转起来教案反思 蛋宝宝站起来活动反思(模板5篇)

《蛋宝宝站起来》是我们小班科学课的内容，蛋又是孩子们生活中常吃的食品，小朋友们都很熟悉它，这节课正好也符合小班幼儿好动手、喜探究的心理。

活动分为三个环节：第一个环节是激发幼儿探索的兴趣，是通过提问方式完成的。问：“小朋友，你们都有脚，那你们能站立起来吗？那鸡蛋有没有脚?它能不能站起来呢？”。这样引起了幼儿探索的欲望和兴趣，从而过渡到第二个环节：探索在平面上没有支撑材料的帮助的情况下让蛋站立。“蛋宝宝非常羡慕你们，他们也想站起来，你们能让他们站起来吗？”孩子们在老师的提问下，开始在桌面上多次摆放，大家一致肯定“蛋宝宝站不起来，它只会在桌子滚。”在此环节中，幼儿遇到了蛋宝宝站不住的问题，正是带着这一问题幼儿进入了第三环节的探索：借助辅助材料，再次让幼儿探索使蛋宝宝站起来的多种方法。

随后我提供了许多辅助材料，纸、橡皮泥、瓶盖、积木、沙包、毛巾等，孩子们在我介绍材料后，都迫不及待的选择材料开始想办法。这时，一个惊喜的声音传到大家的耳里：“我的蛋站起来了。”我赶紧问：“你是怎么让蛋宝宝站起来的？”刘声悦高兴的回答：“放在盖子上。”一会儿，孩子们的`欢呼声越来越多，有的放在积木上；有的用两个沙包夹住；有的在橡皮泥里挖个小洞放上去。

积木、瓶盖、橡皮泥是孩子们首选的材料，也是最容易成功的，而彩纸、沙包几乎无人问津。“纸能不能帮助蛋宝宝站立呢？”我轻轻问他们。“不能”好多孩子都肯定的回答我。“能的”，沈涛自告奋勇的来尝试让纸站立起来。他拿着纸在翻来翻去，之后，他无奈的说：“纸太平了。”这时，我立刻在他耳边轻轻的说。我的话一下子启发了他，之间他把纸扭成一团，然后把蛋放到纸团的缝隙里，鸡蛋也站起来了。这时旁边的孩子们都惊喜的喊道，随即转身也尝试用报纸让鸡蛋站起来。

在此活动中，我深深意识到，教师的适时指导非常重要。当幼儿在运用不同材料尝试时，教师不应急于求成，立即告知正确的方法，应让幼儿充分尝试与探索中获得经验与成功。

在幼儿日常活动中，我们发现中班幼儿对排序（即序列）处于探索的状态，他们在游戏的时候，常常会很有兴趣地或按颜色或按形状有规律地用间隔排列的方法穿木珠，玩积木，拼搭玩具等。为了引导幼儿将这些经验加以统合整理，使幼儿对物体按规律排列的认识提升到一个新的层次，形成初步的逻辑思维，因此，我们在设计本次活动时，根据中班幼儿的发展水平和学习能力，结合《纲要》精神，为幼儿提供多元的排序材料，引导他们自己动手给材料排队，学习多角度地思考问题，探索和发现各种不同的排序规律，促进幼儿观察、比较、思考及创造能力的发展，提高幼儿的思维水平。

本次活动中，我以幼儿探索、发现为主线，以原有的学习经验为切入点，逐步引导幼儿掌握彩旗abb、bba等的排序规律，同时，鼓励幼儿大胆讲述自己的排列模式，体验排序活动的乐趣。由于中班幼儿活泼好动，他们总是对周围事物充满了好奇，如果数学活动的过程缺少一定的情景性、趣味性，孩子就会对活动失去信心，游离与活动之外，对所学的重难点无法理解，操作中的错误频发。所以，在活动中，我始终以装扮自己班级为主线，从发现街上的彩旗ababab的排列规律入手，引导幼儿探究除了这些还有什么不一样的排序方法，让孩子带着问题思考、带着目的操作，进而逐步学习abb、bba等的排序规律，并在做一做、说一说中理解重点、突破难点，让孩子们在情景中感受有规律排列。在数学活动中，我还发现恰当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养语言表达能力。在第一个环节中，我让幼儿说说你发现了什么？开放式的问题，激发幼儿想说的欲望。第二个环节中，你是怎么给彩旗排队的`？让幼儿充分表达自己的看法，进一步感受到参与活动的乐趣。在交流的过程中既能发展幼儿的语言表达能力，又能将自己获得的经验与同伴交流分享，使《纲要》中指出的“生生互动”得到真正体现。

数学教学中，教师对活动瞬间的扑捉、提升至关重要，在整个活动中，我对幼儿操作中出现的问题给予关注，让孩子们在同伴互助、教师帮助的氛围中学习数学，对幼儿的问题采用抛、接的形式在师幼、幼幼的互动中得以提升，但是，总体感觉在整个教学中，教师的语言还不够严谨，如（结合实际教学）需要今后不断的努力。

本次活动，我引导小朋友玩海洋球，其实海洋球（软的那种）是我们小朋友每天都在玩的玩具，但是小朋友其实没有玩出什么花样来的。但是小朋友还是对这种软的海洋球感兴趣，他们每天去拿这种玩具，虽然没有玩出新的花样，但是他们还是乐此不疲地拿着它们走来走去。也足以说明孩子对这种玩具的.喜爱程度。

于是我设计了这个活动，可以说这个活动完全是原创的。从我组织的情况来看，我觉得这个活动设计得很好，很适合托班幼儿的年龄特点。从活动的紧凑性看，我们小朋友一直拿着球，一直在兴趣盎然地参与活动，而且每一个环节的活动都是有意义的，小朋友的思维一直处于运转的状态中，他们可以不停地分辨身体部位的名称，分辨方位，而这些知识点也正是适合托班幼儿掌握的程度的。从身体部位迁移到教室方位，这是一个知识的递进，幼儿在活动中很自然地就实现了经验的迁移。

尤其是最后，让小朋友们将海洋球藏到教室的各个角落里，这也是这个年龄小朋友最爱做的事情。如果说平常，他们做这个事情，还会受到老师的制止的话，那么今天的活动正好满足了他们的这种愿望，使他们过了一回瘾，他们爱动爱调皮的天性得到了释放。

我觉得这这类活动还可以用其他的玩具来代替，只要选择一些软的，幼儿喜欢的，可以做到人手一份的玩具都可以用来代替。这个活动的场地也不受限制，甚至可以在户外进行，找一个舒适的场地坐下来玩，然后可以把玩具藏到树下、花盆边或者滑滑梯下面都可以，只要是安全的地方就行。

我们中班的科学活动《玩具动起来》，目标是能发现惯性、发条、电池等能使玩具动起来的现象；初步尝试根据玩具的不同玩法进行分类。第一次探索的时候，我给幼儿提供的玩具是丰富多彩的，有惯性玩具，有电动玩具，有拖拉玩具、机械发条玩具等。这样便给幼儿提供了一个广阔的探索空间，激发幼儿探索让玩具动起来的兴趣，让幼儿通过自己的探索、观察、以及与同伴玩具的比较，猜想玩具为什么能动起来。在和幼儿总结分享的时候，我启发引导幼儿一步一步找出玩具动起来的`秘密。第二次探索的时候，我先让幼儿自己尝试探索、发现让玩具动起来的不同方法，再一起交流讨论。在每一次的探索后，我都让幼儿说出自己的发现，培养孩子善于用正确的语言表达科学现象的严谨的科学态度。探索的环节是层层递进的，而且在孩子讲述自己的发现之后，每次我都将幼儿的经验进行梳理和适当提升。

总的来说，孩子们对每一次探索活动都抱有浓厚的兴趣，并积极发表自己的看法。在这节课中，我尽力捕捉孩子的兴趣点并能为实现目标选择操作材料，孩子们能在尝试、探索中验证自己的想法，实现了在“玩中学”、“做中学”的初衷，我还注重培养孩子乐学善思向上的心态。整个活动打破了传统的教师示范幼儿模仿的格局，以开放的提问为中介，以幼儿自由发现、积极活动为活动核心。基本做到了：孩子在前，教师在后；尝试在前，指导在后；操作在前，结论在后。

本次活动中也存在一些不足之处，如：在个别孩子罗列了问题之后，老师回应得还不够好，有一个孩子在表达时没有给予充分的时间。孩子在进行探索活动时，教师观察个别孩子的表现不够全面，以后还需要再提高。