五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）

教学计划可以帮助教师合理安排课堂时间，提高课堂效率。教学计划是不断创新和改进的过程，下面的一些范文可以给大家提供一些新的思路和角度。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇一

主备人执教者执教时间共2课时第1课时。

班级五（）班组名姓名。

学习目标。

1.通读课文，自学字词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，写出主要内容。

3.重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。

学习重点有感情地朗读课文，体会中朝人民的伟大友谊。

学习难点初读课文，理清文章条理，

教学准备ppt师导案生学案。

自主学习（7分钟）1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。作者资料：魏巍：（1920.3.6-.8.24），原名魏鸿杰，出生在河南郑州一城市贫民之家。1950年底，奔赴朝鲜前线，和志愿军战士-一起生活、战斗。回国后陆续发表一批文艺通讯，其中最著名的是《谁是最可爱的人》，表现出志愿军战士们的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。《再见了，亲人》就选自《谁是最可爱的人》。

1、我能读准字音，读通课文。

妮战役硝烟雪中送炭友谊。

噩耗跺脚挎篮歌谣。

2.解释词义。

雪中送炭：

硝烟：

噩耗。

崎岖。

同归于尽：

代价：

1.引导学生有感情的读课文，理清文章大意。

2.引导学生探讨并适时点拨。

1．请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，思考：

（1）课文中的“亲人”指的是哪些人？他们是亲人吗？

（2）“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？在什么时候说的？

2．浏览课文理清文章条理，（提示：课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景？）。

1.小组讨论，交流。

2.学生互相交流，班级展示汇报。课文用第几人称来写的，这样写有什么好处？

达标检测。

1.同桌互批，纠错。

2.集体纠正存在的问题。

1、我会辨字组词。

消（）投（）遥（）搜（）。

硝（）役（）谣（）嫂（）。

2、我会用“续”组词，并填空。

（1）志愿军同敌人在阵地上()作战三天三夜。

（2）春天来了，花儿（）地开放了。

（3）高温（）了十来天，热的大家受不了。

（4）我虽然取得了一点成绩，但还要（）努力。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇二

一、教材简析：

《再见了，亲人》一课描述了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追忆了许多难以忘怀的往事，赞扬了朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。

二、学习目标：

1、通过对课文内容的理解，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

2、学会本课生字新词，理解“乘机、曾经、雪中送炭、深情厚意”等词语。

3、指导学生有感情地朗读课文。

4、学习从内容中体会思想感情的方法。

三、教学重点、难点：

1、在理解课文内容的基础上体会中朝两国人民的深厚情谊。

2、引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。

四、教学过程设计：

（一）导入新课，感知亲人。

师：今天这节课我们大家来学习《再见了，亲人》这一课，（板书课题，指出“亲人”的“亲”字下面一横比上面一横短。）齐读课题。

生：齐读课题。

师：我们通常把什么样的人称为亲人呢？

生1：感情深厚的。

生2：关系密切的。

生3：有血缘关系的。

设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。

（二）学习全文，感受亲情。

师：请大家快速阅读全文，想想课文中谁把谁称做亲人？

生：（快速阅读全文，然后回答。）（志愿军把大娘、小金华、大嫂称为亲人。）。

设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。

师：我们的志愿军战士为什么把朝鲜人民称为亲人呢？轻声读课文1——3自然段。

生：轻声读第1——3自然段，边读边思考：志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？

生1：朝鲜人民对志愿军战士非常好。

生2：朝鲜人民对志愿军情谊深厚。

师：从哪些地方能体会出朝鲜人民对志愿军战士情谊深厚呢？请同学们自由读第1自然段说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。

生：自由读第1自然段，用笔画出感动的地方，读体会深的语句。

师：指名读，并进行指导，让学生读出朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。

生：自由读这段话。

师：指名学生读。

设计意图：在反复品味语言文字中，让学生体会朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。

生：读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”

师：“你能再读读这句吗？”、“同学们认真听，并想想，这句该表达了怎样的情感？”

生：读句子。

生1：依依不舍。

生2：志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

师：“在这离别的时候，老妈妈不顾身体的疲劳，送了一程又一程，可爱的小金花紧紧地拉住叔叔的'手泣不成声。”请同学们自由读第2自然段。说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。

生：自由读第2自然段，然后汇报。

师：指名读。范读。评价、并指导。

设计意图：稍加指导，放手自学。

师：“小金花和妈妈为了救我们的伤员，妈妈牺牲了。她们又为了我们付出了血的代价。我们怎能忘记，怎舍得离开？在送别的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情谊牵动着我们每一个人的心。”分小组读第3自然段，并讨论应该怎样读。

生：小组读，并进行讨论。

师：指名读、评读。让学生汇报、补充。

生1：应该读出依依惜别之情。

生2：应该读出赞美之情。

设计意图：以读代讲，引导学生自学。

生：自由读第4——6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么？，然后汇报：

生1：志愿军帮助朝鲜人民保卫他们的家园而流血牺牲。

生2：志愿军和朝鲜人民并肩作战抗击侵略者。

生3：志愿军战士很勇敢。

师：“中朝人民在并肩作战中患难与共，亲如一家。他们用自己的鲜血凝成了那比山还高，比海还深的情谊。”让我们放声朗读4——6自然段。

设计意图：通过读，体会中朝人民的友谊，是用两国人民的鲜血凝成的，无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血。

（三）总结全文，表达真情。

师：“多么深厚的情谊啊！列车缓缓地行使着，我们离开了这可爱的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句‘再见了，亲人！’”。

生：（齐读）“再见了，亲人！”

设计意图：在体会作者思想感情的基础上和作者产生共鸣，表达心声。

五、教学反思：

课堂教学中要做到“以读为本”，要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。教学本课，要通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，受到情感的熏陶。

本课显著的特点是：写大娘、小金花、大嫂的三段，在叙事的基础上抒情；最后三个自然段在前面三段的基础上更深一层地集中抒情。这种写法的揣摩，也应该在教学中重视。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇三

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是架起教师、学生、文本之间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的，学生学习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等，语文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教学中，要为学生创设良好的学习氛围和整体感悟的机会，使语言文字和人文精神的锤炼融为一体。

二、教学背景分析。

1.学习内容分析。

《再见了，亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象鲜明，情感丰富强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育。

真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。

2.学生情况分析。

五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。

3.教学方式与教学手段。

4.技术准备：抗美援朝战争背景资料;制作教学课件。

5.前期教学状况问题及对策：

第一课时学习字词，正确流利地朗读课文，梳理课文脉络，初步感知文章大意。借助课外资料，了解抗美援朝战争背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。第二课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。

三、教学目标(含重、难点)。

教学目标：

1.理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2.联系上下文理解词语及句子的含义。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇四

1、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、了解课文重点语句对表达情感的作用。

【教学重难点】。

1、了解课文重点语句对表达情感的作用。

2、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。

【教学过程】。

一、复习导入。

2、这篇散文最重要的特点就是语言富有感染力，那么你在读课文的时候，读到哪，让你特别感动。

3、读书最重要的就是要读出自己的味道来，这节课我们就来品味书中的语言文字。感受志愿军和朝鲜人民难舍难分的情感。

二、激情引读，理解课文。

1、放录象片：志愿军离开朝鲜，人们送别。

从这段录象片中，你看到了什么?感受到了什么?

3、小结：

以上三名同学在读的过程中注重抓住重点的.词句，而且在读的过程中有轻有重，有急有缓，抒发了自己的情感，我们在朗读的时候也要像他们学习。

4、自由朗读课文第一段，找出课文中那句话最能包含志愿军和大娘之间感情深厚?

5、出示课文最后一句：这比这句话用了怎样的修辞手法?怎样读才能把这种情感读出来。

6、如果把它转化成陈述句，应该怎样表达?比较一下，这两句话那句情感更强烈一些?

7、读书，贵在思考，聪明的你们能不能根据这两句话提出什么有价值的问题么?

8、总结学生的问题为什么大娘对志愿军的情感比山还高，比海还深。

9、默读课文，用笔边读边找课文中那几件事能够说明大娘对志愿军的情谊。

板书：送打糕缝补衣服救伤员。

三、读中感悟情感。

1、八年的相处大娘为志愿军做了太多太多，此时此刻，随着列车的移动，难舍的泪水模糊了亲人的眼睛，望着大娘那一次又一次挥动的双手，又使我们的志愿军陷入了深深的回忆。

2、出示还记得五次战役的时候。

4、对于大娘这种行为，课文中用了一个成语来形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(学生说)。

5、第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出雪中送炭的艰难、危险?读时应突出大娘带着、顶着、冒着、穿过等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。请同学们练习读读。(配乐)(生读)。

6、学生评价，教师抓住值得学习的地方进行鼓励。

7、大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例?大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。

9、唯一亲人：

10、(配乐)教师范读，学生读，抓住课文中你认为最能表达情感的词句，有感情的赛读。

12、小结：

我们在学习这一段中是抓住了课文中重点的词语，在有感情的朗读中来抒发斤自己情感的，希望同学在学习下一段时也要按照这种方法来学。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇五

一、教学目的：

1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：战役、硝烟、噩耗、跺脚、大嫂、挎篮子、捣米谣、雪中送炭、深情厚谊。

2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的中朝人民的伟大友谊的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点：读懂全文，理清文章的结构。

三、教学难点：感受文章要表达的思想感情。

四、程序预设。

【课前三分钟】。

1、自我介绍打招呼。

2、检查预习情况。师：你在预习中做了哪些什么?

一、检查生字情况。

1、出示生字(小黑板)。自由读--小老师带读--齐读(去拼音)。

2、重点书写“嫂”字(师：课文有14个生字，谁知道漏了哪个字?一起书写这个字。)。

二、抓住“亲人”，导入新课。

1、理解“亲人”。

(1)“亲人”在生活中一般指哪些人?(有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。)。

板书：血缘关系。

(2)浏览课文。思考：

志愿军战士和朝鲜人民经历了八年的浴血奋战，最后打败了美帝国主义，赢得了胜利。1958年10月25那天，最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候他们握着手说--就要上火车时说--就要上火车了他们说--已经上火车了还说--火车已经开动了他们仍呼喊着--(和学生握手)。

三、默读课文，理解内容1、课文具体写了三位朝鲜亲人，看板书:大娘小金花大嫂。

2、学生默读课文，找出文中这三个人的事例，然后用自己的话把你看到的感受到的东西讲给大家听，体会这真是亲人。

3、反馈。

4、小结：是啊，从血缘上说不是亲人,可是八年了,八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成比亲人还要亲，这叫不是亲人胜似亲人亲人。现在谁来用这个句式总结一下?我来加几个字。(板书：为了志愿军)。

为了志愿军：大娘--为了志愿军：小金花--为了志愿军：大嫂--。

5、难道就他们三个人吗?(出示挂图)那么我们再更简练概括?

为了志愿军：朝鲜人民---。

通过同学们说的说明他们不是亲人胜似亲人。(指图)所以在分手的时候，他们握着手说--就要上火车时说--上火车了他们说--已经上火车了还说--火车已经开动了他们仍呼喊着--(和学生握手)。其实大家刚才再讲的只是战争中很小的一部分,再八年的战争中有多少这样的故事我们真是讲上三天三夜都讲不完,所以火车就要走了,我们的千言万语只好化成我们心中的送别。

四、指导朗读，体会情感。

1、现在接下来我们就扮演志愿军一起来读好课文送别的句子，一组送别大娘，一组送别小金花一组送别大嫂。

2、谁一个人朗读?那么现在你就是志愿军战士，你想和谁送别，你就和谁送别，你可以选择一段或者是其中的一句一会请你和他们送别(自由读)。

3、从刚才同学们的送别当中我们由衷的感受到他们不是亲人胜似亲人，因此在分手的时候，志愿军战士只能满含热泪，深情地呼唤，--同学们，请大家看文章的最后三段，让我们随志愿军一起放声的呼喊吧!(齐读)。

4、渲染气氛，引读最后三自然段。

师：下面你们根据老师的提示，还是这最后三自然段，来读好相关句子，把感情表达出来。

(1)在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜--”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，--(学生接读课文)。

(2)火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中希望的是--(学生接读课文)。

(3)火车渐去渐远去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在站台上，不停地挥手告别。此时此刻，泪水已经模糊了战士们的双眼，他们只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，--(学生接读课文)。

(4)望着远去的列车，站台上的朝鲜大娘小金花大嫂，和所有前来送行的人们，听到志愿军呼喊最后一句，他们也都在心底一次又一次的呼喊着，--(学生接读课文)。

(5)同学们，50多年过去了，让我们牢记这段历史，牢记中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，让我们也对当年的朝鲜的大娘、小金花、大嫂，和所有前来送行的人们放声呼喊：我们的心永远跟你们在一起!

五、练习延伸。

1、有感情朗读课文。

2、抄写生字。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇六

教学目标：

1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。

2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。

3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。

教学重点：

学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

教学准备：

投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音。

教学过程：

一、整体感知，提示训练点。

1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？

（板书：中朝友谊鲜血凝成）。

2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？

（板书：大娘、小金花、大嫂）。

3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？

（板书：围绕选择典型材料）。

二、研读课文，体会训练点。

1、引导学第一段，体会学习方法。

指读课文，出示思考题（投影）。

听读要求：

a、用简洁的话，说这段写了几件事？

b、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？

c、边听边划，把自己不理解的地方标出来。

学生听读后讨论，教师启发生回答问题。

（板书：洗补衣服送打糕救伤员）。

（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）。

齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。

结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。

置疑问难。

指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）。

2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。

让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。（板书：救老王挖野菜）。

抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。

3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。

4、针对全文进行置疑问难。

三、概括学习过程，深悟训练点。

让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）。

四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。

1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。

2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇七

（1）记得五次战役的时候……这真是雪中送炭啊！

你觉得哪些句子最令你感动？（师根据学生发言，相机出示句子）。

a、您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

划出动词，感受到了什么？

b、理解“雪中送炭”（从字面上理解；实际的意思；联系上下文；结合生活实际）、想象饿三天三夜会是什么感受？用一个词语？（眼冒金星、浑身无力、前胸贴后背……）如果是你，饿了三天三夜，最希望什么？（有人送来粮食……）在急需要食物的时候，有人送来了粮食，这就叫雪中送炭。拓展“雪中送炭”的用法。

“雪中送炭”指在别人急需要帮助的时候给予帮助。

（结合完成《课堂作业本》）。

（2）而大娘为了给我们送打糕，自己却累得昏倒，所以每当支援军战士回忆起这件事时，心里会是怎样的呢?(激动、感激)让我们一起读好这句话。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇八

教材分析：

《再见了，亲人》一文，作者巍巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事。表现了朝鲜人民对志愿军比山高、比海深的情谊。阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会到我志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋战、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这种伟大的精神是永远值得沤歌的！

教学目标：

1、朗读课文，结合重点句，理解课文的内容，懂得中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

结合重点句子，理解课文的内容。

教学难点：

体会中朝两国的伟大友谊。

激趣定标环节：

1、激趣导入。

同学们，你有几个亲人？这些人都是与你有血脉关系。那么这节课我们要学的课文中，讲的是两国人民之间虽然没有血脉关系却胜过亲人的感人事迹。让我一起来学习14课《再见了，亲人》。

2、展示学习目标：

学习目标：（1）、正确地朗读课文，理解课文内容。（2）有感情地朗读课文，背下自己喜欢的段落。

自学互助环节：

1、正确朗读课文，理解课文内容。

想一想：文中写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？

学习方法：放声读，划句子；读重点词句，抓重点词，展开想象，体会真情；有感情朗读，读中悟情。

（1）分小组读。

（2）小组内学习，教师巡视指导。

（3）教师检查学生小组学习情况。

（4）教师给予补充。

2、想象一下，志愿军叔叔们为朝鲜人民做了哪些事？可结合学过的课文来说。

（1）小组交流讨论。

（2）教师巡视、指导。

（3）教师检查学生学习情况，并给于补充。

同学们，还记得上个学期我们学过的《青山处处埋忠骨》一文中，懂得毛主席的`爱子，毛岸英在抗美援朝的战场上，壮烈牺牲，并埋在朝鲜的土地上。

3、教师指导学生有感情地朗读课文，背下自己喜欢的段落。

（1）小组内练背，背好后试着背给组里的同学听。

（2）教师检查，指导。

点拨讲解：

1、对课文内容进行归纳。

中国人民志愿军与朝鲜人民虽然没有血脉关系，但是他们之间的友谊是用鲜血凝成的。这种感情是比山还高比海还深。

朝鲜人民为志愿军战士付出很高的代价；中国人民志愿军为维护朝鲜人民的和平而浴血奋战。他们的这种爱国主义、国际主义精神永远值得我们讴歌！

2、结合现在国际情势对孩子进行思想品德教育。

孩子们，现在国际情势风云变化，国与国之间需要团结互助；我们黎苗在一起读书，同学之间更需要互相团结，互相关心，互相帮助。共同把国家建设得更加强盛！

测评巩固：

一、改成陈述句。

1、这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

2、您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

二、按课文内容填空。

为了志愿军，

大娘失去了（），

小金花失去了（），

大嫂失去了（），

朝鲜人民（）；

为了朝鲜人民，

志愿军（）。

所以说，中朝两国。

人民的友谊是用（）凝成的。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇九

基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。

[设计特色]。

注重学生在读中感悟，体验，拓展。

(一)，贴近生活，巧妙引题目。

师：导入  体验生活中与亲人离别时的感受引出课题。

生：初步理解课文最后三个自然段内容。

师：问：生活中谁是你最亲的人？板书：亲人。

师：当你最亲的人离开你时你的心情怎样？

师：朗读最后三个自然段，提问为什么中朝两国军民要互称亲人？

生：联系生活中的体验回答。

生：根据所创设的情境，联系课文最后三个自然段内容回答。

（通过联系生活实际引出课题，并创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。）。

（二）自主读议，感悟探究。

师：指名朗读课文。

生：初步了解课文内容。

师：深入领会理解课文内容，通过大娘、小金花、大嫂为志愿军所付出的血的代价，来理解志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人。同时通过志愿军为朝鲜人民所做的事来理解朝鲜人民为什么称志愿军为亲人。

师：教师指导朗读。提问：文中共写了哪几件事情？

生：朗读课文。

师：让学生从文中寻找一件最令自己感动的事，进行创造性地朗读，教师及时指导朗读。指导点拨学生合作学习。

生：提出问题引导学生讨论，交流。根据学生汇报情况调控，点拨启发。

生有感情地朗读课文。

生：学生讨论。自主读议，边读边画。积极，思考并在朗读中发现问题解决问题。分小组合作学习，进行小组交流，相互质疑、解疑。

（调动学生朗读的积极性，创设问题情境，发挥学生学习的主动性。让学生朗读令自己最喜欢的事，注重了学生的情感体验，充分体现了《语文标准》中关于阅读的要求。

积极创设自主、合作、探究的学习方式，给每个学生表现自己的机会，获得成功的体验，关注了每个人的发展，体现了新课改的核心理念。）。

（三），拓展升华，完善个性。

生：朗读课文最后三个自然段，理解重点语句对表达情感的作用。

生：积极思考，讨论交流，在读中创新展开想象，体验情感。

（激发想象力和创造潜能，培养他们的创新思维，让他们展开想象的翅膀，使个性飞扬！）。

板书设计 。

再见了，亲人。

36万大娘。

志愿军金花代价！

伟大友谊大嫂。

课评。

本节课的教学设计，紧紧围绕《课标》，体现新的教学理念，具体体现在以下几个特点：

一、引－学。

巧设情境、感悟体验、激发兴趣是学习语文的关键，学生语文的学习是多元的，教材是生活的浓缩，也是社会生活的一个折射点，因此，“引”要引与学生的生活经验息息相关的，学生感兴趣的问题，巧妙引导能为全课的学习提供情感的辅垫，着样能充分调动学生学习的积极性。为主体的自主发展奠定基础。

二、导－学。

学生语文能力主要是通过学生自己的语文实践习得的，良好学习方式是学习语文的关键，“导”体现在：导读、导练、导方法，为小学生的阅读学习提供基本思路。在阅读实践中逐步形成良好的学习方式。教师在学生学习的过程中是参与者、组织者，学生自主体验，自主探究，自主感悟，自主完善，这样的课堂对每一个学生的学习将是受益无穷的。

三、展－学。

新课标要求课堂教学要充分利用好课程资源，拓展学生的视野，教材为学生的语文学习提供了范例，以此为凭借，掌握学习语文的方法，读写结合，应用与实际中才是语文学习的根本目的同时也是创新的教育所要求的“展”体现在教材内容的延伸；课外信息的搜集、积累；教材内容与学生生活实际的结合；学生已有经验与个性思维的和谐发展，这样才能为学生学习语文提供更广阔的活动空间和实践机会。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇十

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇十一

教学目的：

1、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。

2、学会本课8个生字，理解15个词语的意思;能用“唯一”“深情厚谊”造句。

3、知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。

4、有感情地朗读课文。

5、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

教学重、难点：

体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。要理解内容，概括中心思想的基础上，了解作者是怎样表达中心思想的。

教学方法：自学辅导法。

教具：录音机、录相带。

第一课时。

教学目的：

1.初读课文，了解课文大意。

2.学习课文1--3自然段，完成课后题1(l)、2(l)、(2)、(3)，并口头用“暂时”“雪中送炭”造句。

教学过程：

一、揭题、解题。

1、“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁?“再见了，亲人”这句话又是谁讲的呢?(提出这样的问题，是为了激发学生的兴趣，顺利地把他们带入到学习课文的氛围中。)。

2、创设情境，用音乐烘托气氛。

用假设把学生带入志愿军战士的行列中，让学生通过“我们”去体验和表达志愿军的情感。

(雄壮的《中国人民志愿军军歌》录音起)好像现在我们就是雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江去抗美援朝、保家为国的志愿军战士了。

二、引读、导读、朗读，学习第一自然段。

1、感情引读，了解段意。

2、学生读第一自然段并思考：这一段叙述了什么?表达了什么?赞颂了什么?

3、感情导读，理解内容。

(1)出示导读问题：

为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘?

哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖?

为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭“?

大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞?”

(2)带着问题默读课文，理解：

为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘?(启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并投影出示这句话。)。

八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖!

联系上下文理解“多少“和“慈母般”的意思。

指导朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。

强调“多少“读重音，体会连用两个“多少”对表达感情和加强语气的作用。

哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖?

板书：洗补衣，几夜不眠;。

送打糕，昏倒路旁;。

救伤员，失去孙孙。

(3)为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭“?

理解“雪中送炭”：本义――比喻义――在课文中的意思：在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。

大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞“?

比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。

4、感情朗读，填表小结。

明确表内要求，根据内容填表。

自然段人物事情所付出的(代价)表达了什么赞颂了什么。

1大娘洗衣服几夜不眠我们对朝鲜中朝人民。

2送打糕昏倒路旁亲人的感激之间伟大。

3救伤员失去孙孙和不舍之情的友谊。

小结学法，指导自学第二、三自然段。

三、小结第一自然段的学法。(投影)。

初读课文，思考问题，了解段意：(问题：叙述了什么?表达了什么?赞颂了什么?)。

再读课文，品析词句，理解内容：(抓重点词句)。

感情朗读，体会感情，填表小结。(了解本段内容与表达中心的关系)。

运用学法，自学第二、三自然段。

检查自学，及时反馈矫正。

注意听导语(只说一遍)，根据导语读出课文中相应的句子。

小金花是在什么时候听到妈妈牺牲的噩耗的?

听到噩耗后，同志们和小金花有什么反应?

当我们回忆起大嫂为我们倒在血泊里的情景时，我们充满感激地对大嫂说：……。

分四人小组讨论交流。

如此刚强的小金花今天怎么哭了?这眼泪说明了什么?联系上下文理解“噩耗”和“同归于尽”。

从哪些地方可以看出大嫂对志愿军的深情厚谊?联系课文理解“深情厚谊”和“代价”，再理解“这样高的代价”。

检查填表情况并小结。

看表思考：这三个自然段除写法相同外，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人;这三个自然段虽内容有别，但却表达了同一个中心――表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情，赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。注意学习作者是如何紧紧围绕中心来写的。

让学生有感情地朗读。

反复诵读，学习课文第二部分。

引读激情，体会感情。

第二课时。

教学目的：

l.学习课文4--6自然段，完成课后题1(2)、2(4);。

2.有感情地朗读课文。

3.完成课后题3。听写词语，指导背诵。

教学过程：

一、学生朗读第一、二、三自然段。

二、听写词语。

三、学生朗读第四、五、六自然段。

1、导读激情，表达感情。

引导思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在这里表达了我们的什么心情?

从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。

2、分人轮读第四、五、六自然段。要求：

朗读者读出感情(边读边具体指导);。

听者认真听，听后交流从朗读中听出了什么样的心情。

3、感情范读，内化感情。

伴随播放的列车汽笛声、轰鸣声范读，要求：闭眼倾听，感受情境，品味词句，内化感情。

4、思考：第二部分写了什么?是怎样写的?

5、总结全文，回读课题。

回顾全文，归纳中心：本文以志愿军的口吻，生动地记叙了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

联系写作，掌握写法：

知道中心确定之后，要紧紧围绕中心来写。

回忆本文是如何围绕中心来写的。

6、回读课题，回应感情：

每当我们想到朝鲜亲人对我们的深情厚谊，每当我们想到那些离情深重的日子，我们都会想到慈祥的大娘，可爱的小金花和顽强的大嫂，让我们再深情地喊一声吧：“再见了，亲人!”

[板书设计]。

不是亲人―――――――――――胜似亲人。

洗补衣几夜不眠。

大娘送打糕昏倒路旁。

救伤员失去孙孙伟大友谊，鲜血凝成。

小金花救老王妈妈牺牲。

大嫂挖野菜身受重伤。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇十二

同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么?请同学们齐读课题。

(二)读书思考。

默读课文，思考：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事?

板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员。

小金花救老王。

大嫂挖野菜。

(三)重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。

1.默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?(学生边读边思考边画批)。

2.然后交流，教师点拨。

板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙。

牺牲妈妈。

失去双腿。

3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢?从这些事中你体会到了什么?

默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。

点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?

小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。

4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。

5.学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。(个人读、师生对读等形式)。

(1)朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读;对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读;对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。

(2)学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。

(四)饱含激情学习第二部分(以读代讲)。

列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么?(齐读第二部分)。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇十三

最近与师傅同上一堂课，虽然我上得很失败，但比较自己与师傅的课堂，找出差距，又经师傅的点评让自己豁然开朗，感觉我确实学习着，收获着。

一、教师在前——作为引领者。

这里的教师在前，我觉得指一堂课的教学设计，教师都要经过精心钻研教材，精心准备，不仅要备教材还要备学生，还有每一个教学环节的预设是为了达到什么目标，教师都要心中有数。

课堂中用背景资料的介绍作为情景导入，是课前设计好的，可以让学生了解背景，同时引领学生谈谈看到了什么，想说什么，这样初步感受中朝人民的深情厚谊。

在感悟重点句的时候，设计中也明确哪几句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在课堂中，就要时刻关注学生动态，引领抓字词感悟，在我的课堂在中，学生说到“冒着”体现大娘不顾生命危险，而我没有顺势让他们找找还有那些动词也体现了这个。师傅的课堂在中，抓住一系列的动词“带着、顶着、冒着、穿过、送”感悟到危险，并以悟促读，更加体会到大娘不顾生命危险为志愿军送来打糕的精神。

学习送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗?学生回答很精彩，有“还有一份心”、“一份温暖，一份真情”、“一种精神的慰藉”、“是精神上的帮助”。而我没有在研读部分挖深，只是浮在表面上，所以学生也游离在文本之外，游离在课堂之外，更不能很好地朗读了。

二、教师在旁——作为合作者。

教师作为语文教学的引领者，但决不是牵引着学生走进课堂，进行教学，这就需要教师在旁，是指面对课堂的生成，怎样进行有效的应对，怎样与学生真正的合作，共同完成教学设计的目标。

在初读课题“再见了，亲人”的时候，一学生“亲人”读得特别重，于是老师反问，你为什么这样读，学生回答因为这里要突出亲人，老师又机智地告诉学生这个课题顺序倒了，本来应该是“亲人，再见了”，那是为了突出重点，接着又让学生读了课题，达到理想的教学目标。

在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将“三天三夜”读得特别重，于是师傅马上抓住这点，反问学生为什么读那么响亮，学生又开始联系上下文，说到：

“说明打得困难。”

“跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能体现雪中送炭。”

“志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。”

“一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。”

教师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不露痕迹，不觉得生硬。

三、教师在后——作为鞭策者。

这里的教师在后指面对目标的初步达成，如何进行有效的提升，让教师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地领悟到文本思想。

当学生讲到从“丢下自己的小孙孙，背进防空洞”可以看出，大娘想都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小孙孙还重要，老师马上讲到：“是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗?”

当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：“老师似乎真的看到志愿军流下了眼泪。”这一表扬，读的学生倍加有信心，听的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更加深刻了。

要上好一堂课，教师必须把握好自身的角色，真正把学生装在内心，随时改变引领、合作、鞭策的角色。我知道，教学这条路还很漫长，我只是刚刚起跑线上，还需要全力地研究与实践，不应该气馁，不应该灰心。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇十四

义务教育课程标准实验教材语文第十册第四单元第14课《再见了，亲人》一文的教学设计，下面我从以下六个方面来说这节课。

一、勇于创新，说理念。

本课设计遵循于新课标基本理念第三条——积极倡导自主、合作、探究的学习方式，侧重于培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

二、把握重点，说教材。

（一）、教材简析及本课所处的地位和作用。

《再见了，亲人》是一篇精读课文。全文以离情别意为主，整篇课文字里行间体现了两国人民之间的情谊。该文在指导学生感悟思想，领悟表达，提高阅读能力等方面，占有极其重要的地位。本文历经教材几次修订后，始终没有退出历史的舞台，可见它在教育学生方面有着不可磨灭的作用。

（二）、学习目标。

1、知识目标：

有感情地朗读课文，重点理解“雪中送炭、唯一”等词在课文中的作用。

2、技能目标：

朗读、理解、想象、表达、写作等能力的培养。

3、情感目标：

理解志愿军战士和朝鲜人民之间那种不是亲人，胜似亲人的亲情，感受崇高的爱国主义和国际主义精神。

（三）、学习重点：理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的`。

（四）、学习难点：在理解课文内容的基础上,体会内容所蕴含的思想。

三、灵活运用，说教法。

1、自主、合作、探究法。学生抓喜欢的部分学习，既节省了时间，又提高了功效。

2、情境导读悟情法。引领学生反复地、多形式地朗读课文，特别是创造语言、背景等情境，激情导读，让学生受到情感熏陶。

四、自主实践，说学法。

读——思——勾——议——练的方法：抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结合，让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题，。

五、优化结构，说程序。

（一）创设情境、巧设悬念。

播放课件，学生如亲临现场，再现硝烟，走进情境，初悟离别情。再紧抓课题，初读课文，整体感知：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？从而读懂课文叙的事。这样做既营造了良好的学习氛围，又激发了学生的学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。

（二）、自主合作、探究交流。

（出示）温馨建议：四人小组运用你喜欢的方法选择喜欢的代表人物合作学习，如：朗读体会法、抓重点词句法、想象表演法、自提自问法等来学习自己喜欢的部分。学生在自主选择学习方式、学习材料的过程中，真正参与了学习活动的全过程，实现了自主，走进了文本。

为了让“自主、合作、探究”这一原则循序渐进，有效可行，不拘泥于形式，我特作以下指导：

（一）、品读语言、撞击情感。

由于前三个自然段，结构相似，我将第一自然段作重点说。于永正老师说过：“语文教学要“读”占鳌头，学会删繁就简、内化语言”。学生学透后，我紧随大师的步伐，顺势引导，课文中哪句话道出了战士们忘不了大娘的深情。出示段尾反问句，让学生读出肯定、强烈的语气，并指导学生换句子、作比较，来领悟反问句的表达效果。撞击情感后追问：大娘对志愿军战士的情谊具体表现在什么地方？学生汇报，酌情投影有关“送打糕、失去小孙孙”的重点句，析词解义，理解“雪中送炭、唯一”等词。为了读好一系列的动作词，祈使句、感叹句，我采取个人读、挑战读、齐读，特别是配乐引读“此时无数的战士们牵着大娘的手依依惜别，大娘已经泣不成声了，于是志愿军说：“大娘……”这样导语引读，再度升华情感，加深理解不是亲人胜似亲人的伟大情谊。最后，煸情练说：试想，如果你是吃过大娘打糕的战士，你就是被她救过的伤员当志愿军战士得知自己的生命是大娘用小孙孙的生命换来的时候，此时此刻，战士人最想对大娘说什么呢？学生试用祈使句、感叹句来表达自己的语言，这种画龙点睛式的煸情，可让学生畅所欲言。

（二）、自主汇报、再撞情感。

学无定法，遵循自主，第二、三自然段，除可用上面的方法外，还可用想象表演法，重点引导学生表演好小金花、大嫂这两个角色，注意人物的动作、神态、语言，鼓励学生创造、新颖的表演；也可用自提自问、自读自悟等方法学习。总之，抓住重点词句，层层朗读指导，读中悟，悟中读，让“读、思、说”践行整个语文课堂！

（三）、激情引读、推向高潮。

学习最后三个自然段，全体起立，播放课件，创设引语：

1、在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语化作一声呼唤。——（学生接读课文）。

2、火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？——（学生接读课文）。

3、战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，——（学生接读课文）此时无声胜有声，一石掀起千层浪，我想学生的情感犹如滔滔江水连绵不绝，语言和情感的最高境也莫过如此啊！

（四）、知识迁移、感动中国。

1、总结学法、领悟表达。回顾本文的写作特点，为下面写的环节作铺垫。

2、回顾历史、激情书写。学生澎湃的情感犹如泰山之巅，需要宣泄，写是他们最好的情感寄托。回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹。你知道多少了呢？（学生说）说完后再引入情境：请看《英雄赞歌》，看完片断后，你最崇拜的是哪位英雄？回忆志愿军为朝鲜人民所做的千千万万的事。

（五）、知识延伸、感动我心。

1、推荐网站，关于抗美援朝的资料。

2、观看抗美援朝影片：《上甘岭》、《英雄儿女》、《三八线上》等。

3、阅读魏巍的作品：《谁是最可爱的人》《东方》。

将校本教材《好习惯》与学科的整合，是每个实验人努力奋斗的目标。此环节我通过推荐有关抗美援朝的网站、影片等方法来渗透校本教材《好习惯》中的子课题“养成主动查询资料的习惯”，这一环节有精益求精，画龙点睛之效。六、图文并茂，说板书。本节课板书师生共同合作，图文并茂、寓意深远。课题上加引号，意在让学生明白：中朝人民互称对方为亲人，再加上“三环心”图的修饰，达到了情系我心、情谊凝心、紧扣中心的效果。可谓是：精心设计板书，教学锦上添花。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇十五

教学要求：

初读课文自学生字词，理清层次，交流参观内容及感受，质疑。

教学过程：

一、初读课文，自学生字新词。

1、自读课文，划出生字。

2、看生字表，查字典学习生字。

3、小组交流，如何记住字形，了解字义。

4、课堂交流。

注意字形：比较"谦""歉"。

注意读音："谊"读yi不读yi。

多音字："泊"组词："泊船""血泊"。

二、老师范读，激qing;学生读课文，理清层次。

三、小组活动：交流参观"抗美援朝展"后的内容和感受。

四、作业：

1、抄写生字词。

2、认真朗读课文。

五、细细品读，体会感情。

同学们，大娘、小金花、大嫂都是朝鲜人民，而我们是志愿军，他们不是亲人胜似亲人。我们刚才都是具体的讲现在我们概括的讲(多媒体依次出示第14、15、16张幻灯片)。

六、创设情境，升华感情。

1、回忆往事，一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊，这种友谊比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为“亲人”。在这片土地上，不仅有着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。自由联系有感情地朗读第二大段。(多媒体出示第17张幻灯片)。

当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢?让我们通过朗读来表达吧。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇十六

教学这课时，一开始，黄老师就抓住“亲人”一词提问：亲人指什么人？请举例说明。由于这一问题的设计贴近学生的生活实际，所以学生思维活跃，能畅所欲言。在师生共同探究出“亲人是与自己有血缘关系的人”这一结论后，黄老师要求他们把《再见了，亲人》这一课认真看一看，并且思考：这篇课文写了哪些人？他们之间存在血缘关系吗？他们是亲人吗？说说你的体会。把这一问题交与学生讨论、探究，学生就可以通过阅读文本，深入理解课文的思想内涵。

二、读讲结合，咀嚼细节。

黄老师在引导学生精读课文时，紧扣大娘、小金花、大嫂为志愿军付出的`代价，让学生把令自己感动的情节划下来，重点体会，并作批注。体会志愿军与朝鲜人民之间亲人般的情谊。在教学过程中，黄老师引导学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，再通过引读的方式，层层点拨，让学生体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。

三、层层推进，感情朗读。

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。黄老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。黄老师通过合理的指导，让学生在理解了文意的基础上进行感情朗读。点名读、比较读、齐读等方式的运用，让学生读出了蕴含在文字中的深情厚谊。

如在指导学生朗读一自然段时，让学生根据自己的体会说说为什么朝鲜人民很爱志愿军。以此为切入点进行引读，引导学生想象战场上到处是什么？当时的环境随时会怎么样？但是大娘带着全村妇女—————（引读句子），这样的行为真是“雪中送炭”。黄老师这样层层推进的引读方式，既让学生在语境中理解了“雪中送炭”的词义，进行词语积累，同时也让学生深入感受到朝鲜人民对志愿军的爱比山还高，比海还深，甚至献出自己的生命。学生就能在这样的情境教学中感受中朝人民之间是亲人的情感，朗读指导也变得水到渠成了。

五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇十七

再见了，“亲人”我永远不会忘记你们对我的大恩大德，来生我加倍报还，回想我的一生：即像天边的的朝阳，那么红红火火，在奋勇搏杀的战场，我们挺胸向前，又像这一湖净水，平平淡淡。二十六年前，恩人把我救上岸，使我逃过了死神的魔掌，自从那一刻起，你们，就是我的亲人！我想，曾经和我一起浴血奋战的战友们都在战场上牺牲了，我也只能眼睁睁的看着，无能为力。现在，灵堂的们向我敞开着，我在水边被恩人抬上岸，这便注定我没有和你们一起死亡的权利，我也只能用我体内的能量来守卫我们的家园。你们走了，二十六年前，我却活了下来，这不是幸运，对我来说而是一种莫大的耻辱，因为，我没有和伙伴们同甘共苦，无限的悔恨，和羞愧。

我，就快离开这个美好的世界了，我相信上天，会善待你们这些善良的，勤劳的人们。

这里的流水，这里的朝阳，这里的卵石，这里的礁石……这里的一切一切，都记载了我和同伴们的拼搏，都沾满了我与我的战友的血迹。

我们为了保护我们的家人，家属；为了保卫我们的民族；为了保卫打洛江畔；为了保卫西双版纳；为了保卫我们的家园；为了保卫我们的民族；为了保卫我们的国家；我们在战场上与日寇浴血搏杀，与他们进行了殊死搏斗，立下的战功赫赫。

六年级:雨蔓。

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五年级语文再见了亲人教学设计（优秀18篇）篇十八

再见了亲人是新课标版五年级语文下册第四组教材中的一篇精读课文，本组课文是以情感熏陶为主，主题是他们令我们感动，训练重点是理解课文内容，并通过理解课文内容领悟作者表达的思想感情。再见了亲人是一篇叙事抒情散文，课文记叙了1958年最后一批志愿军官兵离开朝鲜时在车站和朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本课以亲人为主线，用直接和间接抒情的方法，记叙了大嫂小金花和大娘三个具有代表性的任务，把现实的告别和回忆有机地结合起来。

二：说教学目标。

1认识8个生字，会写12个生词，能正确读写战役雪中送炭等词语。

2正确流利有感情地朗读课文。

3理解课文内容，领悟中朝人民之间的伟大友谊是用鲜血凝成的。

4体会重点语句的表达方法。

三：说教学重难点。

体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

因为本课描写的是抗美援朝时期的故事，而我们面对的学生出生于现代，时代感不强，无法引起共鸣。那么本课教学的重难点就放在让学生捕捉文字背后的感人故事和中朝人民用血泪交织的亲情。

四：说教学方法。

众所周知我们是武校，与普通学校的学生程度上有很大差异，所以我总结出适合武校的教学方法，望大家笑纳。

{一}字。

1读。

2分解【即把每个生字的偏旁部首做详细讲解。】。

3放大【即把生字的偏旁学生容易写错的在黑板上放大，以免学生写错。】。

{二}词。

1讲解。

2根据上下文理解词语意思。

3根据字的表面意思讲解【比如雪中送炭】。

{三}句。

抓重点句，通过联系上下文理解，让学生反复朗读，情景交融。

{四}段。

讲解段落时我采取提出问题---思考问题----解决问题的方法，比如我在讲解第一自然段时提出这样的问题：大娘为志愿军做了哪些事？通过学生朗读思考，然后回答：洗补衣服，送打糕，为救伤员失去了唯一的小孙孙。

{五}篇。

根据本课抒情性较强的特点，我采用“以读激情，以情悟文”的知情合一法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事以及人物之间的联系，抓重点语句，创景朗读，想象画面等方法体会文章中心，感悟文章表达的情感，使学生在语言训练过程中，心灵得到净化。

具体教学方法如下：

1故事导入法：

在讲之前告诉学生：1950年美国这个霸权主义国家侵略朝鲜，目的是侵吞朝鲜后跨过鸭绿江来侵略我们中国，在这样的情况下党中央下令抗美援朝，志愿军战士唱着‘雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江’的雄壮歌曲去支援朝鲜，于是出现了本课描写的1958年最后一批志愿军官兵离朝归国的感人场面。

2情景教学法。

比如在讲大娘在冒死为志愿军送打糕的时候所用的几个动词，让学生一边读一边身临其境地感受‘冒”“穿’动词，想象当时硝烟弥漫的大娘是怎样去送打糕的，体会中朝人民之间不是亲人胜似亲人的深情。

3观察想象法。

通过观察图画和读课文密切结合起来深入理解中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，特别引导学生深情朗读课文最后三个自然段，也就是对本课两幅插图的`描写：再见了亲人！再见了亲爱的土地！列车呀请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻！再见了亲人！我们的心永远和你们在一起！从而深刻理解中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，即大娘失去小孙孙，小金花失去妈妈，大嫂失去双腿，也就诠释了不是亲人胜似亲人的主题。

五说教案。

板书是微型教案，根据我的教学设计以及本文的重难点，我的板书围绕亲人一词展开，在左边板书大娘失去小孙孙，小金花失去妈妈，大嫂失去双腿，在右面板书志愿军200万为朝鲜牺牲36万，双方都付出了很大的血的代价然后在中间用双箭头表示不是亲人胜似女人。

总的来说，这节课我重感悟，重情景创设，重朗读，抓住亲人一线作为情感线的一些做法，谢谢大家！