2022年家庭教育案例教学(七篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

家庭教育案例教学篇一

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16——17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1.转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2.物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、()内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

家庭教育案例教学篇二

1、甲汽车销售公司与乙汽车制造公司签订了一份轿车买卖合同。由于甲公司的业务员丁某对汽车型号不太熟悉，因此，在签订合同时，将甲公司原先想买的b型号轿车写成了a型号轿车。虽然乙公司提供的型号不是甲公司原想购买的b型号轿车，但a型号轿车销量也不错。甲公司按照合同约定提货并支付了货款。

（1）丁某的行为属于合同法上的什么行为?其效力如何?

（2）甲公司在支付货款后是否还能行使撤销权?

（1）丁某的行为属于重大误解的行为。

重大误解行为是可撤销、可变更的合同行为。依据《合同法》第54条的有关规定，因重大误解而订立的合同，当事人一方有权请求人民法院或者仲裁机构变更或者撤销合同。最高人民法院《关于贯彻执行若干问题的意见(试行)》规定：行为人因对行为的性质、对方当事人、标的物的品种、质量、规格和数量等的错误认识，使行为后果与自己的思想相悖，并造成较大损失的，可以认定为重大误解。本案中，丁某对购买标的发生了误解，并且价值巨大，应认定为重大误解，属于可撤销、可变更的合同行为。

（2）甲公司不能再行使撤销权。

根据《合同法》第55条的有关规定，具有撤销权的当事人知道撤销事由后明确表示或者以自己的行为放弃撤销权的，撤销权消灭。本案中，甲公司在明知车型有错的情况下，仍按合同约定提货，并支付货款，应视为以自己的行为放弃了撤销权。

2、张某系甲商贸公司员工，曾长期代表甲商贸公司充当采购员与乙家电生产厂家进行购销家电活动。2010年3月，张某因严重违反公司的规章制度被甲商贸公司开除。但是，甲商贸公司并未收回给张某开出的仍然有效的介绍信和授权委托书。张某凭此介绍信以甲公司的名义又与乙家电厂家签订了10万元的家电购买合同，并约定在交货后一个月内付款。乙家电厂家在与张某签订合同时，并未得知张某已被开除一事。乙家电厂家在向张某交货一个月后，张某仍未付款，也不知其下落。乙家电厂家于是向甲商贸公司要求支付10万元货款，甲商贸公司以张某已被开除与其无关为由拒绝支付，双方发生争执。

（1）张某的行为属于表见代理。《合同法》第49条规定：“行为人没有代理权、超越代理权或者代理权终止后以被代理人名义订立合同，相对人有理由相信行为人有代理权的，该代理行为有效。”本案中，张某被甲公司开除后，实际上代理权已经终止，但甲公司却并未收回介绍信和授权委托书，也未通知乙家电厂家。乙厂家在善意、无过失的情况下与张某签订了合同，符合表见代理的构成要件，属于表见代理。

（2）甲公司应承担支付货款的责任。依据《合同法》的有关规定，表见代理订立的合同有效，在本人与相对人间产生法律效力，本人应受合同效力的约束。因此，甲公司应承担向乙家电厂家支付10万元货款的责任。

3、2007年３月王某继承了一间临街铺面，装修后开了一家小超市，超市自开业后生意一直不错。王某的一位远房亲戚，安达商贸公司的经理多次向王提出购买其超市的想法，均遭到拒绝。于是其找了一些社会闲散人员骚扰超市的正常经营，导致超市的经营每况愈下，并威胁王某，只要超市不卖给他，就不得安宁。正值此时，王某的妻子遭遇车祸住院，动手术急需10万元。王某无奈之下，只好同意将超市卖给安达商贸公司。后者则借机将市值为5５万元的铺面压低到20万元。2007年６月，王某与安达商贸公司签订房屋买卖合同。合同约定：王某以20万元的价格将超市所在的铺面卖给安达商贸公司。若日后出现纠纷，由合同履行地法院管辖。但在双方办理完房屋产权转移手续后，安达商贸公司经理却以合同没约定履行期限为由，拒绝支付房款。然后，其将超市重新装饰，改成咖啡馆。王某在多次讨要房款都被拒绝后，向法院提起诉讼，要求法院撤销该房屋买卖合同，并由安达商贸公司赔偿所造成的损失。

（1）该房屋买卖合同的效力如何？（2）法院如何判决？

（1）该房屋买卖合同属于可撤销可变更的合同

（一）因重大误解订立的；

（二）在订立合同时显失公平的。一方以欺诈、胁迫的手段或者乘人之危，使对方在违背真实意思的情况下订立的合同，受损害方有权请求人民法院或者仲裁机构变更或者撤销。”本案中，安达商贸公司的经理在提出购买意图被王某拒绝后，就指使社会闲散人员骚扰超市的正常经营，并对王某进行威胁，属于胁迫的情形。而后，又乘王急需用钱之机，压低房价，迫使王以低于市值30万元的价格将铺面出卖。这种情况属于乘人之危。根据《合同法》的规定，王某拥有撤销权，王某与安达商贸公司签订的房屋买卖合同为可撤销合同。

（2）《合同法》第５８条规定：“合同无效或者被撤销后，因该合同取得的财产，应当予以返还；不能返还或者没有必要返还的，应当折价补偿。有过错的一方应当赔偿对方因此所受到的损失，双方有过错的，应当各自承担相应的责任。”本案中，王某与安达商贸公司签订的房屋买卖合同如果被撤销，后者就应当返还其占有的铺面。并且还应赔偿王某因其重新装饰超市所受到的损失。安达商贸公司的经理在本案中先是威胁后又乘人之危压低房价，明显是有过错的一方，因此其还应承担王某因签订合同而受到的其它方面的损失。

另外，本案中被告以合同没约定履行期限为由，拒绝支付房款也没有法律依据。《合同法》第６２条第四项规定：“履行期限不明确的，债务人可以随时履行，债权人也可以随时要求履行，但应当给对方必要的准备时间。”据此，王某追要房款后，只要有一定的准备时间，被告就应当向王某支付房款，而不能以合同没约定履行期限为由，拒绝支付房款。

4、2007年10月，恒湘公司股东谢某与西城公司股东刘某分别代表公司签订一份代办协议，约定由恒湘公司为西城公司代办用地和国土手续。西城公司并先期交付50万元代办费。后西城公司自己办好了相关手续，但恒湘公司一直没退还已收的45万元（恒湘公司为办手续已经支出5万元，对此西城公司予以认可）。2008年8月29日，恒湘公司被吊销。谢某与另外二位股东于2010年1月29日成立了三富公司。2010年6月4日晚，刘某带领20余人胁迫谢某以三富公司的名义签订了《债务抵偿协议书》，内容是：债务方三富公司欠债权方刘某现金45万元，三富公司以自行开发建设的金虹大厦二层门面抵偿45万元债务。后刘某于2011年9月以此协议将三富公司诉至法院，请求判令三富公司偿还欠款。

本案中的《债务抵偿协议书》的效力如何认定

对本案中的《债务抵偿协议书》的效力认定和本案的处理有两种不同意见。

（1）该合同属于可撤销合同，但由于三富公司一年内没有行使撤销权，因而应该判令三富公司偿还45万元债务。

（2）该合同属于无效合同，无效合同至始无效，因而不应支持刘某的诉请。

此合同是按原价格还是按降价以后的价格计算？

甲方卖给乙方价值 10 万元的电器，乙方收货后，发现该批货物没有安全认证标志，即以甲方违反国家强制性规定为由拒绝付款，并准备退货，而甲方已将债权转让给丙方。在这种情况下，乙方对甲方的抗辩权，可以对丙方主张。甲公司卖给乙公司1 万双棉鞋，价款为100 万元甲公司与丙公司协商，将该100万元债权转让给丙公司，甲公司将转让的事实通知乙公司。后丙公司向乙公司主张100万元的债权，乙公司对丙公司发出书面抵销通知，书面通知指出:甲公司尚欠乙公司60 万元煤炭货款，在甲公司转让债权之前就已经到期, 因此只能给丙公司40 万元。丙公司表示反对，指出甲乙之间是另一纠纷，另一法律关系，与己无关，不得抵销。

丙公司的观点是错误的。依据 《合同法》第 83 条的规定，乙公司主张抵销的通知是发生效力的。

甲、乙双方约定，甲方借给乙方100万元人民币，乙方除到期返还100万本金外，还要给甲画一幅肖像充抵利息。乙方是著名画家。当100万本金债务转移时，乙方给甲画一幅画的从债不发生转移。

（1）服装厂有权解除合同。依照《合同法》第94条规定，当事人迟延履行主要债务，经催告后仍不履行的，当事人可以解除合同。本案中，纺织厂迟延履行主要债务，在服装厂的催告后，在合理的期限内仍未履行，因此服装厂有权解除合同。

（2）法院不能支持纺织厂的主张。这涉及到法定解除权应当如何行使的问题。依照《合同法》第96条的规定，当事人依照法律规定解除合同的，应当通知对方，合同自通知到达对方时解除。本案中，服装厂在解除合同时通知了纺织厂，纺织厂对此没有提出异议，依照法律的规定，合同自解除的通知到达纺织厂时就已经生效，不需要纺织厂的同意。因此纺织厂的主张，法院不能支持。

（3）服装厂可以要求损害赔偿。依据法律有关规定，解除合同与损害赔偿可以并存，当事人解除合同后如果有其他损失的仍可以要求赔偿损失。

甲商场3月份欲从乙冰箱厂购进冰箱50台，每台2800元，共计14万元。双方约定4月份货到后先付4万元，其余待销售后付清余下的10万元货款。后乙冰箱厂想在甲商场开设销售专柜，打开销路。双方遂签订租赁场地合同，约定租赁期为1年，自同年4月起至次年4月止，月租金2万元，共计24万元。由乙冰箱厂3个月付1次，分4次付清。7月份乙冰箱厂通知甲商场，称用应收甲商场的10万元冰箱货款中的6万元抵销其4月至7月的租金。

试分析： 乙冰箱厂的做法是否合法？ 为什么？

乙冰箱厂的做法符合我国合同法的有关规定。该案涉及的是合同权利义务终止中债务相互抵销的法律规定。

我国《合同法》第99条规定，当事人互负到期债务，该债务的标的物种类、品质相同的，任何一方可以将自己的债务与对方的债务抵销，……当事人主张抵销的，应当通知对方。通知自到达对方时生效。本案中，甲商场与乙冰箱厂互负债务，互享债权，彼此的合同标的物又属于种类和品质相同的货币，也到了履行期，因此，乙冰箱厂可以根据我国合同法的有关同类债务相互抵销的规定，通知甲商场对6万元债务予以抵销。

某中学与某服装厂在2009年11月签订了一份服装加工合同。合同规定：由服装厂为某中学加工校服500套，平均每套支付加工费100元，共计5万元；某中学负责提供布料、服装型号和规格；某中学在接到服装厂取货通知后2天内付款，服装厂接到货款后3天内将校服送达某中学。服装厂在规定的时间里完成了服装加工任务并收到货款，依约在第3天将校服送达某中学，可由于该校领导班子正处于调整之中，无人负责接收该批校服。连续一周仍无人出面接受校服。因此服装厂只好将该校服提存。在提存之后，服装厂认为既然某中学领导班子未定，待领导班子确定后再通知某中学来领校服。15天后服装厂才通知某中学领取提存物，某中学在领取提存物时被要求交付15天的保管费用，某中学拒交，认为服装厂未能及时通知学校去取校服，导致校服提存15天，应由服装厂支付提存费用。

（1）某中学拒绝支付提存费用的理由有法律依据吗？请依据相关法律规定予以说明。

（2）服装厂的行为中有无不当之处？（3）此案如何处理？

（1）某中学拒绝支付提存费用的理由有法律依据。

根据《合同法》第102条的规定"标的物提存后，除债权人下落不明的以外，债务人应当及时通知债权人或者债权人的继承人、监护人。"本案中，债务人提存的原因是债权人的领导班子处于调整之中，暂无人负责工作造成校服无法送达，属于债权人迟延受领而非债权人下落不明。因此，服装厂在提存标的物后应及时通知某中学。15天后才通知属于不及时通知，故某中学不应为此承担责任。

（2）服装厂未能及时通知中学提取提存物，应为自己的迟延通知负责。至于服装厂没有及时通知的理由属于服装厂主观认为，而不是客观上无法通知，不能成为其没有及时通知的法律上的理由。服装厂的行为中有迟延通知之过。

（3）某中学应当先行支付该校服保管费，然后向某服装厂追索该保管费。

（1）债权人将债权质押给第三人时，混同不影响第三人质权的效力。

（2）a欠b人民币10万元，c欠b人民币5万元。后a、b合并，a吸收了b(吸收合并b不复存在)，则c欠a人民币5万元。

（3）a欠b货款10万元，b欠c加工费5万元，a、b合并为d(新设合并，a、b不再存在)，则d欠c加工费5万元。

（4）a、b以共同共有人的名义将一所房屋(价值50万元人民币)卖给了c，按照a与b的事先约定，双方对该房屋各享有50％的权益。在c尚未支付款项的情况下，a与c合并，a吸收了c，c不复存在。此种情况下，a与c的债务混同，a应支付b人民币25万元。

家庭教育案例教学篇三

在教研室组织的大教研活动中，无论是参与网上教研和全市物理教师在线研讨，还是参加学科会的观摩、学习，都让我从中学到了很多，收获了很多。结合自己的教学实际，对比中发现了自身存在的很多不足。

1．网上研讨，使我对《电流和电路》这节课教学目标的确定，教学内容的拓展，教法的设计，实验的运用，教材深度、广度的把握，都有了新的认识。也学到了突破难点，突显重点的很好的设计思路，可谓收获良多。

2．学科会的召开，两位老师通过课例研究后，精彩的公开课展示，更是让我对课堂教学有了新的认识，满载教学心得而归。两位教师的教学设计都注重了学生实验，通过学生的自主动手操作，营造了和谐、合作的探究氛围。学生的自主学习，主动探索，不仅激发了兴趣，提高了实验操作能力，加深对所学的理解、巩固，更将复杂、深奥的物理概念、原理，简单化、形象化，降低了学习难度，使学生在轻松、愉快的探究中自觉接受。授课内容全面，条理清晰，无论是课前引入，还是课堂检测也都充分体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的基本理念。

3．相对而言，于健老师的一堂原生态、高效率、实用性强的公开课，更是让我耳目一新，为我今后的课堂教学做了很好的示范，指明了前进的方向。且不说其清晰的教学思路、全面细致的知识点学习，及时、到位的习题跟进，恰到好处的师生互动，单是她能大胆、主动、科学制作和改造实验器材，放手让学生实验，就足以让我折服。物理教学中实验的重要性众所周知，但其难把握性也让不少教师包括我在内望而却步。而这节课上，老师敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，敢“放”但并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。自主、探究与合作的学习让学生成为学习的主人，亲身实践，明显的现象，学生参与了探究的全过程，对知识点的理解、掌握可谓水到渠成，课堂效率可想而知。

4．公开课后，多位老师的精彩点评也让我受益颇丰。组织探究实验如何正确引导学生猜想；规范课堂语言；根据教学目标，本照易于学生接受的原则，合理调整授课内容；设计提问如何安排梯度，循序渐进；学习新课时，如何做好温故而知新……诸如种种，不胜枚举。

教学有法，但教无定法。此次课例研究，让我重新审视自己的课堂教学，发现了不足，汲取了经验。相信我所收获的先进的教学理念，科学的教学方法，巧妙的设计思路，必定会成为我今后的课堂教学注入一股崭新的活力。

家庭教育案例教学篇四

班主任在职业生涯中，总会有一些“得意之作”。“不要脸”的故事，曾经是王开东老师引以为豪的成功教育案例。但时间如流水东去，人却在从山下向山顶攀行。随着为人师者人生境界的提升，在反观过去时，他从当初的“对”中看出了“错”，甚至认为自己曾经觉得“精彩极了”的处理其实“糟糕透了”。反思过错，是一种必然选择；反思成功，则是一种教育境界。

回放：“不要脸”的故事

其实，批一个“不要脸”问题并不大，关键是高考前夕，大敌当前，兵临城下，有了这种愤激的思想，失去了平和的心态，问题就大了。所以，谭老师决定查个水落石出。

我这才详细看了一下那则报道。

学生正是在成绩优良的下面画了一条横线，旁边的点评是——“不要脸！”

学生们哈哈大笑，兴趣盎然。

我给了一段时间让他们思考，然后请学生作交流。

这下，同学们的思路打开了。

这一点不能说没有道理，国际班的这些孩子，绝大多数都是在高考之路不通的情况下，才选择出国这条道路的。可以说，他们原本就是我们学校里成绩最不好的学生。有些话可能是对的，但对的话未必适合赤裸裸地说出来。

我评价：岂止是我们的报道人员？我们的官员、我们的报纸、我们的很多新闻都是报喜不报忧的。犯错了，跑得比兔子还快；有好处了，拼命要分一杯羹。这也是中国特色。

学生大笑。

不少学生貌似两耳不闻窗外事，其实鬼得很呢！

我问同学们：“还有吗？还有没有遗漏？”

我说：“我们接下来分析他的心理。这是一道开放性的好题目，咱们好好挑战一下。”学生更加来劲了。

有学生说，如果这里的“不要脸”是骂报社，那说明评论者关心社会，不是书呆子，有正义感，有良知，有指点江山的豪情，还有认识社会的敏锐目光。

还有学生说，如果这里的“不要脸”骂的是国际班的学生，那么，这种酸葡萄心理就要不得了。首先，国际班的同学过去成绩不好是事实，但是经过不懈的努力，现在他们取得了巨大的成功也是事实。作为同学和校友，我们应该把最真诚的祝福送给他们，并且从他们身上受到启发。其次，“成绩优良”并非国际班学生的自我评价，我们当然不能给人乱戴帽子。最后，骂国际班的学生“不要脸”，近似于社会上的“仇富”心理，它降低了我们自己的品位，甚至，在某种程度上，等同于我们自己“不要脸”。

看看快要下课了，我最后总结说：

掌声，欢呼声，笑声……

遗憾：无法完成的深度对话

里是完成一篇未完成的文章？这简直就是另一种意义上的终身教育！

于是，我赶紧联系这个班里的李鑫同学。李鑫还记得这回事，但只是支支吾吾地告诉我：“当时，确实知道是谁，现在时间长了，已经忘记了。”看我比较失望，她又对我说：“王老师，我帮你打听打听吧，看看别人是否还记得。一有消息，我就会通知你的。”但后来，终究没有了消息。

对此，我是非常理解的。走向社会的孩子们，在找工作或者继续升学的压力之下，已经没有谁会在意当初的年少轻狂了。

但是，我失去了一个弥补的机会，不能把当初的教育缺失缝合起来，以成就一个圆满的教育故事。尤其是在知道如何补救的情况下却无法补救，这不能不说是一件憾事。

反思：从“精彩极了”到“糟糕透了”

我和好朋友皮鼓聊天，他们正在研究案例写作。在和他深入交流之后，我豁然开朗，产生了反思这个案例的冲动。

这涉及到案例的核心问题。首先我们要追问的是：在这个教育故事中，谁是真正的主人公？对这个问题的回答，决定了这个案例的走向。

如果主人公是老师，是我，这就是表现主义案例。

表现主义案例，最大的特点就是自觉不自觉地表现教师的教育艺术。为了这种教育艺术的阐释，学生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改写。故事成了例证，它唯一的作用，就是用来证明教师的正确。教师的教育艺术早就主题先行。

在这个案例中，一开始教师是无备而来。但随着故事的走向，依然可以清晰地看出教师表现主义的手法。课堂越精彩，表现主义就越成功。这也就是我起初认为这个案例精彩极了的原因。

如果主人公是学生，如我案例所述，这个案例就是技术主义案例。技术主义案例强调解决问题，实质上就是“破案”，找到写“不要脸”的人。但我这个案例，又有特殊性。这里确实是解决问题，但不是“破案”问题，而是转换成了解决现代文阅读问题。这既是课程的生成，也是对真正教育问题的遮蔽。尽管我巧妙地涉及了对学生的思想疏导和教育，但犯错学生却隐藏在背景之中。

由于对这个学生的内在动机不明，我处在黑暗和蒙昧之中，只能不得要领地引导。这种引导也许有效，也许无效。没有教育的反馈，效果无从知晓。但有一点不可否认，这个引导因为有一点居高临下，有一点自以为是，有一点得意忘形，很可能会引起特定学生的不快，那样就非但不能解决问题，甚至还有可能造成学生对老师的反感和对立情绪。至今学生还不愿面对当初这件事，就是一个例证。可惜，时间不能回头，我已无能为力了。

第三种，如果案例主人公是那个特定的学生。这就属于建构主义案例了。建构主义案例，强调通过深入学生的心灵，真实地触摸学生的所思所想，先理解学生，再解决问题，通过解决问题发展学生的内在德行。这是最好的教育方法了。

建构主义案例遇到问题时，不是先想着怎么办，而是先搞清楚为什么。把问题当成课题，甚至把问题当做科学研究来对待。遇到事情，先保持冷静，没搞清楚来龙去脉，绝不轻易下结论，并且设身处地地思考学生为什么会出现这样的问题。透过点点滴滴的现象，深入挖掘现象背后的根源和本质，最后再对症下药，针对问题采取相应的措施。

这样解决问题，不仅是有效的，而且也是科学的、人性的'。把这样的故事记载下来，就是好的教育叙事。

刘良华教授曾经对“什么是最好的教育叙事”做过一个界定。

真正好的教育案例，要面向事实本身，努力“去蔽”，把一切外在的东西剥离开来，指向事件的核心，再运用个人化教育理论进行反思，解决教育冲突和潜在冲突，达成新的动态和谐。

对教师而言，我们要明白，我们的反思不是自我辩护，而是对事实的尊敬，对真理的敬畏。更重要的，我们还需要爱，爱孩子，爱教育，哪怕是面对危机，我们仍然要爱。这种爱不是交易，而是一种无条件的敞开接纳。只有带着爱在写作，我们才能说：我们在活着，我们在教育之中，我们在实践真正意义上的写作。

而对那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中马图老师所说：尤其是面对失败的孩子，成熟的老师需要一种深刻的悲悯。无论孩子有无犯大错，我都要站在他们的身后，对他们的灵魂无限爱护。

家庭教育案例教学篇五

家庭教育案例教学篇六

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16——17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1.转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的.理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2.物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、()内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

家庭教育案例教学篇七

为了提高自身的师范技能，为以后的教师生涯做准备，我在大学期间做了几份物理家教。在我做第一份家教时，我虽然备课很认真，准备的也很充分，学生貌似也听进去了，但是取得的效果却并不是很好，学生的成绩并没有得到大幅度提高。下面我将回忆我给学生上过的一节课，并在这里记叙下来，供教学反思之用。

一、我的案例

我在给我的第一个学生讲授《浮力》这节课时，我考虑到这节课知识点很多，练习题也相对较难，所以我把重点放在了解题上，在课的一开始，以我为主体，我讲述了什么是浮力（浮力指物体在流体（包括液体和气体）中，上下表面所受的 压力差。公元前245年，阿基米德发现了浮力原理），我问学生懂了吗，他说懂了，于是我就继续讲下个知识点了，即浮力的方向（竖直向上），我又问他懂了吗，他又肯定的说懂了，所以在讲完了知识点之后，我就给他做练习题，但是做练习题的效果却十分不理想，他做题的正确率非常非常低，我发现他之所以做错题，是因为他只是像所有的物理初学者一样，只是记住了概念、公式，而没有真正做到理解公式和真正去运用这个公式，这就是问题所在。

那教师要怎么样教授学生才能让学生避免进入这个窘境呢？通过自身反思，结合物理这个学科的特点，我得出了一个结论，那就是，让物理教学生活化。

二、传统物理教学的弊端

物理是一门和生活紧密相关的学科，教师在讲授过程中应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题。加强与学生生活的联系关键在于课堂教学，物理教学是为生活服务，同样，生活素材也可以为物理教学服务，优化初中物理教学。

但是，传统的物理教学由于过分偏重理论教学，从而忽视了物理实验教学，忽视物理与生活的联系，使初学者很容易搞不明白物理究竟是什么，从而在一开始就对物理产生了恐惧心理，这种情绪的产生非常不利于后续的学习。

学生缺乏将物理知识与生活实际相联系的意识，也缺乏运用所学知识解决生活中遇到的实际问题的意识，在生活中容易迷信权威，缺乏判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识。

三、中学物理教学的特点

从生活走向物理，从物理走向社会，是义务教育阶段物理课程标准提出的基本理念之一。要在物理教学中贯彻这一理念，就必须注重开发发与利用生活与社会环境中的教学资源?。在这样的前提下，就有必要对初中物理课堂教学如何更多的涉及学生的生活实际，利用学生身边的物品、事例等生活素材优化初中物理教学进行研究。学生的生活中处处都蕴含着物理知识，学生的生活实际都可以运用到初中物理教学的各个环节，为物理教学、学生发展、课标落实服务，起到优化教学的效果，因此教师的教学要从学生的生活实际入手，利用与学生生活有关的素材，让生活为物理教学服务，优化初中物理教学，让学生从中轻松的获取物理知识，提高理论联系实际的意识，体验物理与生活的联系。

四、让物理教学生活化的具体做法 １、运用学生生活中熟悉的物品

学生在现实生活中会接触到大量的生活物品，学生对这些物品的特征、属性、用途等都有着很详细的了解，在初中物理教学中优化中选用物品时，可以选用学生有着深刻体验的这些学生生活中常见的熟悉物品，用来演示相关的实验或者改进教材上的一些实验。

２、运用学生生话中熟悉的事例

学生在生活中总在不断的经历着或者感受着各种各样的事例，学生对这些事例不但熟悉，可能还有着一些自己的看法与感受，有着自己的理解，将教学中一些学生难理解的概念或者问题与生活中学生熟悉的事例进行相关的类比，能降低学生的理解难度，促进学生的学习。

３、运用学生生活中熟悉的现象

选用学生生活中常见的一些相关现象，来引入新课，能让学生迅速认识到要学习的内容，容易激发学生的思考;或者作为问题的素材、背景等让学生在进行相关的分析中提髙运用知识解决问题的能力。

４、用生活物品演示实验，增强效果

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验对物理学的形成和发展起着根本性的作用，是物理学发展的源泉，也是检验物理理论的唯一标准。结合初中学生好奇心强，意志不稳定等特点，初中物理教学必须以相关实验为基础，在实验中培养学生的观察能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力，在实验中让学生获得真知。

在物理课堂教学中运用生活环境或身边材料、物品或器具等资源可以开展实验教学活动。包括“演示实验”、“课堂小实验”、“边学边实验”或“趣味物理实验”等演示实验，将要研究的一些问题的现象重新呈现在学生的面前，在引导学生通察的同时促使学生进行思考，从而正确的建立概念或者认识一些物理规律。在教师课堂教学中进行一些演示实验时，选择教材上编写时设计的演示器材或者实验室的已有器材时，对学生来说总是“意料之中”的，总少了一份“惊奇”。在课堂教学中选择学生生活中，身边的一些物品来进行相关的演示实验，不但能起到书本上演示实验的效果，更能使实验现象更加明显，激发学生的学习兴趣，加深学生对问题的认识，让学生真实感受到物理就在身边，对演示实验起到优化的效果。

５、作业、练习布置生活化

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习物理学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。 布置作业时可以把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。

例如有一个老师在引导学生学习密度及其应用后，结合该校地处农村的特点，他给学生布置这样一个问题：农民选稻种时需用密度为1．03×103kg/m3的盐水，今配制2l盐水，称得质量2．4kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求?若不合要求，是加盐还是加水?每2kg原来的盐水应加多少盐或水?这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了能力。