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大堰河我的保姆教学设计一课时篇一
段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法
一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复
二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比
三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比
四、对大堰河的怀念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比
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大堰河我的保姆教学设计一课时篇二
知识目标:：了解作者的相关知识,识记重要词语。
技能目标:：学会通过品析词句来把握形象,品味情感。
认知策略目标：:通过本诗的学习,学生能够学会从关键词句的角度解读诗歌。
情感目标：理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情,实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
【教学重点难点】
1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者笔下的大堰河的人物形象。
【教学方法】诵读法、合作探究法。
【学情分析】高一的学生离《大堰河——我的保姆》的时代背景比较远,在教学的时候要注重调动学生的学习感情;诗歌的篇幅比较长,90后的高一的学生学习耐心有限,需要通过多种多样的教学活动调动学生的积极性;诗歌的情感真挚,感情脉络清晰,要在学习过程中提高学生阅读诗歌的能力。
【预习要求】
1.读标题，读课文，读注释。
2.朗读课文。
3.体会课文层次，体会课文大意，体会课文手法。?
【时间安排】2课时。
【教学过程】
一、说一说
1、导入(教师说)
在人类的历史长河中，有许多美好的情感，任时光流转，这些美好依旧不会褪色。今天，让我们一起学习现代诗人艾青的著名诗篇《大堰河——我的保姆》，聆听一个儿子对母亲的深深回忆。
2、请说说你所了解的艾青(学生说)?
艾青：(1910-)原名蒋海澄。浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《手推车》、《我爱这土地》、《雪落在中国的土地上》等。
“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景：
19艾青出生于浙江一地主家庭。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。
1932年，诗人加入“中国左翼美术家联盟”，7月被捕，《大堰河——我的保姆》写于狱中。这是一首自传性抒情诗。
3、补充介绍：艾青与崀山
在新宁旅游，你会经常听见当地人把“桂林山水甲天下，崀山山水赛桂林”这句话挂在嘴边。这句话是现代著名诗人艾青说的。艾青恐怕没有想到，自己随口说的一句话竟然会在半个多世纪后，成了当年浪迹他乡的民谣。
1938年10月，艾青写了著名的《大堰河，我的保姆》之后不久，即随湖南省立乡村师范学校避战乱迁来新宁，他在这里又写下了著名的《我爱这土地》一诗：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉。”
在诗人的眼里，山已经成了劫难中祖国大好河山的缩影。无疑，山的美质启迪了诗人深沉的感情。艾青当时曾对他的学生说过，崀山有多么多么好，这是毫无疑问的。但艾青这些也许无心的口吟却被当时几个有心的学生记住了，虽然没有白纸黑字记载。
到了20世纪80年代中期，政府搞崀山风光调查的时候，当地一位姓马的老学生掷地有声地说，当年艾青老师说过：“桂林山水甲天下，崀山山水甲桂林。”为慎重起见，1986年，新宁县政府专门派人带了崀山风光录像带去北京找诗人求证，当看到“将军石”时，艾青的子女问，这块巨石这么像将军，是不是人造的?艾青说：“天生的，天生的。”当时去北京求证的这位干部告诉记者：“在艾青家里放录像时，他看得很兴奋，说一直没有忘记崀山。因为崀山，后来我和艾青还成了忘年交。”
这次，艾青欣然命笔，将半个世纪前的口吟化成了史实，但将“甲桂林”改成了“赛桂林”，艾青对来人强调，“赛”是比赛的意思。这幅字成了崀山镇山墨宝。如今，艾青的这句话连当地的山里小儿都能朗朗上口，俨然成了当地民谣。
“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉———”
大堰河我的保姆教学设计一课时篇三
(一)认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神，‘教案’大堰河--我的保姆教案。
(二)学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
(三)认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
分析：共四个部分：
第一部分(1~3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念和痛悼。
第二部分(4~8段)，回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与尊敬。
第三部分(9~11段)，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。
第四部分(12~13段)，是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。
这四部分中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。
诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：
第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写她在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可爱。
第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13段便是明证。第13段，感情最强烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。
(二)诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采用什么方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情主人公"我"的形象。"诗言志。"缺少抒情主人公就称不上抒情诗。抒情主人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要注意这个问题。
(三)本诗哪些地方运用了排比和反复的手法?举出例子后，请谈谈它们所起的作用。
分析：如第4段中的八个排比句，第7段中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1段的首尾两句，反复吟咏"大堰河，是我的保姆"，表现了诗人对她特有的深情。第3段，首尾句反复写道："大堰河，今天我看到雪使我想起了你"，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。
(四)学习对比的写作方法。
分析：为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子，体会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨，着重体会第4、6段的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。
(一)导入新课。
1.背诵《水调歌头·游泳》，教案《‘教案’大堰河--我的保姆教案》。
明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。《大堰河--我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：
(1)《词二首》主要运用间接抒情的方式，《大堰河--我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最后两段，诗人直抒胸臆，直接表达炽热的感情。
(2)《词二首》主要是借景抒情，《大堰河--我的保姆》则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。
(3)《词二首》通过想象、联想以及借助神话传说等抒情，增强诗歌的浪漫主义色彩。《大堰河--我的保姆》用排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深热爱和对旧世界愤恨的感情。
在学习《大堰河--我的保姆》时，要牢记这些特点。
(二)按诗节依次讲解分析。
第1段。提问：这一节主要写了什么?(大堰河的身份、地位以及作者"我"的关系。)
第2段。提问：这里的"我"是两个人的儿子，一个是地主的儿子，一个是大堰河的儿子，这两个"儿子"的含意有什么区别?(前者"地主的儿子"，这是在血统意义上说的；后者"大堰河的儿子"，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。)
第3段。提问：为什么看到雪使作者想起了大堰河?(引导学生看预习提示有关文字。作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人的身边。正因为这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飞舞，作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。)
第4段。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了"在…之后"这一状语格式，而且反复使用，多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。
这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢?一是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外处处操劳；二是大堰河十分繁忙，从早到晚，一时也不停闲。(由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在忙碌。)
提问：诗中为什么不这样写："在你吃饱了饭之后，在你睡了一觉之后…"(这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能体现大堰河对乳儿的关心爱护之情。)
第5段。简单交待"我"的阶级出身--"地主的儿子"，但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问：哪个词表明"我"不情愿离开大堰河?("被""领回")
第6段。提问：哪些语句表现了作者自己出身的家庭经济条件很优越?("红漆雕花的家具""睡床上金色的.花纹""'天伦叙乐'的匾""丝的和贝壳的纽扣""安了火钵的炕凳""碾了三番的白米")这么优越的家庭条件，作者"我"又是怎样一种心情呢?("忸忸不安"一词不仅表明"我"在保姆家生活惯了，进而表明"我"与地主家庭的疏远与隔阂，因此本节的头尾两句重复了相同的一句话，"我做了生我的父母家里的新客了"。明明自己是这个家庭的成员，却说成是"新客"，正表明了对大堰河深厚的感情。)
第7段。提问：本节开头"大堰河为了生活…就开始用抱过我的两臂劳动了"与此诗第2段中哪一句相照应?("大堰河以养育我而养育她的家")大堰河在地主家劳动的项目有哪些?(洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食)大堰河从事这些劳动时的神情又怎样?(始终是"含着笑")
讲解：这节诗里所描述的大堰河，不是像第4段里那样给自家干活，而是到地主家(即"我"的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的，更是艰苦的；然而她却总是"含着笑"。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗?面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗?然而诗中却始终写大堰河"含着笑"，这表明她的勤劳与善良。不仅如此，如果联系第5段所写"我"离开大堰河家时，她居然"哭"了，那么在这一节中反复写她"笑"，就有了更深一层的含意--表明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而"笑"。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱！是真正的母爱！
第8段。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，表现了"大堰河，深爱她的乳儿"。
第9段。写大堰河死时还念着乳儿，同时表现作者因未能最后看一眼乳母而内疚悲痛的心情。
第10段。写大堰河一生劳苦之重与死时葬敛之薄。提问；这节运用了不少定语做修饰，找出来，说说这些修饰语的作用。("四十几年的""数不尽的"表明大堰河一生凄苦之沉重，"四块钱的""几尺长方的""一手把的"表明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。)
第11段。提问
（三）布置课后作业
相关习题
大堰河我的保姆教学设计一课时篇四
长期以来我们语文老师一直关注着语文的工具性，忽视了语文的人文性。这节课我有意地关注了语文工具性和人文性的结合。至少我在进行一种尝试。我认为在新课改的背景下，我们应该勇于尝试。
本节课的教学重点在于感受大堰河对作者浓浓的爱，感受大堰河的形象。于是我大刀阔斧对教学资源进行了整合，对文本进行了细致地取舍。教学思路就是通过体会诗歌语言来感受诗歌传达出来的爱。
为了渲染一种母爱的氛围，我用了两节课来上课，第一节我用多媒体给同学们听了小说《疯娘》。小说大约播了25分钟，我和同学们就在静静的.听着，不由自主地流泪。从这个小说里我们体会到了一个“疯子”母亲对他的儿子爱到骨髓。大家都沉浸在悲伤之中，同时也都在想着自己的母亲。我知道时机成熟了，这时候可以进行诗歌教学了。于是首先我说“大家眼里噙满的泪水，让我想起了我最早最感动的影片《妈妈，再爱我一次》，世上只有妈妈好，因为妈妈是最善良的，今天我们来学习《大堰河我的保姆》。”
然后请同学们谈感受，谈母爱，谈真情。几位同学分别说出了自己的内心感受。这个环节很感人，让在座的也很感动。
大堰河我的保姆教学设计一课时篇五
课题：大堰河――我的保姆
湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭
第5课第1课时课型：点拨法、讨论法、朗读法、体会法
编写日期：2005年2月28日执行日期：3月4日总序号：09
教学目标与要求：
(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术,培养诗歌鉴赏力(3)训练朗读能力
重点：把握诗人感情和思路发展脉络,体会诗人对保姆大堰河深切的怀念,同情,感激和赞美之情.
难点：赏析诗歌艺术特点:一是借叙事抒情,二是对比,反复,排比等表现方法的运用.朗读的声调,节奏的处理.
教具：多媒体
教程：
一,布置预习
收集有关艾青的资料,做好文学常识卡片，读好预习提示了解本诗创作背景，
听配乐朗诵寻找诗歌表达思路和感情线索.
二,导入新课
母爱是世界上最伟大的爱,歌唱母亲,歌颂母爱是诗歌永恒的主题.这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母――大叶荷(大堰河)的赞美诗:《大堰河――我的保姆》.
三,明确学习目标（出示多媒体画面）
显示课题及具有雕塑效果的怀抱乳儿的大堰河的形象：大堰河――我的保姆
显示学习目标
a,体会诗歌真挚的感情
b,揣摩诗歌语言艺术,培养诗歌鉴赏力
c,训练朗读能力
四,速读全诗
(1)点拨研讨作者的思路
明确:这首诗以追忆往事为线索展开思路:雪景――大堰河被雪压着的坟墓――大堰河一生的遭遇――大堰河死后一家人的命运――赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民.
研讨诗的诗体特征
明确:这是一首叙事抒情诗.
体会诗中所抒发的情感,把握诗的感情脉络,完成思考和练习一
明确:显示多媒体画面
第一部分(1――3节)怀念与痛掉
第二部分(4――8节)眷念与感激
第三部分(9――11节)同情与控诉
第四部分(12――13节)讴歌与赞美
五,朗读研讨第一部分
学生朗读概括主要内容:突出我与大堰河之间养育与被养育的关系.
着重体会第三小节:
a,景物描写的意境特征:凄凉,衰败,荒寂.
b,“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复的作用:渲染了抑郁,低沉的怀念之情.
c,揣摩这一小节朗读的声调(低沉,缓慢)重音及停顿的节奏
六,点拨研讨第二部分
学生概述第4节主要内容
显示多媒体画面
搭好灶火之后
拾起鸡蛋之后抱拍去炭灰之后
掐死虱子之后抚摸尝过熟饭之后
包扎伤口之后放好酱碗之后
补好破衣之后
明确:增强了语气,丰富了内容,突出了重点,突出了大堰河慈爱,勤劳的形象.诗人回忆在大堰河家的生活,以“把我抱在怀里抚摸我”为中心描画了8个生活镜头,表现出大堰河对乳儿深切的母爱.
(4)出示多媒体画面:(大堰河怀抱乳儿,深情,凝重的画面)
(5)学生想象描述大堰河的双手:粗糙,黑,骨节粗大,但非常温暖.
(6)激发联想:大堰河勤劳慈爱的双手使一个贫穷的家庭充满温馨,使这个被亲生父母嫌弃的孩子得到了母爱.这双手就成了母爱的象征.请同学回忆,联想一下自己母亲双手的形状,说一说在生活中有哪些细节让你深深感到母爱的深广.
朗读研讨第5,6小节
明确:仅有物质生活但没有爱.
b,研讨诗人如何借助对比的表现手法来表达对大堰河的深厚感情
明确:鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的,但充满了爱;我的家是富有的,但缺少爱.想起这些,诗人心里充满了眷恋与感激.
作业：
后记：
课题：大堰河――我的保姆
湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭
第5课第课2时课型：点拨法、讨论法、朗读法、体会法
编写日期：2005年3月6日执行日期：3月7日总序号：10
教学目标与要求：
(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术,培养诗歌鉴赏力(3)训练朗读能力
重点：把握诗人感情和思路发展脉络,体会诗人对保姆大堰河深切的怀念,同情,感激和赞美之情.
难点：赏析诗歌艺术特点:一是借叙事抒情,二是对比,反复,排比等表现方法的运用.朗读的声调,节奏的处理.
教具：多媒体
教程：
继续研读诗歌：
第7小节,讨论:大堰河在忙碌,贫困的生活中为什么总是含着笑？
显示多媒体画面:
笑
洗衣洗菜切菜喂猪炖肉晒麦
明确:大堰河纯朴,宽厚,如同祥林嫂命运悲惨但很容易满足,靠双手吃饭,并无过多的祈求,诗人对大堰河既赞美又同情.
朗读研讨第8小节
用一个词概括本节内容:深爱.
点拨讨论:诗中哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱
明确:切糖,贴画,赞美乳儿,做梦.
点拨讨论:为什么说大堰河的梦表现了大堰河对乳儿的深爱
七,点拨研讨第三部分
(1)揣摩朗读的.声调与节奏
明确:抑郁,哀伤,沉重,缓慢.
(2)显示多媒体画面:(大堰河的坟墓)
明确:社会的不公道.
指导学生用憎恨的语气朗读11小节
教师点拨:大堰河出身贫苦,地位卑微,但她勤劳,善良,淳朴,仁厚,像一座令人肃然起敬的雕像,永远矗立在诗人的心中同时也将会矗立在我们每一位读者的心中,让诗人及每一位读者情不自禁地唱一曲赞美的诗呈献给这位神圣的母亲.
鉴赏体会第四部分
(1)显示多媒体图画:(大堰河辛勤劳作的身影)
(2)播放配乐朗读录音
(3)讨论大堰河的灵魂为什么是紫色的
明确:紫色象征高贵,“紫色的灵魂”,热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵.
(4)讨论:这首热烈,深沉的赞美诗仅仅呈给大堰河一个人吗
明确:不仅仅献给大堰河,也呈她的儿子们,呈给千千万万大堰河般受苦受难的劳动人民.
九,总结全文
教师点拨:一个地主的儿子却把他心中最深情的赞歌唱给千千万万的如大堰河般的劳动人民,这在30年代中国文坛实属难能可贵.
显示多媒体画面
大堰河:勤劳善良仁厚慈爱
我:怀念感激憎恨赞美
教师小结:艾青的这首诗感情真挚,全诗通过一组组