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三年级争吵课文篇一
上课。
师：这节课，我们共同来学习13课——
生：花钟。
师：从题目看，花钟是用花草做成的钟。生活中有人见过花钟吗?
生无语。
生：漂亮!
生：精神!
师：只不过我在这花钟前，显得有些太渺小了。这些花钟，不仅美观，还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么，课文中的花钟又是什么样子的呢?这节课，我们一起到课文中去寻找答案。轻轻地把书翻到第十三课，听老师来读课文。看课文都向我们介绍了些什么。你也可以试着轻声地跟老师读，注意生字的读音。
(教师配乐朗读课文)
师：读了课文，谁来说一说，你都知道了些什么?知道什么就说什么。
生：我知道了有些花是几点。
师：你说你知道了有些花是几点开的，是吗?
生：是。
师：那你都知道哪些花是几点开的?是不是很多种?
生：嗯。
师：那就是不同的花都是在不同的时间开放的。
生：对。
师：这就是课文第一自然段的内容。你知道什么了?
生：我知道了为什么植物开花的时间不同。
师：哦，这是课文第二自然段的内容，还有谁知道什么了?请你来说。
生：读了课文，我知道了各种各样的花可以组成花钟。
师：把这三个自然段的内容合起来就是这篇课文的主要内容了。
师：这篇文章的生字新词特别的多，下面同学们自由地再读读课文，别忘了拿好铅笔，边读边画出课文中的生字新词，把它们读准确。开始吧。
(学生自读课文，师提示，你可以大声读)
师：好了，我们先读到这里。刚才同学们都读得很认真，而且我还看到有些同学在翻字典，这是你学习生字新词一个很好的方法。下面，请你认真地看着书，把刚才划出来的带有拼音的词语读一读。
生读生词。
生：找到了。
师：好，起——
生：凌晨丁香……
生：能!
师：嗯，有信心了。我想请你们自由的读一读，试一试。
(生自由练读)
师：好，我想请这一组的同学读给大家听，每个人读一个词，开始。
生：争奇斗艳(读成了“研”)
师：那是鲜艳的——“艳”，是吗?再读一遍。
生：争奇斗艳。
师：嗯，争字读得真准!临来之前我还担心呢，重庆的`小朋友普通话说得怎么样呢?听了你读这个词，我放心了。来(对另一生)。
生：芬芳迷人
师：很好
生：欣然怒放
生：暮色
生：干燥
生：淡雅
生：……
生(齐)：争奇斗艳……
师：后面两个词也读得很准确，那看一看，这些词有哪几个在课文中是用来描写花的，谁找到了?请你来说，传过去，谁能说就传麦克。
生：争奇斗艳。
师：哦，看，有“争”有“斗”，花在比美呢!
生：芬芳怡人。
师：嗯，闻一闻，好——
生：——香啊!
生：欣然怒放。
师：噢，好!我问你们，过年的时候放过烟火没有?
生：放过。
师：那个礼花绽放的样子也就是这样，是不是?
生：是。
生：艳丽。
生：娇嫩。
师：我听见了，你说娇嫩。还有吗?……你来说。
生：淡雅。
师：哦，还有啊?
生：暮色。
师：他说暮色是说花的，大家赶快读一读带有“暮色”的句子。找到了吗?
生：找到了。
师：那我问问你，(面对刚才答错的那个同学)读了课文你认为这个词是描写花的吗?
生：不是。
师：那你知道暮色是什么时候的天色吗?你再读读那句话。
生(默读后)：晚上。
师：几点钟?
生无语。
师：谁告诉他?周围的人谁读到那句话了?
生(就是那位答错的同学)：六点。
师：傍晚的时候，那个时候的天色就是暮色中了。
师：我们刚才找到了这些词语中描写花的词，看看课文当中这些描写花的词，有描写花色的，有描写花香的，还有描写花开放的样子。这里面有两个词正好是一对，都是描写花色的，看(屏幕显示)，(有学生找到)对了，淡雅，淡淡的;艳丽，艳艳的。两种色彩，两种不同的美。下面我们看一看，这么多描写花的词，在课文中都用它们写了那些花呢?赶快到课文中去找一找，把花的名字划下来。
学生勾画。
师：谁找到了?来说一说。
生：我找到了，“艳丽”是描写蔷薇的。
师：蔷薇花，是吗?还有呢，什么花?
生：还有万寿菊。
生：还有昙花。
生：还有牵牛花。
师：你找到什么花了?
生：还有午时花。
师：你找到什么花了?
生：睡莲。
师：还有吗?
生：昙花。
师：哦，还有吗?
生：蔷薇花。
师：好，我们看，课文中为我们展示了这么多的花，(课件出示)叫叫他们的名字吧!
生伴随课件出示的花认“花”(“花”下附有花名，最后许多花一齐显示)。
生：昙花。
师：…是什么的?
生无语。
师：你认为昙花是淡雅的还是艳丽的?
生：淡雅的。
师：对，这样的花就是淡雅的——淡雅的昙花。你还认为那种花是淡雅的?你说。
生：月光花。
师：哦，淡雅的月光花。那，哪种花是艳丽的?来，那位同学。
生：蔷薇。
师：艳丽的蔷薇。来，大声点。
生：烟草花，艳丽的烟草花。
师：说的真好，还有吗?
生：睡莲。
师：睡莲是怎样的?
生：淡雅的。
师：合起来说。
生：淡雅的睡莲。
师：看来，大家已经理解了淡雅和艳丽的意思了。那这些花里，哪一种花是最娇嫩的呢?课文中告诉我们了，找一找那个句子，自己读一读。(生读)
师：谁找到了?找到的同学，我们一起读读这个句子。(屏幕出示语段：比如，昙花的花瓣……灼伤的危险。)
生读。
生：娇嫩。
师：让我们一起再读一读这个词。
生读。
师：不够娇嫩，再读一遍。
生读。
师：有点味道了。我们来看，蔷薇花是艳丽的，月光花是淡雅的，昙花又是那么的娇嫩。欣然怒放在课文中是描写哪一种花开放的样子?把那个句子读一读。请你来读。
生读“下午三点，万寿菊欣然怒放。”
师：万寿菊欣然怒放，谁再读读这个句子。请你来读。
生再读。
师：我们一起读一读这个句子。
生齐读。
师：我们要想记住哪一个生词，就可以像刚才这样，把这个词放在句子里，多读几遍，你一定会记得很牢的。我们看看，除了说欣然怒放，课文中描写花开，还有哪些不同的说法呢?默读课文，划一划描写花开的语句。
生读，有一点声音。
师：默读，就是没有声音，我听到了很细小的声音，(对一生)是不是你啊，嘘——不动嘴啊。
师：好，有的同学已经找到了。请你来说——
生：绽开。
师：噢，我说描写花开的语句。绽开是说谁啊?谁绽开了，哪种花?
生：艳丽的蔷薇花。
师：怎么了?
生：绽开了笑脸。
师：好，你找到了这一句。还有吗?
生：睡莲从梦中醒来。
师：还有吗?
生：月光华在晚上7点左右，舒展开自己的花瓣。
师：如果把那个跷舌音自己的“自”读成平舌音就更好了。
生：自己。(还是读错)
师范读，学生再读，读正确了。
师：你要说好了普通话，咱们南北的小朋友沟通就没有障碍了。很好，还有呢?
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。(师纠正“紫”的发音。)
生：烟草花在梦中苏醒。
师：呵呵，是从梦中吗?(生看书)是在什么时间苏醒?
生：烟草花在暮色中苏醒。
师：对。从梦中可以说“醒来”，是不是?还有吗?
生：昙花却在晚上九点左右含笑一现。
师：好，你最后来说一句。
生：万寿菊欣然怒放。
生沉思。
师：你认为作者哪一句写得最好?
生：艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
师：多美啊!
生：月光花舒展开自己的花瓣。
师：咱们上课好久了，是不是觉得有点累了?
生：不是。
生：想。
师：你们也舒展一下自己的身体。
生做舒展的动作。
师：嗯，我们再来读一读这个句子。月光花——起!
生读。
师：还有谁，喜欢哪一句?
生：昙花含笑一现。
师：要想看到昙花开放可不容易。你要一不留神呀，就错过了。我们赶紧读一读这句话，要不然一会儿它就闭合了，你就欣赏不到了。来，昙花——起!
生：昙花含笑一现。
师：还有哪一句?
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：嗯，花还会吹喇叭。有意思吗?
生：有。
师：你想读哪一句?
生：艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
师：你跟刚才那位同学读的是同一句，是不是?你们都喜欢花的美丽。
生：睡莲从梦中醒来。
师：伸了个懒腰，睡醒了。
生：烟草花在暮色中苏醒。
师：是不是晚饭的香气把它唤醒了?好，最后读一句。
生：万寿菊欣然怒放。
生读。
生：知道。
师：看看生字表，哪几个字?
生：艳。
师：艳丽的艳。还有一个词。
生：娇嫩。
师：我想你们应该把这两个词抄在积累本上。要注意看清田字格中这个字的结构和在田字格中的位置。看好书。
生摘抄，师巡视。
师(示意暂停)：把你的本合好。以后，你如果再听到，再看到描写花的词语，都可以摘抄到这一页上。谁的这一页最先填满了，你的词语就最丰富了。
生跟读。(师继续引读课文第一自然段。)
师：好，现在，同桌的同学之间也这样来读读课文吧。
生自读课文。
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：七点——
生：睡莲从梦中醒来。
师：那如果我说什么花开，你能对出时间来吗?
生：能!
师：这么有信心。准备好，可以抢答。万寿菊开了——
生：五点。
生：下午三点。
生：左右。
师：对，书中有“左右”，还有哪个词?
生：大致。
师：现在我再说一种花，你要把它开放的时间对出来。注意听，月光花开了——
生：晚上七点。
生：晚上八点。
师：呵呵，你说。
生：晚上八点。
师：刚才说了，用上什么词说得更好一些?你说。
生：晚上七点左右。
师：应该是七点左右。再说一个，注意听。午时花开花了——
生：12点左右。
师：除了用“左右”、“大致”，还可以说什么词?你说。
生：大概。
师：大概12点，是吗?还可以说——
生：大约12点。
师：还可以说——
生：差不多。
师：差不多12点了。好，刚才在这一问一答之中，我想聪明的你们，已经探寻到花钟里的秘密了。课文中提到了一位植物学家就是发现了这花的秘密修建了一座花钟。现在，你们就带着他的创意，两个人合作，共同修建一座花钟吧。(拿起一生桌上的小口袋)这个小口袋啊，很神秘，现在可以打开了。看清里面哪种花的名字，认真读读书，看看哪种花应该种在什么地方。黑板上的这座花钟，我想请两名同学来帮助我修建，谁来?来吧，你们俩离得最近，你们来，花在这儿呢。
(学生修建花钟，师提示学生。黑板上完成后)
师：(巡视)嗯，都不错。修建好的同学把你的花钟举起来，让大家看一看。
(部分学生举起。)
师：嗯，不错。
(部分学生还在操作。)
师：(对刚才到黑板上修建的同学)你们俩已经修建了一座大花钟，就显不做这个了，好不好。
师：好，同学们看，刚才呀……
(部分学生依旧还在操作)
师：看来，你们对这花钟太感兴趣是不是?
生：是。
师：我们现在时间是有限的，下课以后，如果你还对这座花钟感兴趣，还可以继续去研究。看黑板!看谁听懂我的话了?不错，榜样，榜样在这儿呢!还有谁?我说“看黑板”。这花钟太吸引你们了，是不是?好，还有你们两个人。
师：好，我们来看这大花钟，钟里同学们种的这些花，一天之内就要陆续地——
生：开放!
生：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣?”
师：多奇妙啊!用这句话来夸夸咱们修建的这座花钟!自豪一点，“你只要看看……”(范读)
生：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣?”
师：有趣吗?
生：有趣。
师：我想请一个同学把同学们的这个感受写在黑板上。谁去把“有趣”这个词写在花钟的后面?(对一生)来吧。(面对全体学生)你们呢，也可以把这个词写在课文的空白处，你就可以写在课题的后面，有趣!(生写)
师：好，我们一起来读一读这个词。这花钟可真——
生：有趣!
师：(指黑板上的花钟)你看，它，现在不需要地下的那个机械结构了，是不是?
生：是!
师：(举起指针)现在它也不需要这个指针了，用花的开放，就可以表示时间，这才是真正的——(指课题)
生：花钟!
师：只可惜，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，嗯，现在呢，(看表)是两点左右，这节课快要结束了，老师找了很多的资料，都没有找到两点钟开放的花，但是我找到了一种在两点钟闭合的花，它的名字叫“深红海绿”，我把它种在这里。(贴在黑板的“花钟”上)，它也可以用来表示花的开放啊。那，其它的这些时刻，该用什么花来表示呢?(在空白处贴上问号)这就需要你们，到书中，到大自然中去寻找了!下课。
以上内容来自《花钟》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
三年级争吵课文篇二
通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。能力目标
给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。知识目标
1．这篇讲读课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，具体讲了“我”所受到的教育。教学时，可先检查预习，了解学生对课文内容的理解情况，再布置学生按照思考练习1进一步阅读，理解课文内容，理清顺序。在此基础上练习分段，归纳段落大意。
2．重点引导学生理解分析“我”和克莱谛吵架后的矛盾心情，使学生在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。
一、揭示课题。板书：争吵
二、初读课文，了解大意。
1．过渡：本文写谁和谁争吵？为什么要争吵？两人各自的表现怎样？结果又怎样呢？
2．学生自学课文
3．检查自学情况（围绕文中预习题）
（1）课文写谁和谁因为什么事争吵？
（2）两人各自的表现怎样？
（3）结果又怎样呢？
（4）课文内容与课题有什么关系？（内容围绕课题——争吵来写的）
三、教学生字词。
1．读准字音（“嫉”不要读成、“哼”的音节写法，“缝”字的两读音）。
2．认清字形。（“匠”字的笔是一匠，“哼”字不要写“啍”、注意“竟”与“竞”的区别，“御”不要写成“御”。）
3．理解词义。嫉妒：因别人比自己好而憎恨。后悔：懊恼过去做得不对。缘故：因由、因为。原谅：谅解、宽容。悲哀：伤心、哀痛。防御：防备、戒备。毕竟：究竟、到底。诚心诚意：真心实意，没有一丝虚伪。
4．试用“诚心诚意、缘故”造句。
四、再读课文，指导分段。
1．老师提示：本文写了“我”和克莱谛因为笔记本而发生了争吵。虽然“我”很后悔，但没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育，按照事情的发生、发展、结果给课文分段。
2．学生默读课文，给课文分段。
3．分组讨论：分段的结果。
4．每组选派代表叙述分段的结果，并概括段意。
5．教师引导学生正确分段。
五、分组朗读课文，要求读准音，读的通顺
一、讲读第一段。指名朗读第一段。
1．概括本段主要内容。
2．“我”和克莱谛因为什么事而争吵？（吵架的原因是克菜谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）
3．克莱谛把“我”的弄脏后，是怎么做的？（他只是微笑着说：“我不是故意的”。）
4．“我”为什么想报复克莱谛？（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）
5．“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他：事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）
6．当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？（他的表现是“脸红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想的？又是怎么做的呢？下面我们来学课文第二段。
二、讲读第二段。指名朗读，注意要计出“我”的矛盾心理。
1．请学生画出描写“我”矛盾心理的句子。（1、2、3句“啊，要是我没有骂他……我觉得太丢脸”。）
2．作者用很大笔墨来描写“我”矛盾心理，这样写有什么好处？（使读者感到课文写得真实具体，而且使读者在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。
（1）“我觉得很不安，气也全消了我很后悔不该那样做”为什么会这样呢？（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）
（2）“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？（说明我没有勇气面对错误，承认错误）
3．在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀”）“我在外边等着你！”
（1）“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）
（2）克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）
4．“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？（第一次听到他说这句话时，“我感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）过渡：“我”在课堂上对克莱谛的态度和做法，克莱谛将会采取怎样的方式对待他，事情的结果会怎样；我们紧接着学习第三段。
三、学习第三段。指名分角色朗读（要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。）
1．作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？（“终于、挨”说明“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
2．当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”
3．通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来）
4．“我”为什么两次说“再也不了”？（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误）
四、学习第三段。
1．“我”回家后，向父亲说了这件事后，父亲是怎么说的？（既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”）
2．为什么“父亲从我手里夺过尺子，折两段，向墙角扔去。”（希望“我”告别过去，能向克莱谛一样友好待人，开始新的生活。）
3．你对父亲所说的这些话是怎样理解的？（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）
4．齐读最后一段话，进一步体会爸爸所说的深刻含义
五、熟读课文。
第三课时
一、找学生复述课文、复习旧知。
1．让学生理清文章顺序，说出文章的主要脉络。
2．找学生概括本文的主要内容，并试着说出概括文章主要内容的方法（结合每段段意）
二、通过本文的学习，我们在文章上有什么可借鉴之处。
1．记叙一件事情要按事情的发生、发展、结果、理清顺序。
2．注重描写人物的心理变化，从而突出文章中心。
三、本文中心思想怎样概括。（本文通过“我”和克莱谛争吵之后，两人之间的表现，赞扬了克莱谛宽容、友爱的良好品质。
四、学生练说。让学生回忆自己与同学之间有哪些团结友爱的事情，想好后指名口头练说，培养学生团结友爱、宽容待人的良好品质。
五、请选择反映同学之间团结友爱的一件事或一个片段进行“练笔”。（要求：按一定的顺序，把事情的过程写清楚。注重描写人物的心理变化）
六、小结本文内容。
三年级争吵课文篇三
身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的人教版三年级《争吵》语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，韩旭用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”韩旭对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。
走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，平静地对同学们说：“刚才，韩旭表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。
三年级争吵课文篇四
题目：15课《争吵》
一.谈话导入，揭示课题。
二.自读课文，带问题自读课文。
1、自读课文，做到正确、流利
2、 检查自学：
（1）认读生字
（2）读课文，说说主要内容
三.品读感悟：
1.边读边画重点问句。
2.谈谈自己懂得什么？
3.从这句话你明白了什么？组织讨论。
4.文中怎样刻画人物性格特点？
四.巩固提高：
1.有感情地读父亲对话。
2. 你喜欢文中的谁？喜欢他什么？为什么？
五. 课后准备：
预习《绝招》
反思：这篇课文与学生生活紧密相连，是学生生活的缩影，学生比较容易理解。教学时，我抓住语文教学应为协作服务的宗旨，引导学生学习文中人物内心活动描写，来刻画人物性格的方法。在教学时，我采用读、画句子的方法，在读的基础上理解课文内容，明确同学之间要相互谅解、团结和友爱，而后悔又不想。不敢面对克莱谛矛盾内心。学文后，我让学生续写以《我和某某的争吵》为题，写争吵后内心活动的描写。
这样既学习了课文，用文中写作方法来指导写作，联系学生，生活受到团结友爱教育。
三年级争吵课文篇五
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。
展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉?我到底在想些什么?在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进我的内心，朗读训练。
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。
父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么;再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。
自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。
让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。
安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
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