在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
要是你在野外迷了路的教学设计理念篇一
1 通过联系生活实际，理解词语“忠实”“向导”；通过看图理解“稀”的意思；通过换词理解“永远”。
2 通过学习，积累“日出东方”“夕阳西下”“稠密”“稀少”等补充词语。
3 有感情的朗读课文。
4 会说、会用文中介绍的几种常用辨认方向的方法。
理解词语的意思，懂得几种常用辨认方向的方法。
在创设的情境中，根据所学的知识辨认方向。
一、复习。
1.比一比，再组词。迷角 希中谜确（ ）稀忠
2.指名读第1节。
二、创设情境，学习第2小节。
1、今天，我们也来当一回小小旅行家，外出旅行好吗？现在请大家准备好，和老师一起背上旅行包。“准备，出发！”这么好的天，能外出旅行，你们有什么想法？（学生说）中午，我们来到郊外的小山坡上，哪边是南哪边是北？怎么分辨呢？我们来听听太阳公公是怎么说的。（听录音）听后填空。
中午，太阳在（ ）边，地上的影子正指着（ ）边。
2、读课文。谁能说说太阳公公的生活作息规律呢？（帮助归纳词语：日出东方 夕阳西下）
4、指导有感情地读课文。
三、学习第3小节。
2、自由读文后指名说。文中把北极星比作了什么？为什么说它是盏指路灯？“永远”你能换个词吗？（一直）
3、指导有感情地朗读课文。
四、学习第4小节。
2、自由读文，看图说说。谁知道为什么树叶稠的一面是南边，树叶稀的一面是北边？
请学生扮演树公公（戴头饰）来回答。
3、有感情朗读课文。
要是你在野外迷了路的教学设计理念篇二
1、初读课文，了解课文大意。
2、学习理解课文2-4节，教学有关的生字词，并能有感情地朗读。
3、初步懂得一些利用自然现象辨别方向的方法。
1、出示图，说说谁在什么地方干什么？（迷路）你能不能帮帮她？
2、今天我们大家一起学习一篇课文，这篇课文就是告诉我们怎样在野外辨别方向。
出示课题：《要是你在野外迷了路》，齐读课题。
自学课文。
（一）指名分节读课文，并正音。
（二）课文主要讲了什么？说说课文介绍了哪几种事物能帮我们分清南方和北方。
1、出示图，说说你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎么知道的？
2、课文是怎么写的？从这节中你还读懂了什么？有什么想问的？
（1）学习第二节。
a、教学生字“影”。
（2）学习第三节（引：如果是在晚上，我们怎么来辨别方向呢？）
a、你学懂了哪几个生字，教学生字“盏”“永”“闯”。
b、说说什么是“指路灯”？为什么说它是指路灯？
c、介绍北极星。
（3）学习第四节
a、理解字词“碰、稠、稀”。
b、说说怎样来辨别方向的？理解“树叶稠的一面是南边，树叶稀的一边是北方”。
1、有感情地朗读课文2-4节。
2、小结：现在你能不能帮帮这个小姑娘？如果在晴天的中午——，如果在晚上——，如果在雨天——。
3、指导书写“导，盏，永，稀，碰”
要是你在野外迷了路的教学设计理念篇三
《要是你在野外迷了路》这篇课文寓许多在大自然中辨别方向的科学知识于诗歌的语言中，读起来琅琅上口，又十分好记，学生学起来兴趣十足。虽是一篇老课文，但每一次在教学时，我都有新的想法。特别是中间2-4（5）小节的教学，我就看到许多不同的设计，特别是以前听到的两个教学案例，又使我产生了许多感思。
案例一
生读第二小节，找找天然的指南针指什么？
生：天然的指南针指的是太阳
师：课文中的两个“它”又指什么？
生：这两个“它”指的也是太阳。
师：你有什么不懂的词语吗？
生：忠实、向导。
生：忠实是忠诚的意思。
生：向导是带路的人。
师：为什么说太阳是个忠实的向导呢？
生：太阳能在天空中给我们指点方向，所以说太阳是个忠实的向导。
生：中午，太阳的位置在南方，树影所指的方向就是北方。
教师引读这一节。
学生齐读这一节。
由扶到放学习第3、4小节。
案例二
默读2-5小节，思考什么时候，我们可以找到哪一种天然的指南针？
学生默读后完成填表。
什么时候
天然的指南针
师：为什么它们可以作为天然的指南针呢？说说理由，选自己喜欢的一种指南针学习，可以和周围的小伙伴商量一下。
生：我知道中午的时候，太阳在南，树影指着北方，太阳就是天然的指南针。
师引生读这一节。
生1：我有问题：为什么说太阳是个忠实的向导呢？
生2：我知道向导是带路的人，忠实的意思不知道。
师：有谁知道？
生：大概是忠诚的意思吧。
师：对啊，忠实就是忠诚可靠的意思，那么太阳怎么是忠实的向导呢？
生1：太阳不会指错方向的，中午的时候，它一直在南边。
生2：还有，地上的树影指的是北方。
生3：只要有太阳，到了中午，太阳在南边，地上的树影正指着北方，所以说太阳是个忠实的向导。
生4：早上，太阳也总是从东方升起来的。（掌声）
师：大家说得真好，谁再来读一读。
……
随机学习3、4、5节（第5小节为新教材增加的一节）。
反思：
让学生真正成为学习的主人，就要构建开放的课堂。案例一中，教师按部就班地按照自己设计的环节教下去，学生的主体作用没有得到充分地发挥，学生的主动性被扼制了，课堂的气氛自然不活跃，学生亦步亦趋地跟着，思维的火花没有迸现，教师与学生基本呈现一种一问一答式的互动状态，教学环节的安排上虽然环环相扣，但忽视了学生主动地学习、发现和探究，看似有条不紊，却没能让学生的主动精神和探索精神得到很好的体现,实则缺乏活力。案例二中，教师虽没有设计大量的问题，但由于给了学生充分的自主探究的机会和自由选择的空间，同时加强了学生自主的语文实践活动，避免了繁琐的分析，调动了学生的积极性，课堂上学生的思维活跃了，十分主动地参与了。教师并没有直接把问题一一抛下去，而是引得学生在读中产生疑问，教师从旁点拨，所谓“从旁指点桃源路，引得渔郎来问津”， 这时，教师又不急于解答，而是让学生来解决，师生、生生都得到了有效的互动，也激发了学生的学习兴趣。特别是2-5小节的设计，看来是费了心思的，先让学生自定读书方式，通读全文。想想课文讲了哪几种天然的指南针？学生可以自由读，默读，也可以合作读等，学生全都参与进来了，汇报后再让学生思考“什么时候，我们可以找到哪一种天然的指南针？”学生默读后完成填表，充分调动学生的积极性和思维的主动性，让学生自己寻求答案。学生可以选自己喜欢的一种指南针学习。学生就有了选择的机会，学习的方式也可以选择，练读、评读、仿读、讨论都可以，这样，学生学习积极性就高了。在这个教学设计中培养了学生的合作学习的能力，让学生在合作中主动地学、有效地学。
要是你在野外迷了路的教学设计理念篇四
1、会认“忠”等4个生字。
2、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。
3、掌握一些辨别方向的方法培养留心周围事物、发现科学知识的意识。
教学过程
一、激趣导入。
1、同学们喜欢探险吗？今天老师就带大家到美丽的大自然中探险。大自然不仅景色秀丽神奇，而且里面还蕴含着许多知识和奥秘。这次探险我们分成六个小队，一组是探险一队，二组是探险二队……现在我们就出发，去寻找知识的宝库。
2、（出示探险图）这是我们的探险路线图，大自然在探险的道路上设置了四个关卡，我们从这里出发，闯过这四个关卡，就能到达胜利的终点。每闯过一关，都有大自然奖给我们的礼物，哪个小队在探险过程中立下汗马功劳，我们会封给你“探险小勇士”的光荣称号，希望各个小队齐心协力共同闯关！
二、“闯关”学课文。
进入第一关。
1、闯关开始，看看在第一关大自然会给我们出什么难题？（出示课件大自然说的话、第一关图）原来是找方向啊，老师一向方向感极差，你们能行吗？各个探险小队快商量一下。小组讨论。
2、提问：哪边是北？怎么知道的？（板书：太阳）给答对的小队加标志。
4、读过后，你有什么问题吗？（解决生字生词及学生提出的问题）5、你们真聪明！第一关轻松拿下，看大自然给我们什么样的闯关礼物。（出示礼物）
依次类推，通过鼓励性语言引导学生闯过第二、三、四关，并在闯关中引导学生学习语文知识，进行语言训练。
三、感悟升华。
1、我们终于到达胜利的彼岸，在大家高兴之余，大自然还送给我们几句忠告。（出示最后一小节）谁愿意接受大自然的这份忠告？愿意的小朋友一起读。
2、读了这句话，你有什么问题？
讲解：什么是天然的指南针。
四、总结。
1、刚刚我们在探险中遇到的文字就是我们今天要学的课文《要是你在野外迷了路》。
2、现在请同学们自读课文，特别注意开头、结尾有什么不同。
五、拓展练习。
反思：
孩子特别喜欢新奇、有趣、神秘的事物，而且他们喜欢冒险，喜欢探索未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。课的开头就让学生进入了一个让他们感到新鲜好奇的氛围里，并且在每一个关卡都设有问题，让小朋友在小组合作的基础上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们非常有成就感，有信心、有兴趣地继续向前探索。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有兴趣，接受得特别快。在他们闯关结束后，把课文最后一节以“大自然的忠告”出现，让他们感悟其中的道理。拓展训练则锻炼学生留心周围事物、发现科学知识的意识。
要是你在野外迷了路的教学设计理念篇五
《要是你在野外迷了路》
《要是你在野外迷了路》是二年级下册第五单元第20课，本单元围绕自然景象和自然知识展开，本节课通过一首小诗介绍了大自然中的四种天然指南针，诗歌富有趣味性。因此，在教学中需要引导学生在熟读成诵的基础上，理解四种指南针的作用。通过学习课文，鼓励学生善于观察大自然，了解大自然。
二年级的学生已经具备一定的阅读能力，能够借助拼音正确、流利读课文，能够初步理解课文内容。学习课文中可以引导学生在熟读课文、分小节朗读的基础上理解内容。二年级学生有着好奇心、表现欲和自主学习的热情，教学中要适当运用激励机制，鼓励学生能够通过小组合作方式学习课文。
1. 会认4个生字，会写9个字。
2. 有感情地朗读诗歌、背诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。
3. 掌握一些辨别方向的方法，有留心周围事物、发现科学知识的意识。
有感情地朗读诗歌、背诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。
了解天然指南针的用途，体会大自然的奥秘和情趣。
备注
略
【温故知新，设疑导入】
一、 回顾生字：
1. 词语对对碰（反义词）
2. 词语猜猜看（根据词意连线）
3. 词语拉拉手（量词搭配）
二、 回顾课文：齐读第一小节
师：（看来同学们对本课的字词掌握得很好，下面让我们回到课文的学习，请同学们一起朗读第一小节。）我们知道大自然有很多天然的指南针，能在我们迷路的时候帮我辨别方向，课文分别讲了太阳、北极星、大树和积雪。
【小组合作，自主学习】
一、 自由朗读2-5小节，想想大自然的指南针是怎么帮我们辨别方向的？把你们小组最喜欢的一节诗多读几遍。
二、小组汇报，老师指导。
1.太阳：读完这一节，你知道了什么呢？
2.北斗星：“有七颗星星，连在一起像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星，就是北极星。”（ppt配图文介绍）
3.大树：你知道大树枝叶是怎么帮我们辨别方向吗？
现场试着判断
4. 积雪：雪化得快的那面师南还是北？为什么？（出示图片讨论）
从南方射过来的阳光照射到沟渠的北面，北面接受的阳光比较多，南面正好背对着太阳，所以北面化得快。
三、小结：完成思维导图
师：通过大家的朗读和介绍，我们了解了课文中四种天然指南针是怎么帮我们辨别方向的，下面让我们用思维导图来简单，清晰地记录本节课讲到的指南针家族的成员们吧。
1. 小组合作填表
2. 小组展示
师：一份简单的思维导图里，纪录了四位天然指南针家族的成员。这些指南针朋友最喜欢诗一般的语言，所以本节课是通过一首小诗来介绍他们的，同学们让我们再读一读课文，美美地介绍它们，牢牢地记住它们。
【课文延伸，拓展学习】
一、 说说大自然其他天然指南针：同学们，你们知道大自然中还有哪些指南针吗？
二、 自读学习资料
1. 默读老师准备的学习资料，用笔勾画标记。
2. 小组说说你对哪种指南针感兴趣，把它的资料填进指南针家族中。
三、 扩写课文
天然指南针们都喜欢诗一般的语言，让我们也仿照课文来介绍一下它们吧。
四、 畅谈收获
思考工具“pmiq”回顾学习（p—学习收获；m—不足之；i —兴趣之处；q—存疑之处）根据以上四点学生畅谈收获。
板书设计
本课板书设计采用了图形化思考工具——韦恩图，便于对课文中三个人物进行比较，找出人物的联系与区别。
设计意图
可视化学习是综合运用知识可视化学习资源，思维可视化工具等可视化技术，改革课堂教学模式，转变学生学习方法，促进学生个性化学习能力发展的学习方式。可视化的课堂按照stile模型设计，一共分为以下五方面。
本课的设计就是按照stile模型安排：
本课第一课时导入环节采用了采用了可视化资源，通过微视频让学生更直观地感受风，创设学习情境。
在课堂学习中，本人采用了可视化思维工具——思维导图来帮助学生对课文进行内容的分析归纳。同时，为突出学生在学习中的主体地位，充分调动学生的自主合作精神，学生以小组协作互动开展学习活动，小组一起梳理课文脉络、一起朗读课文、一起体会人物思想。
课堂中学生为主体，教师为主导。在课文的分析、朗读的指导、课外的拓展中，老师的指导一直贯穿其中。
课堂最后，本人采用思考工具“pmiq”，让学生在老师的引导下进行自主评价和反思。