浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）

优秀作文是一种创作性的表达方式，可以通过文字展示作者的个性和情感。小编为大家整理了一些优秀作文的范文，请大家一起来欣赏和学习。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇一

个性的心理特征和倾向性共同制约着人的个性发展，彼此之间的联系密不可分。作为不可忽视的心理卫生问题，个性的塑造和培养在语文教学中不能不被重视。

一、个性的涵义。

所谓个性就是一个人因受特定社会条件和教育影响而形成的某种性格特性。一般个性分为两部分，即心理特征和倾向性。个性心理特征包括能力、气质和性格等，是个体在活动中表现出来的行为特异性，是个性的一个重要方面。个性倾向性包含欲望、兴趣、动机、志向、信仰等，与心理特征共同构成人的个性。人总是在一定的活动中被个性倾向性牵引而表现出某特定的心理特征。

1、提供学生展示自己的个性的舞台。

小学生都好表现自己，时常意欲展现自己个性。作为语文老师应该在小学语文教育中给学生充分展现自己的机会，不要死板教条的授课，经常让学生自由的阅读，自己去领悟知识，然后加以引导修正，对则表扬，错则鼓励，提高学生自主学习能力的同时也培养了学生的个性。在课堂上，要把时间多放给学生，让同学分组交流讨论，发表自己的观点，然后每组选个代表陈述自己组的结果，加以修正，这样才能使每个学生都能进行自由交流和探讨，不受制约，发挥自己的个性。

2、教学气氛要温和。

课堂气氛不要严肃，在传统的教育中，语文老师言辞威严，课堂气氛紧张严肃，让学生上课心怯，感想也不敢说，战战兢兢如履薄冰，生怕老师发威，问及问题，也吞吞吐吐，生怕说错，套话和空话频现课堂。这样的课堂气氛对于学生的思想来说是一种极大地束缚，难以让学生积极思考，自由发挥，创新精神的培养也就无从谈起。学生的自信心在一点一点被传统的教育模式消磨殆尽。在语文教学中，老师应该营造宽松的气氛，多给予学生鼓励，放手让学生自主地学习和思考，让学生的自信在温和的气氛中唤回，这样学生才会在课堂上积极主动，敢想敢说，爱上语文课堂，发挥出学习积极性，挖掘才能，培养自己的个性。

首先，在语文课堂上，师生要建立一种既是师生，又是朋友的关系，这是一种平等、和谐的关系，只有师生之间相互信任，学生才敢大胆的提出自己的见解。总之，作为语文老师不应该板起面孔，应该平易近人，和蔼可亲，只有这样才能营造宽松的教学环境。

其次，老师要多接触学生，了解学生，因材施教。采取不同的引导方式对待不同性格的学生。做到这点，才能最大限度地发挥学生的特长和优点，指出他们的缺点和错误。

最后，老师要奖罚分明，鼓励学生畅所欲言。沉默是金，但是对于学生来说，不敢说话，总是沉默，不可能让学生在沉默中爆发，只能让学生的个性在沉默中消磨，成为一个死板教条的产品。只有鼓励学生畅所欲言，让学生自由发表见解，错不罚，对必夸，这对于在教学中培养学生的个性具有重要意义。

3、让学生萌发好奇心。

兴趣是最好的老师，这是每位老师都知道的道理，但是很少被老师应用到教学中去。学生没有兴趣上课是学不好任何东西的，对于小学语文教育来说更是如此。如何让学生感兴趣？萌生好奇心理是最好的方法。在课堂上，一个有才华的老师会把学生带进语文美丽的世界，而平庸的教学方式足让学生上课味同嚼蜡，除了背诵就是写作，没有丝毫乐趣。因此，要激发学生好奇心，老师教学必须具有艺术性和巧妙性，让学生对语文知识产生兴趣并积极去探讨，提高学习的积极性。例如在教授诗歌时，不要简单背背完事，要在讲解的基础上，让学生自己仿写，并提供指点，学生在写诗对句中争强好胜，兴趣自然就有了。此外，老师还可以根据学生的爱好分组，组织学生进行研究性学习，撰写研究笔记，积极培养学生个性。

4、鼓励逆向思维，支持求异思想。

课堂上阅读课文的过程，实质也是一种再创造过程。在小学语文的教育中，老师要知道有不同生活经历和个性特征的学生对同一篇课文都会有不同的理解和感悟。在课堂教学中老师要包容学生奇怪的答案，不是批评而是引导，允许学生张扬个性，独立思考。孩子个性体现在思维的不同，而创新思维特点就是求异。所以老师在发现学生的求异点时，不是直接棒杀，而是让学生自己去思考，引导学生在求异中去接近答案。传统的小学语文教育，总是标准答案，学生的答案不能偏离标准，其实语文题本来就没答案，就像一个人对一件事物的描述，角度不同，答案自然不同，作为语文老师如果一味的追求标准答案，这其实是在抹杀学生的个性，也是一种错误的.教育方式。

5、寻找平衡，协调发展。

小学语文教育的基本目标应该包括对学生个性的培养。因为对于各阶段的教育而言，学校在进行教学时都应具有双重的目标，一是促进学生个体的健康发展，二是为社会培养出所需要的人才。我国早期的教育总是重视服务社会的目标而忽视个体培养的目标，教育思想落后时代，如今强调学生的个体发展是顺应社会发展潮流的。但是学校在制定教学规划时，又不应当走向另一个极端。要寻求平衡，培养个性，协调发展，就必须要做到下面两点：第一，个性化与规范化要实现协调发展。并不是说高度重视学生的个体差异就要忽视学生的普遍教育，毕竟小学生学习的普遍规律和应有的规范都是相似的，普遍规律与应有的规范性是师生双方教与学的保证。第二，个性发展与基本素养的发展要平衡。使学生获得基本的语文素养是小学语文教育的主要目标。

三、结束语。

作为最基本的教育，小学语文教育既要传承中华民族的文化，还要培养学生个性品质。我们一定要不断的改进教学方法，在今后的教学中与时俱进，培养学生的个性品质。同时，努力引导学生，使学生成为适应社会需要，有着良好个性品质的人才。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇二

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学的成败决定了语文教学的成功与否。语文教学的最终目的是培养学生听、说、读、写能力，尤其是写的能力。随着时代的发展和科学技术的不断的进步，学生的写作视野本应更加广阔，写作的内容应更加丰富，而现实却截然相反，大多小学生的习作仍然是循规蹈矩，人云亦云，一潭死水，枯燥无味的文章比比皆是。如何让学生变被动为主动、放飞思维的翅膀，写出富有生命灵动和极具鲜活色彩的佳作呢？那就要求我们教师一定要在作文教学中注重提高学生的思维能力，这是作文教学最基本的问题，而作文创新能力的培养是其核心的问题。

一。在指导中创新。

小学生作文和小孩子学走路一样，同样需要大人的帮助，如何快速的把学生送入习作创新的快车道，一方面语文教材为我们提供了更加广阔的写作新空间，另一方面则需要教师引导学生，在学习中去发现、积累，并模仿尝试把这些发现和积累运用自己的习作中，久而久之，创新的思维有了，创新的能力也随之而来了。当然，这是一个极为漫长的过程，需要我们教师要有足够的信心和耐心。每次习作训练可先从一方面入手加以引导，然后逐渐的扩大，最后加以整合，一篇全新的文章诞生了。例如：从第九册语文教学中，《地平线》这篇课文我们可以学到题目的创新，从《我爱大海》中，既能学到结构的创新，又能学到立意与表达的创新……我们教师在教学中都要有意的加以渗透，并引起学生的注意，创新作文的诞生便指日可待了。

二。在评价中创新。

作为教师我们同样需要在习作评价中有一双发现的眼睛，要及时的发现学生习作中的`闪光点，给予积极的肯定与评价，这样会唤起学生们无穷的写作热情。教学经历告诉我，教师在评价学生的作文时，小到学生哪怕是使用了一个好的词语和一个生动的句子，大到立意、表达、结构……都能得到教师及时的发现和鼓励，那么他们的习作兴趣就会越来越浓，习作的方向感就明确，长此以往，学生自我潜在的想象力、创造力和表现力都得以尽情的释放，个性得到了空前的发展，创造才能得到充分的发挥。经过长时间的坚持评价，我们不难发现在学生们的作文中留下的到处是创新的足迹。

三。在循序渐进中创新。

创新思维和创新能力的培养既是一个漫长的过程，又是一个循序渐进的过程。例如：我班的一个学生在日记中写到：“今天是开学的第一天，我太高兴了！我恨不得一下飞到学校。”一个“飞”字传神的把开学时那种喜悦和兴奋的心情真实的流露出来，这就是创新。又如：我的另一个学生在描写校园的景色时写到：“校园周边是高大、浓密的柳树，远远望去，像一道道绿色的屏障时刻保卫着校园，柔软的柳枝好似少女飘逸的长发，随风摇曳。”一段真实而细腻的描写让我们一下子看到校园环境是那么清新、那么美，这也是创新……这些都需要我们去一点一滴的引导去发现，小到字、词、句，大到段、篇、章，由小到大循序渐进，经过长时间耐心细致地指导和培养，写出创新文章不再是难事了。

总之，创新是一个指导的过程，是一个积累的过程，也是学生自我实践的过程，只要我们教师坚持不懈的去培养，相信我们的学生一定能妙笔生辉。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇三

小学作文教学从根本上讲是训练学生的作文能力，从而进一步培养学生的创造能力和创新精神。创造能力是21世纪人才最重要的素质，也是一个人成才的重要素质。因此，在作文教学中培养学生的创造能力是很必要的。

一、为小学生设置自由创作的情境。

必须注重让学生写情境作文，写有真情实感的事情，而不是去营造空中楼阁。学生要写出有创新的作文，离不开一个相对自由的写作环境。只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展。要让学生在一种平和、轻松的心境下去完成作文。当然，宽松的环境还表现在学生心理的调节上，如果学生对某次作文具有抗拒性，与其强迫完成，不如干脆让他不写。可以通过各种心理调节，如鼓励、谈心、成功体验等方式，让学生产生强烈的写作欲望。兴趣是最好的老师。尽可能地选择学生感兴趣的话题，让学生在一种自由的状态下完成，做到“我手写我口，我口写我心”，这样一定会收到事半功倍的效果。

二、让学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

写作文的过程也是一个人内心成长的过程。真实的故事、真实的想法、真实的情感、真实的见解，这些都应该是写作最基本的训练内容。只有让学生敢说真话，把写作当作是一种需要，把写作当成是自己情感的宣泄、真情的流露、价值的体现，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分发展。试想，我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有，我们还能指望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。然而导致学生不敢讲真话的原因是多方面的，但作为教师同样有着不可推卸的责任。学生写作文，文字最好朴素一些。不必为显示独特而去寻找怪癖生冷的字词把自己内心的感受写出来、把自己最想说的话说出来、把自己的真实状态写出来，哪怕文字粗疏一点也没关系。但是，在教学中，广大教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康、立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以教师在作文教学中，一定提倡学生说真话，让作文真正成为表现自己喜怒哀乐、张扬个性的一面镜子。鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径。

三、拓展作文空间。

四、鼓励学生放飞想象的翅膀。

心理学家认为，“全部的创造性都离不开想象”，“想象是一种对记忆中的表象进行加工、改造形成新形象的思维方式。”没有想象就没有创新，想象是创新的前提，更是创新的动力。作文教学中，要求改革命题形式，创设想象空间，摆脱思维定势。通过想象，把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起。让学生既能感受到今天的生活，也能展望美好的明天；既能看到现实的自我，又能设计出未来的自我。这种想象的'过程本身就应该算一种创造性的劳动。试想没有古人“飞天”的梦想，就不会有今天载人飞船的升空。只要学生能够动脑子、善于思考，他们的创造思维就能够得到充分的展示，学生在已有的表象基础上就能创造出新的形象来。这种思维一但放飞，就会给学生带来巨大的创造力。爱迪生说过“想象力比知识更重要”，可见想象力是构成创新能力的重要因素。如果我们在作文教学中，多引导学生想象，学生就会对生命有一次全新的体验，创新的萌芽便会破土而出。

五、扩大信息交流。

长期以来，作文教学信息的交流基本是单向的，主要是老师对学生，学生对老师，信息交流基本上呈封闭状态，作文的内容、形式单一，思想呆板。因此，在教学进程中，教师要有意识地营造良好的学习氛围，引导学生互帮互学，加强学生与学生间的信息交流，引起学生的兴趣，使学生乐学、主动学。这样有利于学生拓宽思路，开阔视野，培养创造能力。另外，还要打通学生已有信息与现有信息的交流通道，这样一来，学生不但可以利用已有的生活知识经验为研究新材料、解决新问题服务，而且创造性地思维活动能力进一步得到锻炼，作文的内容、形式、思想自然也今非昔比，这也是作文培养创造能力的另外一种体现。

六、还应该在逆向思维中培养创新能力。

逆向思维大家都知道固有的内涵，随着时代的变迁，如果再用老眼光看问题，可能会有失偏颇，教师在小学作文教学中未免不可尝试从逆向思维的角度出发，鼓励学生用现代的眼光，大胆去怀疑，甚至去寻找相反的一面。比如，人们总习惯于用批评的眼光对待“初生牛犊不怕虎”的“牛犊”，但今天看来，初生牛犊的那种大胆去闯、执着拼搏的精神不值得我们学习吗？不仅如此，在作文教学中我们还可以有意识训练学生改变叙述角度，培养学生创新力。在变化视角的训练中，学生就被引诱到非正常思维的天地里去，使他们的思维发散力、思维逆转性都得到锻炼。我们还可以在“童话”思维中，在作文选题中，在选材立意中培养创新能力，在作文评改中激发创新意识。因此，我们在作文教学中必须发挥它的优势，把培养学生的创新思维能力放在首位，贯穿始终。根据作文的特点和创新能力的开发要求，把创新教育贯穿作文教学中。这样，使作文教学成为培养学生创新能力的主阵地，使这门“创造性素质教学课程”发挥它应有的作用，也使学生在学习写作的过程中，创新能力得到极大的提高。

小学作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练，“文贵于新”，在作文训练中培养学生的创新能力，是发展学生的个性，实现素质教育的需要，更是未来社会对创新型人才的需要。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇四

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”教育（－上网第一站35d1教育网）是一项培养人才的活动，况且当前我们要培养有创新能力的人才，这样，培养学生具有丰富的想象力就更显重要了。既然如此，怎样发挥语文学科的优势，培养学生的想象力呢？我认为应从以下四个方面通过多种形式加以努力：一、教给学生展开联想和想象的办法。学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道怎样去想，这就需要教师教给学生联想的办法。具体的方法有：相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩挺立的白杨树联想到边疆建设者；由凌霜傲雪的梅花联想到顽强不屈的革命者。相关联想，即由一事物联想到与之关联的事物。如由鲜艳的红领巾想到烈士的鲜血，想到革命事业，自己的职责；由种树联想到育人。对比联想，即由事物的特征联想到与其相反的方面。如幸福与苦难，成功与失败，光明与黑暗，凡卡的童年与自己的童年，小羊的温驯善良与狼的凶残。再造想象，即根据文字语言描述再创造新的形象，如根据古诗画出一幅美丽的山水画，根据课文《清明上河图》想象其画面等。把这些联想的方法教给了学生，至少为他们提供了想象的方法与思路。二、延伸课文内容，训练学生的想象力。创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。例如列夫・托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此嘎然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教师可以这样假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能？有的学生说随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死；有的说桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子；也有的说正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维，一举两得，何乐而不为呢？而在小学语文教材中，许多课文都可用类似的.方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、运用延伸相关知识启发学生的联想力和想象力。文学是生活的反映。语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行相关的联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游记》中的孙悟空用自己身上的汗毛变出无数个小孙悟空，从那时起，人类就有了克隆复制自身幻想。学习课文《猴王出世》时，可引出“假如我会克隆”这一话题。学生们热烈讨论，展开了联想和想象：有的想克隆人类的翅膀，减轻交通的压力；有的想克隆树木、河流、新鲜的空气，改善地球的环境；有的想克隆人类的各种器官，减轻病人的痛苦……谁又能断言在这丰富的想象中，不会有新的发现呢？四、用作文训练激发学生的联想力和想象力。写文章本身就是一种创造性的劳动。因此，作文最能激发和训练学生的联想力和想象力，体现其创造力的一种训练方式。但令人悲哀的是，学生的作文往往是千篇一律。为什么会出现这种情况呢？原因有二：我们没有引导他们把目光投向生活；我们没有设计出好的题目，给他们留下联想和想象的空间。这两年来，小学语文教材有了新的突破，《假如我会克隆》、《未来的……》、《二十年后的我》，《假如我是神笔马良》……一个个多么好的题目！让学生的思维在无限广阔的天地里纵横驰骋，浮浮想联翩。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇五

（江苏省苏州市工业园区娄葑实验小学）。

摘要：在小学阶段，体育教学不但承担着促进学生掌握运功技能的任务，而且担负着培养学生健全人格的重任。通过参阅大量文献资料，并在不断研究与总结的基础上，依据体育教学的现状，探讨在小学体育教学中，如何通过体育教育的作用来影响小学生健全人格的养成，为同仁提供参考的依据。

人格教育是一种着眼于发展受教育者心理品质的活动，具体来说是指促进人的知、情、意、行统一协调发展、完善人的心理品质的过程。体育作为教育的三大支柱之一，在培养学生健全的人格方面有独特的作用，因此，体育应在体育教学中贯彻人格教育的思想，关键要在完善自身人格的基础上，加强引导，以培养学生健全的人格，最终能够完全适应社会的发展。因此说，体育教学以其独特的教育魅力影响着学生健全人格的形成。

一、人格的概念。

“人格”也称个性，此概念源自希腊语persona,原指演员在舞台上表演佩戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱，后来在心理学中借用这一术语来说明：在人生的大舞台上，人要依据社会角色的不同来更换不同的面具，这些面具所代表的就是人格的外在表现。个人显著的特征、性格、习惯或态度的有机结合，是指人的性格、气质及能力等特征的总和，也指个人的道德品质和能作为权力、义务的主体的资格。

小学体育教学不但肩负着培养学生运动技能的艰巨任务，而且承担着培养小学生健康人格的重要任务，因此，要通过体育教学来积极促进学生健全人格的形成，从而为我国体育教育事业的发展做出应有的贡献。

1.提高学生的身心素质。

通过体育活动，不但可以使学生身体的协调性得到增强，而且能使学生脱离紧张的学习环境，在心情放松的同时不知不觉掌握了运动技能，使体质得到增强。体育课堂在学生的心目中不再是枯燥的，而是多彩有趣的。通过体育课堂教学，使学生找到参与运动的快乐，并乐于与周围的人分享运动的欢乐，()促进学生的身心健康。另外，体育教师要正确地指导学生进行体育活动，来提高他们的身心素质。

2.提高学生的团队意识。

体育运动具有提高学生团结意识的作用。小学生由于学习任务的逐渐加重，学生参与体育运动的.时间大打折扣，同学间的交流变少，通过接力跑、足球比赛等集体性的体育项目，让学生在游戏或比赛中通过互相切磋、交流、对抗、合作等，促进其人际关系的紧密，很好地加强学生间的交往，促进学生的团结协作意识，培养他们积极的生活态度，增强其集体荣誉感，加强其社会适应能力。

3.培养学生的创新意识。

传统的体育课堂教学，一般是教师讲解，学生听讲并进行练习，是一种被动接受体育知识的过程。在素质教育大力实施的今天，体育教师要积极创新，同时要注重学生创新意识的培养，教师要给每一个学生锻炼的机会，让其在体育教学活动中能够尽其所能，敢于尝试，用于创新。以此来帮助学生积极寻求多元的学习目标和方法，体育教师要积极采纳学生的意见并做出反馈，这样非常有助于学生创新意识的培养。

4.培养学生的坚韧品质。

在体育教学中，体育教师要因异施教，也就是要根据小学生的不同水平设置不同的教学目标，采用不同的教学方法，确立不同的教学重点、难点，让学生通过持续不断的努力来完成这些教学任务。要想达到体育教学目标，要求学生必须具备必胜的信心与顽强的意志品质，不轻易放弃。所以说，实现体育教学目标的过程，就是培养学生坚韧品质的过程，这是体育教师义不容辞的责任与义务。

5.培养学生的成功观念。

学生在进行体育活动的过程中可以进行相互交流与切磋是体育学科最主要的特点。体育运动中的竞争是人们之间身体、心理和智慧的对抗，也是技战术的对抗。正是由于体育运动的这一竞技特征，才出现了胜利者与失败者。在体育教学中，学生既可以通过体育比赛获得竞争得胜后的喜悦，激发他们的求胜欲望，又能促进学生在轻松愉悦的气氛中完成体育锻炼的要求，增强其竞争意识与进取精神，这些优良的个性品质为终身体育意识的养成提供了素材。同时，教师要引导学生正确看待体育运动中的成功与失败，促进学生正确的成功观念的形成。

6.培养学生的审美意识。

体育教学的主要形式为身体活动，不仅能对生理因素产生好的促进作用，还伴着情感体验等一系列的因素。例如，在枯燥的广播操练习中，为了使学生对其产生兴趣和美感，就需要教师不断深入地挖掘此活动中的美感体验因素，让学生不断体验到美感。此外，教师要注重愉悦学习氛围的营造，同时播放优美动听、有节奏感的音乐，培养良好的气质，让学生通过展示形体美来抒发内心的喜悦情感，达到陶冶情操及增强审美意识的教育效果，促使学生健康人格品质的形成。

总之，体育教学在培养健全人格的过程中，发挥着举足轻重的作用。体育教育的职责是不仅要让学生掌握必备的体育基础知识、基本技术与技能，增强身体素质，还要能促进学生的心理健康，培养其顽强的竞争意志品质、成功观念、团队合作意识及审美意识等良好的道德品质，这些都是小学体育教学中促进学生健康人格养成的策略与方法。另外，值得一提的是，体育教师应以促进学生身心的全面发展为主要目标，以适当的引导为方法，注重体育练习过程中的教育性与实践性的有机结合，这样才能真正实现学生完美人格的养成，从而为我国培养更多的优秀建设人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]靳玉乐。现代教育学[m].成都：四川教育出版社，2006.

[2]马启伟。体育心理学[m].高等教育出版社，2005.

作者简介：费建华，1977年2月出生，职称：一级教师，研究方向：小学体育教学。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇六

改革开放以来，我国经济发展取得了极大的进步，同时也造成了社会的变革。在教育工作中越来越注重学生的素质教育，尤其是对创造性思维的培养。同时，在小村的体育教学中，也应当进行素质培养。小学的体育教学虽然存在着诸多特性，但是只要学校与老师、学生共同努力，一定会提高学生的综合素质。

传统的教学方式课堂氛围严肃，老师孜孜不倦传授知识，学生在这个过程中听取。而这样的方式就严重禁锢了学生在整个学习过程中的创造性，并且整个过程中的氛围紧绷，毫无生气。这样的课堂氛围虽然会使学生能听到教师传授的知识，但不一定能使学生真正的吸收这些知识。所以新时期的小学教育应当改变以往的严肃沉闷的教学气氛，使学生在轻松的氛围内进行学习，并在这样的氛围中，培养学生的创造性思维。爱玩好闹是小学生的天性，他们还是孩子，自律能力或者是对自己思想以及行动的约束能力没有那么强。但是最重要的就是能利用小学生的这种天性，更好地与学生进行交流，沟通，互动，使整个课堂气氛轻松愉快，并且学生能在如此快乐的环境中学习进步对其成长也是有利的。首先教师应当在课前做好教学的准备工作。新环境下的体育教学重在培养学生的创新思维，而这样的教学目的与教学任务很新颖，这就要求教师有足够的耐心与更强的综合性专业素质。教师自身也应该增强自身的心理素质，有强大的信心来完成教学任务，努力为学生营造出一种和谐的氛围。在整个教学的过程中，鼓励学生进行提问，无论多么荒谬，都应该耐心进行解答。将教学任务，教学问题以游戏的形式进行提问，使学生产生学习的积极性。在教学的过程中，教师还应该运用现代化的教学手段，使得课程更新颖，更能吸引学生的注意力。新的时期，对于学生能力的要求也在变化。不仅对学生的能力提出要求，更对学生的素质提出了期望。学生不仅要有解决问题的能力，更应该有思考问题的思想，更应当对学习产生浓烈的兴趣。

在小学体育课程的学习过程中，不仅要将先进的思想贯彻其中，使学生在新的背景与环境下能够充分地学习体育，了解这门课程，更能使小学的体育教学这项艺术更适合社会的进步与发展，使得越来越多的学生喜爱体育，愿意投入巨大的热情学习这门课程。在日常的学习过程中，大多数的人认为小学体育课程的学习，教师是主体，学生的学习都应按照教师安排的发展脉络。其实不然，在体育课程的学习过程中，主体是学生，而教师在其中扮演的的应该是引导者的角色。虽然扮演的角色是引导者，但体育老师的作用不容小觑。学生进行体育课程的学习，成绩的好坏跟自身的身体素质等各方面有关系，但教师在学生发展过程中的作用也非常重要。所以教师应该提高自身的专业素质，增强自身的能力，充分发挥好在在陶艺教育工作中的引导作用。首先，教师应当充分好示范作用，为学生做好标准动作的示范，使学生有一个较高标准的，健康的开始。学生进行体育学习的过程中，不应当只对动作、规范等进行学习，还应当了解体育运用的发展史，能用发展的眼光看待如今的体育事业，综合以往的经验或者是看到以往的不足，能够更加激活学生的创造性思维，在体育事业的某方面有所创造，有所提升。不仅如此，还应当对其他相关的学科或者是专业有基本的掌握，这样才可以使今后的体育学习更加全面，游刃有余。教师应当根据学生具体的学习情况以及学生个人能力的不同，为学生布置不同类型不同学习程度的体育作业。并且在一个阶段的学习过程之后，对这一阶段的学习成果以及学到的知识进行整合，使得学生能更全面的掌握知识，并且在学习专业知识的同时，渗透一些相关的课外知识，使学生能拓展知识面，更能对知识进行融会贯通。

时代在发展，社会在进步，随着技术以及思维形式的不断发展，形式越来越多种多样，时代的特点也越来越明显。随着社会主义核心价值体系的不断深化，越来越开放，越来越包容，越来越创新的社会风气正在形成。在越来越注重创新的大环境中，小学体育课程的教学也要摒弃以往的.陈旧观念，时课程的发展更加顺应潮流，具有时代特点，同时也使它更加具有实用性。首先，应当使体育课程更加开放。这并不单指在一般的体育动作上更加开阔，也表明在思想上更加开阔。要不断吸收外来的与体育相关的思想，取其精华去其糟粕，将更加新颖且实用的外来思想贯穿到体育课程的教学中。不要将眼光单单放在体育课程上，还要对其他小学的课程进行观察分析。虽然体育课程与其他的小学课程存在很多的不同点，但是应当吸取其他课程优秀的，先进的经验，结合实际情况运用到体育教学中。其次，体育课程的发展也不能局限于原有的教学模式，应当拓宽视野，运用创新的思维对体育课程进行重新地审视。摒弃原有的陈旧的思维定式，将视野放宽到社会的各个领域，抛弃原有的固化的思想，开放心态，开拓视野，通过日常的观察，将生活中的细节融入到体育的教学与学习中，将学习到的知识与实践相结合。最后，应当使陶艺工作更加具有包容性，更符合时代的特征。这就需要体育教师拥有更多的耐心，也拥有更多的毅力来面对以后课程中的问题。在日常的教学过程中，要积极引导学生，不仅要使他们学到许多专业知识，更要给他们更多的自由发挥的空间，使学生能够根据自己的兴趣爱好来进行体育项目的选择，这样可以更好地实现教学目标与教学任务，并且还可以使学生学到更多的知识，更加热爱体育锻炼。

4.结语。

小学的体育教学不仅要注重知识的传授，同时也应当注意学生创新思维的培养。尤其是在现在快速发展的信息社会，对学生的综合素质越来越关注。希望通过对于学生创新思维的培养，学生能力能够得到提升，小学体育教学也可以得到发展。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇七

中国的语言文字博大精深，同一名话，问法不同，意思千差万别。对于一节课，有百分之八十都是在交流中经历的，师生之间心灵的沟通，知识的建构、思维的碰撞，都是通过数学交流来实现的。有人说，一个老师在数学上的成功，只有15%是由于他的专业知识，85%要靠他的交流，沟通技巧。那么怎样的交流才是有价值，有实效的课堂交流呢？从一年级开始，我从以下几个方面培训学生课堂交流能力。

一、听是说的基础，首先培养学生认真倾听的习惯。

应该说学生对教师的话一般是注意听，而对别学生的话则是听的不怎么认真，他所关心的是快举手表达自己的想法，对其他同学回答的问题所出现的正、误则不怎么关心。这样教师要在学生回答问题之前引导全班学生考虑“别人回答问题我们应该怎样做？”让学习认识到：别的同学回答问题时，一是要听别人好的地方，这样可以取长补短；二是要听需要改正的地方，做出正确的修改；三是如果重复别人的发言，你会说吗？考察学习是否认真倾听。当一名学生对另外一名学生的回答作出正确的评判时，教师及时评价：“你看他真会听别人的回答！别人回答完后，他能准确的说出别人的回答哪儿正确，哪儿应该改进。”

二、规范语言，让学生说话完整。

儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程，也是抽象思维发展的过程。因此，引导学生学会表达是促进学生思维发展的重要手段。一年级的孩子总是爱说半截话，于是，我就鼓励孩子们，回答问题首先要把话说完整，这就需要老师在平时的课堂教学中，注重细节，加以引导：“你的回答如果能把话说完整就更好了！”或者说：“请你完整地把问题回答一遍。”

三、给学生思考的空间和必要的时间，为交流做准备。

有价值的交流才是真正意义上对教学的升华，而有价值的交流是建立在学生的思考之上，激活学生的思维之后，学生有欲望表達自己的想法的基础上进行的。因此，课堂上要给学生说话的机会，让学生大胆地说出自己的想法，教师不要急于打断学生的发言，也不要接话，更不要怕学生发言太长，耽误上课时间。只要是有价值的发言要留给学生空间和时间，也许，这时才是课堂上火花闪耀的时刻，让我们听到学生精彩的回答。

四、教给学生交流的方法，循序渐进的`指导。

数学语言必须是严密而准确的，这就要求教师从低年级开始训练学生用数学语言交流的习惯，这是一个循序渐进的过程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈现的情景图，我首先要求学生从情景图中找数学信息，全班交流。找信息不是东一踉头，西一锤子，要教学生学会找主要信息；然后要求学生找问题，搞清楚“问什么”；最后让学生用完整的话描述情景中的条件和问题。刚开始学生不会说，教师就一句一句教给他们说，然后逐步放手，让学生独立说。通过这样反复训练，学生逐步学会从图中找信息，知道告诉我们什么，要“求什么”，增强学生的问题意识，学生学会用数学语言描述问题，在描述交流中逐步掌握解决问题的方法和思路。

五、训练学生学会表达自己的想法，教师评价要及时。

教学中要鼓励学生把自己的观点和想法讲给同学听，让其他同学评价，加强学习间的交流，使他们相互学习、共同提高。当学生对某一问题见解奇特时，老师要及时引导：“你的方法真奇特，请你给同学们说一说好吗？”再如：当学习回答了一些课外知识时，老师一定的加上一句引导：“你的这些知识是从哪知道的？”通过学生的回答，感染其他学生，让学生体会到知识可以从课外书、报刊等多种渠道获得，要学生搜集处理信息，学会思考，学会把学到的知识内化为自己已有的知识表达出来，这样为交流打下了坚实的基础，学生也就有话可说。

六、教师要善于挖掘对话内容。

什么样的对话才是真正的交流呢？是“一问一答”：老师提问，学生轻轻松松对答如流吗？我想肯定不是的。过于锁碎肤浅的问题，对学生的思维发展而言，不仅毫无锻炼之效，还容易导致学生不善于动脑思考的不良习惯。所以，在数学教学中，教师要善于挖掘交流内容，让学生愿说、敢说、有话题说、有内容说，这是对我们每一位老师提出的挑战。

七、教师体态语的运用与交流是必不可少的。

往往教师一个亲切的微笑，一个肯定的眼神，一个恰到好处的手势，都会带给学生无群的动力，老师请不要吝啬你的微笑和鼓励的眼神吧。

总之，及时、到位的数学交流，往往会给课堂带来意想不到的效果，这样的课堂才是真正的、有血有肉的、实实在在的课堂。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇八

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇九

问题情境的创设是培养学生问题意识的前提。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极、主动、愉快地获取知识的状态。在导入新课之前，教师要依据教学内容创设一些具有吸引力的问题情境，激发学生的好奇心，提高学习兴趣，使他们自主地进行思考，提出相应的问题，享受学习的乐趣。问题情境的创设，能够激发学生提问题的兴趣。例如，在对小学一年级的学生讲解“可能性”这一课的时候，作为教师可以组织学生玩掷色子的游戏，选出三个学生分别掷色子，教师针对色子最上面的数字，进行提问：“这三个色子的数字分别是什么？”对于这个问题，许多小学生会争抢着回答。这时，教师可以积极对学生进行引导，继续提出问题，激发学生的好奇心，如：“看到这三位学生掷色子所显示的数字，同学们会不会有什么疑问呢？大家可以说说自己的想法。”之后，教师可以让学生分小组自由讨论，利用课堂时间让学生发言，说说自己的看法，这样学生提出的问题就会多种多样。例如，“为什么这三个数字不一样呢？为什么这三个数字一样呢？为什么有两个数字是一样的，而另一个不一样呢？”等。当学生对这些问题充满好奇的.时候，就会积极进行思考和讨论来解决这些问题。这时，教师可以知道学生进行思考并有步骤地对问题进行解决，最后教师可以对讨论的结果进行总结性的叙述。这对问题情境的设置，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，驱使学生对问题进行思考，积极寻找解决问题的方法，进而提高教学的质量和效率。

二、创造和谐民主的学习氛围，积极思考并提出问题。

在课堂教学的过程中，需要教师和学生的共同参与。作为教师，必须积极对传统的教学方式进行改革，教师不能只是一味地在讲台上对知识进行讲解，不考虑学生的接受能力和学习效果。所以，在教学过程中，要注重对学生进行引导，提高学生的学习兴趣，积极有效地对新知识进行学习。因此，这就需要教师在进行课堂教学时，要为学生创造和谐民主的学习氛围，鼓励学生大胆地提出问题。许多小学生在课堂上害怕提问题，羞于提问，其重要的原因是小学生刚入学不久，比较害怕老师，没有把教师和同学当成自己学习的伙伴，认为提问题会受到教师的批评和同学的嘲笑，所以这就需要教师积极营造一种和谐的课堂氛围。在语言和行为上，教师要和蔼、平等地对待每一位小学生，呵护他们，鼓励他们，使小学生消除害怕的心理，感受到平等、和谐的学习氛围，进而积极参与到学习中去。另外，在教学过程中，教师要对学生进行适当的鼓励和表扬，耐心细致地对待每一位学生，让课堂充满爱，提高学生的学习兴趣，使学生养成勤学好问的好习惯。这不仅使学生更加牢固地掌握知识，还增加了他们提问题的兴趣和勇气，活跃课堂气氛，提高教学效率。如在对“年、月、日”这一课进行教学时，可以通过讲故事导入教学内容：有一天，小梅的爸爸正在看书，突然小梅哭哭啼啼地跑过来说“爸爸，人家小丽每年都过生日，我都12岁了，为什么才过了3个生日？”爸爸听后笑着说“：傻孩子，不是爸爸妈妈不给你过生日，而是你不是每年都有生日的。”讲完这个故事，很多同学都会产生疑问，为什么不是每年都能过生日呢？教师再通过问题进行引导：“为什么小梅4年才过一次生日呢？是不是小梅过生日的那一天有几年在日历上没出现？”这时，学生会给出各种猜想，积极地讨论并寻找问题的答案。教师在课堂上只有经常鼓励学生才能使他们更加积极地进行思考并提出问题，从而实现教师的“教”和学生的“学”的互相促进，提高教学质量。

三、引导学生提问，培养学生探索问题的能力。

在课堂学习中，学生是主体。在学习的过程中，需要学生自己去积极地对问题进行发现和探索。提出问题和解决问题是完整教学过程的重要组成部分。教师不仅可以提问题，学生也可以。在课堂上，学生要积极地集中注意力对新知识进行学习，不断地开动脑筋，积极进行思考。只有这样，学生才能对知识进行深入思考，进而提出具有价值的问题。作为教师，还要想方设法地激发学生的求知欲，积极寻找问题的答案。同时，在课后还要指导学生对所学的知识进行应用，真正做到学以致用。总之，在小学数学的教学过程中，学生问题意识的培养不是一蹴而就的，一定要循序渐进。在对学生问题意识的培养过程中，教师要积极发挥自己的引导作用，努力提高自己的知识水平和教学水平，积极探索适合自己的教学方法，寻找一条培养学生问题意识的有效途径，提高课堂教学效率。

四、教师要给学生机会，使学生善于提出问题。

只有学生自己学会思考，才会产生问题。能够提问的学生，更具备较强的学习能力，教师在教学的过程中，要创造机会，不仅让学生能够解答课堂中的问题，更要自己提出问题，积极思考。

（一）进行小组讨论，找出学习过程“重难点”，进行提问。

教师在教学的过程中，在对课堂中的重难点进行详细讲解、梳理总结的基础上，要引导学生认识问题中的矛盾点，经过学习、思考所产生新的问题，在小组讨论的过程中培养学生发散思维的能力，提高学生发现问题和提出问题的能力。

（二）与现实生活相联系，在实践中发现问题、解决问题。

现实生活中处处都有数学问题，要培养学生发现生活中的数学问题的能力，将所学的知识运用到实践中，增强学生学习过程中的积极性、主动性。教师很容易发现生活中存在的数学问题，比如短跑比赛中，为什么用时短的运动员可以得奖，用时长的反而不得奖呢？又如，班级组织野炊活动，预算是有限的，要让学生合理安排食材，既保证营养均衡和不同人的口味，又要控制预算，让学生们分组拟订采购计划。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇十

刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。浅谈一下我的理解：

一、素养。

二、素养的dna核心素养。

核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。

德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了书，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。文中讲到了三种不管哪门学科必须拥有的关键能力：

1、阅读能力在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学能力，阅读能力。

3、表达能力。如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的过程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励学生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好的学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就得格外明白了。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇十一

问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问。是我们数学教学成功的关键。

问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际的问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”；教会学生自己提出问题、解决问题。因此，将问题贯串数学教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学成功的关键，才是现代教育追求的理想。在教学中我是这样培养学生的问题意识。

营造民主氛围――敢问。

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者更本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握学生的心理，使学生享其师信其师道而乐其业。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。如：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后。要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后的发表意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。但要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。

创设问题情景――想问。

《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。

找准“最近发展区”

早在20世纪二、三十年代，前苏联著名的心理学家维果茨基就提出了“最近发展区”理论，他认为，只有当教学走在发展的前面，这才是好的教学，教育应当以儿童发展的明天作为方向。根据他的理论，我们在数学教学中，设置的问题应该尽量与学生的“最近发展区”相适应。准确定位于学生的“最近发展区”，并努力促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”不断转化，才能真正使教育走在发展的前面，做到发展有度，发展适度，也才能真正体现教育的价值――促进学生全面、持续、和谐地发展。

生活化导入。

数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。如：在教学《认识厘米，用厘米量》时，我就给学生创设了我们班开学布置教室展示台的情景，让同学们自己设计。看有什么困难。他们就用手比要多长的花边，要多大的装饰纸……可没办法用语言来表达。于是我就导入课题。这种生活化的导入，有利于调节学生的心理状态----让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力。数学是生活的一部分，数学充满趣味，留给学生广阔的思维空间――问题自己提，规律自己找，结论自己总结。

制造认知冲突。

学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。一是利用数学知识发展过程中的矛盾导入，同样能满足儿童希望自己是研究者，探索者的学习本能。如：在教学《乘法的初步认识》时，我利用教材中主题图“游乐场”创设了很多相同加数求和的情景，使学生感受乘法的意义，同时也让学生感受到那么多相同加数连加很麻烦，也容易出错。这样制造了学生的认知冲突。激发他们想探索一种更为简便的方法来解决这个问题，从而培养学生的.问题意识。二是老师用恰当的导语同样能培养学生的问题意识，制造学生的认知冲突，为学生自主学习创造空间。如：你已经知道了关于今天话题的那些知识？你联想到什么？你还想知道些什么？这样的课堂用语，能激发学生的探究欲望，还有利于学生发散思维的发展。

鼓励质疑问难――会问。

质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问。从而培养学生的问题意识。在教学中，敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索。真正成为知识的发现者、研究者和探索者。例如：我在教学义务教育课程标准实验教课书数学二年级上册《估算》时，我出示的探究例子中，故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出：如果这个数是45是估成40呢？还是50？我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想的呀！”同学们开始有点困惑了。但看得出，个个都在动脑筋。一个怀疑的学生说：“我想是看成40算！”又有一个学生充满信心地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”还有一个学生说：“我觉得看50比较合理。因为我们买东西时经常就是那样算的。”这时有更多的学生就小声议论了。我妈妈说过的，我哪次买东西……后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算！因为要4舍5入！”最后我说：同学们说得对，按照人们的习惯是“四舍五入”，一般就看成50来计算。学生们自己提出问题，通过学生自己质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性。增强了学生的问题意识。

适时评价------善问。

要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……＂这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。最后，还要建立学生提问记录册，在学生小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。

学生带着问题――走出课堂。

长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”――不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”――让学生携问号离开数学课堂。如：我在教学《直角的初步认识》后，有学生提出：比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？还有两个边平了，还是角吗？由于下课铃已经响了。我就说：“同学们，关于角的知识还有很多很多，下来后我们再继续研究，好吗？”我就让学生带着这些问题走出了课堂。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。

总之，“学问学问，要学就要问。”“学起于思，思起于疑。”陶行知也言：“发明千千，起点一问。”培养学生的问题意识由为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇十二

阅读教学的任务是培养学生读书看报的能力，学会阅读方法，养成认真阅读的习惯。这种能力、方法和习惯的获得，要靠教师的指导和启发，更主要的是靠学生自己的的实践，通过实践获得知识，提高能力。具体到教学中，教师应注重培养学生以下几方面的能力。

一、放开手脚，培养自学能力。

1.教学生正确使用工具书。教学生使用工具书，是培养自学能力的一项重要基本功。首先是要求熟练地使用字典。查字典是自学必不可少的手段，不仅低年级要求学生学会按部首、音序法查字，具备使用字典的最基本能力，到了中高年级，还应进一步要求学生熟练地查阅字典。每讲授新课之前，教师可要求学生能够将课文中的一、二类字在字典中查出，了解每个字有几种意思。然后，根据课文的内容确定所查字在本课中的含义。在平时的阅读写作中，学生如遇到疑难的字词，教师应引导学生通过查字典、词典解决。这样既能使学生养成查字典的习惯，也掌握了学习生字、生词的方法。其次，为了使学生深刻理解课文内容，克服学习中困难，还应教给学生学会查阅资料，使学生对课文有一个感性认识，为理解课文做好辅垫。

2.教给学生理解课文内容的方法。

以《林海》一文第二课时的教学为例，在教学时，首先要让学生读一读第二自然段，思考兴安岭的“岭”是什么样的？作者抓住了“岭”的什么特点写的？作者在描写时采用了什么修辞方法？并划出关键的词。第二步围绕上述问题展开多向讨论，凭借对关键词“多”“温柔”等词的理解、品味，达到理解本段的目的'，最后通过朗读，体会作者的思想感情，加深对课文内容的理解。之后，帮助学生总结本自然段的学法。即读——思——划——议——品。第三自然段，辅导学生用此种方法学习，巩固此种方法。第四自然段要求自学掌握这种方法。自学过程中，学生从“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋，花丛中还隐藏着像珊瑚珠似的小红豆”认识到兴安岭森林的美丽，体会到作者对林海的赞美之情。这样学生通过动嘴、动脑、动手、活跃了思维，掌握了方法，自学能力得到了培养。

3.教好不同类型的课文，培养自学能力。五年制的普通教材编排了讲读课文、阅读课文以及独立阅读课文，在教学中，教师应把握好课文类型，采用不同的教学方法，增强训练意识，逐步培养学生的自学能力。

讲读课文是教材的主体，是进行语言基本训练的主要凭借。

在讲读课文的教学中，要突出重点训练项目，扎扎实实地进行各项语文基本功训练；要充分利用“思考、练习”中设计的题目，引导学生阅读、思考和练习；要鼓励学生积极参与各项训练，通过教与学的双边活动完成各项训练任务。阅读课文大多是半独立阅读性质的课文，这种类型课文的主要教学目的是引导学生把讲读课文中重点训练的基本功加以运用，理解不到的或者容易忽略的地方，老师要作重点指导，它对于逐步培养和形成学生的自学能力起着至关重要的作用。

独立课文相当于把课外阅读材料拿到课堂上来学习，内容通俗易懂，在教学中，应放手让学生自己按课后提示的问题阅读，并让他们学习运用从一二类课文中获得的知识、方法和技能，独立地理解、消化。也可以在学生之间展开讨论，但教师要给以引导。

二、紧扣课文、培养阅读能力。

阅读能力包括对所阅读文章的理解能力、欣赏能力和批判能力。它不是教师讲、学生听能形成的，也不是教师问，学生答能获得的，必须立足于在教师指导下，学生自己把文章读明白的基础上。强调要紧扣教材，是因为教材本身就是以培养能力为基点而编排的。在教学中，让学生读书要有目的，有的教师也认识到阅读能力培养的重要性。但在开课前，他不提任何要求，就要学生把课文读一遍，这叫无目的阅读，这种读法，几乎完全排斥了教师的“主导”作用，是费时多、收效少的阅读方法，而且学生的阅读能力没有得到提高。教师在让学生阅读前，要紧扣课文，提出明确的要求，让学生边读边想，边读边划，边读边记。学生掌握了这些读书方法和习惯，也就有了阅读能力。所以掌握阅读方法、养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的关键。

三、结合内容，注意培养思维能力。

新闻记者教学要注意学生智力的开发，这一点已为广大语文教师所重视。能力的基本是知识，然而文章的核心是思维，不经过思维，知识不可能被吸收，更不可能转化为能力。因此，不重视培养学生的思维能力，就不可能把学生的独立阅读能力培养起来。教学中，教师应根据教材写法和结构上的特点进行思想训练，如《美丽的小兴安岭》《海底世界》等课文，典型地体现了整体——部分——整体的结构特点，数学中可适时对学生进行综合——分析——综合的思维训练。

四、抓住时机，培养表达能力。

培养表达能力是阅读教学的一项重要环节，有经验的老师常常抓住时机让学生口头解词、释句、概括段意、简要概括文章的主要内容和中心思想，例如：在学习每篇课文前，可指导学生先预习，初步概括出文章的主要内容，然后在全班进行交流，互助弥补，这样不仅有助于训练学生的想象和表达能力，还有助于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇十三

在数学教学中，我们要始终贯穿着分析、综合、抽象、判断及推理等一系列复杂的思维过程。要不断探索教师在教学数学、学生在学习数学的思维活动中的规律，把握时机，创造条件，将知识的传授与思维创造能力的超前意识紧密结合，使学生思维创造性能力有大幅度提高。

一、科学运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性。

迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习都是在原有的知识的基础上进行的，多为有意义的学习，这其中必然包括学习的迁移。

在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识的基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。培养小学生思维灵活性的最简单的方法是求多解练习。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变形和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种题型中找出规律便能举一反三。教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。

要想有创造，就必须勤于思考。只有敢标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对小学生来说，不要求他们创造数学知识，而让学生在实践活动中学会运用数学的思想去观察，分析处理现实生活中的实际问题，提高学生的数学素养，培养学生勤于多思是很有必要的。教师要经常给学生讲些数学家、发明家的故事，指出这种创造给人类社会带来的幸福，这对于激励学生从小立志于尝试创造来说，是一种好办法。在提倡多思与首创的同时，要注意培养学生思维的独创性。思维的独创性是指学生思维具有创新，它是思维的最高层次。在小学数学应用题教学中，教师可以以一般法为基础，进而引导学生另辟蹊径，寻求独创解法。

三、探索求知，鼓励创新。

探究阶段是获取新知的活动阶段，有人说引入阶段是思想发展的起始期，那么，探究阶段就是思维创造性的活动期，根据学生知识的形成和学生思维的特点，借助直观形成形象感知和动手操作成为知识定势，通过思维，铸成知识创新。

四、大胆尝试，允许同中求异。

现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默的接收，学生的知识和能力才能同时得到发展，他们喜欢与众不同，哪怕是毫无道理的也要试试，这是小学生的特点所决定的。

例如一位教师教学简便运算172―98时，没有直接提醒学生98最接近那个整百数，而是让学生自由发挥，有个学生就用了拆数的方法，把172拆成72+100，这位教师将计就计，因势利导，让学生讲出思路，而不是死板地按照书上172―98=172―100+2的方法，这样必然大大激发了学生思维的创造性;反之，如果死拉书本上的方法，学生就只能被动地接受，完全落入教师讲学生听，教师讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡的俗套，严重抑制了学生的求异思维，创造性培养就无从谈起。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇十四

为了适应现代社会发展的需要,更好地完成语文教学的`任务,使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力,语文教学要重视对学生口头表达能力的训练.培养学生“说”的能力,须大力开展语文的课内外活动.教师要善于激发学生说话的兴趣和热情,采用多种方法训练学生的口头表达能力.

作者：顾晓丽作者单位：常熟市外国语初级中学,江苏,常熟,215500刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g63关键词：中学生语文口头表达能力

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇十五

论文摘要:在小学数学课堂教学过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评,不仅可以了解自己的进步,发现存在的问题,及时纠正失误,养成良好积极的数学思维能力和习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

论文关键词:小学数学学生自评反思能力自评对策。

小学《数学课程标准(实验稿)》指出:“学生学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心。”因此,在数学课堂教学中要重视学生的自我评价能力的培养,使学生真正成为学习的主人。

长期以来,学生学习的自我评价是学校教育和学生学习的一个薄弱环节。人们往往只注重教师对学生学习的评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况;而学生,没有评价的权利和机会,因此不能全面综合地反映学生的发展程度。笔者认为,对学生自我评价能力的培养,绝非一蹴而就,根据平时的教学实践,笔者以为可以从两方面加以引导和点拨。

一、激发学生自我评价的兴趣。

小学生的`评价意识极其淡薄,他们很少对自己的思维及练习进行反馈和修正,当然更不善于对其他同学的发言或练习进行恰当的评价。针对这种情况,教师就必须有意识地加以引导,逐步形成学生自我评价的习惯。

1.树立学习的榜样。

树立学习的榜样,提供自我评价的对照形象,营造良好的学习氛围,“一分耕耘,一分收获。”任何学习方法的获得,离不开持之以恒的努力,勤奋刻苦的钻研。

教师可以通过学生的阅读,或以讲故事的形式将中外科学家,数学家的榜样形象在学生的头脑中树立起来。如:讲数学家陈景润的故事。他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后,不断进行自我评价,逐步修正,经过了十余年,才正式发表了经过简化的论文。

2.体验成功的喜悦。

学生的评价能力始终存在着差异。教师应注意将评价难易正确划分,分别选择不同层次的学生参与评价。让每个学生都有机会显示出他们的评价能力,从中体验到成功的喜悦,进而保持评价的兴趣。如:在一节课中,教师要留出几分钟时间,让尖子生做一些与本节课有关的开放题、奥数题,更能激发他们的斗志。另将学生作业中的错误集中筛选,送进“病题医院”,让学生充当“小大夫”,为每一道题“诊治”,找出“病因”,提出“治疗方案”,并在专门的“病历”上加以记载。这样,“不同的人在数学上得到不同的发展,”充分激发了学生自我评价的兴趣。

二、培养学生自我评价的能力。

在养成学生自我评价习惯的同时,教师应教会学生一些评价的方法:从易到难,由单项到综合,逐步完善学生自我评价的能力。

1.教会学生以“教师评价”为镜。

从儿童意识的发展特点来看,认识别人总是比认识自己在前,学会评价别人又比学会评价自己在前。再说,小学生自我评价的独立性不强,往往是以别人对自己的评价为参照点,特别是他们能尊重的人物的评价,其中教师的评价尤为重要。所以,教师经常对学生作业准确、公平、肯定的“教师评价”,是学生学会认识自己、评价自己的一条基本途径,也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。如:“画得基本上还是挺好的”“如果边再直一点,角再尖一点就更好了”……“教师评价”往往是激励性的语言,它不仅使学生掌握了反馈和评价的内容和方法,而且提高了学生自我评价的积极性及能力。

2.提供学生自我评价的时空。

课堂教学是双向的活动,应提供机会让学生讨论,教师经常有意识地先让学习水平中等的学生说说思考问题的过程,如果说得不完善或说错了,应当让学生有针对性地进行评价,指出不合理的地方,应如何矫正,让学生自我评价,自我补充,完善效果绝对比教师讲解好,教师只能适时地加以点拨。如在教学《能被3整除的数的特征》时,教师先让学生回忆能被2整除的数的特征和能被5整除的数的特征,然后揭题,让学生猜想能被3整除的数的特征,由于思维定势的迁移,很多学生马上回答个位上是3,6,9的数一定能被3整除。有个别学生马上表示反对。既然有了争论,教师对两种意见不置可否,而是让他们自己举例来验证自己的结论,进而反驳对方,这为下面学生的独立探究,小组合作做了铺垫。反馈时学生会产生争论,从中学生的辨析能力、探究能力、评价能力都得到了提高,这也充分暴露了学生的思维过程,培养了学生解决问题的思维过程。

总之,通过自我评价能力的培养,加强学习的自我调控,促进良好的学习习惯的养成,使每一个学生都找到适合自己的学习策略,愉快而富有成效地进行学习,并努力发展自己的爱好,形成自己的风格,成为有可持续发展能力的学生!

参考文献:。

[1]童莉.新课程标准下数学学习评价体系的重构[j].渝西学院学报(自然科学版)..(2).

[2]吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建[d].陕西师范大学..

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇十六

玉不琢，不成器，人不学，不知道。学如不及，犹恐失之。下面是众鑫文档网小编为您推荐年轻教师学习《核心素养导向的课堂教学》个人心得体会800字。

有好的教师，才有好的教育。而好的教师不但拥有深厚的知识底蕴，还要有丰厚的文化素养。素养和知识有什么区别呢?素养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。

有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。有了这种痴迷与深爱，他会主动学习学科知识，钻研教材，博览群书，努力开拓知识面，深挖知识层，不断把知识扩展和深化。他咀嚼吸收其中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。并且在不断的教学实践中积累智慧，迸发教育学灵感，形成教育素养。

我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。随着工作时日的增加，我也慢慢积累了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人经验，再结合自己的体悟日积月累而成。

譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书，这本书每一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们在做文学类文本阅读中经常碰到的概念。第一单元的主题是“叙述”，包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度控制几个概念。如果在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边的老人》，而让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙述”的理论性文字。但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题“叙述”上，而把《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去解读，这也符合编写者的意图。除此之外，我还选取了《伊索寓言》中《狐狸和乌鸦》的故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采用第一人称去叙述。学生对这个拓展的问题兴致很高，演绎了不同版本的《狐狸和乌鸦》，有的甚至改变了叙述腔调，加入了网络文学中“快穿”的手法，还让乌鸦角色崩塌。学生们的表现令我惊异，而我也相信，通过这次训练他们一定深刻的理解了什么是叙述角度，叙述角度的改变会带来什么样的效果。之所以前后教学的理念发生变化，我想这得益于这几年不断地学习新知识，听教学名家的讲座，知识视野开阔，对教材的把控上也更容易高屋建瓴，解读教材也就更深入。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”因此，作为一名教师应当博览群书，广泛吸取营养，才能厚积薄发，收到让学生“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

浅谈小学教学中爱心的培养（实用17篇）篇十七

随着时代的发展，“以人为本““终身学习”和“人的可持续发展”的观念已深入人心。数学新课标明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。要让学生在课堂上学得生动有趣，学得更具有现实意义，真正做一个学习活动的主人。“活动化”教学的模式和意识，已成为人们关注的热点。无论是目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应体现趣味性，达到寓教于乐，启智于动的目的。

一、何为数学活动教学。

数学活动教学中最突出的特点就是强调学生的主体参与性，与以往的学生在教学过程中处于被动活动和只重视间接经验过程中的内在活动不同，活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目标的主体实践活动。数学教学活动化的教学评价要关注的不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是学生主动发展的过程，是师生之间增进了解、共同反思教与学的过程，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方法，提升学习效率的过程。体现了数学新课程的基础性、普及性和发展性，这也正是义务教育阶段数学教学的基本要求。

二、怎样设置活动教学。

(1)要研究活动的对象性。现代心理学告诉我们，初中生具有较大的可塑性和模仿性等特点，初中阶段是学生身心剧烈变化的时期。这个阶段是学生成长的“转折期”、教育的“困难期”，同时也是发挥他们自身作用的关键期和最佳期。为了把握这个时期的教育规律，就得分析了解初中生这个阶段的心理特征，做到有针对性的教学。

(2)要研究活动的实践性。需要学生在做中学，学中做，做学统一，以促进学生的整体和谐发展。实践是认识的源泉。一段时间以来，我一直在从事数学活动课的教学实验，通过实验，我深深地感受到：我们在数学教学中，要在传授知识的同时，一定要紧密联系生活实际，培养学生的应用意识，体现数学的应用价值，使学生在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，达到能运用书本上所学的数学知识、数学思想方法解决简单的生活实际问题并形成能力。为了能够适应不断变化的社会环境，学习已成为现代人生活中的重要组成部分，它将贯穿人的一生。怎样从小就培养学生终身学习的愿望和能力，让学生掌握终身学习的方法呢7我构建了以“趣味数学活动”为主线的综合性活动模式，对在活动模式中培养学生的学习能力作了一些探索。在活动课中，充分地让学生动脑想、动口说、动手做，用心体验，在实践活动中获得知识、提高技能。我们强化过程参与，淡化结果评价，着眼于学生各方面的锻炼、提高和创新，收到了较好的教学效果。

(3)要研究活动的整体性、，反思我们的数学教学，我们的活动过程都在应试这个无形指挥棒下陷入了怪圈，内容的选择没有得到发展，课程实施实际上处于比较“放任”的状态，没有把基础教育“培养人”当做我们的理想追求。教师的目标是关注学生成绩如何，至于学生的健全发展，却很少有人问津。而综合实践活动课程强调以学生的发展为本，把课程看做是一个动态的学习过程。因此，我们必须立足学生的全面发展，整体构建综合实践活动的.内容，主题的确立，从而满足学生全体的个性需求，让每位学生在数学活动课中学有所得。

(4)要研究活动的开放性。数学活动课关注的是学生在活动过程中的学习体验和个性化的创造性表现，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我与社会、自然的和谐发展，让学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识社会的过程中不断完善自我。

(5)要研究活动的建构性，.建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了新的解释，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条;学习者不是空着脑袋走进教室，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义作为一种学习理论极具启发意义，但在一些问题上也有偏颇，而且其内部也存在诸多分歧，我们一方面要在理论上深入分析和把握它，以辩证的观点认识学习和教学中的基本问题，同时又应具体到教学活动中去，在更具体的水平上汲取其合理之处，从而建构我们自己的学习和教学理论。

三、怎样实施活动教学。

数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。其形式一般有以下五种：一是操作与制作实践活动、二是游戏竞赛实践活动、三是实际测量实践活动、四是观察调查实践活动、五是课题研究实践活动等。

四、活动后的反思。

活动教学后要及时反思，总结提高。活动课程设计力求做到遵循面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，对学生有效地进行素质教育;因地因时因人设计活动，务求丰富多彩，综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体、自主动手动脑的活动，使学生获得直接经验和多方体验，培养学生的主体意识、实践意识、创造意识，促使学生个性特长的发展。

总之，活动课使学生求发展，使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。在活动中，教师的任务是指导，学生的任务是操作，两者相辅相成。开设数学活动课是数学教改的新课题，其功能和旺盛的生命力已在教学实践中显示出来。

因此，我们应该做开展数学活动课程的有心人，认真上好数学活动课，为全面提高学生的数学素质而努力。在参与活动中，让学生拓宽知识面，培养动手动脑能力，发展兴趣爱好和个性特长，最终达到全面提高学生的数学素质的目的。