用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）

教学计划应该具有明确的教学目标和对学生发展的考虑，能够激发学生的学习兴趣和积极性。下面是一些优秀的教学计划范例供大家参考。这些范例涵盖了不同年级和不同学科的教学内容，可以帮助教师更好地理解如何编写一份高质量的教学计划。希望大家能够从中获得一些有益的启示和借鉴，并能够在实际教学中取得更好的成绩。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇一

教学目标：

1、理解课文内容，了解“我”和苏珊的交往过程。

2、懂得用心灵去倾听能给人带来快乐和幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

3、领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

重点：体会关键词句在表情达意方面的作用，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐和幸福。

难点：体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学过程：

一、导入。

1、板书：倾听。上课的时候，我们应该怎样地倾听老师和同学的话语？

2、板书完整课题。交流学案：课文写了谁用心倾听谁的话语？

3、明确苏珊的身份以及和“我”的关系。

二、了解“我”和苏珊的交往过程。

1、“我”和苏珊的交往过程究竟是怎样的呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中表示时间的词语或短语，用圈圈出来。

2、交流词语，师板书。

小时候有一天那天从那以后一天长大以后终于有一天过了一段时间。

4、用心读一读这些词语或短语，你发现了什么？（交往时间长、交往次数多）。

小结：为什么有的详写有的略写呢？详写的事情应该是作者印象深刻的事。可见，我们写文章也要做到有详有略。试试用上这些词语，用简要的语言说说我和苏珊的交往过程。

6、如果用上一些连接词说交往过程会更加顺畅。如先，再，然后，接着，最后。

教师小结：抓住详写的事情和连接词能帮助我们更加完整更加简洁地说主要内容。

三、聚焦重点内容，交流感动之处。

1、在小时候的“我”眼中，苏珊是什么？长大后，我又把苏珊当做什么人？

板书：小精灵第二个母亲。

3、请你在文中的事例中选择一件最让你感动的事例，用心读一读，同时画出关键词句。想想从哪些词句中让你体会到苏珊对“我”的关爱。

4、全班交流重点句子。

“你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我。

小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

汤米，我要到另一个世界去歌唱。

5、小结。

四升华情感，抒发心声。

苏珊作为问讯处的工作人员，不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，困难时给予帮助，痛苦时给予安慰，像一位母亲那样做孩子健康成长的心灵守护神。可是，就在我们准备见面的前两周，她去世了。对于“我”来说，心中有着千言万语想要跟她诉说。写下来。交流。

五、布置作业，结课。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇二

教学目标：

1、理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐和幸福。体会我对苏珊的怀念之情。

2、领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学过程：

一、揭题质疑：

说说什么是倾听？读题后你想知道什么？（谁用心灵去倾听？我想知道怎样才能用心灵去倾听？）今天我们要学习一个关于倾听的真情故事。

二、初读课文，质疑解疑。

1、请同学们打开课文，快速地读课文，读准字音。

2、想想课文主要讲了一个怎样动人的故事？（引导了解“我”和苏珊的交往过程）。

认读词语：苏珊、水槽。

交流。

三、精读课文，交流感悟。

（一）苏珊，一个普通的接线员，我还没见过她的时候，我已经把她当作（学生接读--我的第二个母亲）。

出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人（齐读）。

母亲，那是我们最熟悉亲近、最爱我们、可以依赖的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！

你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案。请同学们快速地默读课文，划出有关的主要的（描写言行的）句子，写写自己的感受。

学生交流谈感受。

1、我的手指被锤子敲了肿了，苏珊告诉我用冰块压在手指上止痛，我照着做果然不痛了。可以看出她的什么？（细心）。

出示句子：我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

我为什么放声大哭？除了手指的痛，还有什么原因？这是一个怎样的接线员？（温柔）齐读。

在我的哭声中，细心的她听出了恐惧、孤单、无助，用悦耳的声音指导我自救，获得了我的信任。

2、小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

小精灵总是耐心地回答我的什么问题？你看来这是一些怎样的问题？从这里感受到了什么？（耐心）在一次又一次的交流中，我和苏珊的感情与日俱增。

个别读，齐读。

3、你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

请大家读读这个句子。谁能告诉大家：是什么原因让苏珊说这番话的？你怎么知道“我”很伤心？作者告诉苏珊自己很伤心了吗？一起读“我”说的话。（生读）那苏珊是怎么知道的呢？老师再读“我”的话，你们用心听，看听出了什么？（师读“能告诉……一动不动了呢？”）是的。她是一直用心在倾听“我”说的话，当然听出来了。那么，苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？这说明了什么？（乐观）让我们学着苏珊的语气来读这句话。（男女生赛读）。

（心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。如何化解“我”心中的伤痛，不让死亡留给“我”太多的恐惧呢？苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊的善良、乐观由此可见一斑。）。

再次齐读：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

（二）那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？引读：苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。

（三）同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的同学，不知你发现了没有？出示苏珊留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。

讨论：苏珊为什么要留言？你怎么理解她的留言内容？（怕我伤心、难过；要我乐观对待生活……）。

齐读：读出苏珊的心声。

四、课文在描写苏珊这一位人物时，主要运用怎样的方法？（语言描写）指导学生在写作中能够灵活运用语言、行动、心理描写刻画人物。

五、总结深化。

1、同学们，让我们再次读课题，齐读：用心灵去倾听。

用心灵去倾听的是什么？同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！

接受我的关怀，期待你的笑容!“人”字的结构就是相互支撑!走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情!告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭!

让我们用一首《爱的奉献》结束这一堂课。

板书：

苏珊=第二个母亲。

乐观。

耐心善良。

温柔、细心、（用爱心框起来）。

教学反思：

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇三

1、流利，有感情地读课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

2、在自主、合作、探究式的研读过程中，感悟真情，理解用心灵去倾听能给别人带来快乐，还能让自己感受到幸福。

3、领悟文章前后照应的写作手法,体会好处。

理解课文，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

进一步领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

一、书写“人”字，走进真情。

2、师生写课题。

3、齐读课题。说说你从课题中能锁定的关键词是什么？你认为倾听是一种怎样的听?

二、检查预习，梳理文意。

1.课件出示生字词，齐读并理解“问讯处”和“从未谋面”的词语意思。

2.问讯处是什么地方？（总结学生答案，介绍有关问讯处的小知识）。

3.也就是声讯台，把谁和谁联系在了一起？

4.谁能用简洁的语言说说本文写了一件什么事？

三、研读感悟,体会真情。

（一）苏珊，一个普通的接线员，而我只是一个小孩子，虽然我们没有见过面，但是她已经在我心中有了很重要的地位。你能从文中的那句话可以看出。

出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人（齐读）。

母亲，那是我们最熟悉亲近、最爱我们、可以依赖的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！

(二)出示句子：

但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人（齐读）。

母亲，那是我们最熟悉亲近、最爱我们、可以依赖的人哪！而我，却把从未谋面的'苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！

(三)【合作探究】：

速读文章5--11自然段，苏珊给了小时候的“我”那些帮助？这些帮助重要吗？

独学：用简短的语言概括苏珊为“我”所做的事；

对学：哪件事最让自己感动，用笔圈画关键词（人物言行，心理描写），与同桌交流呀。

群学：组内组织交流，派一名代表发言。

1.交流展示:。

小结：“我”手指受伤了，她教我自救；

“我”学习上遇到难题了，她教我解答难题；

“我”的金丝雀死了，她安慰、鼓励我；

重点体会“这只可爱的小鸟，它到另一个世界唱歌去了。”

小结：小时候无论在生活上，学习上，心理上遇到困难时，我都会求救苏珊，每一次，她都犹如母亲一样细致耐心的为我排忧解难，让我快乐成长。

2.引读“但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人（齐读）。

3.苏珊怎样待我和她的交往的？

苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福.）。

【合作探究二】：

我的电话让苏珊感受到做母亲的幸福,从哪里看出来？

独学：快速浏览课文，画出相关语句，品读。

对学：同桌相互交流感受.

1.展示交流:。

2.分角色朗读:。

电话里传来了我熟悉的声音，我说“苏珊?你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗？”

她沉默了一会儿，说“我希望你的手指已经好了。”

(我们一起大笑起来。）。

3.（沉默了一会儿，说明了什么？她的幽默回答，是我带给了它童真，让她感受到做母亲的幸福。）。

4.小结：的确,在生活中,我们既是倾听者也是被倾听者，愿我们在生活中能用心灵去倾听别人，你也会有意想不到的收获。可谓是是“赠人玫瑰，手有余香”

5.最终，我没有见到这个从未谋面的第二个母亲，却只看到了一张纸条：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”此时汤米会有什么感受？想一想苏珊为什么要这样说呢？你会对去世的苏珊说些什么?请写几句话感激她对你的倾听和安慰。

四、领会写法，体会作用。

生活中，我们不但要做一个善于用心灵去倾听的人，还要做一个善于用心灵去发现的人，这篇课文不少地方运用了前后照应的写法，谁来说说你找到的句子。

前后照应的作用：

1、使文章层次分明，结构更严谨。

2、增强语气，突出作者要表达的情感。

五、倾听寄语，升华情感。

“我”快乐着、幸福着，因为有了像苏珊这样未曾谋面的慈祥的母亲，在我成长的路途中为我排忧解难；苏珊快乐着、幸福着，因为“我”这样调皮的小鬼让她感受到母爱的伟大，这一切都是彼此用心灵去倾听的结果。

1.出示卢梭名言。

2.请大家围绕“帮助别人，快乐自己”创造一句格言。

3.小结：让我们都像苏珊那样用心灵去倾听，帮助别人，快乐自己！

六．作业布置，发扬真情。

1．摘抄文中前后照应的句子，说说这样写的好处。

《绿山墙的安妮》—加拿大作家蒙格玛丽。

《根鸟》——中国作家曹文轩。

《窗边的小豆豆》——日本作家黑柳彻子。

《小海蒂》——瑞士作家。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇四

1．知识目标。

（1）学会本课2个生字。

（2）能正确地搭配词语。

2．能力目标。

有感情地朗读课文。

3．情感目标。

了解课文内容，知道小精灵苏珊是一位能给予他人真诚无私帮助的可敬的人，体会作者对苏珊的感激之情。

教学重难点。

了解课文内容，知道小精灵苏珊是一位能给予他人真诚无私帮助的可敬的人，体会作者对苏珊的感激之情。

教学媒体。

多媒体课件。

教学时间1课时。

教学过程。

一、激情导入。

在上一篇课文中，我们了解了一位慈祥可敬的老人给予我信心的故事。那么这节课我们就看我是如何与电话小精灵交往的。

二、初读课文，整体感知。

1．认识本课的2个生字。

2．初读课文，读准字音，不理解的词语可以。

3．思考下列问题：

（1）我是如何与小精灵开始通话的？

（2）我与小精灵都聊了哪些事情？

4．提出不懂的`问题。

5．全班汇报，检查学习情况。

三、进一步理解课文内容，思考下列问题。

1．我长大后为什么想认识苏珊？

2．当我看到苏珊的留言时有什么感受？

3．假如苏珊一开始没有给我帮助，那这个故事的结局应该是如何的？

四、全班交流。

说一说最近令你感动的事情。

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用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇五

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解“我”和苏珊的交往过程，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

3、领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学重点：

理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

教学难点：

领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学用时：1课时。

教学过程。

一、谈话揭题。

1、生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的'树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。

怎样的听是“倾听”？（细心地听）用心灵怎么去倾听？请打开课本，让我们一起去倾听一个来自西班牙的真实故事。

二、初读感知。

1、请大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。划出自己特有体会的句子。

2、指名读课文，正音。

3、故事中出现了哪些人物？主人公是谁？（板书：苏珊汤米）。

4、谁能用自己的话说一说汤米和苏珊是怎么认识的？

三、研读感悟。

（1）（齐读）但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

（随机解释“谋面”就是见面的意思）。

（2）母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！

你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案。

（3）学生交流谈感受。

（4）接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人，可能会怎样做？（不予理睬、粗暴打断……）苏珊却不是这样，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。

（5）再次齐读：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

（可以看出“我”对苏珊的爱，苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。）。

2、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？

引读：苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。

同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。

3、同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的你们，发现了吗？

苏珊留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。

讨论：苏珊为什么要留言？你怎么理解她的留言内容？

（怕我伤心、难过；要我乐观对待生活……）。

4、请大家想一想，苏珊在写留言前会想些什么？

小练笔：就要离开了，苏珊想：_____________________。

5、交流练笔。

6、此时此刻，你心中的苏珊是一个怎样的人？

（苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像母亲不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。）。

四、总结深化。

1、同学们，让我们再次齐读课题：用心灵去倾听。

2、你是一个好的倾听者吗？在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听的有些什么？

3、虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带来快乐与幸福。希望同学们也学会用心灵去倾听，用爱心去对待生活，给人们带来快乐和幸福。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇六

教学目标：

知识与能力：了解“悦耳、耐心、沉默”等词语在句子中的意思和作用。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程和方法：在自主、探究的研读过程中，通过教师的引领、感悟，了解苏珊对我的关爱。

情感、态度、价值观：体会关爱他人的精神，懂得帮助别人自己也在享受幸福。

课时安排：

一课时。

教学流程：

一、审题。

1、示题：倾听：什么意思？

2、看来课题你想问些什么？或者你有哪些疑惑？

二、初读课文，确立探究问题。

1、简单说说你理解的一些问题的答案。

2、提一提新的问题，板示：

3、进行归纳：

（1）问题集中的重点所在。

（2）确立需要解决的问题重点。

三、研读课文，抓住重点问题进行探究。

1、按照问题，自己进行探究讨论：给学生一定时间，进行研究。

2、自己选择性回答。

3、抓住下列语言文字：

（1）我发现在这奇妙的电话机里，住着一个无所不知的小精灵。

（2）小精灵总是耐心的回答我的问题，一遍遍地向我解释。

（3）苏珊想了想，对我说：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

（4）长大以后，我离开家乡，也知道了电话是怎么回事。

（5）但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我的第二个母亲的人。

（6）她沉默了一会儿，说：“我希望你的手指已经好了。

（7）我们一起大笑起来。

（8）随后，她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。

四、拓展阅读，升华情感。

1、感悟苏珊和我的那份互相依恋的母子情深。

2、感悟人与人之间的那份真诚和帮助别人后的愉悦。

3、明白和享受那心灵份倾听所带来的快乐和幸福。

板书。

帮助。

苏珊——“我”

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇七

1、理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

2、领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

生字卡片、课件、挂图、搜集与课文内容有关的资料。

一课时。

一、揭题解题，激发兴趣。

1、出示课题。

2、读题后你想知道什么?

二、初读课文，质疑解疑。

1、自由地、快速地读几遍课文。

2、用自己的语言说说课文的主要内容。

3、说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助?

三、精读课文，交流感受最深的地方。

1、课文的哪些内容让自己感动?

2、交流最受感动的地方。

3、品读令自己感动的句子。

4、用自己的语言说说你心中的苏珊。

5、你是一个好的倾听者吗?在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听的有些什么?

四、总结全文。

五、布置作业。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇八

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

３、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。

４、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。

理解课文，感受真情的美好。

一课时。

一、质疑导入。

板书：倾听。质疑、释义。

怎样的听是“倾听”？用心灵怎么去倾听？请打开课本，让我们走进课文去用心感受。

二、初读感知。

１、朗读课文，注意把课文读通顺、读正确。自己特别有体会的句子可以划下来。

２、指名读课文。

３、默读课文，思考课文讲了一个怎样的动人故事？

４、你划出了哪些句子，读给大家听一听，并说说自己的.体会。

三、研读感悟。

１、出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。（齐读）。

２、你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案。

３、学生交流感受。

４、接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人，可能会怎样？（指名说）齐读句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

５、那么苏珊是怎样看待她和我之间的交往的？（指名说）。

６、同学们，苏珊对我母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子，不知你发现了什么？出示苏珊留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。

讨论：苏珊为什么留言？你怎么理解她的留言内容？

四、总结。

同学们，让我们再次齐读课题，用心灵去倾听能给他人带来什么？

（将爱心传递给他人，减缓“我”对死亡的恐惧，给别人以温馨的安慰与帮助。）。

本课教学从课题入手，区分“听”与“倾听”的不同。质疑：倾听是我们的一种学习方式，用心灵倾听是一种怎样的倾听？学生通过读书，弄清楚了谁在用心灵倾听谁的话？找出令自己感动的语句，仔细研读，体会到用心灵倾听能给别人带来帮助，缓解对死亡的忧伤与恐惧，学生之间互相启发，互相释疑，效果不错。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇九

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇十

1.理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

2.领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学重难点：读懂课文，领会文章的写作手法，体验文章中人物的情感。

教学计划课时一。

教学内容读懂课文，体验文章中主要人物的情感，领会文章的写作方法。

教学过程。

一、直接板题，学生读题。看题提出问题，激发学生的阅读期待。

问题：课文里写谁在用心灵倾听谁的话语?他的心听到了什么呢?

二、学生初读课文，引导学生整体把握文章的主要内容，并按“时间的顺序”理清文章的脉络。

三、引导学生品读文本，体验故事人物的情感，领会文章的写作方法。

1、学生轻声读文章的第一部分，边读边思考。

t:在“我”小时候的故事里，哪些内容让你感动?结合课文说说理由。

故事一：受伤事件。重点引导学生体会“我”当时的心情。

故事二：偷偷聊天。引导学生联系生活想象，重点品味“经常与耐心”中蕴含的“我”对苏珊依赖和苏珊对我母亲般的关怀。

故事三：金丝雀之死。重点指导学读文章中苏珊的话语，品味语言中的关怀(苏珊这样说的用意是什么?)。

2、学生默读“我“长大后的故事，引到学生体会”我“对苏珊的怀念，学习文章前后照应的写法。

1找出长大后的故事里与小时候故事之间的联系。学习文章前后照应的写作方法。

2引导学生体会“我“对苏珊的深切怀念之情。

t1：“我”把苏珊视为我的第二个母亲，而苏珊是怎样看待“我”呢?

t2：苏珊临死前的留言，让我明白了什么?

四、读文总结，深化情感。

五、读文巩固。

六、作业。

1、有感情朗读课文。

2、完成生字词书写训练。

3、完成练习册。

4、预习《口语・习作》。

5、给下列多音字注音并组词。

()()()()。

差好没发。

()()()()。

6、把下列句子按要求改写。

锤子锤伤了我的手指。

改成“被”字句：

改成“把”字句：

附板书：

关爱。

手指被砸伤。

苏珊偷偷地聊天“我”

(母)金丝雀之死(子)。

怀念。

教后反思：

学生在教师的引导下能读懂课文，也能读出文章中重点词句的“另一个声音”，对于人物故事所蕴含的感情也能体会到。这些都是学生学习中的优点，缺憾之处在于学生能悟情却未为之动情，情感体验还游离于文章之表面。

为什么学生能悟情却又不动情呢?绝不会是因为学生过于理智。究竟是什么原因呢?费思量呀!

内观自己的整个教学过程，不由地发现。原来是自己的教学引导还未达到像专家们那样的“浑然天成”之境界吧!课堂中生成的教学引导还不够精炼，继而使教学各环节之间情感互通不够流畅，学生内心的情感蓄积量不足，也就造成了这种“学生能悟情却不动情”的教学现象。

教学想达到“浑然天成”的境界，首先要努力提高自己在课堂上师生对话的能力，其次是还得一如既往提高自己的人文思想。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇十一

反思主题：主要内容的概括如何操作更合理。

1、主要内容的概括在本节课中是否需要具体地展开。

新教材中，关于主要内容如何概括的方法是没有具体阐述的，而老师们也是八仙过海，各显神通，使劲浑身解数培养学生的概括能力。但是，冰冻三尺非一日之寒，如果方法不得当，训练不扎实，收效也是不大的，学生的概括能力仍然是顺其自然地发展着。查看学生交上来的阅读记录，在主要内容这一栏的描述中不难发现，有的学生是眉毛胡子一把抓，有的则是只见树木不见森林。有时出去听课，在概括主要这个内容卡壳的课堂也不在少数，这一切不得不让我感叹：学生的概括能力是他们自然发展提高的，教师在其中发挥的作用微乎其微。可是，从五年级开始，几乎每一个单元都有“把握主要内容”的要求，因此，对主要内容的把握是教学一篇课文的必要之训练。今天，在我的课堂中，是不是也需要训练呢？我觉得要。但是，我觉得自己的方法不合理，如果要将这个训练落到实处的话，必须先将每一件事情的主要意思进行概括，而后串连成完整的一段话。

2、说主要内容前必须进行准备和铺垫。

在课堂上，我引导学生找出表示时间变化的词语或词组，并以此为基点，让学生去发现作者描写事例的详细和简单之别，领会有详有略的写作方法。然后我要求学生抓住详写的事例来说说苏珊和“我”的交往过程。我的想法很美，但是想法和现实终究是有差距的，事实胜于雄辩。课堂上，学生都默不作声，举手发言者寥寥无几。我反思后发现，一下子要说清好几件事，而且还要连起来说，确实是有些难度的。看来再连起来说之前，还需要作一定的铺垫才行。比如先说说详写事情的主要意思，再引导学生用上时间词或便是先后顺序的词语去说，难度就降低了。还有一位老师说苏珊对我的帮助可以从“生活、学习、心理”去概括，这样就无须一件一件的去概括了，避免了许多话语的重复，更加精炼。我觉得这种方法也是可取的，但似乎和我的整个设计有些不配套。

3、主要内容和交往过程是否属于同一个概念。

我发现，无论是课文还是我自己的教案学案，我其实用的一直是“交往过程”这个词汇，而不是“主要内容”。主要内容给人的感觉就是比较严谨，让学生有点望而生畏。而交往过程可以是侃侃而谈，无须太过凝练简要，只须了解基本的过程，话语通顺即可。可是我在教学中，没弄清这两个概念的区别，说着说着，交往过程就成了主要内容，使课堂的气氛显得凝重起来，学生也噤若寒蝉，不敢出声了。看来，教学任何一课，完成任何一项任务，教师自己必须做到心中有数，对问题概念都有自己既定的一个度，达到这个目标即可，不能随意偷换也不能随意加深难度。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇十二

教学目标：

1、知识与技能。

（1）认读课文中的二类生字，以及由生字组成的新词。

（2）感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。

（3）了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

（4）正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

（1）通过拼读、组词等达到掌握本课生字与新词。

（2）通过多读、有感情朗读，达到熟读课文的目的。

（3）通过理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

3、情感、态度价值观。

通过本科教学，引导学生理解课文内容，感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，进而教育学生要关心身边的每一个人。

重难点、关键：

1、进一步领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

2、通过理解课文内容，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

课时划分：

一课时。

一、导入。

1、师：前面我们学习了《唯一的听众》，文中的老妇人用倾听给了我信心。今天这节课我们再来学习一篇有关倾听的真情故事。

（1）指名读课题。

（2）理解“倾听”

二、读阅读要求，明确学习目标。

1、齐读阅读要求。

2、指名说要求。

三、初读课文，了解大致内容。

1、请同学们将课文自由地、快速地读几遍。

2、扫清文字障碍。

3、理解词语的意思。

4、用自己的语言说说课文的主要内容。

5、说说苏珊给了小时候的“我”那些帮助？

四、精读课文，品词悟情。

1、课文的那些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流。

2、交流最受感动的地方。（重点关注描写人物言行、心理的语句）。

3、品读令自己感动的句子。

（1）我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

（2）小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

（3）你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

（4）但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

4、用自己的语言说说你心中的苏珊。

5、在课文中找出与这些句子相对应的句子。说说这样写有什么好处。

五、总结全文。

六、拓展延伸：人与人之间相处最重要的是什么？为什么？

七、作业布置：写一写，学了这篇课文你心中的感受。

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用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇十三

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。

4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。

【教学重难点】理解课文，感受真情的美好。

【教学时间】    一课时。

【教学过程】。

一、质疑导入。

板书：倾听。

怎样的听是“倾听”？用心灵怎么去倾听？请打开课*白话文*本，

让我们走进课文去用心感受。

二、初读感知。

1、朗读课文，注意把课文读通顺、读正确。自己特别有体会句子可以划下来。

2、指名读课文。

3、默读课文，思考课文讲了一个怎样的动人故事？

4、你划出了哪些句子，读给大家听一听，并说说自己的体会。

三、研读感悟。

1、出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却同我第二个母亲的人。（齐读）。

2、你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案。

3、学生交流感受。

4、接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人可能会怎样？（指名说）齐读句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

5、那么苏珊是怎样看待她和我之间的交往的？（指名说）。

出示苏珊留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。

讨论：苏珊为什么留言？你怎么理解她的留言内容？

四、总结。

同学们，让我们再次齐读课题，用心灵去倾听能给他人带来什么？

（将爱心传递给他人，减缓“我”对死亡的恐惧，给别人以温馨的安慰与帮助。）。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇十四

1.理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

2.领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学重难点：读懂课文，领会文章的写作手法，体验文章中人物的情感。

教学计划一课时。

课时一。

教学内容读懂课文，体验文章中主要人物的情感，领会文章的写作方法。

教学过程。

一、直接板题，学生读题。看题提出问题，激发学生的阅读期待。

问题：课文里写谁在用心灵倾听谁的话语?他的心听到了什么呢?

二、学生初读课文，引导学生整体把握文章的主要内容，并按“时间的顺序”理清文章的脉络。

三、引导学生品读文本，体验故事人物的情感，领会文章的写作方法。

1、学生轻声读文章的第一部分，边读边思考。

t:在“我”小时候的故事里，哪些内容让你感动?结合课文说说理由。

故事一：受伤事件。重点引导学生体会“我”当时的心情。

故事二：偷偷聊天。引导学生联系生活想象，重点品味“经常与耐心”中蕴含的“我”对苏珊依赖和苏珊对我母亲般的关怀。

故事三：金丝雀之死。重点指导学读文章中苏珊的话语，品味语言中的关怀(苏珊这样说的用意是什么?)。

2、学生默读“我“长大后的故事，引到学生体会”我“对苏珊的怀念，学习文章前后照应的写法。

1找出长大后的故事里与小时候故事之间的联系。学习文章前后照应的写作方法。

2引导学生体会“我“对苏珊的深切怀念之情。

t1：“我”把苏珊视为我的第二个母亲，而苏珊是怎样看待“我”呢?

t2：苏珊临死前的留言，让我明白了什么?

四、读文总结，深化情感。

五、读文巩固。

六、作业。

1、有感情朗读课文。

2、完成生字词书写训练。

3、完成练习册。

4、预习《口语・习作》。

5、给下列多音字注音并组词。

()()()()。

差好没发。

()()()()。

6、把下列句子按要求改写。

锤子锤伤了我的手指。

改成“被”字句：

改成“把”字句：

附板书：

关爱。

手指被砸伤。

苏珊偷偷地聊天“我”

(母)金丝雀之死(子)。

怀念。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇十五

阅读课文填空。

1、当我的手指被锤子砸伤时，苏珊从我的哭声里听出了_________________，她_______________________;当我心爱的金丝雀死去时，她从我的.话语中听出了______________________，她______________________________;当我问她很多问题时，她感受到了_________________，她总是_____________________________________。苏珊这样做不仅_______________________________，而且___________________________。

2、阅读描写苏珊语言的句子，描绘你想象中的苏珊的形象。

3、仔细阅读课文，写一写我听了苏珊的声音之后的内心的感受。

文档为doc格式。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇十六

1.理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

2.领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学重难点：读懂课文，领会文章的写作手法，体验文章中人物的情感。

教学计划课时一。

教学内容读懂课文，体验文章中主要人物的情感，领会文章的写作方法。

教学过程。

一、直接板题，学生读题。看题提出问题，激发学生的阅读期待。

问题：课文里写谁在用心灵倾听谁的话语?他的心听到了什么呢?

二、学生初读课文，引导学生整体把握文章的主要内容，并按“时间的顺序”理清文章的脉络。

三、引导学生品读文本，体验故事人物的情感，领会文章的写作方法。

1、学生轻声读文章的第一部分，边读边思考。

t:在“我”小时候的故事里，哪些内容让你感动?结合课文说说理由。

故事一：受伤事件。重点引导学生体会“我”当时的心情。

故事二：偷偷聊天。引导学生联系生活想象，重点品味“经常与耐心”中蕴含的“我”对苏珊依赖和苏珊对我母亲般的关怀。

故事三：金丝雀之死。重点指导学读文章中苏珊的话语，品味语言中的关怀(苏珊这样说的用意是什么?)。

2、学生默读“我“长大后的故事，引到学生体会”我“对苏珊的怀念，学习文章前后照应的写法。

1找出长大后的故事里与小时候故事之间的联系。学习文章前后照应的写作方法。

2引导学生体会“我“对苏珊的深切怀念之情。

t1：“我”把苏珊视为我的第二个母亲，而苏珊是怎样看待“我”呢?

t2：苏珊临死前的留言，让我明白了什么?

四、读文总结，深化情感。

五、读文巩固。

六、作业。

1、有感情朗读课文。

2、完成生字词书写训练。

3、完成练习册。

4、预习《口语・习作》。

5、给下列多音字注音并组词。

()()()()。

差好没发。

()()()()。

6、把下列句子按要求改写。

锤子锤伤了我的手指。

改成“被”字句：

改成“把”字句：

附板书：

关爱。

手指被砸伤。

苏珊偷偷地聊天“我”

(母)金丝雀之死(子)。

怀念。

教后反思：

学生在教师的引导下能读懂课文，也能读出文章中重点词句的“另一个声音”，对于人物故事所蕴含的感情也能体会到。这些都是学生学习中的优点，缺憾之处在于学生能悟情却未为之动情，情感体验还游离于文章之表面。

为什么学生能悟情却又不动情呢?绝不会是因为学生过于理智。究竟是什么原因呢?费思量呀!

内观自己的整个教学过程，不由地发现。原来是自己的教学引导还未达到像专家们那样的“浑然天成”之境界吧!课堂中生成的教学引导还不够精炼，继而使教学各环节之间情感互通不够流畅，学生内心的情感蓄积量不足，也就造成了这种“学生能悟情却不动情”的教学现象。

教学想达到“浑然天成”的境界，首先要努力提高自己在课堂上师生对话的能力，其次是还得一如既往提高自己的人文思想。

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用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇十七

各位领导老师大家上午好。一个普通的接线员苏珊在电话的那一头用心灵去倾听我的心声，给予我帮助，给予我安慰，如同母亲般的关爱我，使我健康快乐的成长。当我想见一见那素未谋面的第二个母亲的时候，她却不幸因病去世了。今天我说课的内容就是这篇原于一个西班牙的真实故事《用心灵去倾听》。这篇文章语言朴实，却感人至深。它是六年级上册第三单元中的最后一篇倾情故事，以略读形式出现。

【教学目标】。

1.理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

2.领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

【教学重难点】理解课文，感受真情的美好。

【教学理念】。

学会略读是现代社会对语文能力的新要求。这一组的课文都围绕着“人间真情”展开，此课的学习是对孩子已有知识的一种补充，是情感的再一次升华。六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，所以，整堂课我都“以读代讲，读中感悟”，尊重学生的情感。充分利用小组合作学习的方法，让学生自主学习课文。

【教学时间】一课时。

【教学过程】。

对于略读课文的教学，我采用“自读-——交流——拓展”三大环节。

一、揭题解题，激发兴趣。

1、教师：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。

（教师对前三篇课文简练的概括，引导学生回顾本单元前三篇文章，对本课的学习和感悟人间真情做好情感铺垫。）。

读题后你想知道什么？（怎样的听是“倾听”？（细心地听）用心灵怎么去倾听？谁“”倾听，倾听什么？）请打开课本，让我们走进课文去用心感受。

（引导学生解题质疑，直奔主题）。

二、统揽全文，理解大意。

1、认真研读课前自学要求，明确学习目标（课件展示）。

2、学生轻声反复读文，扫清字词障碍并把握课文的主要内容。

（这一环节的设计，我主要培养学生用精练的语言总结概括课文大意的能力）。

三、合作交流，突破难点。

1.默读课文，找到另自己感动的语句，并把感动自己的语句画下来。（现在组内交流，再全班交流。

2.交流最受感动的地方（重点关注描写人物言行、心理的语句）：

学生交流另自己感动的语句，教师要尊重孩子的独特体验，并给予肯定和鼓励。学生交流到的课文中前后对应的语句教师要给予点播，并尝试着运用于平时的写作之中。没有交流到的重点语句教师要引导学生再次研读课文，还可以出示课件。

（1）我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

（找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，非常希望得到帮助，把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。）。

（2）小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

（苏珊就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。）。

（3）你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

（心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊善良、乐观）。

（4）但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

（“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予能安慰。）。

（把课堂还给学生，让学生真正的成为课堂的主人，是我们所追求的教育境界。六年级的学生已经有了一定的理解能力，我设计这样的问题，目的是不让老师牵着孩子的思维走，按部就班的按照课文的叙述顺序来学习课文，而是尊重学生的个性思维和独特感受。在学生交流另自己感动的语句时，苏珊的人物形象也就跃然纸上。板书：苏珊=我的第二个母亲。教师随着学生的思维走向来决定着课堂的走向，达到活而不乱。同时，小组合作交流也促进了师生、生生之间的情感互动。引导学生抓重点语句体会苏珊美好的心灵：即用学心去倾听一个孩子的心声，给“我”安慰进而感受人间美好的情感。在不知不觉中突破了重难点。）。

3.品读令自己感动的句子。（采用范读、品读、角色读等多种形式的感情朗读，达到情感的升华）。

4.用自己的语言说说你心中的苏珊：（根据学生的回答适时板书“细心、耐心、善良、乐观”教师随机板书）。

师导语：苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像母亲不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。

5.那么你是一个好的倾听者吗？生活中你有过倾听的经历吗？

（“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。抓住令自己最感动的词句来学习课文，感受苏珊的美好心灵，让孩子明白用心灵倾听能给他人带去帮助，教会孩子在生活中学会当一个倾听者。）。

四、总结拓展。

1、虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带来快乐与幸福。此时，苏珊已经感动了我们所有人。但故事的结局不免让人有些伤感，“我”最终是没有见到这第二个母亲，让我们圆作者一个团圆梦吧。

（学生可以说一说、演一演他们相见时的场面，注重人物的动作、语言、表情。这一环节的设计我认为是人性化的设计，我们都期待生活中减少遗憾，多一些圆满。这时，孩子的情感与主人公的情感达到共鸣。）。

2、在《爱的奉献》这首歌中结束这堂课，让真情环绕我们身旁。教师在歌曲中总结这堂课并布置课下作业：为了我们的生活更美好，请同学们做一个会倾听的人吧。课下同学们再搜集一些真情故事，丰富我们的情感。下节课我们开一场真情故事会。

【板书设计】。

我设计的板书直观、突出重点、揭示文章中心，使学生一目了然，很快的把握文章脉络。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇十八

试着以《用心灵去倾听》为例，搭起一座迁移《唯一的听众》及了解＂文学圈＂这种阅读方法的＂桥＂。这种我刚接触却很感兴趣的深度阅读模式，并不是一提就能懂的，周二这节阅读课，开了个＂说明会＂。

了解形式，文学圈阅读中的角色。共读一本书或书中的一个章节这是任务，接着是角色分配，＂讨论指挥家＂负责组织及提问题说看法，＂摘要专家＂负责分享主要内容，＂创意画家＂负责分享精彩画面;＂句子向导＂负责词句解释；＂连结高手＂负责读文后联系实际；＂书信使者＂负责聚焦人物写信分享??如此一番说明会后，学生开始组合，定人员，定内容，定角色，做好前期准备。

默读课文，帮助＂指挥家＂定位置。如何提问，是个难题，关注《唯一的听众》课后思考题：我的心理及行为的变化，原因是什么?关注《用心灵去倾听》的导语，我与苏珊的交往过程，苏珊是个怎样的'人?关注课内阅读，学会提出有价值可探讨的问题，仍需课内不断强调。

以文为例，铺垫课外阅读分享之路。因自己准备不充分，加上内容的教学对学生而言有些＂跳跃＂，做得不好，只能写下设想。讨论指挥家：还可以提什么问题呢?(如我如果没有得到苏珊的帮助会怎样?或苏珊带给我怎样的影响等;摘要专家：文章篇幅不长，之前学过的方法用得少，那对于比较长的文章挑战性就大了;创意画家：哪个情节最难忘，片断圈画，形象展示，文章的插图是个好形式可以好好学;句子向导：到另一个世界歌唱，两处句子的品悟，学习聚焦重点句来赏析，仍是课内重要任务；连结高手：从苏珊的耐心与爱心，你会想起生活中(与作文主题吻合)。书信使者：给主人公写信。任务通过分解及聚扰，呈现的信息量就大了。不管如何，值得一试，开始安排，每周一次，从曹文轩开始，从自我加强阅读开始！

文档为doc格式。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇十九

课文主要讲了：在一次次心与心的交流中，两颗心走到了一起，结成了母子般的深厚情谊.让我感触最深的有这几处：

“一天，我心爱的金丝雀突然死了，我非常难过，心比被锤子砸了还疼，我拿起电话找到苏珊.”从这句话中我体会到了作者最喜爱的金丝雀突然死了，作者不仅痛苦，同时也对死亡充满恐惧，苏珊巧妙地采用了更好的办法：他要到另一个世界去歌唱.

听着这样的话语，作者心头的阴影定会乌消云散，快乐就会重新回到作者身边.

“我找到了听我说话的人，不由得放声大哭.”是啊，作者找到了说话的人，其实就是找到希望，把希望寄托在小精灵身上.

因为作者听到了小精灵温柔的声音，所以作者的心灵得到了抚慰，终于放声大哭.

我觉着作者的哭既是伤痛带来的哭，也是孤独中找到希望的哭.作者还用“第二个母亲”形容苏珊，看得出作者对苏珊那浓浓的爱意.

我也看得出，苏珊对作者的爱，每天从百忙中抽出时间来和小作者一起聊天，作为问讯处的职工，除了苏珊，其他人很难办到.这一篇课文让我懂得了：不管在什么时候做什么事情时，都要有耐心和爱心。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇二十

全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。

《用心灵去倾听》是本组最后一篇略读课文，学生对于本组课文的学习方法已经有了一定的认识。所以教学时，我主要引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，放手让学生课前借助预习提纲，迁移运用学法，自主学习、自主发现、自主探究；课堂上引领学生充分地展示、交流学习成果，教师适时点拨、引导。使学生真正获得自主学习的成功乐趣，提高独立阅读能力，从而达到自己读书，自主学习、自主发展的目的。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。

4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。

1、进一步领会文章的与作写法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

2、通过理解课文内容，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

教法：谈话法（激发学生兴趣）、启发式（启发学生相象、感悟课文）。

学法：朗读法（整体感知课文）、想象（引导学生想象感知课文）、练习法（及时巩固所学内容）、背诵（积累语言、复习巩固所学内容）等。

课件。

一课时。

1、教师谈话：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。

2、出示课题，学生齐读课题：《用心灵去倾听》读题后你想知道什么？

（1）教师：同学们都到医院里看过病，当你找不到看病门诊室、检查室、化验室的时候，你会怎么办？（医院的问询处给患者带来了方便，这体现了医院对病患者的关爱。）今天，我们要学习一个关于“认真倾听”的真情故事。

怎样的听是“倾听”？（细心去听）用心灵怎么去倾听？请打开课本，让我们走进课文去用心感受。）。

1、大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。自己特别有体会的句子可以画下来。

2、指名轮读课文，正音。

3、课文写了一个怎样的动人故事？（引导了解“我”和苏珊的交往过程）。

4、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？并说说自己的体会。

1、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作——（学生：我的第二个母亲）。

2、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？

引读：苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。

4、请同学们想一想，苏珊的写留言前会想些什么？

小练笔：就要离开了，苏珊想：？

交流练笔。

同学们，让我们再次读课题，齐读：用心灵去倾听。

一要电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好——请让我来关心你，就想关心我自己。这世界将变得更美丽！“人”字结构就相互支撑！走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情！告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭！

同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！

当堂检测：

请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？

小练笔：

就要离开了，苏珊想：？

一直……直到……。

我要到另一个世界去歌唱。

一堂课走下来，缺憾还是很多：

2、练笔安排“爱心”起笔，到下课间隔时间仓促，所以学生的表达无法做到从容。

用心灵去倾听课文教学设计（热门21篇）篇二十一

你们好！

今天我要为大家讲的课题是《用心灵去倾听》。首先，我对教材及课题内容分析。教材分析。

教材所处的地位和作用。

在阅读中了解抒情文章中对人物的动作、语言、环境。神态、心理活动的描写。语文的知识目标：理解课文内容，领会文章写作手法，体会关键词在表情达意方面的作用。德育目标：启发学生用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，感受人与人之间的温情。

重点，难点以及确定依据。

1、课前预习准备情况。放星期之前就布置预习，长达五天之久。学生对课文有充分的了解，对课文内容也还熟悉。教师准备充分，教案定成较好在本堂课的教学思路。

2、完整的教学程序。在上该课时，主要与该组课文所表达的一个共同情感，人与人之间的微弱的情感为基础。

【教学过程】。

对于略读课文的教学，我采用“自读-——交流——拓展”三大环节。

一、揭题解题，激发兴趣。

1、教师：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。

（教师对前三篇课文简练的概括，引导学生回顾本单元前三篇文章，对本课的学习和感悟人间真情做好情感铺垫。）。

读题后你想知道什么？（怎样的听是“倾听”？（细心地听）用心灵怎么去倾听？谁“”倾听，倾听什么？）请打开课本，让我们走进课文去用心感受。（引导学生解题质疑，直奔主题）。

二、统揽全文，理解大意。

1、认真研读课前自学要求，明确学习目标。

2、学生轻声反复读文，扫清字词障碍并把握课文的主要内容。

这一环节的设计，我主要培养学生用精练的语言总结概括课文大意的能力）。

三、合作交流，突破难点。

1、默读课文，找到另自己感动的语句，并把感动自己的语句画下来。现在组内交流，再全班交流。

2、交流最受感动的地方（重点关注描写人物言行、心理的语句）：

学生交流另自己感动的语句，教师要尊重孩子的独特体验，并给予肯定和鼓励。学生交流到的课文中前后对应的语句教师要给予点播，并尝试着运用于平时的写作之中。没有交流到的重点语句教师要引导学生再次研读课文，还可以出示课件。（1）我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

（找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，非常希望得到帮助，把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。）。

（2）小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。（苏珊就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。）（3）你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

（心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊善良、乐观）。

（4）但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。（“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予能安慰。）。

（把课堂还给学生，让学生真正的成为课堂的主人，是我们所追求的教育境界。六年级的学生已经有了一定的理解能力，我设计这样的问题，目的是不让老师牵着孩子的思维走，按部就班的按照课文的叙述顺序来学习课文，而是尊重学生的个性思维和独特感受。在学生交流另自己感动的语句时，苏珊的人物形象也就跃然纸上。板书：苏珊=我的第二个母亲。教师随着学生的思维走向来决定着课堂的走向，达到活而不乱。同时，小组合作交流也促进了师生、生生之间的情感互动。引导学生抓重点语句体会苏珊美好的心灵：即用学心去倾听一个孩子的心声，给“我”安慰进而感受人间美好的情感。在不知不觉中突破了重难点。）3.品读令自己感动的句子。（采用范读、品读、角色读等多种形式的感情朗读，达到情感的升华）。

4、用自己的语言说说你心中的苏珊：（根据学生的回答适时板书“细心、耐心、善良、乐观”教师随机板书）师导语：苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像母亲不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。

5、那么你是一个好的倾听者吗？生活中你有过倾听的经历吗？（“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。抓住令自己最感动的词句来学习课文，感受苏珊的美好心灵，让孩子明白用心灵倾听能给他人带去帮助，教会孩子在生活中学会当一个倾听者。）。

四、总结拓展。

我设计的板书直观、突出重点、揭示文章中心，使学生一目了然，很快的把握文章脉络。

苏珊=第二个母亲细心耐心善良乐观。