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分层教学策略与举措篇一
初中英语作为英语学习的启蒙阶段，是学生接触英语的关键时期。在整个英语学习历程中，词汇作为其学习的基石，不容忽视。因此，如何实现单词教学的高效课堂是值得每位英语教师探索和关注的。
一、当前初中英语单词教学中存在的问题
（一）机械的教学方法
英语词汇量庞大，当前在教学的过程中由于受到课时的限制，大多数教师在课堂上采用教读和跟读的方式进行词汇的学习。课堂上教师一味地进行词法、词组的灌输，而学生只是盲目地记录笔记。久而久之，在这种被动的学习环境下，学生会渐渐地丧失自主学习的意识，同时沉闷单调的学习方式也会使学生产生厌学的心理。
（二）教学理念陈旧
很多初中英语教师觉得单词基础教学只占据英语学习的一小部分，甚至忽略单词的词性以及相关音标的学习，进而将单词孤立出来，使其教学流于形式。另外，部分教师忽略语境及语篇对单词学习的作用，导致与英语教学出现严重的脱节现象。
（三）缺乏有效的单词学习方式
科学的学习方式对于提升学生词汇学习有着十分重要的重要，然而，在教学过程中，教师只是单纯地通过单词默写的方式来检测学生掌握的情况，使学生渐渐地养成了机械记忆的学习习惯，而这种学习习惯又往往导致一部分学生消耗了大量的时间却仍然没有记住，另一种是虽然背得滚瓜烂熟却不知如何灵活运用。
二、提高初中英语单词教学的有效措施
（一）激发学生学习的兴趣
初中英语教学是学生学习英语的初级阶段，大多数的初中生在初次接触英语时，往往都充满了好奇心，但是长时间的单词记忆、语法学习以及考试测验渐渐地让学生产生排斥心理，丧失了兴趣和学习的主动性。教师在英语单词教学的过程中应注重培养学生的新奇感，首先应坚守以学生作为教学主体的原则，建立和谐的师生关系。其次，采用形式多样、教学效果显着的优秀教学方法，以在提高学生学习词汇兴趣的基础上妥善解决单词教学的难题。
如在学习colours这一单元时，教师可以让学生运用不同颜色的图片来进行教室的装扮，同时也可以通过举行时装表演秀的环节，介绍服装以及其颜色，加深学生的视觉效果，形象生动地进行新词汇的学习。当然，在词汇学习的过程中，教师仍然可以采用实物、歌曲等方式辅助教学，寓教于乐，使学生在单词学习的过程中发现乐趣，从而产生学习的原动力。
（二）学习构词规律，科学记忆
学生由于长时间采用不当的记忆方式，导致遗忘词汇的速度较快。很多学生反映单词学得越多，忘得也就越快，学习效率低下，对单词记忆感到力不从心。英语单词虽然词汇量较大，但是单词的构成遵循一定的规律，在日常英语的单词教学中，教师应随时向学生灌输相关词根、前缀、后缀等构词的规律，以及单词间的转换，进行大量的归纳，使学生做到举一反三，轻轻松松记忆单词。
如在学习否定前缀时，教师可以将否定词汇进行归纳讲授，常见的有un（unhappy）、dis（dislike）、im（impossible）等；后缀er有表示“人、者”的含义，如teacher教师、reader读者、worker工人等。在分析词根的基础上，可以无形中扩大词汇量，在学习词根mand（命令）时，可以系统的学习command、demand等，这样能够科学地进行词汇的积累和记忆，提高单词学习的效率。
根据单词词性间的转换规律，掌握与之相关的词汇，构建发散思维也是学习单词的重要方法，如动词interest（兴趣，爱好）可以转变为形容词interesting（有趣的，引人关注的），接着可以变为副词interestingly（有趣地），这样的联想记忆方法能帮助学生对一系列相关单词进行同步记忆。
（三）强化基础知识的.学习
良好的语音基础知识是学习语言的前提，英语基础知识的学习主要包括音标、发音及词性的学习。音标是拼读认识单词的基础，在词汇教学的过程中，要注重音标和单词的结合，做到形与音的高度统一，如学习长元音[i:]，学生可以将sees、sea、she等词联系起来。
词性是单词的重要标志，学生只有在区分清楚单词词性的基础上，才能进一步构建自身的词汇系统。因此，初中教学在进行英语单词教学前应先让学生了解音标和词性知识，为词汇的积累打下坚实的基础。
（四）创造良好的课堂情境
教师在教学的过程中应当适当地创造一定的教学情境，引导学生展开联想，巧记单词，开拓英文思维。教学情境主要可以通过以下几种方式展开：
1.通过实物展示情境，如在学习healthydiet时，教师可以带来水果、蔬菜等实物让学生进行训练，扩展词汇，达到帮助记忆的作用。
2.通过生活情境，生活中呈现的语言是最自然的状态，在学习词汇时，教师可以引导学生紧密联系实际生活，加强记忆。
3.通过现代化教学途径，如在学习mybedroom时，教师可以通过多媒体进行图片的展示，让学生了解到bed、chair、bookcase、lamp等单词，同时学会on、in、behind、under等介词的用法。
高效的单词教学方法对初中英语单词教学是十分必要的，因此英语教师在教学过程中应不断地改进教学方法，激发学生学习的兴趣，使其做到主动学习单词，提高单词教学的效率。
分层教学策略与举措篇二
初中数学课堂特性研究一、基于新课程下的初中数学课堂的框架分析
1.学生学习行为
在初中数学课堂上，老师要训练学生自主学习的能力，通过一系列的课堂活动让学生形成主动探究知识和思考的学习模式。
2.教师教学行为
教师的教学行为包括：教学板演、教学示范操作、教学语言以及教学姿势、表情等，这一系列的教学行为都是基于以讲授数学知识为目的，让学生愉快接受知识，掌握知识。教师的引入行为要具有吸引性，激发学生学习数学的兴趣，对学生不懂的地方要详细进行解释，鼓励学生不断进行思考。对于不同状况的学生采取相应的措施来对待，创造让学生自己动手学习的机会，要关注学生自己的想法和观点，进行评价和指导，最后加上一定量的数学习题，使学生能灵活运用学到的知识。
3.学生、老师与环境之间的关系
在初中数学课堂上，学生和教师要充分利用周围的环境来促进学习。教师可以通过几何画板、ppt等现代信息技术、教具等实物可利用资源来辅助教学，让学生在新颖的环境下更生动、形象地接受数学知识。
4.学生之间的关系以及教师和学生间的关系
学生在学习数学知识过程之间的关系也叫做生生关系，教师和学生在学习数学知识过程之间的关系叫做师生关系。其中学生之间的关系主要表现为对数学问题之间的讨论和合作，这种学生间的交流合作在数学学习过程中比较明显，而师生关系主要指学生与教师间的互动以及双方共同研究问题。
二、初中数学课堂特征分析
新课程下数学课堂的特征主要表现在以下几个方面：
1.课堂中师生关系平等，呈现民主的特点
良好的师生关系是学生愉快学习的基础，教师在课堂教学过程中应该注重感情的交流和沟通，让学生有平等的和民主的感觉，在此基础上学生才能完全将自己投入到学习过程中，和谐的课堂气氛会有助于学生的学习和思考。
2.师生互动讨论、交流的过程较明显
学生和老师之间的'交流和互动是数学课堂教学中不可缺少的一个环节，双方之间即时的信息反馈，提高了学生学习的动力和兴趣。这种平等式的交流互动，还能使老师和学生之间互相了解和学习，教学的质量也就随之提升。
3.教师的教学方法主要是鼓励和激发学生学习数学
新课程下数学课堂上教师起到了引导作用，激发学生对数学的兴趣。老师将数学知识与实际生活进行联系，让学生更好地理解和学习数学知识，在课堂活动中主动进行探索、反思，最终掌握数学学习的规律和思考方法。
4.充分地利用教学环境来提高教学质量
随着信息技术的不断发展，教师和学生应该充分利用计算机技术来使数学课堂更加生动和灵活。数学教学中通常会涉及到立体的图形和系统的流程，计算机等多媒体工具能将立体图形和更精确的知识展现给学生，同时也增加了课堂教学的新途径，让学生在新的环境下更好地学习数学知识。
综上所述，经过多年对数学课堂教学的改革，初中数学课堂教学在很多方面都发生了很大的变化，并且具有一定的特色。教师在数学课堂教学中起到了组织、引导的主导作用，并加入到学生的学习活动中。作为学习主体的学生，则是主要的行动者，积极参与到学习数学知识的过程。教师基于学生的情况设计了生动的课堂教学方案，通过师生间的互动，共同进行探讨和研究，这种开放式的教学途径不仅能激发学生学习数学的兴趣，还让学生形成了主动思考、探索的学习模式，让学生发散思维，提高了学生的学习能力。但是在教学过程中，应该将现代信息技术与数学教学相结合，利用科技手段来增强初中数学课堂教学质量。现在初中数学课堂教学中仍存在很多的不足之处，需要不断地进行研究和探讨，创新教学方法，才能不断促进初中数学课堂教学的发展。
分层教学策略与举措篇三
——教师的知识储备既要专又要博
汉沽管理区第一中学刘军山
影响有效课堂教学的因素很多，比如说，教师的爱岗敬业精神、教师的学识、教师的教学技巧、教师与学生的沟通能力、教师的责任心、教师在教学上所投入的时间和精力等等。我今天主要从两个方面谈谈我对《有效课堂教学的实施与策略》这本书的认识。
一、教师应该成为他所教学科领域的专家
包含着宽，我们才能在传授知识的时候用浅显的语言，用学生能理解的知识，在学生丝毫没有感到学习新知识的情况下就把知识学会了而且会应用了。现在有很多老师抱怨有些课不好讲，难度太大，学生接受起来很困难；其实，这就是教师自身知识储备既没有达到应该达到的深度也没有拓宽到应该达到的宽度的典型表现。教师知识的储备用一碗水、一桶水、一缸水或是一条河的水来形容是最恰当不过了。我们在哪一个学术层次上，我们的课堂教学效果就在哪个层次上。要想达到理想的教学效果我们必须成为我们所教学科的学术专家，小学有小学的专家层次，初中有初中的专家层次，高中有高中的专家层次------，所谓的专家层次就是我上面谈过的知识深度真正达到本科层次，知识的宽度达到最大化，这是教师有效课堂教学的最基本保障。
二、教师的知识储备除了深和宽之外还要博
教师才能在课上传授知识，在课下与学生交流的时候，根据当时即时情景的需要恰到好处地、自然而然地把知识传授给学生，使学生在不知不觉中、在轻松愉快的环境中学到了知识、丰富了趣闻、增进了师生感情，使学生愿意听你的课、愿意跟你交流、愿意向你吐露心声。。。
2011--5--27
分层教学策略与举措篇四
论文摘要：每个学生之间都存在着个体差异，智力差异，学习基础差异、学习品质差异。由于这些差异导致初中学生学习数学存在两极分化现象，而课堂式教学采用“一刀切”的授课方式，很难面面俱到，使各个层面学生都有提高。有必要根据学生的数学基础、智力水平以及学习的主动性，将学生进行分层教学，这样有利于使各个层面学生互相激励，共同进步。本文分别研究了各种分层教育方式。
论文关键词：分层教学；初中数学；课堂教学
1引言
在我国，分层教学改革最早在上海提出，并进行了相关实验教学。该方法更好地发挥了班级授课制的优势，克服一律化教学的弊端，发挥学生个性特长，实现了因材施教的目标，提高了教学效率。分层教学法逐渐受到越来越多人的关注与重视。具体可从以下几个方面实现分层教育。
2如何实现分层教育
2.1对全体学生综合水平进行分层
教师在充分了解学生实际情况的前提下，根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等，将全体学生分为a、b、c三个层面。a层面学生，基础知识扎实，思维活跃。b层面学生，基础知识中等，思维水平较好。c层面学生，基础知识薄弱，思维水平一般。这里要注意，分层要使不同水平的学生柔性衔接，使学生从分层开始，拥有信心、充满希望。经过一段时间的学习后，通过多种形式的测试与考核，重新调整各层次的学生。这样a层面学生感觉光荣的同时，而又时刻都会清醒的认识到自己可能会落入其他两个层面而继续努力，b层和c层的学生，以上一层学生为榜样，不断提高自己的成绩，使各层面学生互相激励，共同进步。
但是，对学生进行分层时，要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。分层后会对c层面学生及家长的心理造成一定冲击，学生主要表现为自卑，家长则感觉丢面子。可见，在分层教学的试验之前，做好学生及家长的工作显得至关重要，耐心为学生和家长讲解分层讲学的优势以及益处，让学生和家长消除顾虑，同时还需提醒学生及其家长做好一定的思想准备。
2.2根据教学大纲，对教学目标进行分层
课堂教学以教学大纲为主要依据，根据学生的认知能力以及教材的知识结构，教师可以将每节课的教学目标分为达标、中级、高级三个不同发展水平的目标维度，针对不同层面的学生，完成不同的教学目标。例如，在教授“倍角公式”时，应要求a层面学生会推导公式，可以在具体的复杂题型中灵活运用。b层面学生，则要求他们理解公式的推导过程，从理解公式推导的过程中深刻理解公式。要求c层面学生除牢记公式外，解决简单的三角函数问题。
在对学生分层的基础上，针对不同层次的学生制订不同的教学方案。对于a层面学生，应有针对性的提出较高水平的要求，除了完成课本上规定的习题外，适量选择一些数学竞赛方面的书籍书，锻炼学生的发散思维。并要求学生对习题类型进行总结，写出解题心得，通过总结深入学习。对b层面学生，在巩固数学基础知识的同时，应着重提高他们的数学思维能力，努力使一部分b层学生有可能向a层面学生转化。对于c层面学生，主要在于提高他们学习数学的积极性和学好数学的信心。通过教师精心细致的.辅导，结合大量基础题的训练，提高他们的数学基础，使一部分c层学生逐渐向b层学生向转化。
2.4以学生为中心，对教学过程进行分层
不同类型学生的接受能力有着明显差异，这就要求教师在教学过程中实行分层施教，a层面学生以自主学习为主，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘a层学生的发散思维；b层面学生以自学加教师适当点拨为主要方法学习；c层面学生以教师讲解为主。通过讲解一道类型题，之后让学生做类似的题型进行实践练习，可使学生快速掌握该题型。对于c层面学生，教师需花费更多时间和精力帮助其主动学习，或由a层面学生帮助其学习，让c层面学生通过更多的时间，更多的指导来巩固知识。最终通过对教学过程的分层教学方式，使每个层次的学生都有所收获。
2.5对学生评价进行分层
分层评价具有小结、提高、反馈的功能，是实施分层教学的保证。对不同层面学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的激励作用。对于c层面的学生，评价应该以对他们的鼓励为主，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于a、b层次的学生，首先肯定他们的成绩，但要掌握尺度，帮助他们认识自己存在的不足，避免学生骄傲自满。
3结语
虽然分层教学存在着许多的问题，但它弥补了班级授课制的不足，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。只要教师认真研究、学习分层教学精髓，针对分层教学中出现的问题，找到相应的解决对策，就可以发挥班级授课制与分层教学的优势，从而更好的为新时期的初中教育服务。
参考文献：
分层教学策略与举措篇五
【导言】：
【案例】：
这是学生进入三年级信息课后第一次接触到合作学习的模式，整个课程设置中，需要学生分小组进行合作学习，在完成分组，确定主题内容之后，小组成员要完成各自在小组内的任务，并把搜集到的材料进行删选和组合，完成一份小组的作品。
在课堂教学中，我设计了“学习保存网页上的内容”这样一个学习步骤，因为考虑到学生中有同学会，有同学根本不会的可能，所以在教学中我邀请会的同学进行操作演示。教室里一片小手都高高举起，其中当然不乏平时电脑操作十分熟练的学生，不过，在我没有给出任何提示的情况下，要把图片和文字保存到指定的文件夹对于一般的学生来说是有困难的。所以，我特意找了一个平时不声不响的一个女孩子，在我眼里她绝对不是对电脑操作非常熟练的孩子，当时我就想，她的操作一定会遇到问题，在她操作出错之后，我就可以重新演示给学生看正确的方法。这是最快，也是最直接的方法了。
没想到，当这个女孩子上来进行操作时，竟然问了我一个问题“老师，要把文件保存在哪里呢？”，当时我一听这个问题就知道，这个孩子的操作一定不会错，而且问题问得相当完整和专业。这是其他学生都在很认真地观看她的演示，似乎并没有听到她提出的问题，只是发现她在操作中停了下来。于是，我立即抓住学生疑惑的瞬间，“刚才，这个同学问了老师一个问题，这个问题在保存文件的时候很重要。”，所有的学生立刻紧张起来，想知道到底是什么重要问题，于是我让这个女孩子把刚才的问题再重复一遍，并且给了她一个答案，“请你把文件保存在d盘3101这个文件夹中。”接下去，这个学生十分顺利地把自己选中的图片保存到了指定的文件夹里。整个过程中，教室里一片寂静，所有的学生都全神贯注得看着操作演示。
演示结束后，我表扬了这个学生，并问大家看懂了吗，大家都说看懂了，于是我让每个同学都进行一次操作，把选中的图片保存到自己的文件夹中。因为每个人设置的文件夹名字、地址都不一样，所以大家的操作其实也有很多不同的地方，但是教师不可能为每一个操作有困难的学生再演示一遍，所以我在巡视的时候就要求小组的成员互相帮助，组长要争取所有的组员都学会这个方法。
【感悟】：
1．课堂提问中的师生互动
这是一种很重要的互动形式。一般因发起者的不同而分为教师向学生提问和学生向教师提问两种。在实际教学中见得最多的是前者，而学生向教师提问则较少。教师提问常用于反馈教学效果、引出下段教学内容、启迪学生思维等方面，信息技术课堂教学提问时还要考虑其它问题。如：在机房环境中经常会出现学生只管自己操作而不理会老师的情形，这时首先要吸引学生的注意力、提高学生的参与度，否则会使提问流于形式，互动“冷场”，不能获得应有的效果。由学生进行操作演示的效果往往好于教师直接操作。
2．学生自主操作合作探究中的师生互动
这是最具有信息技术学科特色的互动模式。主要表现在三个方面：一是在学生自主操作或合作探究的过程中，教师要进行个别化指导，并且根据学生的掌握情况进行小结。二是要注意课堂教学节奏的把握，要根据学生的整体完成情况调整教学内容或进度。由于是大班教学，每个学生完成情况可能很不一致，只根据个别学生的完成情况而使教学进程一路高歌猛进或徘徊不前都是不好的。三是教学中可以请学生上台演示或通过电子教室软件展示其成果，教师并加以点评。这样既可以起到教学反馈作用，又可以使学生产生成就感。另外还要注意二个问题：一是教学监视软件的监视代替不了教师深入学生中间的观察和互动。二是操作任务设置过于简单或过于复杂，都会使互动难以进行。
3．生生互动中的师生互动
小组讨论、协作学习是新课程所倡导的学习方式，在信息技术教学中也经常使用。这类的生生互动并非是纯粹的生生互动，其中也离不开师生之间的互动。如：小组讨论学习时，问题的提出、讨论的组织、讨论过程中种种因素的控制都离不开师生互动。实际的课堂教学中，教师要主动参与、进行指导、协调，最后还要加以归纳。
4．情感互动
情感互动伴随于课堂教学的每一个环节中，往往易被人们所忽略。教师和学生情感互动常常通过教学过程中的音容笑貌、行态举止等外在的形式表现出来。如：教师在课堂上和蔼、亲切、充满热情，往往可以激发学生参与课堂活动的意识和热情；同样课堂上学生的.有效参与会激发教师上课的积极性。显然师生间的情感互动具有调节师生行为的功能，也影响着师生间的其它互动行为。实际教学中要注意利用师生间的正向情感互动，促进其它互动的进行。
信息技术课堂教学中的师生互动，往往是几种互动形式的综合运用。它需要课前认真设计、课上灵活处理、课后勤于反思，为学生的自主学习与发展提供便利条件，为信息技术环境下的课堂教学提供了更多的展示空间和表达方式，达成信息技术课堂教学有效的师生互动。
同时，信息技术课堂还应该能尊重学生的个性差异，多媒体可以让学生在多种信息中捕捉、提炼信息，促进学生的个性发展和对知识的自主构建，所以在综合实践活动中，多媒体更具有独到的作用。我们让学生在主题探究活动中利用学校网络查找、收集各种资料；辅导学生制作网页，记录活动日志、发布每个阶段的活动成果；指导学生根据各自的爱好和基础将自己的研究成果制作成小报、powerpoint幻灯片或网页进行交流等。多媒体为学生的发展提供了多方面的条件与资源，激励学生在广泛汲取各种信息的基础上自我发展，尊重了学生的个性差异。
另外学生原有基础、性别和所处的教学环境的差异会造成互动上的不公平，这是教师必须注意的。由于家庭条件等因素造成一些学生信息基础较差，会使得这些学生不敢参与师生的互动。同样由于男女的不同生理特点，会造成师生互动参与的积极性差异，一般男生主动积极，女生沉默被动。要“以人为本”，在互动机会上、问题的复杂度、评价等方面要注意公平性。
信息技术课堂教学中有效师生互动能力的形成过程需要时间的，要不断摸索、总结、交流。当有效互动的意识、方法、技巧内化成为一种教学风格时，将会使信息技术教学艺术达到一个更高的层次。
沈琦
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