锻炼法

实际锻炼法是教育者组织学生进行一定的实践活动，在行为实践中锻炼思想，培养优良品德的方法。学生思想品德的形成，需要“知”，更要“行”，“行”是学生思想品德形成的标志。在语文教学中，教师不仅要利用语文教材中的有利因素帮助学生提高认识，还要努力使学生的认识和实践统一起来。可以组织学生参加一些公益活动，例如帮助敬老院做些力所能及的好事，打扫街道或居民楼的卫生等，在活动中锻炼学生的思想，培养优良的品德。另外，在作文教学中，引导学生写对现实生活中的思想品德问题的评论、写对班级某一思想品德问题的处理意见等文章，也是实际锻炼学生分析、解决思想品德问题的能力的有效方法。

结 论

语文教学中德育的实施和教师的修养有直接的关系。除了正确认识语文教学中德育的渗透性，了解德育的内容，还要学习德育的方法，更重要的是加强教师自身思想品德的修养。

中学语文教学创新素养案例篇七

在传统的语文课堂教学中，板书设计是不可或缺的环节，随着信息技术手段的使用，加上语文课堂教学的特殊性，板书设计在语文课堂教学中的作用日渐被忽视，特别是那些擅长使用多媒体的年轻教师们往往不看重板书这一环节。笔者以为课堂教学的板书环节很有必要，也要花精力去思考，去琢磨，因为板书有很多作用。

一、板书展示出本课的精髓所在

常有这样的语文课堂，学生听得认真，课堂气氛也很热烈，但一节课下来学生却往往不知道究竟学到了什么。分析原因，不是课堂讲授不精彩，而是缺少板书内容，或者与板书不规则有很大关系。的确，只听不写，只听不看，不容易吸引学生的注意力，并且过耳之声犹过眼烟云转瞬即逝，不像板书能留有痕迹。所以课上一味地讲，学生容易走神，并且抓不到重点，而恰到好处的板书能够让学生抓住教学重点，听起课来有迹可循。

如《雨霖铃》是一首独特的抒写离愁别恨的词作，情景交融、虚实结合是其主要特点，也是学生在欣赏作品时要重点把握和体会的。那么，本课的板书设计就应该突出这一点，离别、情景交融、虚实结合三个词应该醒目地写在黑板上。这样一来，学生在朗读、体会、背诵的过程中就能始终牢记这三个词，也就抓住了理解作品最重要的信息。

二、板书有助于学生背诵古诗文

许多古诗文要求背诵，在这些课文的教学中板书设计便能起到举足轻重的作用。板书设计不仅是学生理解欣赏文本的凭借，更可以充当学生背诵课文的导语，有了规范而合理的板书，大多数学生能当堂课看着板书将文章背诵下来。如在教授《归田园居》一诗时，一般利用一个课时完成教学任务，然而本诗虽浅显却难于背诵，学生在背诵时很容易背串了句子。这时如果为他们设计好简单又有提示意义的板书，那么学生就会以板书为导语按顺序背诵诗文，只要记住那几个词，背诵全诗就没什么问题了。这样做，教师等于将问题简单化后交给了学生，有利于学生吸收记忆。

三、板书有助于学生做好笔记

做笔记是好的学习习惯，但很多学生甚至对此存有疑问，有些教师也认为语文学科知识杂、范围大，体系性、逻辑性不强，没有办法或没有必要记笔记。这显然是不正确的观念，语文也是由知识构成的，也有做笔记的必要。学生做笔记时，语文教师的板书设计会给学生提供及时准确的提示。提倡记笔记的教师可能都有这样的经验，那就是很多学生会落掉重点的知识反而记了一些不重要的东西，之所以会这样记录课堂内容，是因为教师把它写到黑板上了。可见在学生的意识中，黑板上的东西要比教师嘴里说出来的.重要得多。

四、漂亮的板书能对学生进行艺术熏陶

在中国的传统文化中，书法是一门博大精深的艺术，展示了汉字独特又丰富的美感。语文教师应该通过板书把中国的书法艺术展示给学生，漂亮的板书不仅有助于完成教学目标，还可以给学生以视觉享受，陶冶学生的情操，让学生在美的熏陶下漫步在语文知识的殿堂。学生肯定会更喜欢语文。如教授《念奴娇·赤壁怀古》一课，在理解作品本身之余，了解苏轼的精神世界也是本课的教学重点，而且苏轼是一位诗、词、书、画兼长的大家。如果教师在讲授此课时能模仿苏轼书法风格将本词写在黑板上，有利于激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，学生会通过书法去领悟苏轼的精神，以便更好地理解作品和诗人。

以上是笔者对语文教学中板书设计问题的一点思考。现今高中生对语文学习的兴趣和重视程度可能不及数理化，但我们一定要让学生知道语文的重要性，让学生看到她永不退色、亘古不衰的魅力。而板书设计绝对是一个好的途径，它能让学生更喜欢语文，进而学好语文。

中学语文教学创新素养案例篇八

论文摘要：大学本科教学要注重学生自主学习能力和创新能力的培养。本文结合生物医学信号处理课程教学，针对学生自主学习能力的培养提出了一些改革措施：更新教学理念，改革教学方法和考核手段。通过几年来的教学实践收到了较好的效果。

论文关键词：自主学习；能力培养；教学改革

自主学习能力的培养是大学课程教学改革的首要目标。在长期的教育教学实践中，传统“传授―接受”教学模式经过几代人的总结和提高，已日臻完善和系统化。这种教学模式对学生获取知识确有简捷和快速的优势。但它的明显缺陷是学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，不能有效提高学生的自主学习能力。大学教育是传授学生基础知识，但更重要的是要教会学生如何学习。只有当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育，自主学习能力是终身学习的需要。

一、培养学生自主学习能力的重要性

自主学习不是指脱离教师有计划、有目的指导和教学安排而放任学生的行为，而是更加强调学生在学习中主人地位的课堂教学形式。教师在课堂中引导与激发学生形成主体意识，让学生自主学习、自主探究，充分发挥和调动学生学习的积极性与能动性，从而促进学生学习成绩的提高和创新能力的培养。

大学毕业后走上工作岗位的人都有着这样的体会：大学里学得的知识是最基础的，实际工作中需要通过自学获得大量所需知识。自主学习能力是学生个体发展的需要，是学生走出学校后采取的主要学习方式，没有这个能力，学生的终生发展会受到极大地限制。可见，自主学习能力已成为新世纪人类生存的基本能力。

二、自主学习能力的教学培养环节

如何培养学生自主学习能力、提高人才培养质量一直是国内外各高校研究的热点问题，因为高质量人才培养是各高校的社会责任、也是世界一流大学的必备条件。本人2009年去英国华威大学（universityofwarwick）培训和学习，华威大学1965年建校，不到50年就发展成为世界一流大学，其高质量的人才培养模式“注重学生自主学习能力的培养”值得我们研究和学习。培养大学生自主学习能力主要有以下几个教学环节。

1.课程体系的优化

为提高人才培养质量，我们首先应更新教育观念，探索有利于培养学生自主学习能力的人才培养模式，制定适应创新教育的人才培养方案，优化课程体系，给学生提供更多的自主选择学习空间和留出足够的开展自主学习的时间。为此，我校规定在所有本科专业课程教学体系中必须设立一门2个学分的自学型课程、4个学分的创新型课程，本科生只有完成上述6个学分的课程学习才能毕业。自学型课程是教师给出具体学习任务，学生通过自学完成学习任务获得学分。我校生物医学工程本科专业自学型课程是“matlab及医学应用”，学生通过自主学习matlab语言来完成医学信号或图像处理任务。创新型实验课程类似于课程设计，也是以学生自学为主完成课程教学任务，我校生物医学工程本科专业创新型实验课程有：医学信号处理课程设计、医疗仪器及应用、专业实践综合训练。

2.课堂教学内容的'设置

在课堂上如何把先进的教学理论，通过多种教学手段贯彻执行，使学生主观能动性和创造性得到最大的发挥，从而具有自主学习能力是一个值得探讨的问题。在传统的教学模式中，教师在课堂上决定一切，学生很少有机会在课堂上讨论，学生的主体性得不到体现。为了培养学生自主学习能力，教师首先要改变教学方法，课堂教学应采取师生互动、问题推进、启发讨论等多种教学方式。

感受国外大学教学有一特点是师生互动性强，课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地回答问题的过程中进行的。课堂教学是以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨，为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。在研讨中教师采取启发讨论的教学方式，教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论方式：以教师为主导的讨论式和以学生自学和交流为主的讨论式。

在以教师为主导的讨论式中，教师提出问题、提供解决问题的思路、指导讨论和归纳总结，这种方式易于深入，便于把握方向和进程。在以学生自学和交流为主的讨论式中，教师布置课题、提出要求、学生自学、检索阅读、小组讨论、组间交流，最后教师评价和进行课题总结，这种方式易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。

4.采取多种学习考评方式

我国目前的高等教育仍以传授知识和培养智力为主，教学沿用传统的灌输式，对学生的考核主要测试其对书本知识的记忆，轻视对学生学习过程的考查和学生能力的测试，造成学生创新意识和独立解决问题能力不足的现状。注重人才能力培养，如何采用多种考核方式对学生学习效果进行评价值得我们深入研究。在生物医学信号处理课程教学考核中我们采用多种模式：平时作业、随堂考试、实验考核和期末试卷笔试。为克服学生作业和实验报告互相抄袭，我们加强了随堂考试。每上完一个章节都进行课堂考试，当堂布置作业，学生当堂做完后上交。生物医学信号处理实验多用计算机完成，可先把实验内容和任务交给学生，让学生利用课余时间完成实验，实验课上主要进行考核。学生任意抽取一个实验任务后，马上在计算机上完成，教师当堂给出每个实验成绩。上述方法能有效促进学生自主学习，提高自主学习能力和实际动手能力。

三、总结

培养学生自主学习能力是一个长期而艰巨的任务，它需要学生和教师的共同努力。自主学习并不意味着教师的责任可以减少，相反，他们的责任更重，他们必须设计各种教学活动。在课堂上，教师可以设计一些与教材相结合的教学活动，以培养学生的自主学习能力。比如教师可以给学生一个学习内容，然后让学生根据这个内容来选择学习资料和安排学习计划。教师可以在课堂上教授一些学习方法，教导学生如何监控自己的学习过程和方法的使用。

学生自主学习能力的培养，个人的努力也很重要。学生应该清楚自己想要学什么，从而确立一个符合自己实际的明确学习目标。现在很多学生的自主学习能力不强，他们往往只会按照老师的计划，做老师要求他们做的事，学习非常被动。为了培养他们自主学习能力，首先应该教导学生如何制定学习计划，并按照计划来学习。目前，一些大学（特别是国外大学）已经在这方面取得了巨大成功，我们可以借鉴他们成功的经验，再结合本校学生和教师的特点，选择有效的课堂教学方法来提高学生的自主学习能力。

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中学语文教学创新素养案例篇九

江苏省兴化市安丰高级中学苏兴庭

在高中语文课堂中培养学生的自主学习能力是符合高中生的认知规律、心理发展特点的，对于培养高中生的自主意识、发现问题的能力以及创新能力有着十分积极的影响。传统的教学模式就是使学生怎样进行学习和如何把成绩提高，但是高中阶段的学习已经倾向于向学生自主创新的道路上发展，这对于我国的传统教育是一种翻新。语文教学方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的东西必须摒弃，在我国长期教育发展的不断改革中，能培养学生的自主学习能力、适应社会能力和对传统教学模式看法的改变，已经成为教学观念的主要目标。

一、创建动感的课堂模式

首先要打造这种良师益友的关系，让学生主动想靠近你，不因你教师的身份而疏远你。其次我们知道有许多学生对学习有一种恐惧感，想到学习内心就感到莫名的不安。还有就是不要整天对学生摆出一副严厉的样子，这样会降低学生对学习的兴趣。必须要以一种动感的教学理念在课堂上出现。培养学生的自主学习能力，应摆脱传统的以教师、教材为中心的教学模式。因此培养学生的自主学习能力，应充分发挥学生的自主性、主体性和自律性，使学生热爱学习，保持强烈的求知欲，热情地投入到学习中去。在学习的过程中让学生自己发现问题，尽自己的能力解决问题。如果在学习的过程中出现懈怠，自觉地调整学习状态。课堂学习提倡民主气氛，要活跃学生的思维，玩玩以学习为主的小游戏，鼓励学生自由表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对学生的束缚，培养他们善于怀疑、敢于发问、勇于回答问题的能力，让他们多发言多动脑，说对了给个好评，说错了帮他们加以分析，然后说下次加油。最大限度上把他们对学习的渴望、积极性调动起来。为他们提供全新的动感、创新的学习理念和模式。

“教师是学习活动的组织者和引导者”，在教学中，教师应深入到小组讨论、大组交流中，关注不同层次学生的反应：或给学生当顾问、或与学生交换意见、或帮助发现问题、或鼓励学生，成为学生学习的有力促进者、有效组织者、“有方”指导者，使教学成为学生和教师积极投入的互动过程。如果进行“放羊式”的管理，不对课堂进行有效调控，任其毫无边际地讨论，那么这样的讨论是没有休止的，也是很难有结果的。在讨论过程中，当学生陷入困境或不能深入时，教师不能简单地充当“解说员”“裁判员”，而要巧做点拨、引导，使学生通过讨论而茅塞顿开。

二、制造学生的课堂想象力

新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变而改变教学的方式。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生们的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创造想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象的翅膀，在想象的自由王国里遨游。丰富多彩的学科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是语文教学中的一个载体，一个简单的教学模式，只能诠释出大概的意思。因此，只要深入研究，语文并不是几个字组一句，几个句组一段，几个段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以说是环环相扣，每一环节都有一个关键点，找到这个关键点，才能对教材进行全面分析把握，从而才能将学习的内容进行拓展和延伸。

三、积极倡导向主、合作、探究式的学习方式

改变学习方式，实际是改变学习习惯，是语文教育领域中的“移风易俗”。要改变过去的传授性学习模式为自主、合作探究性学习模式，就应在注意学生身心发展和语文学习特点的基础上来构建课堂教学主题，此外还应特别注意依据学生的个性差异和学习需求来整合课程。不断地优化学习方式，其目的是为了全面发展学习主体，充分体现学习的自主性，培养学生主动探究的能力和团结合作、勇于创新的精神。

我们应重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。人文性的内容会在不同学生的大脑里产生不同的内容反应，所以教育者应关注受教育者的独特感受。母语课程，实践的对象不应只限于书本，还应包括丰富的学习资源，注重听说读写能力的培养。另外，汉语书写形式、语法结构、思想模式、内容含义等有极为丰富的民族性特点，也是语文教育工作者亟待深入探讨的问题。

四、进行丰富灵活的作业设计

在过去的语文教学观念中，题海战术是提高学生成绩的最好办法，这就大错特错了，这个方法固然有用，但给学生带来的课业负担十分繁重，影响学生本身所具有的创造力，对学生是一种身心摧残，从而使他们失去对学习的积极性和渴望。等待他们的只有题海，已经进入了一种固定模式，不能任由转变了。所以要多设计一些有利于学生自主创新和个性飞扬的作业，使他们能主动对未知知识进行探索，主动参与到语文学习当中去，延伸他们的视野，开拓他们的眼界。

总之，高中语文课堂要培养学生对语文学习的主动意识，教师要改变自身伪权威面孔，在课堂上多和学生交朋友，让学生在课堂上主动学习。高中语文教师必须要有新颖的教学理念、动感的课堂模式，才能为学生们营造轻松、时尚、生动的语文课。

中学语文教学创新素养案例篇十

传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问，学生答“的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？我做了以下尝试：

一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习

兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问，例如《乌鸦喝水》这一课，讲了乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里使水位升高从而喝到了水。讲读时，我首先引导学生理解乌鸦口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基础上，我打破常规教法，带学生学习最后一节，学生惊喜地发现乌鸦居然喝到了水。至此，学生几乎不约而同地在心里画了一个大问号：它是怎样办到的呢？学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才恍然大悟。这时，有同学又产生了新的疑问：为什么把小石子放进瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通过实验和讨论，学生明白了原来是小石子占据了水的位置，瓶子的四周有玻璃挡着，水只能向上移动，水位就升高了。教学的重难点在悬念中解决了，学生们对这只聪明的乌鸦留下了深刻的印象。

学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。刚开始，由于孩子受年龄和知识的限制，他们可能会提出些幼稚或错误的问题。作为教师，决不能轻易或粗暴地扼杀这娇嫩的幼苗。《熊猫妈妈听电话》一文中有这样一句话：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑个不停。”在讨论“笑个不停”在句中意思时，突然有学生举手问：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑个不停。他们不要吃饭，不要睡觉啦？”这个看似小儿科的问题并没有被我制止。我意识到这正是孩子主动探求、积极学习的一种体现，处理不当就会扼杀孩子这种可贵的学习精神。于是，我建议大家认真读读课文，同桌讨论，引导他们理解“笑个不停”的真正含义。孩子们经过讨论，马上有人举手说：“这是看表演呀，看表演时大家笑个不停，看完表演他们当然要回家的。”回答得多好！就是通过这一次次的引导，学生的求知欲愈来愈强烈。

随着年级的升高，教师应教会学生如何提一些有价值的问题。如在教学《松树的尾巴》时，我刻意地教学生如何提问。第二节我示范提了三个问题。（1）作者是通过什么事写松鼠尾巴的用处的？（2）松鼠妈妈为什么只对小松鼠说：“笤帚就在你身上啊”，说完就出去了呢？（3）为什么在写小松鼠找笤帚时用上“找遍全身”、“最后发现”这些词语？然后，让他们自学第3、4节，试着提问。聪明的学生有了提问的例子，便举一反三，也提了不少有价值的问题。如：（1）为什么第二次松鼠妈妈要把小松鼠尾巴的用处直接告诉它？（2）松树妈妈对小松鼠说：“乖乖，盖上你的被子！”这次，为什么小松鼠“马上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴盖在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了这些指导，学是在课堂中的提问便逐步趋向深入，同时也体现了他们的学习积极性日渐增强。

二、发挥教师的主导作用，指导质疑方法，培养质疑习惯

引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。对学生提出的五花八门的问题，教师应进行适度的调控，针对教材要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生讨论，展开讨论。

（一）、课前预习，布置提问

以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，查查字典理解词意，读几遍课文。而上学期一开学，我就要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在预习簿上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可得优。有的学生惰性作怪。马马虎虎提一个问题应付一下。因此，我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三至五个问题，学生不得不开动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。

（二）、注重讲评，提高质量

学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。

新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。

其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅，怎样才算得上有价值的问题呢？孩子们理解课文的难点究竟在哪呢？只有通过批改，教师方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的钻研和理解，学生的问题给我许多新的思路及设想。

如在教学《拾贝壳》一课时，为了体会词语运用的正确性，我通过比较的方法，让孩子们区别“拾”与“捡”的词意。通过两个动作的演示，学生对这两个字的理解更清晰了。忽然，有一个学生举手问：“课题为什么用‘拾贝壳’，而不用‘捡贝壳’？这是我在备课中忽略的内容，但学生一问，到引起我的重视。我知道，词句的训练要从理解内容入手，在理解课文语句的过程中去进行。因此，我建议大家认真读读课文中的有关句子，同桌讨论，引导他们理解“拾”与“捡”的真正含义。明白“拾贝壳”表明看见一个就捡一个，而“捡贝壳”则表示在许多贝壳中有所选择地捡。孩子们到海边一定是来拾贝壳的。若是如文中所说“口袋装满了，手帕盛满了”，他们才会有所选择地捡自己特别喜欢的带回家。学生提出的问题，能引起教师和学生的思索，帮助我们吃透教材，那就应该算是有价值的好问题。

在讲评学生疑问的同时，我还注意对他们的问题进行分类，有的属于对词语质疑，有的属于对课文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。

（三）、读思质疑、培养能力

在课堂教学过程中，“教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。

首先，在学生学习新的课文时，创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如教学《海上气象员》一课，我板书了课题，向学生提问：“什么是气象员？”学生答：“预报天气情况的人就叫气象员。”在学生理解词语的基础上，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：谁是海上气象员？为什么说它是海上气象员？这位海上气象员是怎样预报天气情况的？问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。

其次，在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在一遍又一遍“读”的过程，自发地去分析问题，解决问题，在教学《聪明的华佗》第四节中，学生在小组内通过自学讨论提出许多问题，华佗为什么要两只手各拿一把嫩草？华佗为什么拿着青草在两只羊面前晃动？学生通过交流弄明白了，有的说：“华佗采鲜嫩的青草是因为鲜嫩的草是羊最爱吃的，羊吃了嫩草就不会再打架了，这样就把羊分开了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗两只手各拿一把青草是因为在他面前有两只羊，这样一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不会打架了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗拿着青草在羊面前晃动是因为能引起羊的注意，也就不会打架了。”随后，我进一步把质疑问难引向深入，激发学生深入思考：华佗在羊面前晃动青草仅仅是引起羊的注意吗？随着讨论的深入，同学们越发觉得华佗想出的是一个好办法，他真是一个聪明的孩子。学生通过质疑问难的训练，既加深了对课文的理解，又发展了学生的抽象思维。课堂气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动。

在讲读分析完课文后，我留一些时间，问学生是否都学懂了，还有什么问题，让学生再质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学生对课文内容已理解，通过再质疑，解疑，能开拓阅读的广度和深度，使学生学得主动，理解深刻，提高阅读效果。如《美丽的大公鸡》这篇童话，讲述了一只美丽而骄傲的大公鸡四处与别人比美，最后受到教育改正了缺点的故事。鉴于故事前后大公鸡截然不同的性格特点，我断定二年级的学生会对这只公鸡产生两种不同的看法。学完课文后，我别有用心地设疑“你喜欢这只大公鸡吗？”果然，他们产生了新的疑问：“这只大公鸡究竟可不可爱？”这时，我及时进行引导，先让他们各抒己见，然后帮助学生明白这只公鸡是很骄傲，但它能勇敢地改正缺点，成了一只真正美丽的公鸡，是值得大家喜爱的。

另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。

虽然我在教学过程中安排了质疑问难的教学环节，但我发现学生既兴发问中有质量的问题更多，上课时，我允许学生随时可以打断我的讲话，提出他们的疑问。能做到这一点还真不容易，有时学生会打断你津津有味的讲课而插入一些在你看来根本是莫名其妙，不值得提的问题。每当这时，我只能耐着性子提醒自己，学生是在开动脑筋，否则他们不会有异议，教师一定要站在学生的角度上耐心解答他们的问题，这样才不会扼杀学生学习的积极性。当然，为培养学生质疑的好品质，我的确牺牲了不少宝贵的时间。但我相信，只要坚持不懈，努力再努力，就一定能促进学生个性良好发展，从而提高整个课堂教学效益。

学生课上的质疑，我一般由学生相互交流解疑，学生解释得不正确，我给予纠正；学生回答不全面，我加以补充；有时学生的提问很棘手，教师吃不准，甚至根本答不上来，那只能放下架子，对学生说对不起，请学生允许老师查找资料或思考后再回答他们的疑问。决不能为了维护面子向学生错误地作解释，课后，一定要把学生问题放在心上，尽力给学生满意的答复。

总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。

[如何培养学生的质疑能力]