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初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇一
做好实验，多做实验，是关系化学教学成败的关键，同时化学实验也是激发学生学习兴趣的重要手段。依据教材从农村中学现有的实验条件出发，深挖教材，创造条件，在完成教材中演示实验的同时，采取“补充实验”和“对比实验”及“改进实验”的策略，有效地促进了课堂实验教学。
一、适量增设“补充实验”，激发学生的求知欲。
(一）用具体直观的实验来验证化学理论。在讲燃烧条件一知识点时，传统的教学方法是做完教材中的演示实验后，直接得出燃烧条件。但是，这样往往会使一部分同学意犹未尽。为能充分说明，燃烧的条件：“温度达到可燃物的着火点和可燃物与氧气接触”这一事实，笔者将导气管改为漏斗，这样可使氧气在漏斗中积存，与热水中白磷接触，使水中的白磷燃烧，在水中产生黄白色火焰同时产生浓厚的白烟，发出明亮的黄光、现象明显收到了良好的`课堂效果。
(二）注重实验的“微型化”，培养学生的环境保护意识。在第三单元《自然界中的水》，讲述分子和原子时，首先，取一片家中用过的药片板，将酚酞试液滴在空格内然后滴加氨水用手拿着让学生观看现象，看到溶液变红，然后，在相邻的两个空格内分别滴人酚酞和浓氨水，并用小烧杯罩在上方，再让学生观察，可以看到酚酞变为红色，由于浓氨水具有挥发性，挥发出的氨气分子遇到滤纸上的酚酞，使酚酞变色，这一实验现象有力说明无论是液体氨分子或气体氨气分子都具有相同的化学性质。而氨水和氨气都是由分子构成所以得出分子的概念：“分子是保持物质化学性质的最小粒子。”由于此实验操作简单也可以应用于学生的分组实验，但相对会有少量的氨气挥发出来，这样对空气造成污染。为解决这一问题可在大试管中进行：取一支大试管并在其中放一张滴有几滴酚酞（间隔开）的滤纸条，并在试管口放一团蘸有浓氨水的棉花，然后用橡皮塞塞紧，观察现象，也会收到较好的教学效果。
(三）深挖教材通过“补充实验”，帮助学生认识普遍性中的特殊性。在讲述二氧化碳的氧化性实验时，首先取一个100ml的小烧杯放入一些石灰石然后倒入一些稀盐酸反应开始，可观察到大量气泡产生，过一会用一根燃着的木条放在烧杯口处验证是否已集满了二氧化碳气体，然后取一根镁条在酒精灯上点燃，迅速插入集满二氧化碳气体的烧杯中，观察可看到镁带能继续在二氧化碳中燃烧，发出刺眼的强光同时烧杯内溶液的表面有黑色粉沫状物质生成、银白色金属变成，中间为黑色周围为白色的固体粉沫状物质，根据质量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫为碳粉，白色粉沫为氧化镁，由此可确定，该反应的方程式为2mg+c02=2mgo+c。这样从得氧和失氧的角度可确定二氧化碳具有氧化性的事实，另外启发引导学生，如果一些活泼金属如镁燃烧引发火灾，能否用二氧化碳来灭火？加深学生对知识的掌握及运用，并且对所学知识从普遍性到特殊性进行了论证，在课堂教学中起到了事半功倍的效果。
二、运用”对比实验”启发学生思维。
用“对比实验”，增强说服力。在讲二氧化碳的化学性质时，为增强实验的直观性，采用了“对比实验”：在讲述二氧化碳与水反应生成碳酸的这一性质时，用紫色石蕊变红来体现。但是，因紫色与红色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊变红的颜色不明显，所以，往往观察到的现象不清楚。为了能使现象明显学生易于观察，我将此实验做了改进：先取一片黄色的干燥的石蕊试纸伸入一瓶二氧化碳气体中，可看到试纸不变色，再取二支试管分别加人5ml蒸馏水，向一支试管中的蒸馏水通人二氧化碳气体约2min后，再取石蕊试液分别滴入两支试管中，可清晰看到通人二氧化碳气体的试管中的液体变成红色，没通二氧化碳气体的试管液体仍为紫色，实验现象清晰地呈现在学生面前，增强了实验的效果。
三、对演示实验适当改进，增强实验效果。
用实验证明燃烧条件时，我对此实验作了如下改进：取一大烧杯中装一些热水并在水中放入一小块白磷，然后分别在两支试管中放入一小块白磷和一小块红磷，并将这两支试管同时插人热水中，为防止生成的白烟对空气造成污染，在试管口塞上橡皮塞。这一策略就使实验成功率可达百分之百，也使实验现象更明显，并且节约了授课时间。
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初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇二
摘要：化学用语是学习化学的基础，是初中学生学习化学的分化点。旨在分析造成化学用语学习困难的原因，从观念和方法上提出化学用语的教学策略，以供初中化学老师借鉴。
关键词：初中；化学用语；核心观念；科学方法；教学策略。
化学用语是整个化学学习的基础，它自始至终贯穿于学生的学习过程中。化学用语包括分子、原子、离子、元素、化学式、化学方程式等基本概念和基本原理。在实际学习的过程中，很多学生刚刚接触到化学用语时，都会感觉不适应，甚至难以理解，因此失去了学习化学的信心，导致学习成绩下滑，失去学习的动力。造成学习困难有如下原因：没有意识到化学式和数学式的区别和联系，如认为“+2”“2+”“2”意义相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能区别化学式中的下标和化学方程式中的计量数；没有把化学内容所包含的宏观、微观、符号有机结合起来[1]。因此如何让学生尽快掌握化学用语，提高学生的学习积极性和主动性是必须解决的首要问题。
一、帮助学生建构“元素观”“微粒观”“变化观”
在化学学习过程中，学生对物质进行宏观表述、微观表述和符号表述以及三者之间的联系，是化学学科不同于其他学科最典型的思维方式。宏观表述是指物理性质和化学性质的外在表现，是可以直接观察的现象；微观表述是指无法通过直接观察得出的物质的结构、组成、反应机理等微观领域的属性；符号表述是化学独有的符号系统，有其独特的语言规则，是表示化学变化最丰富、最贴切的符号系统[2]。如在学习“水的组成”时，提出问题：古代五行说认为水是一种元素，现在看来是否正确？怎样用实验证明水是由氢氧两种元素组成的？同时，教师演示电解水实验并追问：电解水是如何生成氢气和氧气的呢？通过播放多媒体课件，展示水分子分解成氢原子和氧原子，氢原子结合成氢分子，氧原子结合成氧分子的.动画过程，增强学生对微观结构的想象力，再通过符号表达式的书写，实现从宏观到微观的抽象。接下来介绍一百多种元素组成三千多万种物质。为了便于研究，科学家对物质从元素角度分类。让学生列举所学物质，教师板书化学式，学生根据组成元素把物质分为单质、化合物、氧化物等。最后提出进一步研究问题：讨论水和过氧化氢性质有什么不同，为什么？通过以上层层递进的教学设计，强化核心观念教学。
二、渗透科学方法教育。
化学用语教学必须渗透科学方法教育，因为它的产生和发展是科学研究的最高结晶。化学对物质的研究包括以下几个方面：物质的结构模型、性质、用途、制法、分离和提纯等。教师可提供丰富有趣的学习材料，让学生体验科学方法使用过程的乐趣。如学习原子结构时，充分利用化学史，将科学家（道尔顿、汤姆生、卢瑟福）的原始实验，设计成一堂探究性学习课。通过提供他们解决问题时的情景，让学生体会科学家是如何设计实验，对实验现象分析、推理、归纳，最终得出科学结论的。引导学生学习他们的探究精神和研究微观领域的方法。
三、采用多种教学手段搞好落实。
1.在学习元素符号时，为了减轻学生负担，教师在第一阶段只要求学生能够查找元素符号和名称，着重渗透n2、o2下角标的含义，画出构成水和二氧化碳微粒图。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，渗透“h2o”的宏观、微观意义。在学习离子符号和化合价时，会用是第一位的，理解是最看重的，不要因为死记硬背造成学生分化。2.在学习化学式内容时，引导学生系统整理化学式的书写规则和意义。总结写法顺口溜：正价左，负价右，交叉约简定个数；写右下，验正误，从后向前顺着读；是否用括号，先看几个数[3]。重点放在利用化学式计算，使学生明确物质的微粒数与宏观质量之间可以通过相对分子质量的桥梁联系起来。3.在学习如何书写化学方程式时，使学生理解化学方程式是描写化学反应最贴切、最丰富的语言，不能脱离化学反应的实际，像背外语短语一样死记化学方程式。因此，教学中处理好了事半功倍，处理不好学生望而生畏。为了使学生掌握化学方程式的书写，可总结如下书写顺口溜：左写反应物，右边写生成；写对化学式，系数来配平；中间连等号，条件写注清，生成沉淀气，箭头来标明。
四、按知识的内在联系组织教学设计。
在进行教学设计时，以系统的观点来考虑所学知识，把握知识之间的内在联系，帮助学生开展有意义的学习[4]。例如对“物质的组成和构成”教学时，首先对生活经验和实验现象进行分析，引出分子的概念和性质；接着从水是由分子构成以及水的分解实验中，说明分子能分成更小的微粒，引导学生形成原子的概念，建立分子、原子之间的关系；由原子的构成中同种原子的质子数相同引出元素的概念；再通过核外电子排布与元素性质的关系以及离子形成过程的分析建立离子的概念，建立分子、原子、离子之间的相互关系；最后总结出元素描述物质的宏观组成，分子、原子、离子描述物质的微观构成。总之，化学用语的教学是灵活多变的，没有固定的模式，需要广大教师深入研究学生的实际情况，因材施教，才能取得较好的教学效果。
参考文献：
［1］朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及教学策略研究［d］.陕西师范大学，：3-4.
［2］南佩廷.初中化学用语的教学策略［d］.山东师范大学，2014：1-2.
［3］王国峥.化学用语学习瓶颈的障碍分析及教学策略［j］.化学教育，2014（21）：34.
［4］张利平.走进名师课堂［m］.山东人民出版社，：3-6.
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇三
摘要：众所周知,化学是一门思维性和实验性都很强的学科,对于初中生来说化学也一直是学习的重点和难点。从化学这门课的学科性质来看,化学的学习应该重在培养学生观察、分析和实验的能力。但是,目前就我国初中化学教学的水平说,化学的教学还存在着很多的问题,教学效率和教学质量难以提升,因此体验式教学的模式应运而生,并且在初中化学的教学中得到了广泛的运用。本文探究的重点就在于体验式教学在初中化学教学中的实践策略,旨在为体验式教学在初中化学教学中的应用提供更多的有效建议。
关键词：体验式教学;初中;化学;实践;。
在新课程改革的大背景下,体验式教学作为一个具有创新意义的教学策略,一经提出就受到了学界的广泛关注和讨论。对于初中生来说,都是第一次接触化学这门学科,在这个阶段的学习对于学生接下来的学习具有至关重要的影响,所以必须高度重视。初中化学的学习重点除了夯实基础知识外,还包括化学思维能力的培养、各种化学实验的操作以及学生的动手实践能力等,在这个过程中教师作为引导者和辅助者发挥着十分重要的作用。本文将会对体验式教学过程中化学教师的教学实践进行有益的探讨,更大程度的提高化学学习的水平和教学效率。
体验式教学的概念重在体验,也就是说在教学的过程中,教师根据学生的学习规律和认知特点,创造一种实际的包含所学知识的情境并带领学生身临其中,使学生在这个体验的过程中建构起对本学科的基础知识、思维能力、发展能力和学科意义的思考,从而掌握这门学科的学习。
1.亲历性。
亲历性是体验性教学的本质要求所在,也是体验式教学不同于其他教学模式的根本之处。我们传统的教学模式都是一种经验教学,教师把自己学习过的知识与切身的经验体会教给学生,达到学生学习的目的,这种知识建构的过程都是十分被动的。但是体验式教学则是学生在教师的带领下直接参与整个知识的获取过程,这种学科知识的建构是主动的,带有个人独立思考的意味。
2.体验性。
体验性是体验式教学的最大的特点,“体验”该词本身就暗含着享受、心情愉悦、没有压迫感等情感色彩,因此在这种体验的过程中学生的学习充满了欢乐,树立了学习的自信心,对于学习效率的提高具有极大的促进作用。
3.互动性。
传统的教学模式互动性差,教师与学生之间的交流渠道不通畅,体验式教学在互动性方面最大的优势在于建立了在教学过程中学生与教师之间的对等关系,二者之间是共同学习,一起探讨的过程,而不再是机械的知识输出与输入的关系。学生在学习中的主体地位得以体现,学习的积极性和主动性也得到极大的提高。
4.趣味性。
体验式教学本身就是一个充满乐趣的过程,学生在这个过程中既能够体验到知识带给自身的快乐,也能够体会到自己探究知识的过程带来的乐趣,学习的过程变得像游戏一样充满吸引力,因此体验式教学不仅能够达到让学生掌握化学知识的目的,还符合现代教育所倡导的快乐学习的理念。
5.全程性。
(一)激发学生的学习兴趣。
与传统的教学模式不同,体验式教学在最大限度上调动了初中生的学习热情和学习的积极性、主动性。在具体的体验式教学过程中,教师会尽力带领学生体验化学世界的各种魅力,比如体验各种有趣的化学实验,引入生活中有趣的化学现象,创设生动的化学情境,并鼓励学生参与其中,在这个过程中,学生的学习热情被充分激发出来,尤其是初中生在此带动下原有的青春期孩子的想象力、创造力和思维能力被充分挖掘起来。在体验的过程中,学生能够畅所欲言,充分表达自我,使思维一直处于较为活跃的状态,因此他们的理解能力和思维能力都会得到前所未有的提高。
(二)活跃课堂学习的氛围。
化学研究的对象就是物质,物质的组成和结构决定了物质的性质,而物质的性质又制约了物质的存在方式、制法及用途,这便是学习化学的'精髓所在。因此,学习化学的过程就是有趣的认识物质的过程,但是在相对传统的初中化学课堂中,教师枯燥无味的讲解往往都是他一个人的独角戏,这使得课堂氛围沉闷无聊,很多学生对此毫无兴趣,课堂效率十分低下。但是,体验式教学模式弥补了传统教学模式的弊端,使得学生与老师之间、学生相互之间的互动性都大大增强,课堂氛围会变得更加热烈而生动,学生在体验的过程中对于化学的理解更加深刻,学习效率大大提高。
(三)提升化学教学的效率。
初中化学的知识点十分基础但却纷繁复杂,对于初次接触化学学科的初中生来说,会出现一定的学习困难,学习效率十分低下,从而丧失学习化学的自信心。但是体验式教学的引进在很大程度上解决了这个问题,在体验化学这门学科的过程中,学生在课堂中占据着主导地位,学生就自己心中的疑问或困惑可以随时对老师进行提问或者进行小组讨论,使学习的过程变得轻松而愉悦,学习效率也得到很大的提升。
(一)在化学实验中进行体验。
化学是一门实验性科学,掌握理论知识固然重要,但实验更是化学学习中不可缺少的一部分。所以,对于初中生来说,要想学好化学必须重视实验课,在化学实验中认真体味化学的魅力。在平时的实验课上,教师首先都会对于实验进行详细的讲解,从简单的常用仪器的使用、基本操作的训练到复杂实验的设计都十分重要。对于教师在课堂中的演示实验,学生必须要认真观察,深入思考,全面掌握实验的原理、步骤及要领,在实验室自己设计实验时要尽量做到装置简单、操作简便、程序正确、现象明显,并且对于实验产生的每一个反应要仔细观察,代入所学知识做深入的思考,使得所学的理论知识能够充分应用到实验中来,增强学习的实践性和趣味性。比如在制氧气试验中,我们常用氯酸钾作原料,二氧化锰作为催化剂,然后在收集氧气的过程中,我们可以亲自体验一下排水法和向上排空气法两种收集方法有何区别,运用所学的知识进行思考,把感性知识升华,获得更为深刻的认知。
除了在实验室进行实验外,在平时的生活中学生也可以自己动手进行一些有趣的生活实验,比如把鸡蛋壳放在醋里,蛋壳表面开始会产生气泡然后蛋壳会变软,它的原理是蛋壳中的碳酸钙与醋发生化学反应产生二氧化碳气体而溶解了。
(二)在创设的生活情境中体验。
我们学习任何一门学科的知识其最终的目的还是将其运用到我们的生产、生活当中去,使知识体现更大的价值。对于初中化学的教学来说,在生活中随处可见的化学生活情境很多,比如食品为什么会变质,水果为什么会腐烂,我们如何去除水壶中的水垢,这些生活中最普遍的现象都与化学的原理息息相关。那么在化学教学的过程中,我们就可以创设学生最熟悉的生活情境,来帮助学生在这种最真实的体验中理解化学反应的过程。比如,在学习除水垢的化学方程式即盐酸可以分别与水垢成分中的碳酸钙和氢氧化镁反应溶掉时,教师可以在课堂中专门演示除水垢的实验,拿一个充满水垢的水壶,在其中倒入稀盐酸,与学生一起观察所起的化学反应,共同验证该化学方程式的实用性,使学生体味化学的用处。
(三)通过角色扮演深入体验。
角色扮演是当前学生最钟爱的一种教学策略,它极大地调动了学生的学习积极性,使所有的学生都能够积极参与进来,是一种最佳的学习体验方式。在初中化学学习的过程中,也有很多需要进行角色扮演的地方。比如,学生与教师可以进行所谓的角色互换,鼓励学生走上讲台扮演小老师的角色,在讲台上进行讲解的过程中学生的知识更加得到巩固,同时反应能力、表达能力都得到了更好的提升。再如,在学习“酸雨的形成及危害”这部分知识时,我们可以做一个剧本,学生可以进行角色扮演,充当环保局工作人员、经济学家、健康科学家、化学家、市民等不同的角色,通过一定的对话与表演,来达到学生认识酸雨、利用化学造福人类、树立环境意识等目的。
(四)在具体的社会实践中体验。
社会实践能够带给学生最真实、最丰富的体验,是十分宝贵的学习资源。对于学生来说,要有积极进行社会实践的意识,在学习了某些化学知识以后,再去进行相关的体验,就能够更加深刻地理解其工作原理和技巧。比如,高炉炼铁的过程、自来水的净化过程,在亲自参观以后,学生就能够对相关的知识具有更深入的认识。
四小结。
如何提高广大初中生的化学学习效率是一直以来都备受人们关注的问题,在新课改的呼声中体验式教学模式应运而生。本文在阐述体验式教学的含义与教学意义的基础上,提出了化学实验体验、生活情境体验、角色扮演体验以及社会实践体验等积极有效的体验式教学实践策略。
参考文献。
[2]刘秀华.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[j].新课程:中学,2016(1)。
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇四
初中化学是实验科学，需要大大小小的实验来印证化学知识，加深学生印象。然而当前的化学实验教学依然存在种种问题，需要我们改进实验教学，加强实验效果。具体而言，本文将从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全几个方面着手探究。
一、利用疑问提高实验效率。
实验过程中，很多学生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道实验应该达到一个什么样的效果，所以在操作实验时便会茫然无措。为此，教师可以利用疑问来激发学生的好奇心，使学生有一个目标和方向，带着问题去具体操作实验，使实验更具目的性和计划性。例如，二氧化碳提取的实验，一般情况下，我们是用石灰石和稀盐酸作为原材料进行实验，在实验开始前，我们可以设计这样一个问题：“为什么一定要用石灰石和稀盐酸？难道我们就不能用其他的物质来制作二氧化碳吗？同学们，你们想想，还有别的物质吗？”问题刚刚提出，就有学生开始小声议论，互相探讨，慢慢地，学生会发现，曾经学过碳的燃烧、碳酸钙高温分解等，这时教师再带领学生逐一分析，碳的燃烧不方便收集所产生的气体，而碳酸钙高温分解对温度的要求又很高，经过这样一排除，学生发现，只有石灰石和稀盐酸才能作为最优的实验原材料。
二、实验过程中关注学生主体性。
虽然化学实验中很多都是演示实验，是由教师操作，但是实验的.目的是加深学生印象，因此还需关注学生的主体性，使学生真正参与到实验中来，观察实验，操作实验，从机械地看到实际操作，从“要我学”到“我要学”,使学生的操作能力和科学素养都能得到快速发展。为此，教师要多为学生创设实验机会，利用学校的实验室使学生切实利用正规的实验仪器设备进行实验，或者布置家庭实验作业，让学生在家庭中利用可以找到的实验材料进行实验，使学生在实验中真正体会到化学知识的实用性和科学性。此外，即便是教师演示实验，也不能只顾着为学生演示，也要多向学生提问，要求学生思考，发现实验现象，总结实验规律等。这样，学生才能够通过实验而有所得。
三、借助多媒体技术进行实验。
多媒体技术可以说是现代课堂中必不可少的一项技术，它对于教学有着重要的辅助作用。而在实验教学中，由于多媒体技术可以提供丰富多彩、生动直观的教学情境，可以降低实验难度，使实验现象更为明显，并且运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。同时，由于传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以进行，多媒体正好可弥补这一缺陷。例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。为此，教师应该充分借助多媒体技术，演示这些易燃、易爆、易出错、难呈现实验结果的实验，以达到既加深学生印象，又确保实验有效的最终目的。
四、把控实验过程，注意实验安全。
化学实验都是化学物质的反应，稍有不注意，就可能会导致生成有害物质，或者释放有毒气体，甚至操作不当会发生爆炸等危险事故，虽然概率比较低，但是只要发生就会对师生的身心健康产生重大影响，使其受到威胁。因此实验安全事故也是我们不得不预防的。为此，教师在具体的实验教学中，应该严格把控实验过程，确保减少有害气体的排放，把环境污染降到最低。再以“硫燃烧”实验为例，硫燃烧后会产生二氧化硫，它是一种有毒气体，排放到大气中会形成酸雨。所以在进行化学实验时，可以用一张在碳酸钠中浸泡过的纸片来代替放在集气瓶口的玻璃片，这样二氧化硫就会与碳酸钠反应进而被吸收，避免了排放到大气中产生污染。
当然，在很多实验中，看起来是比较安全的，学生也经常不注意规范操作，教师还需多提点学生，多指导他们规范操作步骤，保障实验安全。
五、结语。
以上，我们从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全这四个方面对初中化学实验有效性的提高进行了论述。化学实验是比较复杂的教学内容，教师只有充分考虑学生身心特点，考虑化学教学特点，凸显实验效果，注重安全问题，才能算保障了实验的有效性。而更多的问题还留待我们研究，在实验教学的路上，希望诸位同仁能越走越远。
参考文献：
[1]雷宇，张文华，彭慧。“中学化学实验研究”课程教学模式研究--渗透微格教学原理的探究教学模式[j].化学教育，（7）。
[3]秦成翠，熊言林。安徽省农村初中化学实验教学现状的调查与思考[j].化学教育，（12）。
[4]李淑丽。中学化学实验教学现状调查及思考[j].吉林师范大学学报：自然科学版，（1）。
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[8]费明军。农村教学背景下初中化学实验的改进与创新研究[d].淮北师范大学，2014.
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇五
中学化学教学大纲强调指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。”
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇六
摘要：随着新课程教学改革的不断推进与实施，素质化教学理念成为了我国教师在教育教学时必须遵守的“守则”。但在实际教学过程中，多数教师都并未针对这一特定思维进行教学策略的改进或探究，这就使得教师想要进行自主探究教学，就必然要先针对自己的策略、教学手段等内容进行改进，以适应现有的教学局面、教学需要。本文正是在此背景下，对初中化学学科的自主探究教学策略进行系统化探究，为其他教师提供教学实践操作上的借鉴。
自主探究教学要求教师在课堂建设中以学生为课堂中心，形成“多中心制”，这种教学形式的最大优势在于学生的学习主动性能够在一种开放性的课堂中得到释放、引领。但多数教师在进行“多中心制”的教学时缺乏教学原则，使得这一教学形式的效果大打折扣，这就要求教师针对这一问题进行探究，以解决此问题。
一、确立基础教学原则，以学生思维能力作为教学基础。
在原有的初中化学教学中，教师的主要任务是培养学生基本的化学知识及基本化学实验操作能力，随着时间发展，现有的素质化初中化学教学则要求学生具备相当的自我学习能力及相应的学科自主学习思维。这就要求教师在对学生进行“多中心制”的课堂教学时，应当先确立相应的基础教学原则，再展开相应教学，只有这样才能够有效地提高教学效率，使课堂教学的教学价值充分体现。而在当下的初中化学教学中，教师往往忽略了这部分的内容确立，一味地引导学生进行知识学习，这就使得“多中心制”的自主探究课堂建设与以往的“教师中心制”的课堂教学无异。因此，初中化学教师想要使素质化课堂教学高效、高质，必然要以培养学生的自主学习思维能力作为首要的、基础的教学原则。
例如，在教学“基础实验”的'相关知识时，我就引入了一个“蜡烛燃烧的探究”实验，在这一实验教学中，我向学生提供了两种颜色的蜡烛，由学生依据课本内容自主借鉴、设计实验，并以小组为单位进行实验报告的撰写。在这一过程中，学生不仅较好地完成了自定的学习实验计划，更是探究了一个“非主流”问题:“为什么在实验中几乎同样表象的蜡烛会呈现出两种不同的颜色?”，为了解决这一问题，我的学生又自行设计了另一个实验，从“状态”“密度”“熔点”等角度对其探究，并得出相应地结果。在这一过程中，学生设计“蜡烛不同色”实验与课程设计所求的教学效果并不重合，但却较好地培养了学生自主探究学习的能力，这在无意间就达成了培养学生自主学习能力的教学目的。
二、设计趣味实验，引导学生自主进行实践探究。
在原有的初中化学教学过程中教师的实验教学，其目的为了提高学生对化学基本概念的理解力，而非培养学生的实验能力。这就使得多数学生在长达一年或两年的化学学习经历后，仍旧缺乏自主进行化学实验的能力。而这种教学局面显然是与“素质化”教育教学理念背道而驰。因此，在自主探究式的初中化学教学中，教师必须要设计趣味实验，以引导学生自主进行实践探究学习，并形成自主设计实验的学习能力。
例如，在教学“氧气”这一概念时，我就引导着学生对“氧气”的物理形态与化学性质等内容进行探究。而学生在学习初期自认为对化学内容有着较为完善的认知，随着自主探究的不断深入，其发现氧气的化学性质与物理形态等是多变的，要依据不同的实际条件进行分析探究。基于此，学生自主地设计了多种与氧气提取相关的化学实验。在这一过程中对氧气进行了全面的探究学习。这一教学使得学生认识到自己以往在生活中的认知与“科学”角度的认知是有着偏差度的，因此不能依据经验进行学习，必须要经过实验认证以求得真实结果。而这必然需要自主进行化学实验的学习能力，这就使得学生的实验认证意识得到了一定的确立，有力地推动了初中化学教学的科学化发展。
三、重视“疑问”作用，用问题引导学生进行自主探究学习。
在原有的课堂教学环境中，教师的内容教学是浅显、直观的，每个问题都有着极为明显或极为浅层的答案，学生仅需要经过简单思考或书本寻觅就能得到答案，这样的浅层化课堂教学形态显然不能够使学生形成探究学习思维。因此，教师在教学过程中必须要重视“疑问”的作用，用较为深入且相互联系的问题引导学生进行自主探究学习。
结语:在初中化学教学中推行“自主学习探究”在一定程度上成为了教学的主流形式，这是因为其能够在一定程度上解决学生在学习过程中不能够“学以致用”的问题。但这并不意味着这种教学策略就是“万能药”，教师必须在教学过程中结合着稳定的理论教学，使学生形成完备的理论体系，以此支撑学生进行自主学习。
参考文献。
[2]钟世军.基于自主学习的初中化学“学案导学”实践研究——以成都双槐中学化学教学中实施“学案导学”为例[d].四川师范大学，.
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇七
观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考。
由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了;如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行;如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险;如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。对于学生来讲，假如发现实验结论与教材说的不一致，那么就需要从多个角度去思考并仔细观察实验的每一个步骤、每一个环节，这样才能更好地发现实验问题。由此可见，通过多维思考来培养学生实验观察的全面性，一方面是为了更好地发挥实验的价值，另一方面也是确保实验合理性的必要能力。
三、有效性———笔墨记录。
在教学实践中，学生最经常表现出来的行为是眼睛直盯着实验，这固然是注意力集中的一种表现，但由于记忆力存在的时间非常短，这意味着学生可能在实验操作的过程中看得非常清楚，但实验操作完毕后的一段时间内可能就会遗忘。因此，对于实验的观察能力还应当培养起对记忆认知的有效性，而这离不开笔墨记录，即学生应当在观察实验的过程中及时地通过笔墨来记录好实验现象。以人教版初中化学九年级上册第六单元中“碳和碳的氧化物”为例，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，所涉及到的环节比较多，比如最开始装有澄清石灰水的烧瓶中，石灰石并没有明显变化，在加入氧化铜进行加热后，玻璃管中的氧化铜就由黑色变为红色，由此导入另一个装有澄清石灰水的烧瓶时，澄清石灰水就变浑浊了，这一个实验中每一个环节都会有不同的实验现象出现，其出现的都是与物质反应有关，对于这种涉及环节多、实验现象多的实验，学生在观察时就应当及时做好笔录，以便保证实验现象的有效性被持久地通过文字资料的方式记录下来。
四、科学性———求真务实。
观察能力中的科学性，它要求学生应当具备求真务实的精神。由于实验本身就代表着实践、检验，这就决定了这个过程会有很多的不确定性与未知性，特别是对于验证结论的实验来讲，在还没有真正操作实验之前，谁也无法准确预知实验的最终现象与结论。因此，这就要求学生在观察实验时应当具备科学性，即以一种审视、求问、求真的态度去观察实验。特别是对于实验中出现的与预期结论不一致的现象，学生更是要科学地去看待与分析，不能盲从预期的结论，也不能一味地偏信表面上的实验现象(因为操作不当或者实验资源选用不当也会影响实验现象，故不能一棒打死)，而是要科学地去分析，其标准是否符合物质本身的属性、是否符合自然界的规律、是否符合人类社会的规则，等等。由此可见，实验观察能力中的科学性是要求学生应当具有较好的判断能力与分析能力，从而才能更好地鉴别实验结论的真伪性。观察是以视觉为主，以其他感觉为辅，带有目的性、计划性、方向性、持久性等多个特征的一种知觉形式，它是人类认识世界、汲取知识的一个重要途径。从学科角度来讲，化学本身是一门研究物质组成、性质、结构与变化规律的学科，而这些抽象性的达成与实现就有利于实验的演练与践行。因此，观察能力就成为学生学习化学，特别是掌握实验的基础能力。为此，教师需要从准确性、全面性、有效性、科学性这四个方面去全面培养学生的观察能力，以帮助学生更好地在实验中发现规律、掌握规律。
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇八
这种教学模式不利于提高学生的学习自主性、积极性，已无法满足现下初中学生学习化学知识的发展需要。
为提高初中化学实验课程的有效性，更好地促进初中学生学习化学实验知识，本文就针对现下初中化学实验教学存在的问题进行简要研究分析，并提出一些提高化学实验趣味性教学的可行策略。
一、前言。
化学课程与其他课程的最大区别就是化学主课程要以实验为基础，化学实验有利于提高学生的学生热情，增强学生的动手操作能力，同时加深学生对化学知识的理解与记忆，促进学生全面发展。
传统的化学实验教学模式比较单一，主要以教师演示、学生观看为主，学生的主体地位没有得到应有的发挥，降低了学生的学习兴趣，在一定程度上影响了学习质量。
在新课改的推动下，初中化学教师必须更新教学理念与改进教学方式，提高化学实验教学的趣味性，有助于教师顺利开展教学活动，提高教学效率，同时又能促进学生更好地学习化学知识，发散思维，增强实践能力。
以下就初中化学实验教学存在的不足之处与提高化学实验教学趣味性的策略进行探讨研究，以进一步促进初中化学教学效率，提高学生的学习质量。
受传统观念的影响，化学教师为避免差错，在化学实验课程中持严格、严肃的态度，严谨对待每一步实验过程，导致化学教师过分注重化学实验的操作规范化与实验的准确率，对学生的实验感受不够重视，从而大大降低了开展化学实验活动的作用。
由于化学课程具有一定的历史性，教师长时间运用先行留下的方式教学化学实验课程，无法在短期内适应新课改的发展，依然采用保守的化学实验教学方式演示实验操作步骤，从而难以落实趣味性化学实验教学，阻碍了化学课程教学的进步。
受灌输式教学模式的影响，学生形成了定向学习思维，在化学实验课堂中紧紧跟随教师的步伐，记录教师讲的知识点，死记硬背相关化学知识，没有与教师产生实际的互动，致使化学实验课堂单纯地由教师唱独角戏，缺乏课堂乐趣。
1.利用生活创设情境，增加化学实验课堂趣味。
学习的目的在于将所学的知识应用于生活，化学是一门与生活紧密相连的学科，教师应通过创设生活情境，引导学生探究与学习化学实验知识并应用于生活中，从而增加化学实验课堂的趣味，有利于学生在贴近的现实生活中更好、更快地掌握与理解化学实验知识。
教师并及时讲解相关的原理，再指导学生动手制作化学试剂将衣服上的汗渍清洗干净，利用生活中的问题创设情境，引起学生的好奇心，提高自主学习的热情，从而促进学生积极参与到化学实验中。
2.采用多种实验方式，增加化学实验课堂趣味。
在传统的化学实验教学中，教师为把握教学进度，通常是按照旧实验方法进行实验操作，实验过程单一、缺乏趣味，因此，教师应采用多种实验方式，吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。
创新的实验方法是教学学生利用不同的实验方法获得相同实验结果的方式，有利于调动学生的积极性，发散其思维，促使学生自发、主动地去探究相关知识完成实验，加深对化学实验原理知识的理解。
提高学习的自信心，获得学习的乐趣，从而循序渐进地提高学习效率。
3.利用多媒体技术进行教学，增加化学实验课堂趣味。
增加化学实验动手的兴趣，并且对于一些较为危险、难度较大的实验，在现实条件下无法演示时，通过使用多媒体展示，从而扩大学生的视野，强化学生对化学实验相关知识的学习。
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇九
(1)敬业乐群：对自己的事业很尽职，和朋友相处很融洽。
(2)断章取义：意思是不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句。
(3)不二法门：佛教用语，指直接入道、不可言传的法门。常用来比喻最好的或独一无二的方法。
(4)强聒不舍：唠唠叨叨说个没完。
(5)弥留之际：病重快要死了的时候。
(6)媚上欺下：讨好巴结上级，欺负下级。
(7)登峰造极：比喻达到顶峰。
(8)恪尽职守：严格遵守，尽职尽责。
(9)荒凉、冷落的意思。萧索。
(10)身体因寒冷而蜷缩或兼发抖。瑟索。
(11)心里好像失去了什么的样子。惘然。
(12)彼此思想感情不相通。隔膜。
(13)看不起。鄙夷。
(14)根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
(15)孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。
(16)不言而喻：不用说就可以明白。
(17)一事无成，连一样事情也没做成，什么事都做不成。
(18)锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
(19)持之以恒：有恒心地坚持下去。
(20)比喻斟酌字句，反复琢磨。推敲。
(21)创造性的见解或意见。创意。
(22)某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。模式。
(23)还没有经过提炼和加工的原始材料。素材。
(24)格物致知;穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
(25)袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(26)不知所措：不知道怎么办才好。
(27)一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
(28)文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。
(29)寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断词句。指读书局限于文字的推求。
(30)味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。
(31)吹毛求疵：这里指细到烦琐、挑剔的地步。
(32)狂妄自大：极端的自高自大。
(33)学习不认真，不求深刻理解。不求甚解。
(24)一下子弄通了某个道理。豁然贯通。
(35)读书总有好处。开卷有益。
(36)形容过分地斟酌字句。咬文嚼字。
(37)为了小的利益，造成大的损失。因小失大。
(38)要取六月十五日生辰取：这里有“赶”的意思。
(39)这干系须是俺的干系：责任。
(40)且睡了，却理会却：且。
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇十
正是由于目前高中体育课的教学过程中出现了一些问题，所以教师必须针对体育课中出现的问题进行探究和解决，“对症下效”，才能够快速解决问题，以提高高中体育教学课堂的趣味性，提高学生的体育课参与度。笔者也将结合自身教学经验，为提高学生的体育学习兴趣，创建一个趣味、高效的体育课堂，提出以下建议。
2．1课堂巧设疑，吸引学生兴趣。
每一个人都有好奇心，教师要想吸引学生的学习兴趣就要抓住学生的好奇心，让学生在好奇下投入到体育课堂中。教师要有目的的为学生设置疑问，让学生在好奇下亲身体验从而解决疑问。这样不仅能够让学生注意力都集中在体育课堂上而且还能够顺利完成教学任务，让学生参与到体育活动中。体育教师在教学时，要注意两个方面的疑问设置。
2．2理论课上设疑问，掌握体育小知识。
首先在理论课上，教师要传授一些体育知识和保护知识，这样能够让学生安全正确的进行活动。面对体育理论课，学生的兴趣更低于课外体育教学课。所以教师可以通过疑问，让学生们来回答问题，用这种方法增加学生的体育知识，最后通过视频、课堂讲解等方式进行揭秘。比如说教师可以在课堂上开设抢答活动排球、篮球、足球比赛各需要多少参赛选手、跑步前应该做哪些热身运动、跑步后又该做哪些放松运动?等。教师可以将学生分为小组，让学生进行抢答，这样能够让学生牢牢掌握知识，还能够提高学生的课堂注意力，让课堂活络起来。
2．3教学课上设疑问，体验锻炼找答案。
在进行理论课时，教师就可以通过体验式教学来设置疑问。比如说步幅与速度的快慢有关系吗?、进行体育跑步时蹲踞式起跑与站立式起跑有什么差别?等。这些问题的设置，学生们并不能够立即答出，这时候教师就可以让学生通过跑步活动来选择答案，通过体验帮助学生一步一步探索，从而在练习中寻找答案。
2．4教学语言生动、活跃课堂气氛。
教师的教学语言能够直接影响课堂的气氛和环境，能够影响学生对体育课的喜爱程度。很多学生一提起来体育教师，就认为体育教师很凶，说话声音大而且不留情面。所以体育教师必须改变学生对自己的这种观点，通过改变语言、态度等，让体育课变得轻松、幽默，而不是僵硬、压力。
教师要致力于带领学生去体会体育运动中无穷无尽的乐趣，把体育活动描述的吸引人，并且要鼓励学生去积极参与和体验。比如说教师在进行体育描述时，要抓住体育活动的重点进行描述，让学生一听觉得有意思并且能够注重体育活动的重点。比如说在进行跳远训练时，教师要强调空中的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”。再比如说进行快速跑步训练时，教师可以让学生有种紧迫感、追逐感。教师可以将学生分为各小组，每组学生占一个跑道。下一个起跑的学生比第一个其起跑的学生要慢三分钟。教师要求上一个学生不能够被下一个学生超过，这样学生就会有一种紧张感和刺激感，在心理压迫下就会快速的完成体育任务。
2．6重视语言的鼓励作用，培养学生自信心。
此外，教师还要注意对学生的鼓励和支持。有些学生在进行耐力跑步时，会因为一些原因坚持不下来，动不动就想放弃。这时候教师一定要在学生身边鼓励学生，教师可以让身边的学生一起大声为这些学生呐喊加油，还可以为学生鼓掌等帮助学生坚持下来。这样学生不仅会充满力量和自信，而且还会完成对自己的挑战。总之，语言艺术是体育教师在教学时必须采用的艺术。教师要利用各种语言、语调等吸引学生的兴趣，让学生积极参与体育活动，并且勇敢的完成对自我的挑战。
游戏是最能够吸引学生注意力的教学方法，每个学生都喜欢去做游戏，因为不仅能够收获快乐还会缓解压力。尤其是面对高中生，高中生学习压力大、课业重，教师要利用体育课巧妙地缓解他们的压力，让他们在放松的情况下完成体育活动。在上课之前，教师要明确这节课的活动目的。到底是想锻炼学生的跑步能力、跳远能力还是各种球类等活动。明确后，教师就可以设计与之相对应的小游戏来进行体育教学。比如说教师要想锻炼学生的反应能力，就可以带学生们玩“贴煎饼”，这个游戏不仅能够让所有的人参与进来，还能够通过学生选择的不可预知性让游戏紧张起来。在紧张和刺激下，学生的头脑会更加灵活，反应也就会更加灵敏。再比如说教师想要锻炼学生的投球准确性和观察力，教师就可以让为学生分组，学生两两搭配，来进行投球，并且可以通过“奖惩制度”，输了的学生要完成一圈跑步比赛而赢了的学生就是观众等来激励学生进行比拼。这些游戏的开设能够活跃课堂气氛，并且能够将教学与游戏相结合，既创造一个轻松、愉悦的课堂环境，又提高学生的参与度，完成了教学任务。
2．8巧妙利用教学器材，实现教学目标。
体育课囊括很多活动，跑步、球类、跳绳、跳远等数不尽数。所以教师要巧妙的利用各种教学器材，丰富体育教学课堂，并且由浅入深的带领学生走入体育的世界。在体育课教学之前，教师可以制定学期目标。这一个学期想要学生通过各项体育活动，获得什么样的体育技能。比如教师想要通过体育课活动帮助学生提高投篮技能，那么老师就可以通过锻炼学生的耐力、观察力等实现篮球教学。教师在学生学会一些技巧后，还可以通过举办比赛来检验学生的学习成果。让学生在比赛与配合中获得成功的喜悦，从而实现教学目的。
3将体育课与生活连接，培养学生的`体育锻炼意识。
体育课的教学课堂之所以出现了一些问题，是因为教师的体育教学课堂没有与生活实际相联系，导致学生体育锻炼过于课堂化。此外单单依靠体育课上的教学就想要学生获得一个健康的身体是不现实的，因此，教师要将体育课与生活相连接，让体育课“生活化”，笔者也将提出以下建议:。
3．1教学内容与生活链接，增加教学内容趣味性。
在体育教学时，教师要尽可能的将体育活动与生活相联系。这样学生不仅能够把握体育活动的要点，还会觉得体育活动有意思，便于学生进行体育活动锻炼。如在进行投掷教学时，教师就可以让学生想象生活中的“抛掷秧苗”的场景，抓住“抛掷”的要领，学生也就自然而然的规范了动作。再如设计接力赛时，教师可以为学生创设生活情境。为接力赛紧张、刺激的氛围下注入趣味。教师可以让学生假设“搬运物资”，学生通过接力传送物资。这样接力赛不再是锻炼学生速度和反应能力的一项体育运动，也成为了学生的一项生活游戏。所以教师要尽可能地讲体育教学内容和生活链接，让学生抓住体育活动要领，在熟悉的生活情境下进行体育锻炼，增加学生的参与度。
3．2注重在生活中培养学生的体育锻炼习惯。
因为体育课程的开设有限，上课时间也有限制。所以体育教师在进行教学的过程中应尽可能的将体育课与生活连接，让学生在生活中也养成体育锻炼的习惯。比如说教师在教学过程中可以选择一些比较典型的、简单的体育活动，如俯卧撑、仰卧起坐、跑步等。教师可以让学生为自己制定一项每天都能完成的体育活动，比如每晚做几个俯卧撑等。并且在每节课上课之前可以提问学生有没有做、感受如何等。这样能够帮助学生养成日常生活锻炼的习惯，还能够让学生锻炼自己的身体，增加上体育课的兴趣。总而言之，高中体育课在学生高中学习阶段起着不可缺少的作用，目前高中体育课堂教学过程中还存在一些问题。所以教师必须积极解决体育课问题，改变教学策略，以提高学生的体育学习兴趣。教师不仅要帮助学生锻炼身体，还要帮助学生爱上体育运动、学习体育精神。所以，在教学过程中教师必须通过创新教学方法和手段、改变教学态度和语言等方式丰富体育课堂，这样才会抓住学生的学习兴趣，从而创造一个高效、趣味的体育课。
参考文献:。
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［4］徐超．高中体育“趣味、互动、竞争”课堂构建分析［j］．田径，(03)．。
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇十一
1.花枝招展：比喻姿态优美。招展：迎风摆动。常用来形容妇女打扮得十分艳丽。
2.不能自已：不能抑制自己的感情。已：停止。
3.忍俊不禁：忍不住笑。
4.黯然神伤：形容心中伤感，情绪低落。
5.故弄玄虚：本意是故意玩弄使人迷惑的欺骗手段。
6.呕心沥血：形容费尽心思。
7.想入非非：思想进入虚幻境界，完全脱离实际，胡思乱想。
8.不速之客：指没有邀请自己来的客人。速：邀请。
9.人声鼎沸：人声喧闹的意思。鼎：古代一种三足两耳的锅。沸：水开。鼎沸：本意是锅里的水烧开了，发出响声。
10.置之度外：不把它放在心上。度：考虑的意思。
11.流光溢彩：形容色彩丰富，光亮夺目。
12.人迹罕至：少有人来。迹：足迹。罕：稀少。
13.随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容没有主见。
14.奔走相告：一边奔跑，一边告诉别人。
15.一张一翕：形容呼吸时一张一合。
16.异想天开：形容想法离奇，不切实际。
17.相映成趣：互相衬托。
18.祸不单行：表示不幸的事接连发生。
19.触目伤怀：看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀：心。
20.狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急。
21.出神入化：形容技艺达到了绝妙的境界。
22.手足无措：形容举动慌乱或没有办法应付。
23.猝不及防：事情突然袭发生，来不及防备。
25.饥肠辘辘：形容非常饥饿。
26.世外桃源：指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
27.小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子现用来形容举动十分谨慎丝毫不敢疏忽。28.碌碌无为：平庸，没有特殊能力。
29.血雨腥风：指战争的可怕与残忍。
30.取义成仁：即舍生取义，取：选取。义：正义。
31.敝帚自珍：比喻东西虽然不好，自己却十分珍惜。敝：破旧。珍：贵重爱惜。
32.幕天席地：把天空当作幕，把大地当作席。
33.天壤之别：比喻差别极大。壤：地。
34.弹指而过：形容时间过得很快，弹一下手指头就过了很多年。
35.栩栩如生：生动逼真，像活的一样。
36.才华横溢：形容很有文艺才能，并显露出来。
37.深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。恶：厌恶。疾：痛恨。
38.振聋发聩：发出很大的响声，耳聋的人也能听见。比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人。聩：耳聋。
39.别具匠心：另有一种巧妙的心思(多指文学，艺术方面创造性的构思)。
40.溘然长逝：突然死去。
41.抑扬顿挫：形容声音高低转折、和谐悦耳。
42.自出心裁：出于自心的创造和裁断。
43.杳无消息：远得不见踪影，没有消息。
44.巧妙绝伦：灵巧高明，超过寻常的，没有比得上它的。
45.惟妙惟肖：形容描绘得十分精妙逼真。肖：相似。
46.雍容典雅：形容文雅大方，优美而不粗俗。雍：和谐。
47.错落有致：交错纷杂，富有情趣。致：情趣。
48.浑然一体：完整不可分割地构成一个整体。
49.丰功伟绩：伟大的功绩。
50.错综复杂：形容头绪繁多，情况复杂。
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇十二
一、九年级化学学习充分利用化学课的特点调动学生学习的兴趣。
九年级化学是学生学习化学的启蒙阶段，在这个阶段中我们如何调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高学习效率都是我们值得思考的问题。
在教学中，我们要掌握教学规律，因材施教，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的`观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
总之，在化学课的教学中我们应尽可能的利用化学课的特点调动学生学习化学的积极性，充分发挥化学实验的作用，努力提高教学效率。
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇十三
宿迁地区的教育在江苏省而言是比较落后的，由于受到教学硬件设施落后，教学资源不足等客观条件的影响，使农村化学教学与城区、苏南地区存在很大差距。要减轻学生的课业负担，优化课堂教学，提高本地区的教学质量，我认为应从以下几个方面做起：
一、教学目的、任务明确具体。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面要学习新知识，或进行某种技能训练。另一方面要全面考虑将各项任务和能力的培养如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如，通过演示实验，教师不仅应该做好实验，教导学生如何观察过程和现象；还要通过一定的练习，使学生掌握其中的操作技能。在教学过程中，教师要时刻关注学生的反馈信息，及时调整教学方法以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、优化知识教学。
我们宿迁地区使用的是鲁教版的教材，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，不认真的备课是收不到应有的教学效果的。教师要根据学生实际，教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能、能力的相互联系，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。对于难点要逐个突破，进行有针对性的训练，让学生轻松的接受知识。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。在化学教学中，教师语言规范准确能使学生形成一丝不苟的学风；教师语言精练、生动、富有幽默感，可以增添课堂的活跃气氛、激发学生学习兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用，因此板书一定要精心设计。
三、优化课堂教学模式。
好的教学模式不仅可以提高学生的成绩，更有利于锻炼学生的自主学习的能力，因此对于新授课应采取新的教学模式，特别对于农村学生更应该如此。
1.新授课：“自学―合作―展示―反馈”教学流程模式。
2.复习课：“自补―合作―展示―反馈”教学流程模式。
3.讲评课：“自纠―合作―展示―反馈”教学流程模式。
四、适当的教学方法。
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。
教师要有针对性地下工夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。初中学生关于化学知识是薄弱的，加以化学运动形态一般难以直接地、简明地重现；再加上学习内容描述性知识偏多，概念多而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生讨论和练习。
五、加强实验教学。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。对学生的科学素养的培养有着重要的不可替代的地位和作用，但是农村学校实验大多数是在“黑板上讲”“黑板上做”，很少让学生自主设计实验。没有充分发挥学生的主体作用，不能充分调动学生的积极性。因此，为了提高农村中学生的学习兴趣，提高课堂效率更要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
本文通过对农村化学课堂教学的讨论，使自己以后的教学水平有所提高，望帮助广大战斗在化学教学第一线的教师们如何根据当地教学实际，最大程度的落实新课改精神。课堂教学是一种教学形式，一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否带着高涨的情绪进行思考和学习。让学生积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，这样才能优化课堂教学，提高教学成绩。
（作者单位江苏省宿迁市宿北中学）。
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇十四
摘要:随着我国教育的不断改革和发展，新课标提出，在高中学习阶段，学生不仅要注重成绩的提升，更要注重拥有一个健康的身体。面对新课标改革中提出的这项要求，体育课的重要性也就凸显出来。体育课能够给高中学生离开课桌、教室，放松和锻炼的场地和器材，能够让学生通过运动增强体魄，以实现更好地学习。但目前高中的体育课堂教学现状并不容乐观，学生缺乏运动积极性、教师教学方法不到位等，严重影响了体育课的顺利开展。笔者认为，体育课对高中学生来说起着非常重要的作用。所以体育教师必须改变教学策略，实现兴趣化教学，以提高体育课的效率。
关键词:高中;体育课;兴趣;提升。
作为现在素质教育体系中很重要的一个环节，体育课已经成为高中时期必不可少的一门学科，虽然现在体育课越来越受到重视，但是仍然存在很多的问题。首先，是很多老师的问题，在很多的文化课老师的眼里，体育课是可有可无的学科，也使得很多学校的体育课“名存实亡”，每周只有一到两节体育课也被换成了语文数学英语等学科，老师的轻视是体育课不能如实实行的根本原因。其次，在很多学校的体育课上出现了两个极端，其一是体育课略显沉闷，并不像是一门户外课程，倒是向着文化课转化，在体育课上，老师机械式的要求学生学习一些动作，如太极拳，整节体育课都是在练习太极拳，这就让学生对体育课也很反感，觉得体育课和文化课没有区别，都是枯燥乏味的重复练习，缺失了体育课本该有的活跃和积极。另一种课堂情况恰恰相反，体育老师十分松散，除了刚开始上课时的点名，之后学生都是直接自由活动，反而让体育课更多的变成了茶话会，没有了课堂本该有的气氛，虽然这样的体育课学生很喜欢，但是这样的体育课设置了还有什么意义呢?岂不是变相的给学生放了45分钟的假期?过于松散的课堂让学生懈怠，对于体育课的认知也完全的发生偏移。当然，体育课的场地和器材提供不到位也影响着高中体育课程的开展，不利于体育教师更好的进行体育教学。
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇十五
政治本身就是一门较枯燥的学科，这就需要教师和学生共同努力，建立趣味政治课的体系，形成积极的课堂氛围，让教师教得有趣，学生学得有劲，提高课堂的有效性。笔者经过多年的教学实践，总结了以下提高课堂教学有效性的策略，以期同大家一起分享。
一、充分发挥教师的主导作用。
政治课有其不同于其他学科的特点，由于其抽象、概念性强、理解难度大，故教师难教，学生不愿学。鉴于此，在政治学科的课堂教学中教师主导作用的发挥尤为重要。
1.作为政治教师，要展现自己较高的思想觉悟和对政策领悟的能力。在课堂教学中，将政治理论知识与学生的生活实际融会贯通，以增强课堂教学的趣味性和深刻性，这样学生才愿意听、想听，听后才有所收获。
2.政治教师要有广博的知识。能在课堂中将其他学科的相关知识与政治知识结合，或将生动有趣的社会现象与政治知识有机结合起来讲，进而从不同的角度引发学生的思考，吸引学生的注意力，从而逐渐培养学生对政治学科的兴趣。
3.政治教师要善于发现问题，提炼观点。教师在课堂教学中需将自己看到的一些看似平凡的社会现象，从政治的角度加以深刻的分析，提炼出自己的政治观点，这个观点又与所讲授的政治知识关系密切，进而以此作为课堂教学的情景导入。这样，一定程度上能激发学生的求知欲，并使学生的注意力高度集中，有效提高教学的效率和质量。由上可知，教师主导作用的充分发挥，是提高课堂有效性的关键。
二、发挥学生的主体作用。
1.设置问题，让学生做好课前预习。课前预习是课堂教学有效性的基础环节，学生要带着问题预习，以保证预习的效果。初中政治学科内容不多，根据初中学生的年龄和认知水平，要求学生在课堂上达到的知识、能力、情感的目标也是一定的。因此，完全可以采取当堂预习的方式。当然，教师要对学生的预习做出具体的要求:要通过预习，把重要的知识点以及难以理解的知识点进行圈画。这样，学生对学习目标就有了大概的了解，在教师讲解的过程中就会集中精力，随着教师的思路去思考，从而提高课堂效率。
2.重视课堂互动交流。课堂应该是学生的课堂，通过课堂，学生要有所收获、有所成长，同时可增长知识，锻炼才能，培养感情。课堂中，通过有效的师生互动、生生互动，可激发学生的学习动力，实现思想火花强烈碰撞出新的智慧。有序的教学互动，有效的教学环境，营造了良好的课堂氛围，学生在课堂中发挥了主体的作用，积极参与课堂的讨论，沉浸在课堂学习中。通过设置学生感兴趣的话题，引导学生展开讨论，能让学生在互动交流中体验到学习的乐趣，激发学生学习的主动性。
3.改变传统的教学模式。改变传统教学中的“教室、教师、黑板”形式的教学，通过把多媒体、电子白板等引入政治教学中，丰富政治学科的教学形式，可让学生感受到新鲜感，从而在心理上更容易接受政治知识，这样把新的科技与政治教学联系在一起，还可以更好地为教学增加色彩。过去的教学，教师是课堂的主角，一般都由教师讲授知识，学生只是听讲、记笔记。这类教学，学生的参与度较低，集中注意力的程度不高，很容易走神。鉴于此，就要改变这种现状，使学生成为主角，教师成为配角。教师在教授完知识后，可以采取多种形式引导学生说说自己的理解。同时，引入与政治知识相应的情景来引导学生自己去寻求知识，掌握知识。此外，还可以多提些假设性问题来让学生自己回答，以启发学生的思维，改变学生被动的学习状态，调动学生的求知欲。
三、充分利用教材插图，激发兴趣，加强教育。
皮亚杰说:“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”陶行知先生也说:“学生产生了兴趣，就愿意全力以赴地去做，学和乐不可分开。”可见，兴趣是学生学习的最佳动力，初中政治教材中配有的一些插图本身就蕴含着一些生动的故事，所以教师可以运用这些插图来调动学生们的学习兴趣。这样，学生愿意学，教师愿意教，还能提升教学质量。新的初中政治教材中配置的插图和教材内容的关系基本上可以分为三类:教材的理论依据、观点证明;突出教材重难点，并服务于重难点;二者兼而有之。因此，教师应充分利用好教材的插图，帮助学生理解教材上的知识点。法国著名演讲家莱茵兹•雷曼麦曾经说过:“以幽默有趣的方式讲出严肃的道理，相比直截了当地提出，更容易让人接受。”鉴于此，教师在政治教学中应用插图，可将深奥的道理进行简化，让学生们理解起来更容易。一位教育家曾经说过:“如果教育中没有美育，那它就是不完全的。”初中政治课本中的插图本身就属于一门艺术，蕴含着自然美，还包含有心灵美和社会美。在初中政治教学中，让学生们感悟插图的美感，感受美的乐趣，就需让学生把认识和情感联系起来，拓展思维，发挥想象，融入一种创造美的想象空间。而应用插图来进行审美方面的教育，还可以陶冶学生的情操，激起学生的道德感悟。只要丰富的情感打动了学生，那么情有所感，理有所悟，学生就会有灵动的领悟，这种情感就是学生学习的一种强有力的催化剂，能让学习变得不再枯燥、单调。总而言之，对于初中政治教学而言，教师还是要以引导为主、鼓励为辅，注重教学的科学性与时效性，倡导“学生主动学习”以及“以学生为主体”等教育理念，并指导学生开展自我教育、自我认识的活动，稳扎稳打地做好教育工作。以上方法在提高初中政治课堂教学的有效性方面，是卓有成效的。
作者:周健单位:贵州省遵义县新民镇新民初级中学。
初中化学教学的提升策略论文（优秀16篇）篇十六
随着时代的进步与发展，初中政治课堂教学模式由传统的灌输式教学转变为新型的互动式教学。在日常教学中，教师可以利用互动式教学的优势使学生积极主动地学习，进而培养学生独立自主的学习意识与能力，最终提高学生的政治素养和文化水平，促进学生的全面发展。
一、教师设计教学情境，引导学生自主学习。
初中政治与其他学科相比更为抽象和枯燥，因此，教师要在政治课堂教学中利用有效的课堂探究手段，实现直观教学，使学生在教师设计的教学情境中积极主动地寻求知识，从而提高政治课堂教学的效率。例如，在教学《揭发检举、正当防卫是公民同违法犯罪作斗争的有效手段》一课时，首先，教师利用各种教学手段，结合教学素材创设情境，引导学生在特定的教学情境中进行学习。讲解“揭发检举”的案例时，教师可让学生作为案例分析的主持人，让学生进行角色模拟，并对案例进行讲解，然后再由主持人向学生提出问题。这种情境模拟教学不仅激发了学生探究的兴趣，而且加深了学生对案情的理解。其次，教师可利用多媒体技术进行直观演示。教师可在课堂上向学生展示图片图表、音像视频、动漫故事等来引导学生理解正当防卫的含义和目的，并通过漫画《检举》和图片《防卫正当与否》让学生充分发挥自己的想象，细细品味画中主人公的行为，然后进一步引导学生发挥想象描述图片、动漫或视频中所展示的案件场景，并进行归纳，以加强学生对相关政治知识的理解和掌握。最后，可利用层层设问方式，制造悬念，调动学生的思维，引发学生进行自主探究。教师通过引导学生正确理解揭发检举、正当防卫，对学生进行提问：“揭发检举和正当防卫在我们实际生活中有哪些典型案例?这些案例中人们是怎么做的?”学生通过教师的问题引导，再借鉴各种资料，就能在思考中解决问题，从而提高学习能力。
二、学生积极交流与探讨，实现学生之间的互动。
每位学生都有平等的机会参与课堂交流，一方面，教师应注重发挥学生的创造力，鼓励学生积极发表自己的见解，展示自己的思维。另一方面，教师要在教学中对学生进行适当的引导，帮助学生正确理解和判断事物，强化学生的交流合作与语言表达能力。在教学《消费者权益》一课时，首先，教师可以在教学重难点处设置一些辩论题目，以培养学生的辩证思维，激发学生探索知识的积极性。其次，可针对消费者权益中的安全保障权，安排学生进行消费者人生权和财产权的辩论，以此加强学生对相关知识的理解，从而促进学生辩证思维能力的发展。最后，教师可以设计情境表演环节，让学生全员参与进来。如让学生分别担任法官、陪审员、诉讼官、警察、原告和被告等角色，对案件经过进行模拟演练。这种模拟法庭的方式既能让学生深刻地理解书本知识，又能提高学生的分析能力和语言表达能力。此外，教师还可以在消费者权益案例导入环节设置“消费埋单时应不应该索要小票?消费用餐时能不能自带酒水?”等讨论题，可以让学生提前查阅资料，然后进行课堂发言，教师鼓励学生相互探讨点评，从而使学生的思维得到发散，促进学生创新能力的发展。
三、鼓励学生自主探究，提高解决实际问题的能力。
在初中政治课堂教学中，要让学生充分参与到教学活动中，引导学生在理解教材的基础上进行自主探究和动手实践活动，从而提高学生的理解能力和解决问题能力。在教学《公民依法继承私有财产》一课时，教师首先要提示学生进行自主预习，可以对文中的继承内容进行设问，如“私有财产的继承需要满足什么样的条件?”学生带着教师提出的问题进行预习并在课本中找出答案。接着，引导学生在自主预习的过程中对书上的基本概念和重要知识点进行勾画，在这个过程中，学生通过自己的预习会发现问题，对学生提出的问题教师要进行引导和讲解。另外，教师还可以指导学生通过查阅有关资料对实际生活中公民继承私有财产的相关案例进行分析探究，进一步加深学生对相关知识的理解，从而培养学生分析问题和动手解决实际问题的能力。教师也可以引导学生深入实际，开展调查研究。可以带领学生走出课堂，到当地法律援助中心进行走访调查，以直接掌握第一手材料，通过研究当地私有财产继承的相关事件熟悉继承的程序和遗产的分配原则等内容。在调查走访结束后，教师可根据学生的调查研究结果，让学生写一篇《公民依法继承私有财产》的研究报告，从而让学生体验相关知识的形成过程，培养学生从实际出发、实事求是的精神。
四、结语。
初中阶段是学生学习的黄金阶段，政治教学要转变传统的教学模式，采用互动式教学，让学生在相互交流的过程中主动学习相关政治知识，并通过互动式教学激发学生的学习欲望，强化学生的政治意识。
作者:程荣彬单位:福建省惠安高级中学。