每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
日月明教学反思日月明教学反思一点篇一
识字二中的《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。
于是我设计了教学过程：
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
日月明教学反思日月明教学反思一点篇二
作为一名语文教师，必须对祖国的语言文字满腔热情满腔爱。不一往情深，就钻不进去，就不能体会其中的奥妙，就不可能获得真知。学生学语文，也是同样的道理。著名科学家爱因斯坦说：兴趣才是最好的老师。学生对祖国语言文字产生浓厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激发他们热爱的感情呢？本堂识字课就是一个很好的切入点，因而在教学中就有了闪光点。
灭：有人用水管浇火，上面的“一”就是水龙。
看：用手遮在眼睛上，能看得更远。
男：一个男人在田里干力气活，所以田力是男。
我真是没想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字规律，本以为要大讲特讲的教学环节，竟是孩子如此轻而易举地理解了，对于不能理解的孩子来说仍是不理解的，但至少也说明了这些构字是那么地接近我们的生活，确实是从生活中而来。
日月明教学反思日月明教学反思一点篇三
1、正确、流利地朗读课文。
2、在熟读课文的同时认识13个生字。
1、教学重点：识字、写字和朗读课文。
2、教学难点：在理解课文的基础上初步感知会意字的构字特点。
为了设计好这节课，我设计了以“明、鲜”两字引路，学生合作学习其它会意字的思路。我出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养”。他们主动的学习，带给我惊喜。
当同桌合作学习完之后就是集体反馈交流，你发现了什么秘密？由扶到放的这一过程，由于我没有做好恰当的铺垫，导致学生在合作学习之后集体反馈环节学习其他会意字时产生了困难。
1、模模糊糊的知道前面几个字的字形相加就是最后一个的字形了。
2、对于会意字的构字特点：前面的字形的意思的组合就是最后一个字的意思，基本上没有领会。
这时我立马补上，带领孩子一起理解。如教到“田力男”时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑说：“那平时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢笑；教到“灭”字时，平时最调皮的任意提问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？。这个问题提得很好，我马上给同学们看灭的来历，图片上可以看出是拿一床棉灭火和一根树枝灭火，这平铺的棉絮和树枝就像是火字上面的“一”。
线中的13个生字已无需课后去单独集中想办法识记了，课文学完后，我采取了开火车的方法，复习巩固所学生字。
最后，我把《日月明》中的会意字和《口耳目》中的象形字做了对比复习。把语文本体性的知识，连成网络链。
反思这节课的教学，首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生浓厚的识字兴趣，他们才会到生活中去主动识字，把所学字运用到生活中去，从而培养了学生独立识字的能力。
其次，我感受到我的语言是不够儿童化的，教学语文显得僵硬呆板。环节之间的过度也不自然。致使学生的学习积极性一直提不起来。
第三，心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。虽然认识到了这一点，但是我的引导却不够，特别是由扶到放的这一合作学习的衔接铺垫，我做得不够好，才会使学生后面的学习产生困难。
通过这篇课文的学习，我感受到了对于年轻教师的语文教学而言，是师生相互紧密联系，相互促进的。学生出现新问题，带领老师前去学习，去探索，去解决，老师又把自己所学传授给孩子。而不是单方面的老师教给学生知识。
日月明教学反思日月明教学反思一点篇四
1、运用了多样的识字方法。学生是学习和发展的主题。课堂上，把学生的主动权交给学生，让他们独立、合作探讨学习方式，并通过一些“小老师领读、闯关游戏、借助图片猜字”等提高孩子的兴趣，形成人人都想要参加的局面。
2、结合识字和课文。本课的主要重点就是识字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章结合起来，让学生自己把儿歌引导出来，最后用多种形式反复诵读，学生便能够在轻松的环境下读得顺、记得牢。
1、卡片的利用不够充分，孩子初步认识时拼的不太好，可是在学完这课后，还有一些时间，可是让孩子们再重复拼一拼，效果会更好，整个课堂也会更完整一些。
2、在课堂的结尾有拓展的内容可以让孩子把这些内容再加到课文中，或让孩子自己发现字形的变化，孩子的兴趣会更高。
以后会不断地学习和努力，也会不断地探索，争取上出一堂更完美的课。
日月明教学反思日月明教学反思一点篇五
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
日月明教学反思日月明教学反思一点篇六
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为砖，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。
我先出示字卡日、月、鱼、羊、小、土、大等已学过的独体字。然后，我把字卡日月拿在手上，故作骄傲地说：我能把这两个字合成一个字.我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：明！我因势利导：明是什么意思呢？是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起讨论。
汇报时，钰欣抢先举手：老师我知道一就像一张浸水的被子，盖在火上，火就灭了。他还运用了消防知识。有的说：手放在眼上就是看。还把手放在眼前，边说边比划着。大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说休字。我因势利导：人干活累了，靠在树边在干什么？休息！大家不约而同地说。哲宇举手说：老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。我乘机表扬了他：哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个旁观者，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
日月明教学反思日月明教学反思一点篇七
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的`事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
在教〈〈口耳目〉〉〈〈日月明〉〉这两课时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系。
课伊始，我先将生字卡片一一挂在黑板上，让孩子们四人一小组合作，想办法记字，孩子们纷纷出主意，想办法。只听见一会儿这个说：“我会记这个字。”一会儿那个说：“这个字是班上的名字。”学生兴趣浓厚，个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们：“谁来说说你交了哪个朋友了？”孩子们纷纷举手，一个小男孩站起来：“老师，我记住了晶，我可以给它编儿歌：三日晶，亮晶晶。”另一个孩子迫不急待站起来：“我还可以给晶打个谜语：一天一天又一天，天天太阳都出来。”……多么富有童趣的声音！这声音源自快乐，源自喜欢！孔子说：“知之者不如好这者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对孩子求知识是何等重要！
这节课我是这样导入的：
师：同学们，你们去过北京吗？
生：去过。
生：没去过。
师：北京是我国的首都，北京有个天安门，那里的升旗仪式非常雄伟壮观，你们看──（播放课件“北京天安门升旗仪式情景”，同时配上饱含深情的解说。）
（学生看得很认真，看完后热烈地鼓掌。）
师：此时此刻，你最想说什么？
生：太好看了！
生：我多想去看看！
师：是呀！你想去看，他也想去看，让我们一同说出自己共同的心声──（读课题：我多想去看看）
从谈论，到优美的音乐，利用课件，把北京城天安门升旗仪式的情景淋漓尽致地展示在孩子们面前，同时也激发孩子的联想和求知的欲望，使学生愉快地投入到学习中去。山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的（我们的孩子也不例外）因此，我们利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。
如：当我播放录象“升国旗”的时候，很多学生情不自禁地喊出了“哇！”并随着国歌声的响起肃立，那种气氛，俨然自己也在其中。
后来，当我问他们看完后有什么想法时，有的孩子说，我真的很想去北京看看，有的说我长大也要当升旗手等等。如果说这节课只停留在让学生背完课文就结束的话，学生的情感就不会深入。让学生欣赏北京的美丽风光，并配以歌曲《我爱北京天安门》朗读，再次激发了学生的热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感推向高潮。
日月明教学反思日月明教学反思一点篇八
《日月明》一课全部是会意字，读起来朗朗上口。在课堂上，不仅让学生记住字形，更要让他们根据字形理解字的意思，明白造字规律，感受我国汉语言文字的魅力。于知识性与趣味性为一体是我追求的目标。
汇报时,学生们争先恐后地举手，就“灭”字就有许多中说法，有的说:"老师我知道一就像一张浸水的被子,盖在火上,火就灭了."有的说：“火小的时候人们盖上土，把火扑灭，上面的一横就像是土。”还有的说：“上面一横像水，因为消防员都是用水灭火的。”他们展开了丰富的想象，运用了消防知识，孩子们灵活的思维令我啧啧称赞。
有的还把手放在眼前,边说边比划着，说:"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地将这些把自己想到地说出来,唯独没人说"休"字.我因势利导:"人干活累了,靠在树边在干什么""休息!"大家不约而同地说.于是，我在黑板上画了一棵树，一个靠在大树上躺着的人，学生看了马上笑了，因为一个简单的简笔画就让他们感受到了我们的祖先造字的伟大。
在朗读教学中，采取自由读、对读，边拍手边读等多种形式反复读，在读中不断和生字见面，巩固生字，也在读的过程中发现会意字的构字规律，在充分朗读后我就让学生在自己认识的汉字中寻找会意字，有些学生找出了一些，我又让他仿照课文的形式编成韵文，这时我发现学生不能像课文那样说，比如“双”字，他们就说：“二个又字”，我又引导，后面学生才说“二又双”。
这节课上得很轻松,我基本上是在做一个"旁观者",只是时不时给学生们点拨一下.课堂主要交给了学习的主人——学生们,学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快,自主探知，感受到了汉字的无穷魅力。
由此突破一年级学生不敢张嘴，不敢说话，找不到交际话题的难点。让他们在轻松、愉快、自如的语言环境下，生生互动，锻炼敢说、想说、乐说、会说的语言交际能力。