D语交际教学策略探析（汇总19篇）

范本范文是学习和借鉴优秀作品的重要途径，通过研究范文范本可以提高我们的写作水平和表达能力。下面是一些经典的范文范本，希望能为大家提供一些写作的灵感和参考。

D语交际教学策略探析（汇总19篇）

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D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇一

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇二

作为语文教育活动的一个重要内容，“口语交际”正日益得到重视和体现。对学生进行口语交际训练，我觉得首先要上好口语交际课。那怎样才能使口语交际课更加灵活多样、富有创造性？怎样才能使学生积极参与并且乐于、善于表达交流？如何使口语交际课“活”起来？我觉得我们要做好以下几点：

一、创设情境，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”这句话讲得真好。我们要上好口语交际课，首先就要顺应儿童的这种心理，结合学生的生活实际，千方百计地创设各种有利于学生口语交际的情境，以激发、调动学生的兴趣和情感，使他们能饶有兴趣地主动地投入到口语交际的训练中来。

如教学《我会拼图》，为了激发学生对这一课口语交际训练的兴趣，首先，在欢快乐曲的伴奏下，我通过屏幕画面把我制作的拼图一一展示出来，与学生见面：有咧着嘴笑的“熊猫”、有正在吃萝卜的“小白兔”、还有胖墩墩的“小白猪”。同学们一下子就被眼前这些可爱的小动物吸引住了，有的还情不自禁地说：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你说，在这样的氛围下，哪个学生不想把自己的拼图也展示展示呢？于是，我对同学们说：“同学们，老师用纸片拼成了这三种小动物，你们呢，你们用纸片拼成了什么呢？快点拿出来，让我们也饱饱眼福吧！”话音刚落，学生都把自己的小手高高举起，及不可待地要把自己的拼图介绍给大家。再如教学《该怎么办》，我让同学把画面上的内容用表演的形式表现出来。一个扮演小明，一个戴上“白色的假发”扮演王爷爷。小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。王爷爷就说：“你不收下，就不让你取奶了。”小明摸着自己的脑袋，说：“我该怎么办？”形象的表演，使学生入情入境地进入到故事的角色中，较好地体会到角色的情感、态度，这样，学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达都能得到发展。

情境触动了人的情感活动，激活了人的思维运作，自然就激发了学生口语交际的欲望和热情。

二、注重示范引导。

示范就是“做出某种可供学习的典范。”根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。心理学研究也表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际往往还存在这样那样的问题，如说话不规范，不具体，语无伦次等，所以，这就需要我们教师的示范引导。

1、教师范说，学生仿说。如教学《我会拼图》，在让学生交流“拼图是怎么拼成”前，我先拿着“小白兔”拼图边指边范说：“你们看，我是小白兔，小圆片是我的头和尾巴，半圆片是我的身子，半圆片下再贴上两个小半圆片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圆片做成的，你们看，我可爱吗？”通过这一范说，学生就明白了介绍“拼图是怎么拼成的”，可以用什么形状的纸片拼成哪一部位的方法来介绍。这样，学生在相互交流时，思路就比较清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指导方法，观察仔细。如教学《这样做不好》一课，要让学生说说第一幅图画的是什么时，我让学生从整体上观察画面，弄清楚画面上讲的是什么时间，那几个小男孩在什么地方干什么，一个大姐姐看到了怎么做。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候就有序可循了。

三、实现多元互动。

口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。学生只有在双向或多向的互动活动中，学生的口语交际能力才能得到有效的提高。

学生主动参与表达交流。

2、生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。如教学《我会拼图》，在我范说了“拼图是怎么拼成”后，我让同学们先在小组内交流，小组再选出拼得好、说得好的同学向全班汇报，最后，大家再评一评谁拼得最好，谁说得最好。学生在这样的互动中交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。

此外，群体间互动、师生与环境的互动，也能拓展口语交际的空间，有利于学生主动地参与交流表达。

四、认真倾听，培养习惯。

口语交际说到底是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会更重视“说”，满足于学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平，所以，在口语交际课中，我们还要注意培养学生认真倾听的习惯。在教学《我会拼图》，为了使学生能注意倾听别人的发言，在学生交流“拼图是怎么拼成”之前，我对学生提出要求：“当别人在发言时，你们可要认真听，听完后，评一评谁拼得好，谁说得好。”这样一来，学生在交流时就会认真倾听别人的发言了。因为只有认真倾听，才有可能对别人的发言进行点评。这样，学生在进行口语训练的同时，也养成了良好的听话习惯。

五、激励评价，让学生敢于表达交流。

转的语言，启发引导改正。如：当学生哪个词用得不贴切，我们可以这样说：“你的意思我们听明白了，但如果你能把xx词换成xx词，那句子的意思就更清楚了，你说是吗？”……相信这样一次次的鼓励，不但能促进学生口语表达能力的提高，更重要的是能提高学生语言表达的勇气和自信心。

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇三

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇四

《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。

人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？究其原因，主要是：

1、学生知识储备不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。

2、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。

3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。

那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。

一、在口语交际训练的过程中，我一直遵循五个原则；1．循序渐进。口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。

2．听说兼顾。

听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。

在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。

3．体味快乐。

选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。

4．赏识成功。

“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生初练口语表达，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。

5．持之以恒。

口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。

二、在口语交际训练中，教学途径上，我追求多样化（—）抓口语交际专题训练。

（二）立足课堂，渗透口语交际训练。

（三）口语交际能力的训练应体现在时时处处。

（四）注重读与说、说与写的有机结合。

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇五

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇六

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇七

本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。

二、培养规格。

1、领会和掌握党的指导思想；熟悉国家有关教育、体育工作方针和法规；热爱教育事业，具有良好的思想品德。

2、掌握学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、实践能力和较强的自学能力、社会适应能力。

3、了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势；掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力。

4、掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊，具有使用权用计算机的基本技能，达到大学英语四级等级和计算机二级等级的要求。

5、具有健康的体魄，养成良好的卫生习惯和健康的生活方式。

6、具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力。

三、学制：标准学制4年，可在3～6年内完成。

四、学分：总学分178学分，其中公共必修课34学分、教育学及社会实践等课程有34学分，专业必修课70学分、选修课总数为40学分。

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇八

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇九

阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。

然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的.作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：

一、利用教材，挖掘读写结合点。

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：

1、从词句入手。

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如《窃读记》这一课，作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富了写作训练的好机会。如：“我又担忧那本书会不会卖光了”，“店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境，让学生当场再现，真实表达。在学生的写作中，他就会潜移默化的运用上一些描写心理的方法。

2、从标点入手。

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如《匆匆》这篇课文中的结尾一段：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段的结尾有一个问号，对于这个问号千万不能轻易放过，因为这些看似“疑惑”之处，实际上存在着极其丰富的答案。抓住这个符号，让学生来当小作家，充分感悟，了解时间的可贵。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的感受，同时又深化了主题。

3、从典型段落入手。

[1][2]下一页。

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇十

口语交际与识字写字、阅读、写话(习作或写作)、综合性学习,被列为语文课程的五大内容，是语文素养中不可缺少的重要内容。口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听说双方双向互动的过程。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。现在，人类社会已进入一个信息发达、知识爆炸的时代。信息的生成与传播日益迅速，人际交往愈加频繁。口头语言作为最基本、最便捷的交际工具，直接影响着交际的效率和交际的成败。那么培养学生具有较强的口语交际能力也自然就成了我们教师义不容辞的责任。

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。但新《语文课程标准》不再提听话、说话，而是提“口语交际”，此举不只是变更了提法，重要的是赋予其新的教学内涵。它变过去单一的“听”和“说”的技能技巧培养为包含了“知识与能力、过程与方法和情感态度价值观”在内的三个维度的目标。

(1)课标总目标。

关于口语交际，语文课程标准在“总目标”中是这样表述的：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

小学阶段在《课程标准》中对不同学段的口语交际提出了不同的阶段目标：

结合学生的年龄特点、社会经验及学生语言表达能力的实际，《语文课程标准》对低年级口语交际做出实际目标要求：

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、听故事、看音像作品能复述大意和精彩情节。

4、能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

相对以往的第一学段“口语交际教学”，新课标的“口语交际”教学有以下特点：

1、前瞻性。

口语交际目标充分体现了课程要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。如第一学段中“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“养成讲普通话的习惯”这些目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求，这些目标的提出实际上就是着眼于学生的未来，为学生未来着想。

2、三维设计，整体提高。

口语交际的教学目标，整合了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的要求，力求在教学中相互渗透，整体提高。目标2、3、4是从“知识与能力”的角度提出的,1、5是从“过程与方法”的角度提出的，第6项是从“情感态度价值观”的角度提出的。课程标准将多方面的要求整合交融，为的就是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。

3、实践性。

广泛、最频繁的领域。学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。所以，我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践相结合起来进行。

原则。第一册的六个口语交际基本都是以连环画的形式出现，然后配有相应的问题，来指导学生进行口语交际练习。如：（课件展示图片）《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。这些图帮助学生打开思路，可以引起对自己曾经做过游戏的回忆，学生就可以讲自己认为最有趣的游戏打开学生的话匣子，从而口表达能力得到锻炼和提高。在第一册的口语交际在内容设置上，与本单元的其他课文主题并没有直接的联系。因为第一册教材不是以主题组元的。到了第二册，口语交际的内容安排就由连环画过渡到了选择学生身边的事例。并且从第二册开始，整个教材的编排都是以主题组元的，语文园地中的口语交际内容的主题与本单元主题密切相关。就连导读提示也直接点明了这一单元的主题。如：二年级上册第一单元的教材编排是这样的：（课件）。

过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。

课文：

《秋天的图画》《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《赠刘景文》《山行》。

种语言的升华，同时也是语文素养的综合提高。从技能训练方面来说孩子在进行了本单元的学习后，对这一主题已经有了一定的了解和认识，这样在进行口语交际时可能会更能结合实际谈出自己的观点和认识。加强口语表达能力，达到口语交际的目标。

纵观低年级的四册教材中的口语交际内容，梳理出来，大致可以分为五个主题：（课件）。

自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如，二年级下册语文园地三中的“夸家乡”；科普类，如，二年级上册园地七中的“保护有益的小动物”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“有趣的游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“未来的桥”。这几大主题的内容特点可以归纳为以下三点。

（一）生活性。

能力和思维发展都大有裨益。

（二）互动性。

流”的教学理念。

（三）综合性。

我们应注重为学生创设合理的口。

语交际情境，发掘教材优势，培养学生的口语交际能力。

（一）人教实验教材版：

针对口语交际课的特点和实际意义，同时结合学生实际水平和人教课标版教材特点，本着服务于学生生活的教学目标，试图在教学中努力体现几个环节的教学：

情境体验明确话题—尝试表达探究方法—围绕话题互动交流—拓展运用提升能力。

1．情境体验明确话题。

学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际，明确交际的话题。

操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合低年级学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

在这个环节中有两个关键词：情境和话题。

交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行，而话题则是在交际情境中把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。

口语交际的情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想象生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等凡事来创设。

至于话题，就我们现行人教课标版教材来说，话题已经很明确，在这个环节只需教师们动动脑筋创设适合的交际情境，激发学生的交际欲望即可。如果老师们想自己确立个话题训练学生的口语交际能力，那就要考虑话题的选择问题。口语交际教学中话题选择要注意：

科学正确的价值观的作用。

就低年级学生来讲，话题应是现实生活中的真实存在、低年级学生经常从事的活动、儿童感兴趣、能够在这样真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。

2．尝试表达探究方法。

学习目标：针对话题，自主尝试表达，探究、总结交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，尝试表达，教师了解学生已有的表达能力，有的放矢的进行指导，并采用教师鼓励、纠正、帮助梳理语言以及学生评价等方式，师生共同总结交际的方法和注意事项，为进入多向互动、充分交流环节做准备。整个环节体现学生的探究过程。

本课教学时，老师先让学生自己说说应该听谁的，为什么？借助这个话题，让学生大胆的说出自己的想法，并对他们的语言进行梳理，最后总结出说、听的要求。

3．围绕话题互动交流。

学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

这环节里也有一个关键词：互动。

要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听，真诚表达，恰当应对，客观评价，获得深刻的角色体验。

老师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握。

学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生的肯定表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。

本课教学中，教师采用小组交流、群体交流的方式，设计辩论活动，并由此总结出交际时注重应对，然后把应对的技能提示出示在课件上，让大家在语言实践中有纲可依，慢慢锻炼、慢慢提高交际能力。

4．拓展运用提升能力。

学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。

操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。

在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙的拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断地积累语言，运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达、阅读相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文综合素养。

本课这环节的教学以小丽为例，拓展话题，用刚刚学到的交际方法解决这个生活中的实际问题，最后布置学生把话题延伸到课外，延伸到真实的生活情境中去，学以致用，提升学生的综合能力。

（二）省编口语交际教材的编排结构它的编排特点、结构是这样的：

第一板块怎么说由情境图和提示文字组成。设计这一部分的意图，是用形象画面展示一个学生经常遇到的交际情境，借此引导学生观察。简明的语言提示，引导学生思考讨论，激发学生交际的欲望。

第二板块金点子由选文和友情提示组成。选文具有丰富的人文内涵，字里行间蕴含着交际的方法、态度、技巧等信息。为帮助学生自悟自得，还设计了“小伙伴”通过泡泡语的形式指导学生学习感悟交际的技巧及注意的问题进行简明点拨。

第三板块我来说重在引导学生实践交际，是教材的核心内容。这。

一部分按排了两项活动：一是就“怎么说”设计的口语交际场景进行讨论、表演；二是对感兴趣的话题进行讨论交流，畅所欲言。引导学生联系自己的生活实际，时间自己在生活中关于这类交际花体的具体做法。为了启发学生演、试、说、做，还设计了插图、伙伴及编辑的话。

第四板块是拓展苑是在口语交际实际实践的基础上安排的除口语交际之外的其他方面语文素养的练习。使之与阅读、积累、写话等联系，引导学生动脑、动手，开展更广泛的语文实践活动。

另外，教材还设计了“评价台”，旨在引导学生对口呀交际实践中的表现进行评价。有的设在某一个板块之后，有的设在全课结束之后，对学生在本课的表现进行评价。评价的方式也是多种多样的：可以是自我评价，可以是教师评价，还可以是同伴评价。

策略。

情境体验引起话题—研究话题明确方法—围绕话题互动交流—延伸话题综合运用。

1．情境体验引起话题。

学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合低年级学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

解说：交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行。而话题则是在交际情境中把交际双方仅仅联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。就低年级学生来讲，真实生活的口语交际情境包括以下要素：话题是现实生活中的真实存在、低年级学生经常从事的活动、儿童感兴趣、能够在这样真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。《应该听谁的》爷爷和孙子骑驴这个情境是儿童感兴趣的，象现在爷孙骑自行车气不大了……。

2．研究话题明确方法。

学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结。

交际注意事项。

3．围绕话题互动交流。

学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

4．延伸话题综合运用。

学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。

操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。

小学低年级口语交际教学策略是在总结前期口语交际教学研究的成果的基础上，根据人教实验教材语文园地中的口语交际教材特点制定的，目标明确，层次清楚，操作性强，有利于教师在教学实践中运用。

第一环节：情境体验引起话题。

交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行，而话题则是在交际情境中把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。

话题应来源于生活，贴近学生的生活实际；选择的话题要能较好的体现双向或多向互动的特点；话题要有价值、有意义，不仅能够达到培养学生口语交际水平的目的，还应该具有提高学生的认识水平、形成科学正确的价值观的作用。

口语交际的情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想象生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等凡事来创设。

第二环节：研究话题，明确方法。

这个主要是针对我们的省编的专门的口语交际教材特点来制定的策。

略。

采用“金点子”形式提供研究的感性材料，引导学生读、思、议，低年级还可以采取友情提示的方式，引导学生准确理解交际花体的目的、内容和要求，进一步梳理、总结交际方法和注意事项，为进入交际情境做好准备。

教师提供的感性材料应是贴近学生生活、符合学生心理需求、具有一定故事情节的材料，应尽量做到生动、形象、易于理解。

第三环节围绕话题互动交流。

要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听，真诚表达，恰当应对，客观评价，获得深刻的角色体验。

老师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生的肯定表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。

第四环节延伸话题综合运用。

在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙的拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断地积累语言，运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文综合素养。

口语交际课作为语文教学的一种课型，既要遵循语文教学的规律，提升学生的综合语文素养，同时我们也应看到这一课型的特殊性，作为一种实际交际的能力，更注重了它的实践性和操作性，所以在进行口语交际教学时应注意的一下几个问题：

（一）创设宽松、愉悦的环境。

教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激。

发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

教师在教学中首先要实现教育观念的转变，转变角色。在交际的过程中要以一个参与者的身份与学生一起展开具有相互作用的对话。积极为孩子创设一种愉悦轻松地交际环境，为孩子创设“敢言”“乐言”之境。

教师要有相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，学生才会敞开心扉，敢说话、敢提问，敢说出不同的见解。作为教师要有赏识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护孩子这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚而片面的，甚至是错误的，我们都要给予这种敢于说话以肯定。这样才能让他们自信地进行语言表达，在一种宽松、愉悦的气氛中，才能激发他们说话、交际的欲望，口语交际能力自然会在这个过程中慢慢提高。

（二）实现口语交际主体的互动性，关注“倾听”。

《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同时提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。而在口语交际中，倾听也是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在口语交际课上我们要强调对学生“听”的要求。

（三）小组讨论是提高学生口语交际能力的途径。

了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间各空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习、互助活动，在小组竞争的过程中使学生思维在口语交往中得到充分活跃的训练。另外，课堂展示交流中不可能完成每个学生都发言的机会，这样在小组内交流，可以让每个同学都参与其中，锻炼了每个学生的口语表达能力。

小组学习一定不要流于一种形式，在合作学习中一定要注意几个方面：

1、活动前有任务。

让学习在活动前明确了解本次活动的目的，具体任务是什么，只有学习目标明确了，才能有的放矢。放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。

2、活动中有支持。

所谓活动中的支持，就是教师角度的转变，教师要参与到学生的讨论中，随时了解课堂动态，当学生遇到困难时，教师要善于启发、点播和引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。教师应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为口语交际起到推动作用。

3、互动后有汇报。

无论自主学习还是合作学习，活动之后都应该有汇报。汇报不仅能呈现学习的结果，而且能再现学习的过程，从而再一次引发新的口语交际。还要注意给予汇报不拘一格的形式。

（四）开展多种活动，激活学生的语言情趣。

情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生语言情趣是又一个关键问题。如表演、讲故事、听故事、编故事、朗诵会、演讲比赛、主题班会等多种活动拓展学生口语交际能力的空间。

来，在发展语言的同时，培养孩子们积极乐观的人生态度。

(五)拓宽交际渠道，丰富语言源泉。

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所，社会生活环境也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交际渠道，拓宽交往时空。口语交际本身就是一种社会交际能力，因此仅靠课堂上的是远远不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，促进学生语言能力的提高。

1、口语训练与家庭教育相结合。

父母是孩子的第一任老师，家庭是不可代替的教育资源。教学中，可以遵循“家校共育”的原则，通过家长会、《家长意见反馈表》等形式，使家长明确自己的角色。家长平时的言行举止以及在生活中的待人接物，都能潜移默化的影响孩子。

2、口语训练与课外阅读相结合。

课外阅读是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太少是主要原因。学生知识面的增加及课外“读后练说”的训练，能使学生口语表达能力迅速增强。

语文教材及时读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，让学生说的能力得到提高。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说„朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。‟”这段留给学生一个极大地想象空间。可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容做适当延伸。比如，让学生想一想，并说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，他会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教室的点拨、引导下，学生便会畅所欲言，描绘一个又一个鲜活的画面。低年级学生以想象将见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。

4、口语训练与生活践相结合。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这是不够的。教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，可利用课间，让学生谈谈自己看到、听到的新鲜事，几何课文内容让学生讲故事、从中练习说话。把有趣的活动引入课堂，和他们踢毽子、折彩纸。语言的实践需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”。模拟生活的口语交际活动《买文具》，一位教师是这样设计的:。

一、创设情境，进入角色。

师：你到商店买东西时怎样说啊？

二、联想信息，提示礼貌。

师：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎么接待顾客？（师生表演进入情境。评议后，由小组练习，然后指名，一组或几组当众表演，再评议。）。

三、提出假设，拓展空间。

师：（让学生以小组为单位）：如果一个小组的同学都参加练习，你会有几种分工方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报。

在口语交际教学中，教师要激励学生联系实际，发挥想象练习口语交际，并以评价促进发展。

一、评价目标：

1、学会倾听。

能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。学生是否在倾听过程中了解了对方发言的大体内容，是否能及时的对别人的回答作出相应的判断，并及时纠正别人发言中的错误。

2、敢于表达。

学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。听故事、看录像作品，能复述大意和精彩的情节。能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的内容。能围绕主题来组织语言，表达内容有条理，说话完整，流利。

3、善于交流。

与别人交流态度自然、大方、有礼貌。

4、有积极地表达情感、态度：有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

二、评价方法：

注重平时考核，在课内外开设多种多样的交际情景，从态度是否大方、语言是否通顺连贯、内容是否正确、清楚明白等方面进行评定。通过随堂提问，开展故事会，演讲会、讲普通话、课前谈天说地三分钟到呢个语文实践活动进行考核。交际作为一种社会能力，我们更要注重对学生平时生活中交际的评价，锻炼其真正的口语交际能力。

总之，口语交际作为一种社会能力，它必须在社会中才能真正实现交际的价值，我们的口语交际训练一定要服务于生活，让孩子学会在生活中交流。

每次口语交际课后，可参照下表进行评价：

附：

项目内容自评小组评师评单项总评总评。

倾听1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

2.即时发现纠正别人发言中的错误。

表达1.口齿清晰，用普通话；

2.能围绕主题来组织语言；

3.3.表述内容有条理，说话完整，流利。

交流与人交流自然、大方。

情感能主动、积极与人交流。敢于发表自己的意见。

交流空间（学生自己、同学、家长、老师都可以在这里留言）。

总评为c。

另外，朗读背诵也是提高学生口语交际能力的重要手段，可参照如下方法进行朗读背诵的评价。

检查方法：由班级学习小组长检查，在小组里朗读背诵，从用普通话正确、流利，有感情等方面进行评定。教师随时进行抽查，或全面检查。

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇十一

各位领导、全体教师：

今天，我很高兴向大家作述职述廉报告。因为在我从教的经历中，作过多次述职报告，每一次都使自己内心深处得到一次彻底的清理，又能客观而真实地听到领导和同志们对我本人及工作的评价。

下面仅就年的工作述职。过去的一年，可以概括这样一句话：工作有进展，问题也不少。

一、面对学校实际，正确决策。

年年3，学校的操场多处过水，侵蚀相当严重。我于3月26日向教育局作了口头汇报，经教育局批准，6月挖了学校围墙西侧的排水沟，保证了操场不再受流水的侵蚀。

年年7月，针对毕业年级学生的基础较差、部分学科教师配备弱的情况，经学校领导班子会议研究，调孟老师、齐老师、韩主任三位教师到毕业班任教，解决了毕业班师资配备存在的问题。11月19日，七年三班、四班语文教师病假，又调李老师、刘主任分别任这两个班的语文课，保证了学校教学工作的正常运转。

卫生工作是学校的脸面，代表着学校的形象，以前始终没有解决好这个问题。在我的提议下，于年年8月暑假建了垃圾的焚烧炉。从下半年开始，每天校工及时烧，校园变得格外整洁。

缺少教师一直是困扰愚公一中的主要问题之一。近几年我不厌其烦地找局长、人事股长申请分配毕业生，经过不懈努力，今年8月，大专学历、英语专业“三支一扶”毕业生刘海亮分配给我校，缓解了缺少专任教师的难题。

建立教学奖励机制。教学质量是学校的生命线，也是我校的办学目标。在专任教师中，班主任的工作极其辛苦，他们每天早来晚走，在提高教育质量上起着至关重要的作用。在我的倡议下，经学校领导班子研究定，从年年开始，除了财政给的班主任费外，学校每月又增加了班主任的补助费。中考是检验学校教育质量的窗口，毕业班的教师十分辛苦劳累，双休日、每天早晚无偿给学生补课，学校对完成教学目标或出色完成教学目标的毕业年级组给予奖励。

创建和谐平安校园是学校的重要工作，越来越受到教育行政部门、学校和社会的关注。学校不惜资金购置了足够的、符合质量标准的消防器材、安全通道标志、应急照明灯等，开设安全教育课，加强对学生的安全教育，增强师生的'安全意识，提高师生的自我保护能力。

面对愚公一中的实际情况，根据教育党委的要求，针对重点或紧急问题，正确作出决策，是我的一项极为重要的职责。我个人的能力有限，主要是得益于领导班子及周围的同志，能够集思广益，使学校今年作出的重要决定，没有出现纰漏。

二、组织实施，检查总结。

决定难，推进更难。有的善始而不善终，中途流产；有的虎头蛇尾，不了了之；有的面目全非，好心不得好报。凡此种种，皆因推进不利而造成。我认为，强化组织实施，及时检查总结，是我抓决策推进的主要段。

在组织实施中，多采用统筹兼顾、分工负责的办法。我负责统筹和分工，班子成员、学年组长、教研组长各负其责。确立了学校重大问题领导班子集体研究决定、重要问题领导清楚、具体问题各负其责、交叉问题沟通解决的原则。学校的几位领导分工是明确的，我负责全面工作，田副校长负责教师考核、教育科研工作，王主任负责教学、教研工作，刘主任负责后勤、综治工作，韩主任负责师训、实验教学工作，王主任负责政教工作。他们本人的素质高、能力强，工作积极主动，保证了学校工作的正常开展，成绩是显著的，弥补了我本人的不足，防止了工作上的失误。

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇十二

尊敬的各位领导、老师大家好：

很高兴能有机会和大家分享我在教学中的一些心得体会，我今天讲座的内容是化学课堂教学策略。，有不当之处恳请同仁给予批评指正。

课堂教学策略是指教师在课堂上根据具体教学情境，运用一定教学理论去解决实际问题的谋略，它既包含解决实际问题的教学理论，又包含解决实际问题带有规律性的教学方式、教学途径和教学措施。

二:探究内容。

本人侧重从教学目标的确立与实施、教学原则、学生水平、知识内容、学习反馈、教师能力六方面探讨化学教学策略。

教学目标是三维的。教学目标包括与学生智力、技能发展有关的“知识与技能”目标，是形成“过程与方法”、“情感态度价值观”的载体，是学生发展必备的基石；与学生认知的过程和方法、科学探究的过程和方法、人际交往的过程和方法有关的“过程与方法”目标，与学生情绪体验相联系的“情感态度与价值观”目标。

（一）“知识与技能”目标教学策略。

2.就“技能”目标而言，化学教学中侧重表现为实验操作技能和相应的心智技能。在技能教学中必须考虑以下策略：

（1）教师要在“怎样做”的指导上下功夫，以规范动作引导学生模仿，掌握操作要领，并不断强化，使之趋于熟练。

（2）帮助学生明确“为什么这样做”，注意协调身体的肌肉活动和大脑的思维活动，学会边动手、边观察、边分析，启迪学生结合实验现象积极进行科学思维。（3）设计实验习题，充分发挥学生的积极主动性，给他们提供必要的练习机会。

3.“知识与技能”目标是否达到，必须配以针对性的测验。测验的编制应以目标为依据。

(二)“过程与方法”目标的教学策略。

“过程与方法”是指认知的过程和方法、科学探究的过程和方法、认知过程中人际交往的过程和方法。过程与方法目标侧重于对认知过程的认识与参与，学习方法的习得和训练.（三）“情感态度与价值观”目标的教学策略。

情感、态度与价值观目标的实现必须融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。因此，“情感态度与价值观”目标教学必须重视以下策略：

1.充分挖掘化学教材本身蕴藏的大量情感因素，恰到好处地插入一些激发学生情感的事例，让学生从中受到感染和熏陶，使他们逐渐从被动地接受、作出反应到主动追求，形成价值观念，直至“内化”成品质。

2.在教学过程中，充分发挥教师自身的情感，言传身教，使学生感受到爱祖国、爱人民、爱集体的积极情感和强烈的事业心、责任感，促发他们形成良好的态度和个性品德。

化学教学原则是化学教学规律的反映，也是设计教学策略的重要依据。教学原则包含的内容很广，层次也不同。将一般原则与化学学科特征、化学教学经验融合后提炼而成的教学原则，则是具有明显学科性和教学指向性的指导性策略，如实验引导与启迪思维相结合、归纳共性与分析特性相结合、形式训练与情境思维相结合、年龄特征与化学语言相适应等等。

（一）实验引导与启迪思维相结合，要求教师组织、运用好各种实验，充分发挥实验在培养学生思维能力中的独特作用。这里讲的“实验引导”，指的是在学生做实验、观察演示实验和实验挂图以及听教师讲述实验史料的过程中，为学生提供具体、生动的事实，活跃学生的思维。“启迪思维”往往与“实验引导”同步进行，教师必须及时提醒学生重点观察什么，怎样观察等等，将学生的注意力引向深入。同时，抓住实验中出现的典型现象适时穿插一些启发性的问题，促使学生积极思维。例如，等等。引导学生从观察物质的性质和变化的宏观现象入手，进行科学思维，有助于掌握物质的本质属性和变化规律。这一点对于初中教学来说是至关重要的！在教学中，应能量还原课本实验，也可以在做完实验之后，发挥多媒体的积极作用，在线还原。进一步落实实验带来直观体验。

（二）归纳共性与分析特性相结合，要求教师在归纳共性的同时，注意揭示特性和反例，使学生掌握系统、完备的知识、面对繁杂的化学事实，归纳是非常有效的教学策略。例如，学习气体的制备后，根据气体发生装置和收集装置的具体规则就能够掌握气体集体的制备方法。可以使许多复杂、离散的化学知识变得简单、有序。有些知识点文字较多，学生不好记忆，我们可以把它归纳成顺口溜。

（三）形式训练与情境思维相结合，要求教师重视解题模式的同时，培养学生思维的灵活性和变通性。在基础阶段，“定套路、讲例题、做习题”的形式化训练必不可少，有助于学生形成扎实的解题基本功。例如，化学计算种类繁多，但“列已知、设未知、找关系、解方程”这一基本格式有广泛的适用性，经常性的规范化训练，能完整而清晰地反映学生解题的操作程序。又如，对一些复杂的化学问题，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以简化，能提高解题的速度。但是，平时教学如一味追求“技巧”或某些“万能公式”，不免使学生的思维因定势而“钝化”。偏重形式训练，会使学生的思维发展难以适应变化中的化学问题。因此，教师必须创设灵活、开放的化学问题情境，促使学生学会情境思维，即较少地依赖熟悉的解题模式而通过阅读、组合、类比、联想等方式加工信息，在解决问题的过程中最大限度地发挥学生的智能优势。

（四）年龄特征与化学语言相适应，要求教师根据学生的年龄特点有计划地运用化学语言体现化学思想。化学语言系统的形成，是化学有别于其它学科的又一特征，它既是交流化学信息的载体，又是化学教学内容的重要组成部分。从简单到复杂、由表及里的方式逐步引入化学语言以适应学生的年龄特征和认知结构，是十分必要的。在初中阶段，多用生动、具体、浅显的自然语言和比喻、列举等形式说明化学概念；先学会用文字表述化学反应，再逐渐过渡到符号组合。到高年级，化学概念、原理和反应的叙述趋于简约、概括，教学的要求也随之提高，采用化学语言概括化学过程，描述物质结构将逐步成为一种主要方式。

三、根据学生的现有水平构思教学策略。

课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并能运用于解决实际问题，因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能水平和发展潜力有关。教师必须以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略的准则，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等方面做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。从发展的眼光进行教学设计，使一定的难度和高度恰好“落脚”在学生通过努力可以克服和达到的潜在能力上，使他们经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入学习，并视学生接受能力逐步提高课堂教学速度和习题训练强度。在具体操作上要各有侧重：

（一）对优等生居多、整体学习水平较高的班级而言，由于学生有较丰富的知识积累和较强的形成“思维链”的能力，因而可考虑采用明（直接了当引出课题）、快（教学节奏强）、多（问题呈系列）、变（习题变式丰富）等方式进行教学，立足基础，重在引伸，启迪学生的思维向纵深方向发展，教学测评的重点放在思维的敏捷性、独创性和解决问题的质量上。

（二）对学习基础和发展水平中等的班级，教师必须重视课本，按教材本身的内在逻辑有序地组织教学，力求通过多种方式理清知识线索，挖掘知识内涵，形成知识网络；注意方法指导，培养学生的自学能力和灵活运用知识解决实际问题的能力。

（三）对整体学习水平较低的班级，重在三方面考虑教学策略：一是通过各种手段激发学生的学习兴趣，采用多种方法启迪学生思维；二是对教学内容作精加工，采用“小步子”方式循序渐进，经常“回头观望”，及时调整教学进度和内容的难易程度以符合学生的认知结构；三是发现学生因新旧知识“衔接”不良难以迁移时，教师应即时制定针对性的复习对策，如讲解“中介性”知识帮助学生“过渡”，要求学生自学指定材料，课堂提问、书面作业和补充实验等，以弥补不足。对降低要求情况下仍然困难较大的学生，教师应予个别辅导。力求在不加重学生负担的前提下通过多种方式的交替运用，从整体上提高学生的学习水平。还有一些知识不是很好理解，我们可以换一种方式，如家庭小游戏的引入，在家庭小游戏中，这样就将课本知识潜移默化的传授给学生。使学生即学的轻松愉快又提高了动手动脑能力。如：在讲洗涤剂的乳化作用是可以做清洁力比赛的小游戏。在讲酸的通行时可以做柔软的骨头小游戏等。

此外，不同年级段的学生因思维能力上的差异，制定教学策略时也应分别对待：初中学生的抽象思维能力虽有一定的发展，但仍以经验型抽象思维占优势，教师应充分发挥实验、图表、实物、模型、参观等直观手段的作用，尽量做到从实验现象和实物展示中揭示化学概念，解释化学反应导出化学原理，也可结合化学游戏、自编卡片、口头竞赛等形式将相对集中、抽象和枯燥的化学用语变得分散、具体和充满乐趣。

（一）对化学基本概念而言，力求讲解通俗又不失科学性，重点放在分析定义的关键字词，揭示概念的内涵，引导学生列举概念的外延，从而把握概念的本质特征。有关物质性质、变化、实验等方面的概念，宜突出直观，注重实验引导；有关物质微观结构方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、挂图分析等方式讲解；有关化学量、化学用语和化学计算方面的概念，可通过讲练结合、以练为主等途径，强化学生的记忆和理解。

（二）对化学基本原理而言，因其具有很强的逻辑性和高度的概括性，教学时必须分两步走：一是讲清原理，要求教师抓住学生直接感知到的具体实例进行归纳，或通过演绎的方式进行联系，以引出新的化学原理，讲解时力求突出形象性和论证性，形象的比喻帮助学生理解原理，严格的推导帮助学生掌握原理。二是应用原理，在讲清原理内容的基础上，要求教师结合各种化学问题，特别是一些实际问题，运用化学原理去分析并作出合理的阐释。值得指出的是，在应用原理之前必须使学生明确原理适用的条件和范围。

（三）对化学实验而言，总的要求是调动学生的积极性，培养学生良好的操作技能和实验心理品质。实验类型不同，教学策略也有差异：课堂演示实验要求教师结合实验现象设置一系列问题，启迪学生思维；边讲边实验，学生分组实验要求教师对学生进行实验前的指导，课前检查提问，课中巡回指导，课后要求学生根据实验记录写出实验报告，分析实验现象，揭示实验本质。

（六）对化学计算而言，教学设计时必须考虑如下策略：一是引导学生明确化学计算的化学依据，如化学反应、化学定律和化学公式等，以此获得化学量之间的比例关系和合理推断的前提条件，以区别于单纯的数学计算；二是训练学生运用教学工具的能力，包括建立等量关系、方程变换、数字运算、估计简化、过程表达、答案检验等，使学生熟练化学计算的规范格式；三是教给学生科学的方法和思维策略，使学生通过计算了解更多的化学思想；四是改变化学计算相对分块集中的编排，分散难度，逐步提高，在定性为主的元素化合物知识教学中逐课落实计算，以计算带知识，以知识促技能。

来自课堂提问、书面作业及各类测验中有关学生掌握知识程度和形成能力水平的信息，对教学策略的制定至关重要。

（一）课堂提问，根据学生的表情、踊跃程度和抽查结果，可粗略地估计出全班同学对问题的理解。当大多数学生对问题一筹莫展时，必须考虑到问题的要求是否超越了学生的实际水平，此时可作适当提示以缩小范围，或设计系列问题逐级推进，消除学生的知识和思维障碍。当大多数学生对问题充满信心并能轻易作出正确解答时，教师应不失时机地将问题进行转换或进一步延伸，将学生的思路继续引向深入。

（二）书面作业，是反映学生平时学习情况的主要信息来源，也是教师教学调控的重要依据。当批改中发现多数学生存在共同的错误时，应及时制定整体补救措施，如新课之前先作针对性的复习、作业讲评并作举一反三的练习等。对个别成绩突出和学习困难较大的两类学生，集体辅导难以得到理想的结果，此时在作业评语上对优等生应提出更高的要求，补充一些能力型题，对差生则给予更多的鼓励和帮助。因人而异进行个别化教学，将收到更好的效果。

（三）教学测验，当学生在某些试题上普遍得分较低时，意味着这些试题所对应的目标并未达到，因而教师必须及时分析原因，是有关的知识本身难度较高，还是自己在教学中没有讲清关键，再以此确定是降低目标要求使之符合学生的实际，还是通过改进教学方法予以“补偿”。

巴班斯基曾指出：“教学的方法和形式具有一定的补偿可能性，因而同一种任务可用不同的方法和形式来解决。这往往要靠教师发挥其长处”（这里所指的“长处”，就是教师的“优势能力”）。任何教学策略最终要靠教师去实施，效果如何很大程度上取决于教师自身的能力，因而在充分考虑诸多因素进行教学设计的同时，仍应“扬长”发挥。例如，善于表达的教师，可通过生动起伏的讲解，扣人心弦，设疑解疑，突破教学难点；善于动手实验的教师，可以在学生困惑时推出一些新奇的小实验，既活跃课堂教学气氛，又从实验现象的分析和推理中导出教学的重点；善于绘画的教师，则可利用鲜明、形象逼真的板画，勾画出所要认识的化学现象的外在形态和微观特征；善于分析的教师，可以设置一些思维坡度较大的化学问题，引导学生从复杂的数据和现象中逐步理清头绪，激起探索的欲望，将思维推向高潮。

以上六方面探讨了如何构思化学教学策略，教学策略的完美实施需要我们教师潜心的琢磨，用心的实践，我想教育的目的是培养德才兼备的中学生。所以我们要用理论去指导实践，最大潜能的激发学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，在每一个教学环节精心设计，以期教学取得累累硕果!感谢各位教师的聆听，有不当之处请各位同仁提出宝贵意见。

2011年7月。

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇十三

在初中语文教学中，作文教学占据着不容忽视的地位，也是学生语文综合能力的一种体现，是教师衡量学生语文能力的一种标准。但是初中语文作文教学要与小学作文和高中作文有一些区别，初中作文教学起到的是一个承上启下的作用。在初中语文作文教学中，教师要加强对学生逻辑思维能力和语言组织能力的培养，学生要能够具有自己的思想，并将自己的思想利用文字表达出来。但是我国初中语文作文教学状况并不理想，存在着诸多教学难点，需要对现有教学模式进行创新。

当前我国初中语文作文教学的难点主要表现在两方面，一方面是教师的自身素质，另一方面是学生的自身能力。

1.教师的训练无序，教师业务素质水平不一。

当前我国初中语文作文教学中最大的问题就是语文教师能力有限，教师训练无序，教师业务素质水平不一。在初中语文作文教学中，教师的教学能力直接关乎到学生的作文水平，大部分教师没有领会新课改的真谛，依旧是注重语文理论教学，并没有加强对学生实践能力的培养。

学生在学习到语文知识后，根本不知道如何应用到实践中去，导致学生作文写作水平无法提升。

例如，在初中作文课堂上，教师给学生设置的任务是写一篇描写景色的记叙文，主要是想锻炼学生借景抒情、融情于景的写作能力，但是由于学生的知识视野有限，很多学生都没有切身体会某种景色，这样就很难在脑海中想象出来，无法参透借景抒情、融情于景的真正涵义。造成这种现象出现的.原因就是教师教学方法存在问题，没有对学生写作能力重点培养，教师的教学水平直接限制了学生的发展。学生想要有效掌握“比喻、拟人”等写作技巧，教师就必须要教授给学生写作方法，要从基础训练做起，让学生逐渐掌握相关写作技巧，不能一蹴而就，因此必须要加强教师作文教学水平。

2.学生写作方面存在问题。

当前初中语文作文教学中，学生写作水平无法得到提升的重要原因就是学生自身的问题，学生对作文教学存在错误认知，认为作文就是将内容复制粘贴，确保文章内容协调就可以，导致很多学生没有提高对作文写作的重视，学生在写作时往往都会大脑一片空白，觉得没有东西可写，无从下手，只能是从网上参考内容进行加工，写出的作文缺乏中心思想，不能表达学生的真实情感，作文看上去不伦不类。其次，学生缺乏作文写作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”初中学生学习作文写作大多都是被迫的，主要是为了完成教师的写作任务，如果没有教师的强迫，学生根本不愿意去学习作文写作，认为作文写作较为枯燥，对自己难度较大，无法激发学生对作文的学习兴趣，这样就无法提高学生的作文写作能力。再次，学生文字表达能力较差。许多学生在课下谈话时滔滔不绝，但是一到作文课堂上，学生就马上变得沉默，而且觉得无从下手，写出的文章语句不通，语义不明。其实这主要是学生课外阅读时间较少，掌握的词汇量较少，语言表达能力无法得到锻炼，在写作文时根本没有头绪，只能上瞎写一通。

1.培养初中学生正确的写作价值观。

在初中语文作文教学中，教师必须要对学生的心理需求进行了解，要关注学生的心理变化，站在学生的角度去制定作文教学策略，要结合学生的心理和性格因素，很多学生从小就对作文存有恐惧心理，作文成绩一直不理想，这对学生的心理造成了阴影。同时初中语文作文评价方法也较为落后，教师更多时候是根据自己的主观喜好进行评分，没有一个明确的评分依据，这只会对学生的作文热情造成打击。因此，在初中语文作文教学中，教师就必须要对传统作文评价方法进行创新，可以利用分数鼓励学生，增强学生对写作的积极性，也就是说教师可以使用量化的方法让学生进行随笔练习，增强学生自由发挥的空间，然后针对学生的日常表现进行评分。

例如，教师可以根据学生的实际能力，对学生的写作量制作规定，并不完全以学生的写作质量作为评价标准，要在某一个周期内坚持对学生的写作训练，让学生能养成一种写作习惯，这样在无形中就可以提高学生的写作水平。同时还可以专门做出“写作修改”标准，对于学生所写的作文，教师要认真指导其修改，要指出学生作文中的问题，这样就可以锻炼学生的分析能力，在今后写作时可以有效避免这些写作问题的出现，快速提升学生的写作水平。

2.给予学生适当点评褒奖，让学生重树写作信心。

在初中语文作文教学中，教师对学生的影响十分巨大，传统教学理念中，教师经常会对学生的作文挑毛病、找缺点，这将直接打击学生的自信心。在新课改要求中，明确提出了教师要在作文教学课堂上认真寻找学生作文中的闪光点，要适当给予学生褒奖。教师要站在学生的角度去看待问题，要能发掘学生文章的闪光点，给予夸赞，这样就可以帮助学生重树写作信心。对于写作水平较差的学生，教师在批评时要尽量语言婉转一些，只需要让学生认识到自己的错误就可以。

例如，曾经教师给学生布置了一篇《我的母亲》的写作任务，有一名学生写的作文语句不通顺，文章结构混乱，这时教师不能急于对学生提出批评，而是在作文中发现了这样一句话：“母亲将所有的期望托付在了我身上，想起这样沉重的期望我常常感到喘不过气。”这句话看似简单，其实却融入了学生的真实感情，学生形象表达出一个母亲对孩子的期望。教师在对这篇作文点评时就可以适当给予学生褒奖，让学生感受到教师的重视和鼓励，帮助学生树立自信心，这可以有效激励学生在今后学习中更加努力。

3.强调真情实感的写作。

一篇成功的作文，必须要能融入真实情感，让读者体会到作者的感受，中心思想较为明确。因此教师在作文教学中，务必要加强对学生情感写作的重视，可以给学生安排一些有感情的文章进行阅读，例如《背影》、《项脊轩志》等等，学生读后会慢慢体会文章的情感。

教师要严格要求学生写作时要从真实情感出发，要仔细斟酌作文写作手法，要对每个语句都要仔细阅读，要培养学生的感情发掘能力，在阅读练习的过程中引导学生深层次地感悟作者所要表达的情感，要让学生从多方位多角度地体会作者的情感并不断内化，这样在写作中学生能够更加从容地将感情宣泄在笔端。

4.对作文评价体系进行改革。

在作文教学时，教师要加强对作文教材的选择，教师可以选择《春》和《沁园春雪》之类的课文，让学生去体会课文的重点和情感，学习课文中作者的写作手法。同时教师还要加强对作文评价体系的改革，不能再由教师一人对学生的作文进行评价，教师要积极发动所有学生参与到作文评价之中，让学生对自己的作文有一个自评，也可以学生之间互评，这样不仅可以加强学生之间的学习，还可以减轻教师的批阅压力，也使作文评价体系不断完善。

参考文献：

[1]黄萍。初中语文作文教学中如何进行分层次教学[j].现代阅读（教育版），（03）。

[2]王友花。活用教材，提高写作水平[j].现代阅读（教育版），2013（03）。

[3]胡冬梅。针对初中阶段体验式作文教学的研究[j].现代阅读（教版），2013（03）。

[4]赵淑梅。新课程标准下的初中作文教学[j].现代阅读（教版），2013（22）。

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇十四

今天，我们召开学科主任、教研组长和备课组长的会议，主要是让大家进一步了解自己角色的意义、明确工作目标和自己应担当的责任，促进泽洪中学快速走向快车道，全面提升教育教学质量，早日实现县委县政府提出的“四名工程”这一伟大目标。应该说，这一次会议开迟了，以后每年都要在寒暑假各召开一次，每次全面总结表彰学科建设中取得成绩，扎实研讨学科管理中存在问题，找到改进措施。下面，我就学校加强学科干部工作建设谈三点意见。

一、学科干部的角色意义。

1.影响学校团队建设好坏的责任人。

2.影响学校教学质量高低的第一人。

学科干部素质直接影响学校教学质量高低！泽洪中学历史告诉我们：哪门学科有一个优秀组长，我们的哪门学科就会有较高的质量，哪门学科就会在全市有位置，有影响。校长和主任只能说学科质量起领导作用，作用最大的是组长，就是我们在学校质量低谷期，有一些学科质量还很好，说明什么——有一个好组长。

我们应始终铭记：我们是影响这门学科质量高低的第一人！没有人能够取代——校长再好的想法，到你那里你不落实也没有用（应知应会）。

3.影响学校教师发展水平的.关键人。

影响教师水平的因素有两个：个体、团队；团队内教师水平不高，不要抱怨别人，要找我们自己的原因——是否重视团队建设，是否用团队影响他！一个优秀的组长一定能够培养出一批优秀的教师！

4.影响学校特色建设质量的领头人。

一个优秀组长，可以培育一个特色学科；一个特色学科就是学校一个特色。

5.影响学校四名工程实现的实施人。

县政府给我校提出的“四名工程”，这四个工程和我们组长都有关系：我们自己要做名组长，培养名教师和名学生都是我们的事情，建设学科特色、提升教学质量也就使我们学校成为名学校。

二、怎样做好学科干部。

1.用心做好学科规划。

2.扎实开展学科活动。

活动学科主任一定要参加,作为死命令;学科活动是自己的事,不是做给校长室看的——让老师想参加；活动质量是我们每个人能力的标签。明确活动目标、设计活动过程、组织活动实施、安排活动总结、评价活动成效。

3.认真抓实教学工作。

一要认真制定学科计划（可行、实效）；

二要认真组织备课（根据实用需要备）（备学案、备课件、备教案、备讲评）；

三要认真建构教学文化（教学模式、教学常规）；

四要认真组织试卷命题；

五要认真组织作业批改（作文要四分之一面批）；

六要认真开展校本课程（竞赛生、特长生、发展生）；

七要认真抓好应知应会；

八要认真落实延伸课程（屏幕英语、铃声课程）。

4.切实强化教学检查。

常规查（不是只查资料，而要查过程）。

指导查（帮助找问题和改进策略）。

评价查（排队）。

5.积极建立科学评价。

每门学科都要探究评价课堂和评价质量、评价教师和评价学生的机制：作为重点中学应建立科学的评价机制，不能仅以高考评价；要看学生和教师的发展——优秀学生不考上重点也是过失，成绩差的考不上二本，读艺术也是成绩。

6.全力落实资源管理。

可以上网的内容全部上网（内外网），尽快建设好。

计划、备课（学案、课件）、试卷传承（统一时间开会，相互拷贝）。

7.全面抓实工作总结。

每学期都要进行反思总结，不断形成经验（组内研究有成效的、经验发表和推广的）。

三、强化学科干部管理。

1.任用能者(学科组长、教研组长聘任看能力)。

2.确保责任（学科均分确保全市前四名，底线是第五名——第六名要组长在大会分析原因）。

3.严格制度（组长奖惩制度、教师奖惩制度、教师升留级制度）。

4.表彰优秀（表彰优秀组长：学校表彰，推荐更高表彰）。

5.提拔功臣（学校将制定干部任用制度）。

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇十五

摘要：高校培养了“相对过剩”的体育教育人才，从而激发社会各界对当今体育教育人才质量的质疑。高校教育肩负着培养综合素质较强的与社会同步的体育教育实用性教师，体育教师首先应正确地对待体育教学观，要意识到体育教学隶属“学术”的范畴，从根源上对体育教学学术内容的构成及其实用价值有全新的把握，体育教师在教学过程中认识体育教学和主动地研究体育教学，微观上正视体育教学在教学中的关系，为体育教师的体育教学实践指引正确的方向。

关键词：体育教学学术；教学；价值。

什么是体育教学学术呢？体育教学学术主要是体育教师根据体育教学中期目标、体育科研发展的需要和学生学习欲望等形成体育教学计划的能力；教师选用适当的体育教学方法激发学生学习动机，不断地将自身的体育教学活动作为被教学的对象，进行反思、调控、对体育教学中的出现临场情况进行科学分析；其是体育教师在体育教学实践与体育教学研究中取得的研究成果；主要是体现体育教师在教学中科研能力、批评与自我批评、教学反思、同行之间的相互学习。我们要切实领会以上四点，才能从本质上理解体育教学学术的本质意义。

体育教学学术是一项由体育教学内容知识表述的学术活动，它要求体育教师具备多元化的知识与能力，在此基础上产生对体育教学真实的见解。体育教学学术要求教师将“有效的”体育学科知识，把不同体育领域的知识有条有理地衔接起来。笔者在进行体育教学学术研究时，将从体育教学内容、体育教学能力、体育教学形式、体育教学方法四个方面，进行系统的归纳总结和理性的提升。

2.1体育教学内容：提升体育教育理论知识的学习与有效教学研究。

体育教师要从体育教学本质出发，深刻地认识体育教学活动的不确定性、探究性、创新性，有目的地提高体育教师对体育教学的信心和有效地培养学生，全面提升体育教学的质量。研究体育教学学术时，如果不具备扎实的体育教育教学理论功底及系统接收体育教育理论知识学习和体育教学技能训练，就会造成对体育教育的思想、体育教育的理论、体育教育的价值观产生狭隘的理解，则很难进行体育教学，更谈不上体育教学学术研究。体育教师要注重体育前沿知识和相关学科知识的综合应用，它要求体育教师具备多元化的体育知识与教学能力。学系统性的思维。体育教师加强体育教学技巧的提升，将在体育教学形式上、体育教学风格上、体育教学内容上以产生示范作用和影响力。以体育运动项目为媒介、鼓励学生在体育科学研究中学习，将体育教师的科研项目教学研究成果进行。

学生学习的过程是体育教学活动实施过程，应当把促进体育教学效果的研究都纳入到体育学术研究中，每个体育教师自主地进行教学研究。体育教学学术不仅要求体育教师从自身体育教学视野范围来研究体育教学过程，也要从学生对认识活动主体的角度和研究学习过程出发，寻找学生的学习动机与需求是什么，学生对什么体育知识点感兴趣，学生对体育运动实践后的反馈等。

2.3体育教学形式：体育教学研究型的理念生成和学生批判性思维及创新能力的培养。

体育教师把体育教学看作是一种学术实践时，就意味着体育教学形式已经在本质上发生了质的飞跃，体育教师的角色由过去的“传道、授业、解惑”转变成学生学习的指挥者。体育教学要求教师通过自身的学习及和学生们的合作式学习，不断改进体育教学方式并反思自己的体育教学行为，来补充自身的知识局限性。由于学生在启发互动中学习，学生自主学习和反思的能力，在体育教师的诱导下，给学生提供运动学习素材，他们会发现运动中存在的问题、提出相应的问题假设、找到最佳解决问题的体育教学过程。

2.4体育教学方法：加强体育理论对教学方法指导性作用。

体育教师对其教学方法要进行策略研究改革及深刻的反思。一是体育教师通过现场观摩、自我评议以及多媒体等方式对教学过程进行评议，提高体育教师运用先进教学方法的能力。二是体育教师既可选择体育教学作为重点领域，也可选择体育研究作为重点领域。教师的时间不仅可以自由支配，也可根据自己情况安排体育研究和体育教学工作比重。总之，加强体育教学学术研究，就要提高对体育教学学术价值的认识，促进新型体育教学观的形成，改革传统的体育教师评价体系，充分发挥体育教师教学的创造性，提升教师的体育教学学术水平，构建新的师生关系，营造师生和谐互动的体育教学氛围。

体育教学学术型体育教师可以从体育教学行为和体育教学成就两方面进行甄别，体育教学行为是体育教学成就产生的先决条件，体育教学行为主要体现在富有体育教育文化知识、充满解决问题的意识、展现体育教学机智和进行有效交往。体育教师学习体育文化知识，不仅能让体育教师形成教学实践智慧，也能帮助和促进教师的专业发展及体育教师综合素质的提升。通过调查和文献资料显示体育教师对体育教学学术的价值认识表现在：体育教师的体育教学学术的范围得到延伸、监督和引导体育教师正确认识体育教学和其自身的地位、坚信体育教学的中心地位不能动摇、加强体育教师不断研究体育教学、促进体育教师的专业化、指引体育教师的体育教学实践。

3.1体育教师的教学学术的范围不断延伸。

自从博耶对“学术”提出了全新的概念界定后，体育教师对体育教学学术有了全新的认识，不只是体育科研才可以称为体育学术，事实上体育学术可以作广义理解导入体育教学学术概念的，从本质上改变体育教师对教学学术的理解误区，保守思维得到解放。体育教学学术与体育探究学术、体育整合学术和体育应用学术一起构成新的体育学术范畴，因而扩大和延伸了学术的范围。

3.2监督和引导体育教师正确认识体育教学和其自身的地位。

体育教师在认识体育教学的时候，有时会因为学校条件和环境以及自身对教学学术认知水平而受到各种因素限制。体育教学学术理念的介入，使我们重新对体育教师注入新的元素，体育教师的教学表现出较强的创造性和学术性，一句“授人以鱼，不如授之以渔”的成语，深刻地揭示体育教师教育学生的本质要求，体育教师培养学生要掌握体育锻炼的基本原则，所以体育教学学术可以促使体育教师从学术的角度正确地认识体育教师和体育教学。

3.3坚信体育教学的中心地位不能动摇。

体育学术评价其完整性的标准是体育思维、体育交流和体育研究的能力，我们可以理解为只有体育专业的研究才是体育学术，即大学的`学术等同于科研，所以在某种程度上高校重视学术，科研是压倒一切的先决条件。体育教学学术的理论被体育教师接受后，并不断承认、认可。体育教学学术、传统的体育学术观念有了实质性的转变，体育教学是一种学术活动，对体育教学的研究也是学术。体育教学在体育学术中地位不可取代，因此体育教师在教学中应该重视教学学术，恢复了体育教学在大学中的中心地位，体育教学可能成为体育教师的首要任务，体育教师只有在教学中不断探讨教学学术，才能确立自己的教学目标，自觉地履行体育教学的义务。

3.4促使体育教师努力地研究体育教学。

诚如舒尔曼指出：“将教学视为学术的一种，就要不仅将教学作为一种活动,而且要作为一个探索的过程”。体育教师过去认为体育教学是一种重复性的体力活动，对教学的要求不高，只要掌握了体育专业知识就等同学会了体育教学，没有教师把体育教学当作一门艺术、享受自己实施过程中带来的愉悦，更不会把体育教学认定是一种学术性活动。博耶对学术观念提出：“教学是一种学术活动，具有学术性。”由此可见体育教师要提高教学学术水平，就要改进体育教学，研究和探索体育教学学术、提高体育教学学术水平不仅是促进体育教师教学专业的发展，同时也是促进体育教师专业化的一个重要维度，体育教师的专业化的深度离不开其对体育教学本身的研究和体育教学学术水平的提升。

3.5引导体育教师的体育教学实践。

体育教学学术引导体育教师的教学实践。体育教师对体育教学的形式、体育教学方法、体育教学能力等教学学术的内容也是至关重要的因素。体育教师开展教学的因素较多，涉及体育教师的教学观念、教学责任意识、教学效能感等，体育教师在教学中尽可能避免影响体育教学效果的一些不利要素，针对体育教学中的问题进行教学反思，及时做出有针对性的、有效的调整来改进提高体育教学质量。体育教学学术可以引导体育教师吸取教训，避免体育教学失误，甚至还可以使教师及时调整或改进体育教学。

4结语。

体育教学学术的内容为体育教师的教学提供指导思想，教师因从内容构成中去发现自己，改进体育教学，转变教学观念，以体育教学学术的要求规范和约束自己。体育管理部门应该重视体育教学学术,体育教师应该研究体育教学学术，提升教学学术水平，进而有效进行体育教学，提高体育教学质量。

参考文献:。

[2]欧内斯特博耶.关于美国教育改革的演讲[m].北京:教育科学出版社,2002:79.

[3]綦珊珊.论大学教师的教学学术[d].长沙:湖南大学,2005.

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇十六

摘要：在与不同学校校长的交流过程中，不难发现，校长的这个名字并不是说说而已。校长在学校中应该不断地开动大脑，对学校中的教学管理问题不断进行思考，找出其中的问题，并不断探索出解决的对策。本文笔者校长在教学管理现状，有针对性地提出教学策略。

1引言。

随着新课程改革的不断推进，对学生的要求也在不断的提高。教学管理中对课程的教学目标也要进行新的定位。面对这样的情况，校长在教学管理中遇到了越来越多的问题。这些问题都会在无形之中影响这学生的整体发展。为了解决这一困境，笔者认为可以结合教学管理的现状分析，找出一些教学管理的对策，以供教育管理者借鉴。

2．1分数是教学管理的重中之重：由于受到传统教育思想的影响，在教学管理中，有许多的校长仍旧以分数为重。针对学校的评价也是以学生的及格率相挂钩。在这样的情况下，老师很难在教学中开展强化学生素质的活动。在老师追求分数的过程中，学生的课业压力就会不断地增大。学生在层层的压力之下，很难有自己的时间去做自己的事。这样的状态对学生的发展产生了严重的阻碍，也为校长的教学管理带来了前所未有的困境。2．2教师的整体素质偏低：由于课改之后，在教学中对老师的要求越来越高。新课改标准中要求老师在思维和教学能力上都有一定的提高。这样的要求对教师队伍的现状提出了严峻的挑战。由于在教师队伍中有多年从教的老教师，他们已经深受传统教育模式的禁锢，很难一时转换教学方式。有的老师对这样的要求产生了畏难的情绪，他们认为现在教学对老师的高要求自己是无法达到的，从而不想去改变。老师们的状态给校长的管理工作带来了极大的挑战。2．3教学管理理论与教学实践脱节：传统的教学管理模式中，校长只需要领导老师遵循正确的教育方针，结合教学大纲开展教育工作。校长可以结合本校的情况制定进一步的教学目标，强化教学管理即可。可是在课改之后，对校长提出了更加高的要求。校长不仅仅要制定合理的教学规划，而且要做一个创新者，在管理中强化与师生的互动，引导师生形成较为活跃的教学氛围。校长的权利也增大，校长拥有更多的自主空间，创新空间。由于教学共合作的难度不断增加，有些校长在教学管理中不能够恰当调节，单只教学管理理论与教学管理实践脱节。

3处理相关问题的对策。

针对上文中提到的问题，笔者在反思与实践之后得出以下的教学策略。3．1完善教学评价的标准：为了转变传统的教学模式对校长的束缚，教育管理部门应该结合课程改革的要求，为校长建立恰当的教学评价机制。在评价校长的时候，相关部门不能够仅仅以分数和及格率来评价校长的综合水平。他们不仅仅要对校长管理的现状进行考核，而且要结合学校的整体发展考核。此外，还要结合校长建立的制度对教师和学生的影响来探讨，避免校长产生急功近利的行为。通过不断地完善教学评价机制，才可以保障教学管理工作的高效开展。3．2找准教学管理的内容：在传统的观念影响之下，通过分数来评价学生的情况已经在校长的老师心里根深蒂固。在校长开展教学管理的过程中，一定要从根本上转换教育的现状，强化对学生能力的提升。在转换教学管理内容的时候，仍旧要以教学为中心。在开展教学的过程中不断的完善学生的整体素质。校长要引导教师主动的参与到教学质量改革的问题中，与老师一同探讨出恰当的教学内容。此外，校长还要结合校园本身的文化与教学方式，找到其中的可取点加以发扬，找出其中的缺点进行改进。在结合教学实际不断地发扬与改进的过程中，确定教学管理的基本内容。3．3改变教学管理的方式：教学管理的方式会直接影响教学管理活动的开展。为了确定恰当的教学管理方式，校长可以在老师上课的时候，深入到课堂当中，通过找出老师上课的问题，然后进行归纳引导。校长要针对老师在教学中的可取点加以记录，在教学管理中加以借鉴。此外，校长还要结合教师的本身情况进行探究，注重教师能力的培养，挖掘他们的潜力。在教学管理的过程中，校长是方向，教师是基础。此外，校长还要关注教师在教学过程中遇到的问题，帮助老师及时解决，当发现老师有生活上的问题的时候，校长也要主动关心老师，给予老师帮助。通过这样的方式，可以促进老师教学积极性的不断提升。为了能够高效的管理好学校，校长要结合老师的整体素质，引导学生转变传统的教学方法。如果有必要的话，校长还可以组织召开教学培训，在培训中将新的.教育教学观念传授给老师，以转变老师的教学方式。为了能够更加深入的了解教学方式的作用，学校要建立恰当的考核机制。在不断对老师进行考核的过程中，强化教学管理的作用。3．4提高学校办学层次：在生源不断减少的现在，学校的办学层次对学校的发展具有重要的作用。为了能够让本校能够保持长久的活力，校长需要树立正确的教学理念，以推动学校的发展。为了提高办学层次，第一，校长要强化校园环境的建设。一个良好的教学环境会给学生营造一种积极向上的氛围。第二，校长要转变传统管理模式的影响，与老师建立平等的关系。通过关系的转变，校长与老师之间能够构建一种和谐相处、平等互助的关系。第三，校长要改革学校的评价机制。在不断地完善对学生评价机制的过程中，学生的整体素质得以提升。通过老师与校长的共同知道之下，学生的整体素质和总额和能力都可以得到一定的发展。此外，办学层次提高之后，学校生源的质量与数量也会随之提高，学校会沿着可持续发展的道路一路前进。

4结语。

综上所述，课程改革对校长的教学管理体系具有中的大影响。因此，校长应该不断强化自身的素质，转换教学理念，保持这积极的教学管理态度。在开展教学工作的过程中，校长要结合学校的教学现状，仔细研究、综合分析，找到恰当的方式来开展教学改革。校长还要在教学中关注老师的整体素质与教学中或者生活中遇到的问题，让老师们能够时刻感受到自己是得到关注与肯定的，通过这样的方式可以激发教师的教学积极性，促进教学管理效率的提高。

参考文献。

［2］刘忠政．中小学校长的教学领导绩效研究．广东教育出版社，2012。

［3］张春香．议新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策．《关爱明天》，2015（2）.

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇十七

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇十八

D语交际教学策略探析（汇总19篇）篇十九

德国布里隆市图书馆贯彻“读书从娃娃抓起”现教传媒网2008-4-30世界读书日来临之际，德国布里隆市图书馆馆长乌特・哈赫曼在哈尔滨举办的一场专题讲座介绍，德国各地的图书馆将“读书从娃娃抓起”贯彻得十分彻底，组织了丰富多彩的阅读活动。据乌特・哈赫曼介绍，自2006年起，德国一些地区的婴儿出生后就会得到当地图书馆赠送的“阅读礼包”，其中包括一本经得住啃咬的“图书玩具”，提供零岁至10岁儿童最佳阅读和语言提高信息的“阅读测量尺”、阅读建议以及父母们的必知信息。幼儿满两岁后进行常规体检时，可以获赠第二本图书。德国各地图书馆针对零岁至3岁、4岁至6岁以及7岁以上各个年龄阶段儿童的不同身心特点，开展了许多富有创意的阅读活动。例如，哈赫曼女士所负责的图书馆每年组织小学低年级的孩子参加“海盗导游”、图书馆“寻宝”的活动。在快乐的`游戏气氛中，孩子们熟悉了图书馆的地理环境和各项服务设施，消除了对图书馆的陌生感。高年级的孩子则可以整个班级一起参加“阅读之夜”，孩子们要在图书馆里过夜，在烛光中进行勇气测试，一起完成小型任务，并可以一直阅读直到入睡。哈赫曼说，丰富多彩的活动吸引着孩子们走进图书馆，激发了他们的阅读兴趣。如同身体不断长高一样，孩子们的阅读需要也是不断成长变化的，阅读兴趣需要持续培养直至成为终生习惯。“每当看到孩子们亮晶晶的眼睛，我就知道所做的努力是有意义的。”（新华网）。