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和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇一
：中职学生学英语的兴趣通常不高，其中的原因最主要是因为中职学生认为学到的英语似乎没有什么用武之地。因此，必须要研究更为有效的教学方法，引发学生兴趣。本文简要阐述了中职英语课堂教学现状，并研究了相关的教学策略，以供参考。
：中职英语；高效课堂；教学方法
中职学生对英语的学习兴趣不高是令老师头疼的事情，因为中职学生本来英语水平就不足，且学习热情不高。但是随着我国经济的不断发展，对劳动力素质的要求越来越高，普通的中职学生也需要具备一定的英语知识来武装自己，才可以应对高强度，高要求的生产劳作活动。所以，探究构建中职英语高效课堂的方法就显得非常有必要。
（一）中职学生英语基础较差
相对于普通的目标是向着大学进发的中学生来说，中职学生普遍的学习成绩并不理想。他们对于英语这门课程都是一知半解，由于没有了英语的基础，在学习的时候更加变得消极，在这种消极的状态下学习英语是非常困难的。毕竟，英语的学习是非常枯燥的过程，没有恒心和耐力是不行的。英语讲究的就是词汇的积累，但是词汇的积累讲究记忆的方法和学习的勤奋性，中职学生对于学习的方法和勤奋学习并没有明确的概念，所以导致中职学生的英语学习成绩普遍不理想。
（二）中职英语课堂教学枯燥无味
英语本来就是一门靠积累，比勤奋的课程，每天面对的是一望无际的句子和词汇，每天需要起早摸黑抄写句子，这种学习英语的方法，对于中职学生来说要求还是过高了。再加上中职学生的英语教师在上课的时候也是持有得过且过的态度，课堂上采用填鸭式教学，导致课堂死气沉沉，气氛不活跃。大多数中职学生在上课的时都会采用玩手机，看视频等等方式来打发无聊。课堂的无聊与枯燥，更加加重了中职学生学英语的难度[1]。
（三）中职英语教师水平参差不齐
因为中职英语教学对英语水平的要求并不高，所以很多中职教师的水平相比中学英语教师的水平来说，还是有一段距离的。有很多中职英语老师本职并不是教英语的，可能是因为经济的需要，也可能是其他各种原因来到了中职学校教导中职学生英语。由于中职学生英语教师水平的不足，导致上课的时候无法与学生进行良好的互动，也无法针对学生的具体情况来进行教学。因为中职英语教师素质不高，很多教师都是采用任务式教学。不管学生学得怎么样，教师只要按时上班就行。这种教学方式，使得中职学生的英语学习积极性大大降低。
（四）中职英语教材缺失
对于中职的英语教学来说，并没有针对中职学生的具体英语教材。每个中职学校都有自己对英语这门学科的认识，有些中职学校对英语比较重视的，会采用普通高等教育大学的英语教材。一些不重视英语教育的中职学校很有可能随便找一本初中或者高中的教材就草草了事。这种学校对中职英语教育的不重视，导致了中职英语教育的巨大缺失。如何构建一个良好的中职英语教育课堂就成为非常有必要的研究课题[2]。
（一）增强教师资源的培养
课堂学习效果的好坏，最关键是上课的老师的水平，想要改善中职学生英语的学习成绩，最重要的就是提高中职英语教师的素质和水平。学校应该重视中职英语教师的培养，加大中职英语教师的薪酬力度和补贴力度，只有在高薪和优厚的薪酬待遇下，才能够留住真正有水平，有理想，有意愿的老师。毕竟在这个凡事都要用到钱的.社会，没有钱在这个社会是很难办成事的。同时学校应该多多给中职英语教师创造学习的机会，让中职英语教师可以到外企，或者国外去进修。或者学校也可以引进一些国外的英语教师，让这些外籍教师来培养校内的英语教师，这样不但可以引进教师资源，还可以提高本校英语教师素质和水平[3]。
（二）改变中职学校不重视英语教育的观念
中职学校英语专业老师的缺失，很大原因是因为中职学校对英语专业的不重视，毕竟，中职学校是以培养技能型人才为主的，而不像高等院校一样培育知识型人才。所以中职学校一般都会将大部分精力放在如何提高学生的操作实践能力上，而不会花大精力放在学生的外语，理论等等教育培训上。所以，想要转变中职英语教育的缺失现状，就要改变中职学校不重视英语专业的观念。在教育部门层次上，在院校的高层决策上，都应该向英语教育专业倾斜，让更多的资源流入英语教育领域。中职学校的领导人应该正确意识到，随着科技的不断发展，经济的变化，现代社会对技能型人才的要求是越来越高了，中职学生学习英语专业会变得越来越必要，每一个中职学校都应该尽早向英语专业投入更多的资源。
（三）改变教师的课堂教育模式
中职英语教师应该多多阅读心理学，行为学等等书籍，改变自己在课堂上的填鸭式的教育方式。在课堂上应该多多向学生提出问题，或者让学生提出问题。提出问题的时候，应该以开放式问题为主，而不要采用封闭式的提问。封闭式的提问会让本来就基础不好的中职学生，进一步失去对英语专业的学习兴趣。
（四）推进中职英语教材的发展
教材是学生学习的重要工具，中职学生不愿意学习英语的一大原因就是因为英语教材过于艰深，晦涩难懂。对于这种情况，就应该针对中职学生英语基础差，学习能力薄弱等等现状，针对性地出版一些循序渐进的英语教材，让中职学生在学习英语的过程中感到更为轻松。
中职英语高效课堂的构建，一定要从本质上来进行，只有解决了中职学生不愿意学习英语的根本问题，才能够进一步推动中职英语高效课堂的构建进程。
[2]刘晔.论中职英语高效课堂的构建策略[j].考试周刊,2016,(99):97.
[3]赵海迪.以生为本,构建高效课堂——以中职英语教学为例[j].现代职业教育,2016,(14):142.
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇二
营造语文课堂教学场激发学生思维活跃性。
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”在语文课堂教学中，学生情智的启发，美的赋予和创造，必须依存于一个这样的“场”――教学场。
一、“场”能的蕴蓄。
1.课前交流，营造轻松愉快的氛围。
民主的师生关系是教学场形成的重要前提。上课和写文章一样，需要一个好的开头。教师课前与学生真诚、自然的交流，将会点燃学生积极思维、踊跃参与的火花，使学生在上课伊始就都像被一块磁石所吸引，彼此形成了一种非常融洽、融合的“场”和“势”。
2.尊重学生，兼顾学生阅读的期待。
好的作品都具有独特的言语结构，对学生产生阅读召唤。当老师的导向与学生的期待相同时，就会在心理上产生认同感，反之，则会产生排斥作用。所以，有经验的教师往往会与学生共同商量，如何学习这一课，应达到什么样的教学目标。选择哪些教学内容。
3.巧设话题，再现课文语言的情境。
创设真实可信，适用、适宜，新颖奇异的情境，有利于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，培养学生对情境的创设和操控能力，让学生在生活的语文和语文生活中获得语文知识，培养语文技能，掌握语言的运用能力。薛法根执教《夜雪》一诗，“当时诗人在哪儿？”“怎么知道外面下雪了？”“这是一场小雪还是大雪？”一连三个问题，激活了学生已有的生活经验，触发了学生的联想，展现了诗人当时可能的生活场景，实现了情境的再现。
4.追求陌生，增加言语形式的吸力。
语文教学不仅要关注课文“说了什么”，更应关注课文是“怎么说的”。这就要求我们，对文中的言语形式保持敏感，尤其要引导学生重视那些“陌生化”的语言。如《天游峰的打路人》的一段话：“老人朗声大笑。笑声心动了竹林里的一对宿鸟，它们扑楞楞地飞起来，又悄悄地落回原处。”鸟“飞下来”又为何“落回原处”，学生粗读，是不大容易发现问题的，需要教师的指引。
5.借助媒介，放大教学场能的效应。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，对于优化情境、放大教学场能有着重要的作用。媒介的使用，要与文本情境相契合。教学《永远的白衣战士》一文，通过网络把学生带到网上的叶欣纪念馆里，读着观众的留言，看着叶欣的照片，学生情动而辞发，一句句动人的话语流泻到纸上。
二、“场”能的释放。
1.对话教学，实施灵魂参与的教学。
课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课堂教学不同于一般阅读，它是在师、生、文本之间，通过交流和对话来进行知识的传递和掌握的。对某一个内容，作者的见解和师生的见解在交流与对话中不谋而合时，语文课堂上就形成一种教学磁场，深深吸引每一个人。
2.唤醒参与，展示语文学习的魅力。
教育应是一种唤醒，它唤醒学生的荣辱心和求知欲；教育是一种关爱，它关爱学生的终身幸福；教育是一种发现，它发现学生的生命之美；教育更是一种展示，展示形象之美。
教师要充分解放学生，发挥学生主体作用。教师要赏识学生，对学生的展示进行适当评价。当学生出现一些不足时，要宽容学生的失误，还可以采取小组竞争、计时抢答等方式激发学生的参与意识。
三、“场”的共鸣。
某一特定的点上交会，这就是我们常说的灵犀相通，也就是情在语文课堂教学审美场内，当师、生、文本三者之间的对话与交流成为一种常态，当文本的'内容不由自主地吸引学生的注意力，当老师的提问情不自禁地引导学生积极地思考和置疑，当学生的理解和认知得到师生的认同，当知识、能力、思想、感情、情趣和美感在师、生、文本之间传递、感知、感动，就连旁听的人都被这堂课深深吸引的时候，阅读教学的“场”就形成了。
四、“场”的控制。
1.控制情感，形成情感节奏的波澜。
教师只有自己真正动情才能以情感染学生，教师要善于创设情感氛围、以情传情、以情激情、以情育情；善于抓住课文的关键词语、情节的高潮部分，寻找情感的爆发点，以形成波澜起伏的情感节奏。师生的感情随着课堂教学场的变化而发生着起伏。
2.锤炼语言，教学语言的抑扬顿挫。
教师的语言应该是经过锤炼的。优美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。优美的语言诉之于听觉，应当音量适度，语速恰当，语调和谐，应该遣词造句比较讲究，文学气息浓一点。
3.把握节奏，呈现教学结构的起伏。
于漪说：“课的起始阶段犹如一篇文章的开头，需要反复斟酌，让学生的思想兴奋起来，课中要张弛结合，学得愉快，课的结尾力求余音绕梁。”既从整体着眼，又从局部把握，既突出教学内容的整体性，又表现教学结构的层递和灵活多变，环环相扣，起伏有致，颇具教学结构的节奏美。学生的学习活动动静结合，既让学生有机会自由发言，积极“对话”，主动地参与教学活动，以营造紧张亢奋的气氛；又根据教学内容与学习心理需要，有意营造一个静静思考的“场”，给学生相对松弛的机会，让他们在轻松愉快中展开遐想。
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇三
提高有效教学、为学习减负增效，一直是体育课堂教学不懈追求和努力探讨的一个问题。正如修建一幢大厦前需对其进行详尽的设计一样，体育教师在课前也要对教学技能与课堂学习进行设计，将科学的理论和方法与教学经验有机地结合起来，创设体育课堂教学既有共性的合作学习、又有个性的因材施教，实现教学普遍性与特殊性的有机统一。正如叶澜老师所言：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素动态的相互作用的推进过程。”本研究在三地九校的持续教学实验研究中发现：有以下五种课堂教学方法，适配教学技能与课堂教学设计的“时效”与“有效”的情境，助力广大教师“建构意义学习”的课堂教学设计与策略。
教学实践证明，合理组织与适配体育教学技能与课堂设计，会使教学获得良好的效果。依据体育课堂教学特性，技能是在练习中成长的。据此认为，体育课堂教学设计的有效练习性原则：一是围绕认知发生的顺序性和逻辑性进行“同化、顺应与平衡”的构建，准确把握好学生学习的“教学适配”。大脑科学的最新研究成果表明，大脑中有三个学习区域（识别网络、策略网络和情感网络）可燃犀学习愿望，形成学习能力；信息加工理论告诉我们，学习受认知变量（短时记忆、中时记忆和长时记忆）的制约，对此掌握利用可提高体育学习活动的定向认知能量与认知功用。正如维果茨基所言，“学习的一个基本特征，那就是创造了一个最近发展区，唤醒内部的多种发展过程。”[2]二是要立足于教为学的策略构建。在方法和手段的选择上，体现出“为学习而设计”、“为理解时刻而教”、“学习自由度”的教学策略。要清醒地避免学生是原料，输入―――输出（产出）的传统教学模式。恰如赞可夫指出，“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”[3]三是教学方法的选择，既要体现出教学的内容性、组织性和负荷性的三个螺旋上升递进，又要掌握好学习发展由量变到质变的有效性飞跃的记忆规律。研究表明，学习程度越高，遗忘越少。过度学习达150%，保持效果最佳。实验证明，有趣形象的材料比无意义的材料更能引起学习发生，多种类型、多种感官的协同记忆可取得最好的记忆效果。苏霍姆斯基说：“建立学习跟知识之间的和谐，是学校面临的最重要的实际和理论问题之一”。
围绕上述原则，我们认为有效的课堂教学设计，应从以下五种练习进行构建。第一种练习―――着眼于理解的练习。
由于体育是一种习得性技能，重练习、重形态、重经验，初始的学习易于枯燥。围绕这一特点，该阶段练习要立足为学习者提供“为学习而设计”、“为理解时刻而教”的教学策略，诱使学生在做的过程中领悟“收获”，通过建立起一种感性的经验收获加深对知识的理解。正如行为主义学习理论指出，如何为学生的学习提供积极的刺激（环境），以使学生能够在这一环境中作出正确的、教师期望的反应（行为），为此，教师对刺激（环境）的调控，就成为教学的一个重要内容，即避免或剔除消极泛化环境和建立积极的学习环境（包括物理环境、社会环境和心理环境）。[5]该阶段的主要特征是生搬硬套、机械模仿的直观顿悟与试错发生，行为主义学习理论的桑代克三大定律（准备律、效果律和练习律）、认知主义学习理论的奥苏伯尔同化理论等是其指导的理论基础。该阶段教学的形式，是教师配合示范动作，先讲粗大的动作要领，然后在学习者建立感性后，再讲精细的动作要领。通过加大练习密度与次数牢固动作技能，每次练习之后，教师应及时分析、评价和强化（如赞赏），反馈学生了解其练习的结果，使其减少错误，尽快形成正确知识技能的可循环。
此方法的应用包含两个层面：
第一，给力知识的可理解性，如运用认知学习理论的“先行者组织策略”帮助学习者建立同化图式。燃犀“为学习而设计”，“为理解时刻而教”的教学策略与方法。减少学习障碍，助力学习者为下一步学习循环增添动机。
第二，博怀锐识各种教学理论与适用，使学习者对所授技能有充分的感受，才能产生清晰的学习循环。
为实施好上述两个层面，其具体的教学行为指针包括以下方面：
（1）教学内容、教学组织和教学负荷的流程步骤要与学生学习的心理认知性、生理活动性相符合。即：让学生经由单一的直悟模仿的试错练习一步步转入有效能的归纳性学习。
（2）因材施教、关注“学习者自由度”，积极注意辅导学习困难的学生，不要让其因困难而丧失学习的信心。
第二种练习―――归纳性练习。
该练习主要是让学生由单一模仿练习归纳到组合或综合练习的类化。通过一系列由简入繁的动作技能类化，把低级感性认识上升为一种高级理性的图式（结构）形成学习策略。即着眼于使学生思维从表象的感受抽象为类化的图式，使其能将所学知识广泛地应用于复杂学习情境的可循环之中。恰如类化理论认为，类化（即知识经验的概括化）是动作技能迁移的基础，对保持动作技能继续深化起决定性的作用。[6]该阶段是技能的动作分化期，教学形式主要特征是由感悟、体验上形成能力。行为主义学习理论的“一个已形成的联结不予使用（缺少练习或应用），这种联结的力量便会减弱（知识）”，认知主义学习理论的奥苏伯尔同化理论，建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等范式是其理论依据。为此要求教师应由集体共性学习辅导转向个性化学习辅导，促进学习者“有意义学习发生”，为学习发现更多的联合因素，并特别要考虑如何维持学生学习动机的循环。
此阶段包含两个层面：
第一，将过去所习得知识与现在所教导的概念相连接。正如建构学习理论认为，学习的最重要条件是学习者原有的知识建构在新学习中的作用，它是有意义学习发生的基础。
第二，提供多种情境或变式，引导学生触类旁通。
如运用成功教学模式，通过低起点、小步子、快反馈；如运用快乐教学模式，通过挖掘教材内容的情趣美，帮助学习者补充丰富经验发现学习的意义。
为实施好上述两个层面，其具体的教学行为指标包括以下方面：
（1）设计有意义性的练习及作业，指导与提升学生的学习成就感。
（2）每节课结束时，应给学生提供回顾所学知识的要点与支架式的作业，助力学生加深印象，统整学习概念与技能。（开始学生不习惯，教学实践证明，只要长期安排，就会收到显着成效。）第三种练习―――运用性练习。
这种练习就是升级各种类化性练习的迁移，使学生领会知识，有意识地运用知识，形成策略图式。记忆规律研究表明，学习程度越高，遗忘越少。过度学习达150%，保持效果最佳。[8]只有动作熟练掌握了才能运用自如。这就要求教师善于把握启发与多练的运用。
最需要突出的是一个“悟”字，很多理解要让学生在“习”中自然地领会，不需要刻意地多解释、阐述。如运用领会式与启发式教学模式帮助学习者意义建构（或称认知图式）的不断改组和完善。
该阶段是技能的动作组合期。教学形式主要特征，一是教学过程由单层次模仿逐步向多层次领会发展；二是由固定性练习逐渐到合作性练习、自由化练习、自主性练习展开；三是该阶段注意练习的次数和时间的有效安排，过少达不到巩固提高的目的，过多又会引起浪费、丧失学习进度。练习的趣味性仍是教学设计的核心，让不同练习的刺激性与新颖性使学生遗忘学习过程的枯燥性，为促进体育认知和情感的培养等奠定基础。行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论等是其指导的理论基础。
该阶段包含两个层面：
第一，教学要活泼多样、有趣，引起并维持学生学习动机。
第二，给予学生成功的经验，维持学习动机。
为实施好上述两个层面，其具体的教学行为指标包括以下方面：
（1）依据教材需要，应用多元的教学方法。即：经由单项练习到组合练习再到综合练习，再到情境应用（如比赛）。
（2）活动变量，即经由个体学习到合作学习再到师生共同参与的学习。怡情施教，亲其师信其道，增强学习动机。
（3）动作难度与强度呈现阶梯式上升递进。不断挑起认知冲突，激励学生跳一跳就能摘到果子。
该阶段推荐的教学用法与要求有以下方面：
（1）“固定比率强化”―――是指学习者达到了一个可以预知的、固定的反应此数后，即可以得到强化。如成功教学模式。
（2）“变化比率强化”―――是指学习者再达到一个不可预知的反应此数后即可以得到一次强化。如领会教学模式。强化技能的主要方式有：语言强化、活动强化、符号强化、体态强化等。
（3）创设情境、协作、对话、意义学习的建构，展开师生、生生共同参与。
（4）体现为乐学而设计，为成功而教的时机。
（5）教学最优化必须以个性学习为指针。
第四种练习―――迁移性练习。
该阶段是技能的动作领会期。教学形式应运用的方法：领会教学法、合作教学法、游戏法、竞赛法、成果展示法、伙伴交流法等。改变传统演绎式的教学只有单一（模仿―――练习）的刺激―――强化的不足。一般而言较关注学生对动作要领的理解，只要学生学习的结果，不能令学生体察到学后应用的连接，享受到知识获得的反馈体验，是一种低层次的认知，只能说是一个粗糙的原则。如果运用迁移性教学则把感性具有的两大形式：自我直接感知与外部间接感知联系起来进行理解，更能强化学生的学习力，有助于帮助学习者加深对技能的理解。复现了知识的知、情、意、行的多维面孔，让学生享有“懂、会、乐”的收获与高峰体验。
该阶段包含两个层面：
第一，联系旧知识，巩固新知识。
第二，巩固新知识，拓展新知识。
为实施好上述两个层面，其具体的教学行为指标包括以下方面：
（1）创设障碍性情境。即在学生原有知识技能储备和经验的基础上，设计新的条件，形成新的认知冲突，唤起学生对新知识的挑战和探索的渴望。
（2）创设发现性情境。即通过呈现一定背景的材料，引出新的问题，产生新的知识与技能。
（3）围绕某一知识技能的应用。即通过一个应用情境的探究，产生新的理解，新的应用。
第五种练习―――巩固性练习。
为此，最为有效的方法，就是围绕各种“活动”给学习者提供不断练习的机会，让他们去实践和运用这些技能，策略自然而然就得到发展。该阶段是个体技能动作风格形成的特色期。学习的重点是发展个人的潜力、兴趣和应用动作技能的能力。教学形式的主要特征是个性化练习与竞赛性练习等相结合，与课内课外大小体育活动的多种方式相结合，促进学生收获成功、成就、运动高峰体验。巩固完善、形成特色与强化行为。建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论、后现代教育理论等是其指导的理论基础。
该阶段包含两个层面：
第一，课内教学课外应用相连接。
第二，个人学习与集体活动相连接。
为实施好上述两个层面，其具体的教学行为指标包括以下方面：
（1）设计开展有意义性的单项比赛，游戏性与竞赛性相结合。
（2）设计开展组与组、班与班之间各种比赛，游戏性与竞赛性相结合。
（3）个人学习与集体活动展示相连接。如个人成果与小组成果展示活动的各种单项的投篮比赛、运球上篮比赛。
3、结语。
最后需要指出的是，由于教学过程是一个由教学技能和教学设计等诸要素组成的复杂系统，要使这个系统成为有机的系统，就必须保证各要素之间的有机联系。因为任何一种因素作用的发挥，只能收到局部的效果，而不能取得教学的整体效果。要想取得最优化的整体效果，应力求使教学的各要素按照它们之间内在联系的规律性合理地加以情境适配。因而教师如果能科学把握正确地处理上述五种方法之间的关系，并能根据实践需要加以调整或改进，学生学习一定会取得积极的效果。这五种练习策略，虽不能绝对保证我们实现有效教学目标，但它确实有可能帮助并让这些事情变得更加可能。正如夸美纽斯曾说，“教师不仅要精通语言和科学，还要懂得怎样使学生最容易、最牢固地掌握。”
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇四
摘要：新课程标准指出“学校阶段的体育教育应为学生打好体育锻炼的基础,培养学生体育锻炼的兴趣和习惯,使学生能够终身进行体育锻炼。”由此可见,从小学开始就应对体育引起重视,应针对班级和学生的实际情况,采用分层教学的方式方法,因材施教,因地制宜,从而达到预期的教学目标。
关键词：分层教学;终身体育理念;方式探寻;。
一、分层教学和终身体育理念认知。
分层教学法最早定义的特点就是根据技术水平将学生分出层次,在教学过程中使用各种方法让下层学生向上层进步,让上层的学生更加优秀,也使各个层面的学生都能共同进步。分层教学也是教师实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法,要根据学生现有的知识水平、兴趣爱好、能力层次把学生分出不同的组别,注重学生的主体作用,而后因材施教,从而达到最终的教学目的的一种方法。
体育新课标强调“终身体育”理念。终身体育,与终身教育同时衍生,即是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。终身体育是在体育的改革、发展中提出的一个新概念。小学体育教学是终身体育的基础。小学里,学生处在6~12岁年龄段,是从学龄儿童进入青春发育期的关键时期,也是有目的、有计划、有系统地全面锻炼身体,促进身心健康,掌握体育的知识、技术、技能,养成锻炼身体的习惯,培养体育意识的重要时期。这个时期,身体生长发育得如何,直接影响着人的一生。如果少年时期身体发育得不好,如脊柱侧弯、驼背、呼吸机能差等,到了成年以后往往无法弥补,而成为终身的缺陷。所以,学校体育教学在整体的教育体系中,起着承上启下的作用,也是终身体育的重要一环,是人们奠定终身体育基础的关键时期。
小学生初步接触系统的体育教学体系,对于体育的概念是模糊的,不清楚体育课应该学什么,做什么。这个时候,就需要教师进行正确的引导,推广正确的体育理念,帮助学生树立正确的体育价值观。
1.教学目标分层。
有目标才会有动力,目标分层,合理、明确的制定,是体育工作开展的第一步。而体育是很特殊的一门课程,它是多元化的,在体育教学中不仅可以增强学生身体素质,更可以培养学生的团队合作意识,人际交往能力,培养学生的优良品质,使学生的综合素质得到进一步的提高。体育教学目标的制定,应随着社会不断的进步而不断的改革更新,因此,有较大的波动性。
不同层次的教学目标,应与各层次学生的能力水平相应,根据需要,采用不同的教学方式方法,让每个学生在学习过程中都有所得,才能确保整个体育活动的协调发展,有效实施。目标的分层确立可从以下几步出发。
(1)目标预设。
在课程开始前,应进行教学目标的预设,这样有助于教师在教学过程中选择和运用合理的教学方法、教学组织形式。根据体育课程标准,提前理清各个单元的教学目标,理清课程的内容体系,也可避免盲目的制定目标造成资源、时间浪费,导致课程内容重复而没有意义。
目标的预设对于学生而言,可以有效的引起学生的.注意力。有目标的课程,会让学生有努力的方向,促使学生开动脑筋,在遇到困难时,鼓励学生开拓新思路,应用新方法,以便更好的实现目标。
(2)目标细化。
在制定教学目标时,目标内容要明了,要把体育行为进行细化,明确的规定出这节课要完成什么,要达到什么要求,需要学习什么内容等,要面面俱到,避免出现疏漏。
如可细化分为理念目标、认知目标、技能目标、情感目标等几个层次。结合教学内容,让学生对课程的理念有一个完全的认知,在体育活动过程中,鼓励学生进行团队协作、合作竞争,共同的进步发展。在教学中,让学生能够掌握基本的体育技能,使学生在体育学习中能够有一个良好的心态,感受到体育中的情感,从而轻松快乐的学习。
(3)目标具体化。
目标统领教材,教材为实现目标服务。教材不仅要面向全体学生,更要考虑到学生所处阶段的身心特点,兴趣爱好、基本活动能力等因素,进行教材的整合,根据实际的情况,因地制宜,因材施教,具体到每一个学生的身上,才能调动起学生的积极性、主动性,使学生能够围绕目标学习,达到预期的教学效率。
(4)目标评价。
没有评价的目标教学,是不完整的教学,评价是一种非常重要的教学手段。教学评价就是对教学内容、教学方式、学习过程、教学效果等要素的评价,它是促进课程目标实现与课程建设的重要手段,具有导向、鉴定以及激励的功能。由于班级学生个体、体质差异大,采用传统的教学模式很难解决学生存在的问题,因此,在教学过程中,评价应采用多种方式方法结合的机制,实施分层、针对性的有效评价,才能使学生认识到自己目标的完成情况,认识到自己的长处和不足,也能让每个学生都能发现自己的价值,能够对自己有个精确的定位。并鼓动学生,调动学生学习积极性,提出建议,帮助学生进行改进,达到提高教学质量的目的。
(1)根据学生身体素质进行分层教学。
小学时期,正是打好身体基础的黄金时期,对学生的身体发展有着重要意义。体育课程是一项运动项目,在体育运动中,每个学生的身体素质都不一样,身体素质较好的学生运动能力较强,而身体素质较差的学生运动能力较差,在完成体育运动项目时会显得比较吃力。为了避免学生因为项目完成情况产生不良情绪,要根据学生实际情况进行分层,尊重学生个体差异,制定不同的任务标准,计划性的把学生的身体素质进行逐步提高,从而达到预期的教学目标。
(2)根据学生兴趣爱好进行分层教学。
兴趣是成功的先决条件,一个人只有对所学事物感兴趣,在学习过程中,才会达到事半功倍的效果。要使体育课能较好的进行,让学生学有所获,在体育课上教师教学时就应该注意抓住学生的兴趣,即学生的个体表现于外在的心理倾向,针对某些学生对体育兴趣淡薄的和没有兴趣的,教师要培养其兴趣,让学生可以自主自发的进行体育学习和锻炼,享受体育,爱上体育,这也是分层教学在小学体育课中运用时重要原则的体现之一。
(3)根据课程内容进行分层教学。
每个学生所擅长的科目是不一样的,而小学生处于一个活泼好动的阶段,可塑性强。可根据其特性和每节课所要学习的主要内容,把擅长科目和不擅长科目的分为一组,起到“以优带差,互帮互助,共同进步”的作用,也可避免教师因个人精力有限,不能面面俱到的弊端。进行目的性的分组,能够使学生之间有更深刻的交流,让学生通过相互的学习,达到更高的层次,提高自身能力。
分层教学是小学体育教学的一个重要手段,分层教学法有利于处理好尊重个体与面向全部之间的矛盾,能够将学生从没有针对性传统教学中解救出来,真正帮助学生确定其主体地位。所以,我们要不断地实践并完善分层教学法,更好地运用分层教学法来实现体育课程的教学目标。在实施过程中,注意各个层次的连续性,不能机械的分开,保证各个层次的衔接,保持其持续、连贯性。让每个层次的学生都能明确自己的目标和学习内容。作为教师,要正面的鼓励学生,增强学生的自信心,提高学生学习兴趣,从根本上改变学生的态度,让学习明白课程学习的重要性,授之以渔,积极督促,为学生终身体育的实现打好基础。
参考文献：
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[3]陈顺林.分层教学在小学体育教学中的应用初探[j].文理导航,2016.
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇五
随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
一、课前预习和师生互动策略。
做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。
教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的'学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
二、创设自主学习与合作学习的情境策略。
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。
通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。
三、设置能启发学生创新思维的题型策略。
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。
总之，在新的课程标准下，教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效地课堂时间内，顺利完成教学目标，同时，进尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇六
一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。如在教学《宋定伯捉鬼》时要学生说说对宋定伯的看法，教参上说：“他大胆，沉着，随机应变，很有智慧，令人喜爱。”我的一个学生却说：“我觉得宋定伯这个人很阴险、狡猾。”一语惊四座，惊讶之余，我问：“你能不能说说理由？”这个学生说道，其实鬼并没有伤害宋定伯，反倒是宋定伯先套出鬼的忌讳，然后把鬼变成羊，最后还去卖钱……如果没有平时的平等，如果没有平时的宽松，这时学生会有这样的想法，会大胆说出来吗？在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
二、学习方式的和谐美——合作共享。
在我们教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体主义教育的，班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体，遇到问题，组织全体同学来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学中、学生学习中，我们更多的是强调要靠个人钻研，独立完成；没有重视群体之间的互相切磋，各展所长，乃至不同见解的碰撞、互相启发。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
三、教学过程的和谐美——流畅。
完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。
语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的`情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。当学生提出的问题一般比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上花心思。
四、学习内容的和谐美——丰富有效。
课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给老师许多发展的空间。
语文课堂教学，许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。朱熹“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。
平等、合作、流畅、丰富，是语文课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇七
1、保持良好的人际关系。
人际关系的形成包括认知、情感、行为三个方面的心理因素。情感方面的联系是人际关系的主要特征。在人际关系中，有正性积极的关系，也有负性消极的关系，而人际关系的协调与否，对人的心理健康有很大的影响。
2、充分的安全感。
安全感需要多层次的环境条件，如社会环境、自然环境、工作环境、家庭环境等等，其中家庭环境对安全感的影响最为重要。家是躲避风浪的港湾，有了家才会有安全感。
3、生活目标切合实际。
要根据自己的经济能力、家庭条件及相应的社会环境来制定生活目标。生活目标的制定既要符合实际，还要留有余地，不要超出自己及家庭经济能力的范围。道家的创始人老子曰：“乐莫大于无忧，富莫大于知足。”
4、具有一定的学习能力。
在现代社会中，为了适应新的生活方式，就必须不断学习。比如：不学习电脑就体会不到上网的乐趣;不学健康新观念就会使生活仍停留在吃饱穿暖的水平上。学习可以锻炼老年人的记忆和思维能力，对于预防脑功能减退和老年痴呆有益。
5、保持个性的完整与和谐。
个性中的能力、兴趣、性格与气质等各个心理特征必须和谐而统一，生活中才能体验出幸福感和满足感。例如一个人的能力很强，但对其所从事的工作无兴趣，也不适合他的性格，所以他未必能够体验成功感和满足感。相反，如果他对自己的工作感兴趣，但能力很差，力不从心，也会感到很烦恼。
6、与外界环境保持接触。
这样一方面可以丰富自己的精神生活，另一方面可以及时调整自己的行为，以便更好地适应环境。与外界环境保持接触包括三个方面，即与自然、社会和人的接触。老年人退休在家，有着过多的空闲时间，常常产生抑郁或焦虑情绪。如今的老年活动中心、老年文化活动站以及老年大学为老年人与外界环境接触提供了条件。
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇八
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。西藏大学医学院于12月开展了‘参与式教学方法讨论”项目现将参与式教学方法引进背景、运用和优点总结如下。
参与式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。我国引入参与式教学法并将其应用于医学专业培训以及大学教育中己有六、七年时间，取得很好的教学效果。8月在澳大利亚发展署“中-澳西藏卫生支持项目”的支持下西藏大学医学院引进了参与式教学法。
二、参与式教学法的形式与元素。
参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素12丨。正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。
(二)参与式教学法的元素。
1.小讲课。小讲课的实质仍然是讲课，但于一般讲课不同之处在于一个“小”字，即讲课时间要短，内容短小精悍，一般讲授时间不应多于30分钟13。小讲课时要注意和学生的反应相呼应，必要时应和快速反应或小组讨论相结合进行。讲授内容侧重于理论性强的知识，如发病机制、概念等。
2.快速反应。快速反应亦称为快速联想。快速反应是启发学生的思维和对某问题的看法的.训练，此种方法既能相互启发，又能集思广益了解学生对某问题的原有认识和理解程度。
3.小组讨论。是一组人围坐在一起边想边说互相交流的过程。学生之间通过讨论相互交流，相互探讨，相互启发，相互分享知识。小组讨论适用于开发态度，交流思想和技能，同时还能获得强化知识的良好效果。
4案例分析.案例分析是通过文字或图表向学生介绍一个真实的或一种假设会发生的情况，然后提出几个需要解决的问题，鼓励学生结合临床参与思考和分析讨论。如住院病历讨论、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老师的指导下，学生用表演的方式将生活或工作中有代表性的真实情节表演出来，使大家从中受到启发和教育。如平诊接诊，危重病人的急救与转诊等。
6.示教与实习。示教是老师为学生演示一个完整程序及正规的操作，然后由学生重复这一操作的全过程。例如体格检查、外科无菌技术操作、胎头吸引术、徒手剥离胎盘术、新生儿急救技术等。实习是在实际工作条件下，学生在老师的帮助下继续学习的实践过程。有利于学生理论联系实际和掌握操作技能。
由“中-澳西藏卫生支持项目”办公室聘请中外医学教育专家进行讲解参与式教学法，医学院临床教师分三次进行培训，全体临床教师认真学习、集中进行练习，熟练掌握参与式教学方法。
在我院、、级临床本科班临床教学中，采用传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，将上课内容、教学方案、自测试题，并提出问题发放给学生，学生以问题为中心，根据内容提前进行准备，授课时教师根据内容采用参与式不同元素的教学方式，取得良好教学效果。
种大组讨论的形式，有时也用于开始上课活动。它是一种课前期基础课等学过的知识向獅出问题，编一些短小简单的病例，例如：肺炎的病例，提出问题：诊断依据、鉴别诊断、治疗措施、启发学生综合应用所学过的知识展开讨论，能使学生如同面对病人来谈其诊断、治疗方案，探寻病因，使学生从只听、只看变成了去寻、去学，变被动学习为主动学习。也就是按照完整的医学体系，重新组合多学科课程知识形式，结合内科学的特点，帮助学生建立有意义的知识联系能力。
2.外科学教学过程。结合外科手术操作实践性强特点，采用参与式教学法中示教与练习元素，将手术基本操作技术操作程序编写成册，按照操作程序进行示教通过示范与讲角解学生能够直接看到规范的操作，并进行操作练习，提高学生的理解和记忆，有利于学生理论联系实际和掌握操作技能。
3妇产科教学过程。采用参与式教学法中小组讨论元素，结合西藏地区孕产妇死亡率居全国之首的现状，提出问题:导致西藏孕产妇死亡前五位疾病是什么?疾病的发生发展过程、处理?就现状从哪几方面努力，降低孕产妇死亡，做出你的贡献。学生们运用讨论前自学及课间见习获得的知识，积极讨论，相互学习，共同分享知识。此元素激发了学生学习动力，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，培养和发展学生创造性思维能力。
4儿科学教学过程.采用参与式教学法中角色扮演元素，结合西藏地区县级急救能力弱，学生们把新生儿急救不规范加速新生儿死亡的过程真实情节表演出来，使大家从中受到启发和教育，增加学生责任感，培养学生救死扶伤的精神，培养学生全心全意为人民服务的医学道德。
四、参与式教学法优点。
1.学习方式灵活轻松.启发式、双向交流、主动学习，适宜高年级临床医学生学习的生理特点[3]。
2.学习方法简便，多样化(小讲课、小组讨论、快速反应、案例分析、角色扮演、示教实习)以问题为中心，促进学生积极主动投入学习活动中，符合高年级临床医学生学习的心理特点。
3学习内容理论与临床技能相联系.目标明确，强调“学了就用得上”，符合我院的临床专业本科培养目标。
4强调以学生为主，共同参与。着重培养学生的自学能力，交流能力和自我评估能力。学生参与交流，不断提高自己，分享知识与成果。
5.能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。
6.有利于学生自我设计.根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。
参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。临床医学教学实践性强，在临床医学本科教学中选取参与式教学法元素，会收到很好的教学效果。希望有更多的临床医学教师掌握这种参与式的教学法，使这种教学法在临床医学范围内得到推广运用。
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇九
所谓的参与式教学法就是指将学生在学习中的参与行为规律记录下来，为学生创造出能让学生平等地参与到课堂教学中的学习方法。将参与式教学法实际应用到教学中以后，学生通过多样情景化的教学设计进行主动性的学习，能够充分满足学生的发展需求和实践能力的培养，形成正确的价值观和责任感。
二、参与式教学法在初中生物教学中的作用。
1.满足学生的学习需求。
生物学科由于自身的学科特点，很多初中生都很喜欢生物这门课程，愿意进行生物学习。在学习过程中，学生可以认识到很多不同地区的不同种类的生物，采用科学知识理解生物学中的奥义。学生学习过生物课程以后，还能帮助自己修正生活方式，进行更加健康的`生活。另外，学生在进行生物学的探究性学习时，还能帮助养成探究事物的学习习惯。使用了参与式教学法以后，学生明显有了更高的热情，充分满足了学生的学习需求。
2.满足课改的要求和社会的需要。
生物教学在不断发展，教师在教学改革的过程中也会积极地更新教学理念和方法，综合其他学科的教学方法和学生的具体状况，制出科学合理的教学计划，有效提升学生的自主学习能力，充分满足课改的要求。同时，伴随着我国社会主义经济的飞速发展，人与自然之间的矛盾也在逐步凸显出来。初中生物教学过程中，学生已经开始学习相关内容，并采用参与式教学法更加贴近大自然，树立起环保意识，充分满足社会的可持续发展需求。
三、参与式教学法在初中生物教学中的实施。
1.实施原则。
（1）合理分配教学任务。在生物课堂教学中，学生是教学过程中的主体，教师则需要在一旁进行引导。参与式教学法要求教师能够科学合理地分配教学任务，引导学生自主加入到教学活动中。所以，初中的生物教师在教学过程中要根据学生的特点构建出自由民主和谐的教学环境，实现全面发展。
（2）实现平等交流。新课改以后，教学理念是实现全面性发展，首先要保证学生教师之间的平等交流，教师要进行积极地引导工作，发挥出启迪者的作用，对每一个学生都要有所重视，一旦发现学生出现了问题，要马上进行正确方向的引导，帮助学生跨越障碍，继续进步。
（3）树立长远目标。初中生物教学过程中，教师不能仅仅将教学目标定在通过学期考试上，而要定下长远的目标，保证学生自主学习能力的充分锻炼，建立起坚定的自主学习意识，学生在学习过程中要将自身的思维、意识和行为都充分调动起来。
（4）因材施教。初中生由于其生活环境的不同和自身性格的特点，个体差异非常明显，所以，在教学过程中也要考虑到学生的个体差异，因材施教，为不同的学生规定出不同的教学目标，并参考学生的生理和心理因素进行循序渐进的教学，帮助学生树立起信心，实现全面发展。
2.实施方法。
（1）构建教学情境。参与式教学法需要良好的学习氛围，教师应该为学生构建出适合学生参与进来的教学环境，更好地吸引住学生的注意力，让学生主动参与到教学中来。创建教学情境可以使用多媒体技术，图文并茂的教学让学生仿佛身临其境，将抽象复杂的学习内容进行简单化、具体化处理。例如，在学习“尿的形成和排除”这一课时，学生想要充分了解身体器官肾小球、肾小管、集合管的具体工作原理，单纯的讲述是很难达到目的的，教师通过flash动画制作出动态的动画，令本身无法看见的教学内容通过电脑表现出来，学生便能更好地参与到教学活动中，理解教学内容。
（2）小组合作式学习。将学生分成几个小组，针对学习目标展开讨论，也是常见而有效的学习方法之一，这种方式能够将学生更好地投入到学习中，学生在辩论过程中能够对学习的知识加深理解记忆，同时还能培养自我批判的能力。例如“计划生育”这节课，初中生可能并不十分了解，也不太感兴趣，教师可以从不同的角度引导学生对国家、社会、家庭进行相关讨论，调动学生的学习动机，激发学生的热情。
（3）开展实践活动。教师还可以组织学生到户外去亲身感受大自然，进行实践活动。例如，到本地的植物园或花圃参观学习，了解不同生物的生长环境和特点；到工厂参观污水处理，了解水处理降解过程，促进学生的进一步自主学习。在初中生物课堂上采用参与式教学法以后，学生的学习兴趣被充分调动了起来，学生在学习方面有了巨大的进步。日后，教师要在参与式教学法中不断更新更加有效的教学方式，为学生打下良好的生物学习基础，提升自主学习能力，实现长远的教学目标。
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇十
小学语文参与式教学是指改变过去以教师讲解为主的教学形式，结合教学内容和学生身心的发展特点和发展规律设计教学形式，以学生为主体，变被动为主动，倡导师生合作的教学方式，形成民主、和谐的教学氛围，从而加强师生之间的交流和学生学习的主动性和积极性，提高课堂效率以及培养学生的各项能力，达到教师教学的目的。以下就如何实施小学语文参与式教学提几点建议。
一、营造良好的教学氛围。
参与式教学强调以学生为主体的教学模式，小学语文教师在课堂中要积极营造自由、平等的教学氛围，让小学生意识到自己的主体地位，从而敢于积极参与课堂教学。例如，教师可采用计分的形式为每一位积极回答问题并参与课堂讨论的学生加分，达到一定分数时给予一定的鼓励。如某位学生从不主动回答问题，有一次课堂上突然鼓起勇气积极参与讨论，积极回答问题，此时教师就要多表扬，不论学生回答得是否正确都要积极回应学生，激发学生参与的积极性，鼓励学生主动思考问题，从而增强学习能力。另外，教师在教学活动中的表情和语言以及姿态等都会对课堂气氛和学生学习心理产生一定的影响。因此教师应时常面带微笑，保持积极的心态，应用生动形象的语言和动作减少小学生学习的紧张感。营造良好的教学氛围为参与式教学的实施提供良好的条件，使小学生轻松愉快地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。
二、借助多媒体。
多媒体教学的引入使单一、乏味的教学形式变得多样化、趣味化。小学语文教师在教学活动中借助多媒体，以声音、文字和图片等结合的形式展现与课文内容相关的视频、影像资料，从而开阔学生的视野，吸引小学生的注意力，提高学习的积极性和主动性。例如，在学习课文《观潮》时，教师可引导小学生观看与钱塘江大潮相关的录像，以录像中的画面让小学生感觉置身于钱塘江边观看大潮并感受那汹涌的气势，从而体会大潮的特点。教师借助多媒体创设教学情境可使小学生以已有的知识和经验为出发点，努力挖掘认知和课文内容之间的联系，加强对课文思想的理解和情感的把握，从而提高学习兴趣，主动参与学习。
三、演示具体实物。
小学生还处于启蒙阶段，此时学生的知识结构和各项能力还不够完善，对事物的了解还不够深入，只是凭想象构建对事物的认识。而“兴趣是最好的老师”，小学语文教师在教学中努力激发小学生的学习兴趣可促使学生产生了解事物的强烈欲望，从而积极主动地去学习和探索。小学语文教师在教学活动中演示具体事物，把文章中抽象的概念化为具体可观的事物，帮助学生降低理解事物的难度，从而激发学生主动学习和研究的兴趣。例如，在学习课文《升国旗》时，教师可拿一面真实的五星红旗给学生仔细观察，从而提出问题：
1.这是一面什么样的国旗？
2.国旗由哪几部分组成，分别代表什么含义？另外，教师可根据具体事物拓展与国旗由来相关的历史故事，从而激发学生对国旗的尊重和热爱。国旗是学生常见物，当语文教师引导小学生观察实物时，可迅速吸引学生的注意力，教师演示具体实物使小学生可结合日常生活中已有的知识和经验参与课堂学习，从而提高学习研究的兴趣。
四、扮演真实场景。
小学语文教师在教学活动中结合课文内容引导学生扮演真实场景中的角色，使学生在独立思考和分析思想情感的前提下将领悟的思想情感以表演的形式展现，而声音和动作的表演让小学生充分融入角色体会作者情感，从而提高学生的分析能力和感知能力。例如，在学习《乌鸦与狐狸》时，小学语文教师可组织学生以小组合作的形式进行话剧表演。这篇课文是一个有趣的寓言故事，文章内容多为对话的形式，很适合学生扮演。学生可进行角色分工，有的扮演乌鸦，有的扮演狐狸，体验不同的性格特点。小学语文教师在教学中组织学生扮演真实场景不仅能活跃课堂气氛，而且可使小学生充分理解文章内容和人物的思想情感，从而激发学生的学习热情，主动参与学习。综上所述，小学语文参与式教学应以学生为主体，应用各种形式增加课堂教学的趣味性，吸引小学生主动参与教学活动。不仅可为学生提供充分展示才华和能力的机会，加强学生的沟通和协作能力，而且可增强学生学习的主动性和积极性，让学生意识到学习重要性，提升小学语文的学习效率。
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇十一
我校是一所九年一贯制农村学校，自9月正式招生七年级学生,由于种种原因,当时初一只招收了四十三名学生。9月八年级增加到70人，每个班级有35人，七年级123人，平均分成了三个班。我校由于地处偏远山区，很多孩子都跟随父母到城里或外地求学，留在农村的孩子成绩都不理想或家长不重视，他们多为留守孩子，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际,采用适合我校的”先学后教、当堂训练”教学模式。如今恰逢合肥市课题申报阶段，根据校长办公会精神，我校数学组三位同志开始申报适合农村中学数学教学的“先学后教、当堂训练”课题项目。为了全面推进“先学后教当堂训练”课题研究工作，更快更高的提升教学效益，特制定本课题研究实施方案。
一、实施范围。
年级：七年级、八年级、九年级。
学科：数学。
二、实施时间。
1月份—9月。
三、实施目标。
建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。
四、实施内容。
4、建立一套科学的`在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。
五、工作原则。
1、主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。
2、民主性原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。
3、合作性原则。在教与学的互动过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容。要加强组织，指导学生进行合作学习，培养学生的合作意识。在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。
4、实效性原则。在备课和施教过程中，要注重导学练思相结合，导中有学、学中有练、练中有思，总体把握课堂教学改革要求，灵活实施，讲求实效。
六、工作步骤。
1、准备阶段（年4月—12月）。梁岗学校数学组全面启动推行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，组织学习课堂教学模式改革的理念、方法，旨在树立教师新型的课堂教学模式理念，掌握操作规程，为推行改革工作作充分的准备，完成《“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究》开题报告。
2、实施阶段（201月—209月）。八年级开始实施，课题组成员学习有关“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的理论，以理论引领课堂教学，探索适合我校“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，要求每位课题组成员每学期上一节展示课。在推行过程中要重点把握“先学、后教、当堂训练”三个环节，并对听课、评课等形式进行相应改进。每期召开一次学生家长会，争取全社会理解、支持新课改。每期期末组织召开一次研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施，帮助教师解决困难。课题组成员认真对我校运用“先学后教、当堂训练”方法的现状分析；探索适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；比较适合农村中学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式的优劣；探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；建立一套在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的科学的评价体系。
3、总结阶段（年9月—2014年12月）。对课题实验进行总结，总结成功点，分析不足的原因，撰写结题报告。
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇十二
课堂教学的有效性是提高教学质量的关键所在，新的课程理念对教师提出了许多新的要求.她呼唤着一种新的课题教学模式，倡导着一种新型的师生关系，明确了教学过程活动中教师的主导作用和学生的主体地位.在大力倡导课程改革教学的今天，在讲求效率的当下，回归课堂、关注课堂、研究课堂、分析课堂成为普遍关注的教育热点问题.能否将新课程的教育教学理念转化为课堂教学的实际行为，将制约着课堂教学的有效性.本人结合新课程的教学理念和要求，依据教学实践，合理分析、观察简课堂教学环境，简略分析如何才能增强数学课堂教学的有效性.
理念是行动的先导，尤其是先进的、与时俱进的而又符合实际的教育教学理念，对我们的教育教学实践具有积极正向的指导作用.美国教育家布鲁纳提出：“教学生的任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识.”面对新的课程标准，本人认为，我们教师要做好以下几个角色的转变：由知识传授者转变为学生发展的促进者；由课堂管理者转变为学生学习活动的引导者；由课堂控制者转变为学生学习发展的合作者、参与者；由“教书匠”转变为研究型、反思型的教师；由课程使用者转变为课程的开发者等等.体现新课程下教学以“教师为主导，学生为主体”的教学原则，体现“以人为本，尊重学生的个性发展”的理念.
每一节课都应该知道“教什么”，只有知道“教什么”才能想着“为什么”、“是什么”、“怎么教”，设身处地换位思考，才能更充分的理解学生，也才能设置出相应的学习目标.因此，这就要求教师对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示.
（1）走进教材，吃透教材，感悟教材.把握教材的知识脉络，掌握重难点，知识方法的体现点，充分挖掘教材中有利的`资源.
（2）把握要求，明确目标.学习目标是备课必须考虑的一个要素，它是教学的出发点，也是教学的落脚点.新课程下我们必须既注重知识的学习，又强调师生双边、多边的教学活动过程，更注重学生能力的培养和情感态度价值观的变化与发展.
（3）注重前后知识的密切联系，掌握知识的内涵与外延.讲求知识间的前后联系，注重承上启下和温故知新，理解概念、定理、法则、公式的内涵与外延.
学生的个体差异大不一样，学习能力各异，因此在备课时要充分考虑学生这一关键的要素，针对各种层次的学生设置不同层次的学习目标.
将知识目标设置成问题链的形式，在知识交汇点，前后联系点，思维关键点设置问题，并且估计学生回答问题时有什么样的反映，所设置的问题是否过于简单或者超出了学生的最近发展区.此外还要考虑所设置的问题是否体现学习目标，是否达到培养学生能力的目的.
所谓好的开始时成功的一半，这与心理学上的第一效应很类似.尽量用通俗易懂的语言和生活实例展开教学，时刻注意学生学习的兴趣和热情，引导其积极思考，积极参与课堂.
现在的课堂只有短短的40分钟，如何将这短短的40分钟合理的利用，让其发挥最大价值，成为目前广大一线教师考虑的焦点.衡量一堂课的教学质量如何，主要看课堂的有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识，习得技能，形成能力和提高认识真正起作用的时间.我们在教学实践中也探索出了一些方式方法，针对不同的课型会有不同的选择，所谓“教有方法但无定法”.对于概念教学，可以采用实物演示，案例推导，自我总结归纳等多种方法相互结合，对于定理、法则、公式的应用课型，则着重点在于利用引导发现法，讨论法，“尝试指导---效果回授”教学法等.将课堂教学时间合理的分配，合理的引导学生充分把握时间，增加课堂教学有效时间，提高学习效果，提高教学质量.
1．选择合理恰当的教学方法，是开展课堂教学的关键，是培养学生能力的重点.
每一节课的学习任务和学习目标不同，则采取的教学方法也应灵活多变.对于新课，一般采用讲授法向学生传授知识，但有时也可以采用讨论法，探究法，实物演示法等等，不管什么样的教学方法，只要能激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于知识的掌握和应用，都应是我们采取的教学方法.
从学生的认识过程和思维过程看，对于问题的解决一般经历一下几个阶段：（1）对问题的理解分析，即“审题”阶段.审题是解决问题的整个思维活动的开始，能不能正确理解题意，能否分析清楚问题的已知条件和相应结论之间的联系，是解决问题的关键.故可以通过作图、运用符号、线条、实物等将问题的已知条件和所求结论用数学语言表达出来，以帮助分析与思考.（2）提出问题解决的假设策略，即“明确解题思路方法”阶段.（3）假设求解，即“动手解决”阶段.根据分析，运用数学方法、技能等进行求解.（4）对解题思路、方法、结果的修改验证阶段. 3．精选例题是培养学生思维能力的关键.
例题的选择具有很大的导向性，它可以引导学生的学习方向，例题不在多而在精，只要能达到学习目的即可.因此，我们可以按例题覆盖的知识面、难度、结构特征、思维方法、能力要求等多角度进行全面的剖析，重视例题的质量，解答过程的规范性和示范性.在讲解例题时，可以引导学生如何审题，从哪些角度入手方便问题的解决，引导学生分析已知条件和结论的密切联系，分析前后知识的联合应用，想尽一切办法让学生参与其中，积极思考，勤于动手，善于归纳总结得到有用的结论.
4．习题的选择是培养学生思维能力的有效保障.
我们要尊重学生的个体差异，提倡鼓励个性发展，因此在习题编制和设置的时候要充分考虑不同层次学生的需求，综合考虑课堂练习和课外练习的设置，注重时间的有效利用.
基础性练习：主要是基本概念，基本公式，基本定理、法则等的直观应用，也可以为新课教学做铺垫，具有极强的目的性和针对性.例如在圆锥曲线的教学中，可以设置些直接求基本量的基础练习，增强学生对新课的理解和消化.
针对性练习：每个知识点讲完后，设置些具有针对性的练习加以巩固，围绕如何突破重难点入手，增强学生的思维锻炼，应用意识.
比较性练习：采用类比的方法设置些练习题，让学生自己家去求同存异，加深理解，尤其是概念教学之后，设置这样的练习就显得很有必要.
口述性练习：这可以培养学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的胆量，增强自信心，培养学生初步逻辑推理能力.在平时的教学中，教师有意识的引导学生分析，然后慢慢的放手让其自己分析.
现在许多学生普遍反映，上课听懂了，课后也去做作业和练习了，但考试的时候就不行了，这是为什么呢？原因当然是多方面的，本人在教学实践中逐步的探索出了克服这种现象的一些方法，即定时练习.所谓定时即是指在限定的时间段内完成某项任务，而且保证质和量.应用在学生学习方面，主要有以下体现：课后作业定时完成，课后资料定时完成，试卷定时完成.对当堂课的内容消化与巩固尤为重要，因此，课堂定时练习必不可少.在学生练习的过程中，教师通过观察学生的解题情况，动作表情等得到及时的反馈，增强教师辅导的目的性与针对性，有助于教师及时的调整教学策略，深入分析本堂课的实际教学状况.教师在布置任务的时候应合理考虑学生的时间，做好课后督导工作，及时给予学生批改作业，评讲练习，并辅之以一定的措施促进部分懒惰的学生，使之养成良好的学习生活习惯.因为在限定的时间内思考问题，分析问题，解决问题，大脑处于高度兴奋的状态，思维得到激活，灵感得到激发，学生遗忘的速度慢，回想的空间大，易于接受和理解，易于及时消化.
心理学的研究表明，只有当一个人的情绪处于最宽松、最愉悦的状态时，他的思维才是最活跃、最敏捷的，对新事物的探究欲望也才最强烈.因此，宽松、自由、愉悦、和谐的课堂教学氛围以及学生情绪的最大优化是增强课堂教学有效性必不可少的.而目前学生的自控能力各不一样，自觉性与主动性的相对滞后，精神集中也存在较大的区别，所以教师在进行课堂教学时，时刻注意纠正学生的不良行为，使之尽量的集中精力.此时可以采取幽默的策略，讲小故事的策略，运用趣味化的语言，滑稽的动作，夸张的神情，抑扬顿挫的语调，充分运用肢体语言等教学艺术，充分刺激学生的大脑神经，调动其积极性和主动性.教师自身的情绪也应调整到最佳状态，面部表情应丰富多彩，才能更好的刺激学生，从而使整个课堂都处在相对活跃的教学氛围之中.
总之，教无定法，贵在得法.教学的艺术在于用心去挖掘，细心去品味，耐心去研究，爱心去融化，合理的运用，只要有利于学生的发展，有利于教学质量的提高，都是好方法.课堂是我们的主阵地，也是主战场，只要我们时刻把眼光放在课堂，时刻关注课堂，时刻研究课堂，注重回归课堂，就会找到增加课堂教学有效性的好方法.
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇十三
教学是一门艺术，也是一种研究性的学习，而课堂教学是学校教育的主渠道，是实施素质教育的主阵场。今天，应试教育转向素质教育，要培养学生各方面的素质和能力，就必须改变过去教师围绕“教参”转，学生跟着老师转的陈旧模式。这种教学方式，使学生无法获得自主，公平的学习环境，学生的思维处于保守封闭的状态，剥夺了学生主动参与学习的权利，压抑了个性发展，导致学生创造精神的萎缩。因此，这种状况必须摒弃，组织学生积极参与课堂教学活动，发挥教师的主导作用来激活学生这个主体，师生共建和谐课堂。
一、建立良好的师生关系，营造学生参与的氛围。
良好习惯的形成，需要一个良好环境的熏陶。营造一个民主、和谐、轻松、活泼的课堂教学气氛，让学生积极参与课堂教学十分必要。
中学生自我意识正在形成，自尊心和荣辱感十分强烈，因此营造一个学生积极参与课堂教学的氛围，就必须尊重学生。课堂教学中，用居高临下的态度去考问学生，当学生回答不出问题又板着脸去责备学生，给学生以恐惧心理，紧张的情绪，这能使学生勤于思维、敢于质疑、积极参与的课堂教学吗？教师应用平等的、民主的态度对待学生，与学生融洽感情，使学生从心里上感到教师的平易可亲。
对待好学生不偏爱，对待差生不歧视，热情鼓励学生提出不同看法，组织学生质疑问难；学生回答问题时，教师注意倾听，尊重学生。同时，当学生较好地解决了一个问题，或提出一个独到见解时，教师应及时的予以肯定和表扬；赞扬课堂讨论第一个发表见解的“勇敢”者，鼓励课堂讨论中敢于提出不同看法的挑战者。而当有些学生答错了问题，或讲出了错误观点时，则不宜轻率地指责和批评，防止伤害他们的自尊心，要以平等相待的热情态度帮助他们纠正。教师只有这样才能使学生在轻松、活泼的参与过程中，由困而解获取心理上的愉快感，其想象力和创造力才能得到充分自由的发挥。
二、引发诱导，激发学生参与的兴趣。
“情”，是语文教学的根，以情激情，以情引趣，以情育人。就是为了调动学生自觉学习的内驱力，这是可贵的动力。兴趣是自觉行为的前提。要组织学生积极参与课堂教学，就必须使他们对此行为首先产生兴趣。只有他们对学习产生了兴趣，产生了激情，他们的思维才能活跃起来，课堂才能活跃起来。“教与学”双边活动才能活跃起来。由此，教师的教学行为应变过去的“灌”为“导”，在“善于诱导”上下工夫。
1．调动法。
让每个学生都获得成功的乐趣。应该这样肯定：由于先天因素和后天环境的影响，学生中存在着不同层次的差别。我们的教学应面向全体学生，关注个体差异。既注重个别尖子生，又注重所谓“差生”。在组织课堂教学中，尽量让每个学生都参与课堂教学，尽可能让他们都获得成功的机会，尝受参与的乐趣，从而慢慢地培养学习的兴趣。比如在教学的提问中，简单浅显的问题让能力一般的学生回答，复杂难懂的问题让能力稍强的学生回答，复杂深奥的问题让能力强的回答。特别对那些性格内向的学生要鼓励他们多发言，对那些所谓差生要多给予指导。让不同层次的学生都能在参与中得到不同认识的要求而获得成功感。使他们会走就走，能跑就跑，想飞则飞。
2．鼓励法。
提出适度问题，鼓励学生先试一试。中学生有好奇好胜心理，在课堂教学中，教师顺应这种心理，依据教材提出一些适度问题，先让学生思考，鼓励他们试一试，然后引导他们看书讨论、辨析、解疑，由学生独立地寻找解决问题的途径，让学生从克服困难、掌握知识、发现问题中获得快乐的感觉。
3．误设法。
故设偏差，让学生提出争议。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战。据此，教师在授课过程中，故意弄出一些错误之处，让学生发现并纠正，激起学生参与课堂活动的主动性。这不仅使学生巩固了新知识，也激起学生参与教学的热情。
三、组织学生参与教学，教会学生学会学习，学会创造。
语文教学是民族文化传承之源，语文教学靠的是“慢功”，靠的是“积累”。要提高学生的语文素养，奠定文学基础，光靠课堂是不够的。教师还必须在教学实践中根据教材，结合学生实际，在组织活动中，实现教书育人，使学生学会学习，学会创造。
依据终生学习原则，教师在组织学生参与的各种课堂活动中，还应加强学法指导，教会学生学会学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中，教会学生学会预习之法、听课之法、复习之法、检测矫正之法、质疑之法。根据学习内容，教会学生听说之法，使之会听敢说善辩；教会学生阅读之法，使之多读、会读、乐读。总之，在方法上，引导学生达到先是“要学”继而“会学”。
由于学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。所以组织学生参与各种课堂活动，教师还要教会学生创造之法，点燃他们智慧的火把，让学生自主地去探索，去创造，去研讨。
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇十四
论文摘要：参与式教学作为教学方法改革的主流方向，具有传统课堂难以企及的优点。反思性教学作为促进教师专业发展的重要理论，是提升教学质量和水平的重要手段。然而，在教学实践中缺失了教师反思环节的参与式教学方法改革，容易陷入：流于形式的参与、教学活动沦为机械式复制的技术流程、学生参与的积极性与满意度双低的教学困境。文章以高校经济管理专业的教学活动为例，思考和体会如何在参与式教学方法的改革中树立反思性教学观，改革教学策略与方法，修正教育教学价值观，使高校、教师、学生共同受益。
论文关键词：反思性教学参与式教学高校。
一、反思性教学概述。
反思性教学的理念最早来自英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。1933年美国教育哲学家dewey在其名著《我们如何思维》指出：“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，把反思性思维用于教学，提出教学五阶段学说。另一位美国学者麻省理工学院的donaldschon（1987）在其著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》，明确提出了“反思性实践”这一专业术语。其后，英国的morwenagriffiths和sarahtann（1992）等学者进一步诠释了反思性教学理念。经过数十年的发展，在欧美教育界反思性教学被普遍认为是促进教师专业发展的重要理论基础。
在中国，反思性教学的重要性也越来越被教育界认同和重视，被视为教师主动参与提高教学效果、促进教师专业发展的重要方法和工具之一。华东师范大学熊川武教授认为反思性教学即是“教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题”，将“学会教学（learninghowtoteach）”与“学会学习（learninghowtolearn）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
梳理国内外学者关于反思性教学的理解，可以获知反思性教学观是教师树立在教学活动中积极主动地结合教学实践，持续反思、总结和再行动的理念和责任意识。对于高校激励教师主动参与教学改革，提高教学质量和水平是现实而重要的。
二、参与式教学方法在经济管理专业的应用现状。
参与式教学方法（participatoryteachingmethod）是“参与”性原则在教育领域应用的体现，是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。
参与式教学方法具有传统课堂教学方式难以企及的优势，目前在高校经济管理专业课堂教学改革中广泛运用。以笔者所在的高校经济管理专业为例，参与式教学作为传统教学方式的补充，为大多数教师认同，运用于数十门专业课程教学。
1.教学方式的多样性。高校经济管理专业的人才培养特点是注重实践能力、强调应用性，经济管理专业的课程授课广泛采用课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、团队活动、实验游戏、模拟教学、案例研讨、辩论赛、情境模拟等参与式教学方式。
以学生为主体。参与式教学方式有别于传统教学的特征之一在于倡导以学习者（学生）为主体的教学模式，强调学生主动探究知识、建构知识，发挥学生能动性。
3.以团队合作学习为中心。以笔者所在的高校经济管理专业课程教学为例，大部分教师在教学过程中往往根据授课班级人数规模，把学生分为每组5~7人规模的若干团队，案例研讨、实验游戏、情境模拟、主题辩论等都以团队形式展开，团队之间是竞争关系。
4.教师角色由“监控者”向“引导者”转化。传统教学模式，教师扮演的学术权威和知识化身，是居高临下的监督者、控制者角色。在参与式教学方法中，教师建立与学生平等交流的关系，引导学生“清除”实现学习目标路径上的障碍。
（二）缺乏教学反思的参与式教学方法存在缺陷。
然而在教学活动中，经济管理专业参与式教学方式的成效与理想预期存在差距，集中体现在以下几方面：
1.参与式教学流于形式，教学质量的改进成效不显著。以笔者所授的管理学等课程为例，在教学过程中尽管每章都安排学生分组进行案例研讨的教学环节，但学生对案例的理解往往不够深入，停留在表面的显性案情，对问题的分析呈同质化倾向，缺乏创新和深度。
2.教学活动成为机械式复制的技术流程。缺失了教学反思环节，课前没有精心准备教学素材，课后缺乏自省和总结。对于教龄偏长、教学经验丰富的教师而言，教学活动的参与和互动，更容易沦为机械式复制的技术流程。
3.学生对参与式教学的投入程度低、满意度低。以经管专业为例，在非正式访谈中，有不少学生反映在参与式教学过程中，由于部分教师对教学案例、实验游戏等素材选择的随意性，参与过程中的低监控性等原因，使得学生参与的积极性和投入程度大为降低，教学效果的满意度低。
三、反思性教学运用在参与式教学方法改革中的思考与体会。
反思性教学的本质是发挥教师的主动性，希望教师以研究者的身份去发现自身教学实践中存在的问题，思考并解决问题。反思的对象不仅仅是局限在教学技术、教学策略和教学手段，还包括教师内隐的知识和价值观。
和谐高效课堂教学的实施论文（优质15篇）篇十五
语文教学中使用参与式教学，能充分调动学生的积极性、发挥学生的主体性，使每一位学生都投入到学习活动中，潜能得到充分发挥。我认为，在语文教学中实施参与式教学，要做好以下几方面的工作。
一、营造和谐的氛围，促使学生探究参与。
融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。
1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。兴趣是最好的老师。在课堂教学中，引人入胜的启发导入、扣人心弦的悬念设置，短小精悍的故事趣谈及生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望。
2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围。学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习动力，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。学生在学习中取得成绩、有了进步时，教师也要及时给予鼓励和肯定，使学生一直处于亢奋的学习状态中。
3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。教师面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就能从目光中感受到教师的亲切，产生良好的心理效应，从而以良好的心境参与到学习中去。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，会大大提高学习的效率，使师生双方都能达到事半功倍的效果。
4、转换角色，创设民主的课堂氛围。教师要实现角色转换，改变居高临下的心态、真心诚意地与学生平等交往与交流，由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者、指导者，使学生发挥天性，由被动的接受体转变为自主学习的人，在平等的气氛中协同完成教学任务。
二、开展多样的活动，引领学生在参与中求知。
教师要做好学生探索知识的领路人，要精心设计教学方法，把学生引向通往知识的大门。
1、有序有物的课堂讨论。在语文课堂教学中,应积极为学生创设语言交流的氛围,给学生“争吵”“讨论”“说话”的机会，提倡“思维”亮相，让人人都说起来，无拘无束，畅所欲言。说，对丰富学生的想象、发展形象思维、激活灵感、促进创新有着不可低估的作用。
2、课本情景剧表演。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
3、课外阅读展示会。
我们不但要在课堂上专门留给学生读课外书的时间，还要学生在课外积极搜求新课标所推荐的书籍进行阅读，要求同学们定期交换读物，并适时召开课外阅读展示会，让学生交流心得、谈感受。学生从阅读中汲取了知识、锻炼了阅读能力，极大地激发了学生的读书积极性，增加了学生的生活积累，提高了学生对生活的感悟能力。
4、坚持写日记。日记不需要华丽的词藻、动听的语句，但一定要是发自内心的感受。学生在日记里可以倾谈心里话，也可以说“海阔天空”。这样做既记载了学生的心路历程、整理了学生的`思想，又给了学生广阔自由发挥的空间，锻炼了学生的写作能力。
5、多话题的演讲与定期的辩论会。演讲和辩论会为学生提供了一个全面展示自己的机会。学生把课堂内外所学的各种知识，都可以用在演讲中，这不但锻炼了学生的语言表达能力，使所学达到了所用的目的，而且使学生明辨了是非、统一了认识，提高了思想，实现了语文教学中促进学生思想教育的目标。
6、作文的互批与自改。引导学生运用所学知识，并根据教师的批改要领，批改自己或同学的作文，在批改中学会评判、鉴赏、交流，进而掌握作文之法。学生对教师的批阅可能不甚领会，而让同伴给他指正、认可，就可能容易接受，易于起到共同学习、共同进步的目的。
三、精心设计问题，引导学生在探究中求知。
良好问题的设置，会把学生引入智慧的殿堂，而解决问题后的快感会使学生的求知欲望更加浓厚。
1、抓住教学中的模糊点设计探究问题。如在进行《列夫・托尔斯泰》的教学中，我设置的问题是：“课文一方面说‘托尔斯泰可以任意支配整个世界及其知识财富’，可见他是幸福的。但是一方面又说他得不到‘属于自己的那一份幸福’，这是否矛盾？”经探究后学生明白：托尔斯泰所受的是智者的痛苦，他看清了世态的丑陋，却无力改变现实，这是痛苦的。他凭借聪慧占有浩瀚的知识，又是幸福的。
2、抓住教学中的动情点设计探究问题。如在进行《与朱元思书》的教学中，我设置的问题是：“蝉的叫声让人感到单调而聒噪，猿的叫声让人感到悲凉且凄厉。而在本文中作者为什么对它们却充满了喜爱之情呢？”经探究后，得出的结论是：这种声音在一般人看来确是喧闹之声，但又是真实的自然之音。作者喜爱它，正表现了其对大自然的喜爱与向往之情。这样一究，学生对文章主旨的理解、认识又加深了一层。
3、抓住教学中的疑难点设计探究问题。教师应鼓励学生大胆质疑，大胆发问、勇于解疑、有所创造。如在学生学习了《藤野先生》后，引导学生发现问题：“作者写藤野先生，为什么要提清国留学生？”“讲堂里叫喊的是不是爱国学生？”这样问题的探究，就会把学生引入作者的思想轨道，去感悟作者的爱国行动、爱国情感及强烈的民族自尊心，对作品的理解就会更深入。
总之，在新课标下的语文教学中，教师要善于为学生搭建发现知识、汲取知识的平台，让学生在参与教学中主动学习、创造，这是提高学生语文素质的根本要求。