初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）

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初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇一

为了实现这种转变，教师要转变教学理念，充分认识到生活化教学的重要作用，努力挖掘生活中有用的素材，并通过教学环节的巧妙设置，发挥它们的潜在价值。另外，在教学评价环节，教师要主动将政治课程与实际生活联系起来，用生活理念来指导政治教学。

二、拓展多元化生活内容，丰富高治课堂教学。

生活化教学实施的载体就是教学内容，而理论结合实际才是政治教学的基础原则。首先，教师要用开放的眼光去拓展政治课堂教学的内容，在课本知识的基础上，融入更多的生活化理念。如在讲解《发展的眼光看问题》时，为了引导学生了解事物发展的过程和规律，教师可以着重选择学生的职业理想规划这一主题，对教学内容进行开发，先让学生通过小组讨论，完成“职业特质”和“我也有的特质”两个表格，再通过教师的引导，让学生对“打工者”“公务员”“创业者”和“富二代企业继承人”等职业角色进行探讨，既要肯定每一个职业存在的意义和必要性，又要引导学生看到各种职业之间的差异；其次，教师要通过多元化的`生活角度来推进政治教学。所谓多元化，就是要在政治教学中通过问题与现象的多个层面推进和剖析，让学生形成全面而系统的认识，加深对知识的理解，如运用故事法、对比法、图表法来呈现教学内容，加深学生对相关问题的理解；最后，教师要掌握生活化政治课堂的灵活性，重视师生之间的沟通，让学生的创新思维成为政治教学中的一个重要部分。

三、创设生活化教学情境，营造轻松愉悦的学习环境。

生活化的教学情境就是将高中生置于模拟的生活环境中，从生活的角度来思考政治问题，这是有效提升政治教学效率的一种方式。第一，教师要选择贴近生活、学生感兴趣的生活素材。只有与生活紧密联系的内容，才能让学生将政治课程知识与实际生活结合起来，实现生活化教学模式。如在教学“消费观”时，教师可以通过学生的日常生活消费习惯入手，引入教学的重点和难点；第二，教师要考虑生活情境的创设技巧，要在教材的基础上，通过教学图表和多媒体方式，尽可能地设计出符合生活实际的场景；最后，教师要注重政治课上的生活化评价，积极引导学生学习生活化的内容，用生活实践去检验学过的知识，在加强记忆的同时深化和理解知识。

本文作者:孙晶奕工作单位:吉林省松原市前郭县第五中学。

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇二

摘要：在一个班级中，学生各方面情况都存在差异性，比如，学生的智力水平、基础层次、学习主动性等方面，这些差异是客观存在的，传统的教学方式无视这一客观存在，教学中采用“一锅煮”的方式，致使好学生吃不饱，学困生吃不了，使学生对学习逐渐失去了兴趣。如何解决这一问题，分层合作教学是不错的选择，它可以使优生吃饱，学困生吃好。本文简述了分层合作教学的含义，分层合作教学的实施过程，以期能与大家共同探讨。

关键词：初中的政治；学案导学；分层施教；合作学习。

德国大哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样在我们每个班级中，每个学生的道德修养、意志性格、接受能力、理解能力等方面素质也是完全不同的，因此，传统的“一刀切、大一统”的教学模式扼杀了学生的个性特征，阻碍了学生的个性发展。新课标要求教学中教师要尊重学生的主体地位，满足学生的个性需要，使每位学生都受益，这就要求教师在学生中首先要了解学生，要因材施教，量体裁衣，分层合作教学就是依据这一原则，从不同学生的实际出发，区别对待，挖掘潜能，使学生共同发展、和谐发展。

一、分层合作教学的含义及意义。

分层合作教学就是将全班学生依据个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后根据“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生分成多个学习小组。这是教师既注重分层施教，又注重合作学习的一种教学方式。分层合作教学有利于每位学生的个性发展，有利于学生扬长避短，提高学生的学习兴趣，有利于班级整体发展，这与当前各校大力推行的教改要求本质上是一致的。解决了有效分层教学问题，必将提高教学效率，必将推动课改。

二、分层合作教学的实施过程。

（一）隐性分层，异质建组。

在初中的政治教学中，根据学生的思维水平、学习态度、认知结构、平时成绩的差异，把学生分成a、b、c三个层次，学生比例约为1：2：1。在实践中我们体会到把学生分类编成八人一组便于教师管理，不利于学生交流合作，按前后两张桌子的四个人（一个a层学生、两个b层学生、一个c层学生）为一个学习小组，组内异质，组间同质，这样更便于组内交流、讨论，也便于组与组之间的竞赛。经过一段时间（每次考试）后，进步明显的学生可以升级，最终达到c层逐步解体，a、b层不断壮大的目的。

（二）研究学情，分层投标。

备课教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须综合考虑和研究学情，在吃透教材和把握新课程标准的前提下，对各类学生作出不同的学习目标要求，一般包括三层目标：

1.基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。

2.一般目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与理解的部分，属于中层目标，是a层和b层学生必须达到的目标。

3.发展目标：基础好，学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，是a层学生必须达到的目标。教师应鼓励不同层次的学生在达到本层次的学习目标后，学习并达到更高一层次的目标，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

（三）分层施教，合作学习。

课堂是教学的主要阵地，分层合作教学的开展离不开课堂。根据初中的政治课的教学特点及新课标的要求，我们在课堂中开展了“学案导学”的教学模式。

1.学案导学，自主学习。“导学案”进行中，教师要提前一天把“导学案”分发给学生，让学生对照“导学案”进行预习，在学生对所学内容预习后把“导学案”上交给教师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。让学生在“导学案”的引导下自主学习，做到“我要学”，并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。所有学生可以对“导学案”中基础部分的题目进行学习，学习基础好、能力强的学生可以做拓展题，对有问题或者自己无法理解和解决的问题要记录下来，在第二天与同学共同交流、讨论，或者是向教师请教。

2.合作探究，展示交流。合作学习是“学案导学”的显著特点之一。在课堂上，针对导学案中学生预习时遗留的问题，教师应让小组分层讨论，充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。疑难问题向上层请教，确实还有疑难提交全班或教师。同学展示点评，教师掌握情况。

3.分层实教，区别补偿。通过自主学习和合作探究，学生对所学知识有了一定程度的了解和认识，教师可以分层对学生进行提问，从而把握不同层次学生对所学知识的掌握程度。教师为了缩小不同层次学生的差距，讲课时进行分层补偿。补偿时主要以课内为主，并把重点放在c层学生身上，在补偿内容和要求，c层学生以补知识为主，达到准确地掌握知识，补上授新课所需要的知识；b层学生在补知识的同时，重点指导学习方法和技能性训练；a学生则主要是帮助他们揭示课程的内部规律，开拓思维，具有一定的综合能力和独立应用所学知识解决有关问题的能力。

4.分层检测，反馈小结。检测学生的学习效果，最常用的一种方式是测验。由于学生之间的个性差异是客观存在的。因此，教师要从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生的共性需要，保证每个学生都能达到政治课程标准所规定的学习目标，又能使每个学生都得到不同的'发展。教师可以组织学生小组内进行互批，查找问题，及时纠错、小结。

（四）注重激励分层评价。

通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价。一方面，评价的标准应该具有多维性，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”这是对多元智力理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每位学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生尤其是c层学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，激励学生不断进步。这正是新课标所倡导的评价观。另一方面，评价的方式应该多样化，重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使每个学生都能看到自己的闪光点，都有自己觉得骄傲的一方面，使学生充满信心地去学习。

参考文献：

[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[j].教学与管理，20xx（35）.

[2]陈少娟，吴慧珠.思想品德课的课堂教学模式[j].课程教材教法，20xx（5）.

[3]李宁.实践“分层合作”教学模式初探[j].才智，20xx（17）.

[4]王跃华.适合的才是最好的———关于“因材施教”的评说[j].教育理论与实践，20xx（23）.

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇三

摘要：政治作为一门重要的学科，来源于生活，又回归于生活，在社会的发展进步中，在生活的方方面面中，政治都起到了不可忽视的作用。政治作为初中的课程之一，对于学生最直接的要求就是能够在实际生活中运用政治知识解决相关问题，因此要对政治学科进行生活化的教学。生活化教学旨在激励学生从已有生活经验出发，通过建立日常生活与政治实践学习的联系，促进学生的学习与发展。

关键词：初中的政治；生活化；小组合作。

世界已经成为一个整体，各方面都已经联系在一起，而且随着国家之间联系的日益加强，经济、文化、政治等方面的联系越来越多，这三者之间关系也比较复杂。对于政治课程的学习，并不像语文、数学和英语的学习那样从小学阶段开始就进行重点学习，是从一点点的涉及开始到全方面学习的。初中阶段对政治课程的学习，侧重培养学生的道德观念，教会学生如何处事，形成正确的对于人生的观点。由于初中的政治教材内容中基本上都是与生活知识相关的，因此，对初中的政治进行生活化的教学，对于学生的学习发展是有利的。

生活化教学，简单地来讲，就是教师在组织教学活动中结合学生已有的生活经验和生活认知，将教学内容和教学方式生活化，以此让学生对其中的知识点有深入的理解，促进学生的学习，因此，政治课堂生活化教学存在以下几个方面的好处：

（一）符合新课程改革要求。

随着新课程改革的不断深入，教师在教育理念、教育方式等方面都发生了巨大的变化，新课程改革中也提出要求教师的教学活动从学生的兴趣出发，增加学生的生活实践和生活认知，由于政治课程是一门与生活密切相关的科目，因此对政治进行生活化教学是符合新课程改革的要求。

（二）有利于促进学生的全面发展。

学习活动开展的最终目的就是促进学生的全面发展，为学生的未来奠定良好的基础，而要想实现这一目标，是需要从学生已有的生活经验和生活实践出发，因此，政治作为一门主要课程，对政治进行生活化教学有利于促进学生的全面发展。

（三）有利于提高学生的认知水平。

初中生与小学生相比，认知能力已经得到了一定的提升，但是还存在明显的不足，而学生学习的主要场所就是课堂，从学生接触最多的生活入手，使得教学生活化，有利于提升学生的认知水平和相应的能力。

（一）以生活化的问题进行小组合作学习。

生活化教学体现在将政治中与生活息息相关的知识结合起来，引导学生自发、主动地学习。课堂模式是影响学生学习的重要因素之一，在初中教学过程中，运用小组合作学习模式，让学生在这一模式下进行有关生活化的政治问题讨论。所谓的小组合作学习模式，简单来讲，就是教师根据一定的划分将班级里的学生分成若干个小组进行讨论活动。生活中的政治问题无处不在，教师要设计适合初中生特点的各种问题进行小组讨论，分组完成之后，各个小组内凭借自身的能力差异分工合作。小组的讨论可以让组内成员结合各自的生活知识进行问题思考，比平时的图示讲解或者让初中生死记硬背的方式要生动得多，另外还能锻炼初中生的理解力和扩展了他们的接受力。比如，在学习“融入民族文化”时，将学生分成若干个小组，以民族文化是否进行传承为论点，让学生讨论是否所有的民族文化都需要被传承以及对于外来文化我们应该秉持怎样的态度，在学生充分讨论的基础之上进行相关的教学活动。

（二）利用多媒体设备进行生活化教学。

教育活动的开展，从大方向来说，就是为社会培养所需的人才，但是小方面来讲，通过教育使自己变得更好，从而更好的生活。因此，进行生活化的政治课堂教学，是十分有必要的。随着科技因素的发展，教育领域也受到其影响，多媒体、电脑等设备都成为教室的必备品，在教学过程中加上科技的色彩必然增添不少。在现代信息技术的烘托下，创设生活化的情境，让学生能够置身其中，更好地理解相关知识点。比如，在学习“习惯对人的影响”时，为了让学生更好地学习，集中注意力，可以用多媒体设备让学生观看小品《小明的一天》，从小品中让学生讨论习惯的好坏之分，以及习惯对人的影响，从中学习到相关的知识点。

（三）以生活化的教学内容激发学生兴趣。

兴趣是打开世界大门的`关键钥匙，一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣，才能花心思在这方面。学生处于生活中，所学的知识来源于生活，也用于生活，而且生活化的知识更能够引起学生的兴趣。将教学知识融入生活环境中，一方面对于学生学习兴趣的提高有一定的引导作用，另一方面能够让学生对相关的知识点更容易理解。比如，在学习“好习惯对人的影响”时，以猜谜游戏的形式，以学生感兴趣的猜谜方式导入新课，并初步感受到习惯对人的重要影响，从而为课程的讲解做好铺垫作用。初中的政治教学担负着对学生正确价值观、人生观和世界观的形成的重要职责。对初中的政治进行生活化的教学，符合学生的发展实际，有利于促进学生全面发展，为学生的未来奠定稳定的基础。

参考文献：

［1］王丽.初中生社会支持与心理健康的关系研究［j］.中国健康心理学杂志，2012（1）.

［2］杨波.初中的政治课堂教学改革进程解析与思考［j］.教育与教学研究，2009（8）.

［3］雷颜俊.新课改下有效提高初中的政治教学质量的策略研究［j］.学周刊，（6）.

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇四

摘要：生活化教学是新课标下的教学理念的重要体现，要求教师和学生在教学和学习中联系生活实际学习知识，并能运用到生活实践中。为此开展初中的政治课教学要求具有生活化的思维，通过生活化的思维方式进行教学，能让学生从生活经验和常识的层面去理解政治课的内容，了解政治课的思想内涵，进而提升自我素养。

随着社会的不断发展，科技的不断进步，我国各个领域均得到了很好的发展，教育水平也有了很大提升，如今社会各界均越来越关注初中的政治教学方面的发展，因其与学生的个人素质以及政治理念有着直接关系。若要使基于生活化思维下的初中的政治教学模式在实际的教学中得以应用，并且发挥出很好的作用，可以从如下几个方面着手：

一、丰富导入新课的内容。

不难发现，在政治课堂中学生往往兴致缺缺，对于教师讲解的知识往往难以提升兴趣，虽然近年来在政治课堂中应用了导入新课的方式，但很多教师只是应用了此种模式，却未能够掌握该种模式的精髓。今后教师可以以生活素材来进行导入，生活素材具有真实性、争议性，容易引起中学生的兴趣，使其积极参与到讨论中，在讨论的过程中教师也能够更好的掌握学生的政治理念。

二、将现实生活与政治学习相结合。

初中学生均处于青春期，此阶段的学生具有鲜明的特点，教师应充分利用此种特点来开展教学，甚至可以作为教学题材和方向。新课改中明确指出在今后的教学中应做到“教师为主导，学生为主体”，并且要提升学生的自主性，因此在今后的教学中，教师可以将一些生活化的教学方式应用到其中，并与政治学习联合起来，如可以以早恋引发的刑事案件作为题材，使学生能够明白现阶段应如何正确处理男女生关系。

三、将课堂教学与时政热点相结合。

如今网络技术非常发达，中学生也可以通过各种终端和方式了解到当下的热门事件，教师则可以利用此方面优势来进行政治教学，如可以让学生每天观看新闻节目，并在下一次的课堂中邀请学生对目前的.国情、近阶段发生的大事件作出阐述，提升学生对时政热点的关注，并进一步提升其政治素质。综上所述，研究关于基于生活化思维下的初中的政治教学模式方面的内容具有十分重要的意义，其不仅关系到我国初中的政治教学方面的发展，更与学生的个人素质和各方面能力提升息息相关。如今虽然该种教学模式已经在初中的政治教学方面发挥了不错的作用，但依然存在不小的上升空间。

参考文献：

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇五

新课程改革强调了学生在课堂上的主体地位，教师在教学过程中应该关注学生的发展，对于不同的学生要满足其发展需求，改变传统的教学方式，转变为课堂的引导者和组织者，角色转换较大。在新课程标准下的教学，教师应该在教学方法、课堂组织形式等方面进行创新，培养学生的创新能力以及应用知识的能力，促进学生全面发展。

初中的政治是对于学生进行素质教育过程中不可缺少的一部分，学生通过对于政治的学习，能够树立正确的人生观、价值观和世界观，在学生今后的发展中起着至关重要的作用。在新课程改革的督促下，社会、学校、教师、学生都应该提高对于初中的政治教育的重视程度，提高初中的.政治教学的有效性势在必行。

1.激发学生的学习兴趣。

由于应试教育的束缚，学生对政治的学习热情不高，认为课程枯燥无味，学习兴趣低下，不能主动的学习。教师在初中的政治的教学中，可以丰富课堂的形式。例如，教师在教学过程中，可以进行情景教学、举办辩论、知识竞赛等多种教学方式。例如，在七年级下册第三单元中的《为坚强喝彩》这一节中，教师在上课前可以播放保尔柯察金的生平记录视频，观看完后，让大家说出自己了解的坚强人物，并对其进行评价，在评价的过程中，学生能熟悉人物的坚强事迹，给学生以更正确、更直观的榜样，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时加强学生对于课程内容的理解。

2.培养学生的问题意识。

对于问题的研究的基本流程是提出问题、分析问题，进而解决问题，学生只有在学习过程中发现问题，才有机会通过自己的探索找出问题的答案。发现问题的过程，也是创新的起点，能对于学生进行创新思维的培养。在遇到事情时，多问自己为什么，教师在教学过程中，应该重视对于学生问题意识的培养，对于课堂知识要不断设置疑问，并鼓励学生自己发现问题。例如，在七年级下册的《做知法守法的人》这一单元，教师可以对于课堂形式进行创新，提出案例之后，将学生分为不同的小组，并选出小组中的小法官，再对于案例中存在的问题进行判断，其他小组成员充当原告和被告的律师，在法官审判的过程中，发现对方律师发言中的问题，并迅速地做出反应。在这一过程中，学生锻炼了迅速发现问题的能力，培养了积极应变的能力。加强学生的问题意识，使学生在学习过程中能主动地发现问题，并在自己的探究下解决问题，促进学生自身的发展。

3.学以致用。

实践是检验真理的唯一标准，在学生进行了充分的理论学习后，如果对于实际情况一无所知，不能将知识运用到实际中，就失去了学习知识的意义。在初中的政治教学中，教师应该重视学生理论联系实际，能够具体问题具体分析，将理论应用于实践中。例如：在汶川地震中，我国受灾严重，很多人遭遇了不幸，但也涌现了很多英雄人物，在英雄人物的事迹中，都体现了哪些政治知识呢？正所谓“学以致用，用以促学”，学生对于问题进行思考的过程中，在脑海里将所学的政治内容进行了复习，巩固了学习的知识，也使学生感受到了政治的使用价值，在对实际情景进行分析的同时，培养了学生对于政治事件的敏锐性，深化了课堂的内容。教师也应鼓励学生多关注时事，并能够了解生活，加强对于政治的学习，加深对于生活的感悟，将政治的学习带进自己的日常生活中。

4.倡导自主创新。

创新是一个民族得以发展的不竭动力，作为祖国新的一代的初中生，培养创新能力尤其重要，在初中的政治教学中，教师应该给予学生足够的思考时间，在课堂中，可以提供开放性的材料，让学生进行分析，并倡导学生对于问题有新的见解，鼓励课堂中勇于创新的学生。教师在授课过程中应该充分激发学生的好奇心，能够使他们自己进行探索，进行研究，不断培养学生的自主创新能力。

三、

总之，新课程改革下的初中的政治教学是一个值得重视的问题，也值得我们深入的进行研究，对于其中的问题我们不断探索，在发展中寻求出路。通过激发学生兴趣，培养学生的问题意识，使学生能够理论联系实际，对政治知识进行扩展延伸，培养学生的自主创新能力，从而提高初中的政治教学的有效性，促进学生对于初中的政治的学习，促进学生健康发展。

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇六

科技的发展，信息的飞速传播，初中生在日常生活中，会接触到很多的时事新闻，对于初中生来讲，学生自身的分辨能力不够，思维容易受到外界评论的影响，这不利于青少年的健康成长，如果教师不能对学生进行正确的引导，学生容易形成偏激的情绪，影响学生正确的人生观以及价值观的形成。思想品德教学需要贴合生活进行教学，学生从生活中发生的事情进行思想品德学习，有助于学生更好地从生活中获得正确的知识。

生活化思维即指以生活为目的进行思维锻炼，最终形成自身的生活化思维能力，思维是指个体对于客观现实进行认知的过程，对于学生而言，思维的养成需要一个长期漫长的过程，初中是学生自身思维能力初形成的时期，思维能力可以通过锻炼和引导形成的，在这个阶段，教师需要对学生进行潜移默化的引导，思想品德教学包含着基本的法律知识以及道德品质，在这个学科之中，使用生活化思维的引导，将知识与生活结合起来，思想品德所讲述的知识，从生活中来，最终也将回到生活中去，作为教育工作者，需要对学生的生活化思维进行着重培养。在思想品德教学中使用生活化思维教学模式，有助于充实教学效果，教师通过生活实例在课堂上的引用，有助于帮助学生更好的理解教材知识，同时学生可以在不断结合实例的学习中，学习正确处理事件的能力，逐步养成自身的思维习惯，不会轻易地被外界所影响。教师通过教材与生活实例的联系，拓展学生的思维，帮助学生更好的进步，增加与学生的'沟通交流，营造良好的学习氛围，促进师生共同进步，更好地完成教学任务，实现教学目标。

生活化思维在思想品德教学的实际应用中，需要凸显特性，生活化思维具备以下几个特征：

1、思想品德性。

初中阶段的教学主要是引导学生对发生的事情有一个正确的认识，不过与偏激，可以以公正公平的眼光看待客观事物，因此在进行教学过程中，可以结合贴合生活的实例进行讲解，促使学生切实的感受生活化思维中所包含的思想品德性，在进行“政府的正能：管理与服务”这一课程时，教师可以结合“九寨沟地震”作为教学案例，通过视频的观看以及新闻的分析，引导学生体会国家在重大灾难发生的过程中，所表现出的为人民服务的果敢与坚韧，深切的感受政府的强大以及为人民服务的心情。促使学生相信国家，产生强烈的爱国情绪，通过生活中的实例，学生在潜移默化中，了解到国家的强大。

2、时效性。

思想品德本身就包含时事思想品德的部分，社会现象是不停发生的，为了凸显生活化思维的时效性，教师在进行课程讲解的过程中，需要结合当时发生的实例进行课程的讲解，将知识融入实际的生活中，除了可以加强学生对知识的理解之外，也可以引导学生在生活中，不断地对发生的事情进行分析，在不断的分析中形成生活化思维，并通过生活化思维，不断的加深自身知识的影响，对于学生而言，自己发现问题并自己分析问题，有助于学生自身能力的形成，学生通过不断的学习，在更高层次的学习中，更好的进步。通过对发生事情的关注，引发学生的社会责任感，学生不断地形成自身的能力，提升自身的综合实力。

3、趣味性。

思想品德是一门讲哲学的课程，在教学过程中，会显得特别的枯燥难懂，学生都不愿意接触，久而久之，会产生逆反心理，不利于学生对思想品德学科的学习。这种情况下，教师可以通过对生活中实例的讲解，引导学生对思想品德知识产生兴趣，愿意接触思想品德这一学科。如在讲解“不同国家的文化差异”这一课时的过程中，教师通过丰富多彩的故事，将各个国家之间的生活文化差异穿插在其中，学生更好地进行知识的理解，课程也不会显得特别枯燥。最贴合学生生活的就是吃饭，通过对各个国家的主食进行举例，引导学生懂得尊重差异。趣味性教学不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以更好地促进学生理解教材知识，同时拓展学生的知识面。学生通过生活化思维在思想品德上的使用，全面提升学生的综合素养以及学习能力。思想品德是对学生道德品质以及行为的一个引导，生活化思维在思想品德教学中的使用，能够有效地提升学生的学习兴趣，促使学生养成在生活中时刻进行观察的习惯，在生活中处处对知识进行留心，养成独立思考的习惯。教师运用生活化教学模式，有助于增加其和学生之间的沟通交流，拓展思想品德知识，不断地提高专业素质，适应社会与时代的要求。

【参考文献】。

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇七

摘要：随着教育技术不断发展，教育对初中的政治教学提出新的要求，并且政治又是培养学生整体素质的重要课程，政治课程教学的效率与实践操作非常重要，直接关系着整体教学的质量。但是从初中的政治教学现状来看，教学发展中存在许多限制性的问题，制约着政治课堂教育进一步发展。因此，探究初中的政治教学的生活化具有重要价值。本文阐述了初中的政治生活化教学的重要性，探究初中的政治生活化教学模式。

对于初中的政治而言，教学过程中所用传统方法将学生作为对象，作为接受知识主体，而教师是桥梁，把所学政治思维传输给学生，学生被动接受知识。这种教学模式效果不佳，极难实现新课改的教学要求。但是采用生活化教学，教师成为一名指导者，从学生所具备的生活常识及经验情况下，给学生指出一个宏观的方向，这样学生就能够自主学习，研究政治，帮助学生树立正确的人生观、世界观。因此，从生活化思维视野下探究初中的政治教学具有现实意义。

初中的政治生活化教学，进一步贯彻新课改提出的教育理念，是实现新课改教学要求的基本方法。总体而言，其重要性主要体现在如下几个方面：（一）贯彻新课改的理念；国家教育“九五”规划中，明确推出生活、教育、生活是中学办学模式。因此初中的政治就必须要改变传统“填鸭式”的教学模式，通过教学生活化转变教师的角色，关注学生生活、以学生为本，有效挖掘学生的潜能，推动学生全面自由的发展。（二）增强教学课堂的时效性；初中的政治教学生活化，能够不断发展课程教学的理论，丰富成果，完成政治教学目标，促进学生全面发展。在初中的'政治的生活化教学中，依据初中学生的特征、生活经验及认知水平，将理论观点和生活相融合，运用多种多样的教学手段，给学生提供各种生活素材，不但结合实际贴近生活，还激发学生的学习主动性，实现政治教学的实效性。（三）有利于激发学生的学习兴趣；从传统教学模式来看，课堂教学基本上都是教师说教，学生仅仅是机械记忆知识，所学知识根本不能够触动学生的内心深处，因此也就无法激起学生的学习兴趣。但是教学生活化，注重学生对生活的体验、理解及感悟，学生就更易学习、接受，改变学生的被动状态，从学会朝着会学转变，有效激发学生学习政治的兴趣。

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇八

摘要：在一个班级中，学生各方面情况都存在差异性，比如，学生的智力水平、基础层次、学习主动性等方面，这些差异是客观存在的，传统的教学方式无视这一客观存在，教学中采用“一锅煮”的方式，致使好学生吃不饱，学困生吃不了，使学生对学习逐渐失去了兴趣。如何解决这一问题，分层合作教学是不错的选择，它可以使优生吃饱，学困生吃好。本文简述了分层合作教学的含义，分层合作教学的实施过程，以期能与大家共同探讨。

关键词：初中的政治；学案导学；分层施教；合作学习。

德国大哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样在我们每个班级中，每个学生的道德修养、意志性格、接受能力、理解能力等方面素质也是完全不同的，因此，传统的“一刀切、大一统”的教学模式扼杀了学生的个性特征，阻碍了学生的个性发展。新课标要求教学中教师要尊重学生的主体地位，满足学生的个性需要，使每位学生都受益，这就要求教师在学生中首先要了解学生，要因材施教，量体裁衣，分层合作教学就是依据这一原则，从不同学生的实际出发，区别对待，挖掘潜能，使学生共同发展、和谐发展。

一、分层合作教学的含义及意义。

分层合作教学就是将全班学生依据个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后根据“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生分成多个学习小组。这是教师既注重分层施教，又注重合作学习的一种教学方式。分层合作教学有利于每位学生的个性发展，有利于学生扬长避短，提高学生的学习兴趣，有利于班级整体发展，这与当前各校大力推行的教改要求本质上是一致的。解决了有效分层教学问题，必将提高教学效率，必将推动课改。

二、分层合作教学的实施过程。

（一）隐性分层，异质建组。

在初中的政治教学中，根据学生的思维水平、学习态度、认知结构、平时成绩的差异，把学生分成a、b、c三个层次，学生比例约为1：2：1。在实践中我们体会到把学生分类编成八人一组便于教师管理，不利于学生交流合作，按前后两张桌子的四个人（一个a层学生、两个b层学生、一个c层学生）为一个学习小组，组内异质，组间同质，这样更便于组内交流、讨论，也便于组与组之间的竞赛。经过一段时间（每次考试）后，进步明显的学生可以升级，最终达到c层逐步解体，a、b层不断壮大的目的。

（二）研究学情，分层投标。

备课教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须综合考虑和研究学情，在吃透教材和把握新课程标准的前提下，对各类学生作出不同的学习目标要求，一般包括三层目标：

1.基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。

2.一般目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与理解的部分，属于中层目标，是a层和b层学生必须达到的目标。

3.发展目标：基础好，学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，是a层学生必须达到的目标。教师应鼓励不同层次的学生在达到本层次的学习目标后，学习并达到更高一层次的目标，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

（三）分层施教，合作学习。

课堂是教学的主要阵地，分层合作教学的开展离不开课堂。根据初中的政治课的教学特点及新课标的要求，我们在课堂中开展了“学案导学”的教学模式。

1.学案导学，自主学习。“导学案”进行中，教师要提前一天把“导学案”分发给学生，让学生对照“导学案”进行预习，在学生对所学内容预习后把“导学案”上交给教师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。让学生在“导学案”的引导下自主学习，做到“我要学”，并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。所有学生可以对“导学案”中基础部分的题目进行学习，学习基础好、能力强的学生可以做拓展题，对有问题或者自己无法理解和解决的问题要记录下来，在第二天与同学共同交流、讨论，或者是向教师请教。

2.合作探究，展示交流。合作学习是“学案导学”的显著特点之一。在课堂上，针对导学案中学生预习时遗留的问题，教师应让小组分层讨论，充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。疑难问题向上层请教，确实还有疑难提交全班或教师。同学展示点评，教师掌握情况。

3.分层实教，区别补偿。通过自主学习和合作探究，学生对所学知识有了一定程度的了解和认识，教师可以分层对学生进行提问，从而把握不同层次学生对所学知识的掌握程度。教师为了缩小不同层次学生的差距，讲课时进行分层补偿。补偿时主要以课内为主，并把重点放在c层学生身上，在补偿内容和要求，c层学生以补知识为主，达到准确地掌握知识，补上授新课所需要的知识；b层学生在补知识的同时，重点指导学习方法和技能性训练；a学生则主要是帮助他们揭示课程的内部规律，开拓思维，具有一定的综合能力和独立应用所学知识解决有关问题的能力。

4.分层检测，反馈小结。检测学生的学习效果，最常用的一种方式是测验。由于学生之间的个性差异是客观存在的。因此，教师要从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生的共性需要，保证每个学生都能达到政治课程标准所规定的学习目标，又能使每个学生都得到不同的'发展。教师可以组织学生小组内进行互批，查找问题，及时纠错、小结。

（四）注重激励分层评价。

通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价。一方面，评价的标准应该具有多维性，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”这是对多元智力理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每位学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生尤其是c层学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，激励学生不断进步。这正是新课标所倡导的评价观。另一方面，评价的方式应该多样化，重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使每个学生都能看到自己的闪光点，都有自己觉得骄傲的一方面，使学生充满信心地去学习。

参考文献：

[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[j].教学与管理，20xx（35）.

[2]陈少娟，吴慧珠.思想品德课的课堂教学模式[j].课程教材教法，20xx（5）.

[3]李宁.实践“分层合作”教学模式初探[j].才智，20xx（17）.

[4]王跃华.适合的才是最好的———关于“因材施教”的评说[j].教育理论与实践，20xx（23）.

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初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇九

摘要：在保证完成数学课程教学任务的同时，要密切数学知识与学生生活实际的联系，让数学问题生活化，让生活问题数学化。

关键词：生活化；注重；联系；体验在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。在教学中我注意到以下几点：

一、创设生活情境，激发学生兴趣。

生活情境是指符合学生已有的知识、经验，有助于学生自主学习，合作交流，便于师生互动，共同发展的学习氛围。所谓创设情境，就是发现学生未知与已知、浅知与深知的结合点，将学生在学科学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题带到一定的场景中，以寻求解决问题的办法。

例如，在讲“轴对称图形”这一课的时候，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，设计了学生常见的生活情境――“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，笔者提出第一个问题：你从中观察到了什么？我特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正体验到数学知识来源于生活实际，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。

二、运用综合实践解决生活问题。

学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题，联系生活实际从而获取更多的知识和解决问题的更多方法。例如，结合有关数学知识的学习，让学生在实践中学数学，再用数学知识解决实际问题。

某学生在a、b两家超市发现他看中的随身听的单价相同，书包的单价也相同，随身听和书包单价之和是452元，且随身听的单价比书包单价的4倍少8元。

（1）求该学生看中的随身听和书包单价各是多少元？

通过不同方案的.比较，培养学生数学应用优化意识，体现不同层次学生学习数学的不同水平。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

总之，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，努力使数学教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合的数学大课堂，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，适应现代社会对数学教学的要求。

参考文献：

曹一鸣。数学教学中的生活化与数学化。中国教育学刊，.

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇十

《思想品德》是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德课教学应以中学生逐步扩展的生活经验为基础，教学要联系生活实际。可见，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。

那么，思想品德课教学如何才能体现回归生活理念，让课堂焕发出生命的活力呢？

一、创设生活情境，引导学生体验感悟。

如在讲“依法保护消费者的合法权益”时，上课铃声一落，教室里鸦雀无声，教室银幕上放映着南方某旅游景点缆车坠落事故的全过程，哭声震天的画面配以雄浑沉重的画外音，强烈地震憾着每一个学生的心。突然，画面和声音嘎然而止。紧接着，教师很有感情地开启新课导入：“这一案例，让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？当消费者的合法权益受到侵害时，我们如何拿起法律武器保护我们的合法权益？这是今天我们要学习的内容。”这种导入，把学生的注意力牢牢地抓住，开启了学生积极思维的闸门，为上好本节课埋下了伏笔。

又如，在讲解〈个人和集体的关系〉时，我播放了一段初一新生军训的录像：夏日炎炎，闷热的天气，一遍遍的进场、退场、看齐、立正、稍息……，这些对于同学们来说是最枯燥的，同学们依然个个精神饱满，刻苦训练，以自己良好的表现来为班级争荣誉。学生在观看这段录像后能畅所欲言，感受到良好的.集体离不开个人的努力。

类似真实生活情境的运用，并通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。

二、巧用生活事例，引导学生总结提高。

这些生活情景的呈现，贴近学生的生活，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的重建，促进学生书本知识向实践能力的转化。

三、联系生活实际，提升学生实践能力。

陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。因此，从新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，例如我在上完《男女生的交往》这一内容后布置了调查与实践的作业。1、调查了解男女同学交往中存在的种种困惑2、分析这些困惑存在的原因3、提出排解困惑、促进交往的方法。在上完《学会合作》这一内容后，以“学习”为主题，按小组学编一份报纸。在上完《可持续发展战略》后，布置了一个小活动，由原初三（3）班学生向全校师生发起不使用一次性筷子的倡议，并向家人、亲戚朋友作保护环境、节约资源的义务宣传活动……通过小课题研究、社会实践、社会调查、小组协作学习等多种亲历亲为的体验教育活动，强化对知识的学习、理解和应用。

社会是一个大课堂，社会活动是学生成长的关键。中学政治课鼓励学生投身于社会，去调查，去体验，以求在社会中感悟人生，在实践中体会生命真谛。

四、开展时事教育、激活政治课堂。

思想品德课要紧密结合时事内容进行教学，它是与时代形势紧密结合在一起的学科。教学中我运用时事演讲、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进，从而实现了情感、态度、价值观的统一。例如在讲“统一多民族国家”时，我采用了当时最新、最热的时事政治材料――青藏铁路开通，当我一提到青藏铁路时，同学们踊跃发言，各抒己见，最后自然引入到青藏铁路通车加强了少数民族与其它各民族之间的联系，推动了西藏地区经济的快速发展。这样不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生深刻理解了我国处理民族关系的原则：民族平等、团结和共同繁荣。

因此，政治老师平时应多关心国家大事，了解世界形势，在教学中紧扣时代脉搏，随时向课堂引入新事例，不断用国内外形势变化的最新情景资料补充教学内容，缩短教学内容与学生的时空距离，使政治课更富有时代气息。

著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”思想品德课离不开“生活”这一“源头活水”。把生活引进课堂，课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出特点，应该让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使思想政治课教学更生动、更有效。

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇十一

初中物理新课程标准明确指出：“义务教育阶段的物理课程应以学生生活为主，根据学生的认知特点设置课程，以此来激发学生的学习兴趣。积极发现生活中的物理现象，揭示隐藏在生活中的物理规律，并不断地将其应用到实际生活中，使得学生对物理产生兴趣，提高学生学习物理的积极性。”由此可以看出，生活化教学是教育改革的一个基本内容，在初中物理教学中开展生活化教学能够很好的引导学生将学习与生活相融合，切实的感受物理学科的科学性和实践性。作为教师应结合实际情况，将教学目标和要求转化成为生活系列的主题内在要求，进而强化学生物理的综合技能和素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新课改下初中物理生活化教学。

一、生活化的课堂导入。

课堂导入是教学的第一个环节。导入成功则能够很好的激发学生的兴趣和探究欲望，从而使得课堂教学达到事半功倍的效果。初中物理知识理论性较强，学生在学习起来感觉枯燥、无味，教师更多的是采取填鸭式教学，让学生死记硬背理论知识，从而使得学生被动的学习物理，甚至有的学生对物理失去了兴趣，不利于自我今后的发展。生活化教学则不同，它以学生熟知的生活为背景开展教学活动，很大程度上能够吸引学生的注意力，点燃学生的思维之光。笔者在教学中运用生活化的课堂导入来激发学生的兴趣，借以推动学生积极主动的参与到物理学习中去。如：在学习“声音的传播介质”教学内容时，笔者将教学内容与生活相融合，以生活中的实际情况来辅助教学内容的展示，即：在地里的两端，一个人呼唤另一个人的名字，远处的这个人需要过一会才能够听到呼唤声。

教学内容是课堂教学开展过程中的核心性内容，也是知识渗透以及素养培养的主要途径。可以说，教学内容的设计是教学目标得以实现的主要源泉。新课改一直倡导生活化物理教学，主要是希望教师能够将原本的理性的物理知识转化成为学生熟知的生活，进而一方面促使学生运用生活经验探究问题、解决问题，让学生感受成功的喜悦感，另一方面也有助于拉近学生内心对物理的认知，感受物理与生活的关联性，物理知识的实用性等，增强自我学习物理的自信心。我们知道，生活是物理的源泉，生活中处处映现着物理原理。对此，笔者在教学中，结合学生的实际情况，将教学内容转化成为生活常识，设计生活化的教学内容，借以来实现初中物理教学活动的生活化，强化学生对物理知识的认知和了解。如：在学习“光的色散”教学内容时，教材中单一的知识讲解，以及配图学生很难真正的感受到，对知识产生不了强烈的探究欲望，对此，笔者将日常生活中常见的“雨后彩虹”现象来作为教学案例进行构思教学内容，即：大雨过后天空有时候会出现彩虹，但是有的时候就没有，这是为什么呢？学生通过日常生活经验，很容易就会说出其中的奥妙：大雨过后，出太阳，太阳照到空气中一些残留的小水珠就会出现彩虹。笔者在此基础之上，引导学生运用物理术语进行解释，从而学生很容易掌握其中的原理内容，即：大雨过后，阳光穿过空气中残余的小水珠时，产生了色散现象，进而形成了肉眼可以看到的七色彩虹。

三、生活化的实验活动。

实验室初中物理教学中的重要组成部分，也是学生最为喜欢的内容。通过物理实验能够强化学生的动手实践能力，同时能够引导学生更深入的了解物理知识的本质以及物理的相关原理。实验教学对学生掌握物理知识，端正科学态度有着至关重要的作用。初中物理与生活的'密切关联性，决定了初中物理实验的生活化开展。新背景下，初中物理一直强调物理知识源于生活又用于生活。初中生学习物理的最终目的在于更切实的了解科学，并将其运用到实践中创造更新的价值。对此，笔者则在教学中较为侧重生活化的实验活动，一方面生活化的实验活动可行性较强，另一方面生活化的实现活动更能够激发学生的动手欲望，强化学生的技能和素养。如：在学习“大气压”教学内容时，笔者引导学生运用生活中的矿泉水瓶做实验，即：将矿泉水瓶里边放满热水，之后将瓶盖拧紧，上下摇一摇，再将这个装满热水的矿泉水瓶放在冷水口下或者冷水盆里进行观察，看矿泉水有什么变化，切实的感受大气压的存在。再如：学习并联、串联教学内容时，鼓励学生制作“小汽车”、“小灯泡”等实验，让学生动手实践物理知识，促使学生技能和素养的双重提升。总的来说，初中物理知识与生活是相通的，生活化教学能够很好的激发学生的学习兴趣，有助于提升整个物理教学的质量。对此，教师在教学中应积极的适当的运用生活化教学手段来辅助教学，借以来深化初中物理课堂教学质量，最大限度的推动学生全面健康的发展。

【参考文献】。

[1]基础教育教学研究课题组.初中物理教学指导[m].北京：高等教育出版社，.

[2]汪瑜.新修订后的课程标准：初中物理高效教学[m].南京：南京大学出版社，2014.

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇十二

传统的政治教育往往受到课时及场地的限制，即在固定的教师，固定的课时内完成预定的授课内容。然而这种模式往往由于时间的限制使学生的思路受限制，无法做到发散思维，进行深入的思考，更无从谈起学以致用。基于此，生活化的政治教学模式则是要将课堂教学变得更加灵活，将其融入到生活中来。例如，教师在开展政治课堂教育的时候，可以将课堂从教师转移到会议室、爱国主义基地、学生活动中心以及操场、体育场等户外场地上。通过这种形式,学生不仅可以切身体会到生活的真谛，也可以在愉快、轻松的氛围中掌握有关的政治知识和内容。有些人却错误的的认为，政治教育移出课堂外没有丝毫意义，这种说法具有明显的弊端，因为政治教育只有与生活相融合才可以将学生的心扉打开，才可以使学生更好与社会接轨。因此，为了更有利于学生学习政治知识，在政治教育过程中教师需要适当的改变一下授课环境，将教学融入生活当中。

2.树立政治教学生活化的正确理念。

正所谓“思想是行为的先导”，要想改变政治教学中的不良现状，就实现生活化思维的初中的政治教学模式管窥江苏省高邮市城北中学王才祥需要树立正确的政治教学理念，摒弃以抽象化、规范化和灌输为教学特征的传统教学理念。政治教学生活化的正确理念是以学生为授课主体的理念，是需要突出学生发展能力的理念，是以调动学生意念，深入挖掘学生内在潜力的理念。要想树立正确的政治教学生活化的正确理念，首先需要将学生作为政治课堂教学的主体，全面提升学生的人格，促进其知识的发展；其次，要帮助学生树立起参与教学的理念，只有这样，才可以使学生更加的贴近实际的生活，才可以使教育的信念扎根于学生的实践中；再次，还需要帮助学生树立全面发展的理念，使学生明白只有全面发展的人，才可以满足当代社会对于人才的要求，这些发展不仅包括学生知识的发展，还包括学生心理、人格等的发展。

传统的政治教学中，主要采用的是“粉笔加黑板”和“教师口授”的授课方式，并且这种教学方式还在不断的沿袭。这种传统的教学方法具有明显的弊端，其不仅缩短了有限的政治课的课时，也没有提供学生听课的积极性。通常丰富的教材内容来源于生活，如果一味的采取这种教学方式，将严重的削减学生学习有关政治知识的兴趣和欲望，基于此，初中的政治教师需要尽早采取一些有效的改革及变革措施，通过这种方式，将知识以生动形象的方式展示给学生，以切实地激发学生学习政治的`兴趣，进而提高其政治教学质量。例如，政治教师可以采用先进的多媒体技术来创设良好的教学情境，通过这种文、图、声、像并茂的方式，并结合一些具有生活化的素材，给学生给学生展示营造出一种良好的学习氛围，这样，可以充分地调动学生听课的积极性，使学生的思维变得活跃，进而可以提高学生听课的质量和效率；教师也可以通过电脑、电视等科学技术来激发学生学习政治知识的兴趣。

4.发挥教师的引导作用。

教师作为政治课堂的参与者、引导者和教育者，对于课堂的质量的好坏具有直接的影响。因此，教师在政治课堂教学过程中，要将自己的作用（引导作用、教育作用等）发挥到最大限度。在初中的政治教学过程中，教师需要不断地引导学生多思考多练习，并要积极采取各种行之有效的措施，将各种好的教学活动引入到授课中来，使政治课逐渐地贴近生活，融入生活。此外，在开展政治教学活动的时候，教师需要指引学生亲身体验掌握知识的真实感受，并对知识生产的过程进行探讨，通过这种真实的教学活动使学生成为课堂真正的“主人”。

同时教师还需要注意组织生活化的教学活动，选取一些与政治教材内容有关的，贴近日常生活实际的，以及典型的、有代表性的，真实的素材，使现实生活和课堂教学更加贴近，让学生有身临其境地感觉，激发学生的思维，强化其对于生活的认识，加强政治教学的实践性、时效性以及针对性，通过这种贴近生活的政治教学，学生可以切实掌握用政治思维去解决社会问题的能力。例如，教师在教授有关“政府职能，管理与服务”的时候，引入一些贴近社会、贴近生活的实例，如我国在出现的抢盐**，在各个部门的密切配合下，对于有关的辟谣者进行了严厉的打击；还有近几年出现的“豆你玩”“蒜你狠”“火箭蛋”等社会不良现象，政府都及时采取了有效的解决措施，以维护广大消费者的利益和社会的稳定。通过这些贴近生活的实例，学生在学到政府职能的同时，也激发了其学习政治知识的兴趣，可谓一举两得。

5.总结。

总之，生活化的政治教育模式是课改的要求，也是教育的根本和真谛。生活化的政治教育模式所提倡的三贴近原则，即贴近学生、贴近生活、贴近实际是政治教学的生命，也是政治教学的生命力与内驱力。基于此，在初中的政治教学的过程中，教师需要切实落实好生活化思维的政治教学模式，将生活化的知识运用到生活中。

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇十三

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇十四

学生都喜欢漫画这种简单有趣的艺术表达形式。因此，在教学过程中，教师可以通过漫画来创设情境，吸引学生的注意，使学生的兴趣得到有效激发，并使学生学会透过现象看本质。如讲“严峻的环境形势”时，我向学生展示了这样一幅漫画：远处有一个大型的造纸厂，乌黑的废水从造纸厂流出来，流到小河里，河水变成了墨水。在河边钓鱼的人不用钓就能捉到鱼，因为鱼都跳到钓鱼者的清水盆里了。看完漫画后，我让学生说一下漫画的主题，并让学生想想该给它加一个什么题目。学生的兴趣很快就被激发出来了，他们都积极思索，给出了各种各样的答案。大部分学生都觉得应该给漫画加上与“求生”相关的标题。结合学生的答案，我提出了本节课要学的内容。这样，在欢乐的氛围中，学生的好奇心与求知欲都被激发出来，进入新课的学习就是顺理成章了。

二、以故事创设情境，激发兴趣。

在我们的政治教材中，有些概念比较抽象，学生很难理解。如果教师一味地灌输，可能会使学生的思维更混乱，也会让他们丧失学习的兴趣，对政治学习产生抗拒心理。如果教师在教学过程中加入一些新颖有趣的小故事，就能够有效地激发起学生的学习兴趣，也能够帮助学生理解教学内容。如在进行中华文化的学习时，我向学生讲述了这样一则小故事：在一个混居的大楼中住着三个国家的人，他们分别是犹太人、法国人和中国人。一天，大楼着火了，法国人冒火去救楼里的情人；犹太人则先把钱袋背了出来；而中国人跳入火海，把自己的妈妈救了出来。听了这个故事，学生就对三个民族的特色有了一些了解。我随即引入了本课的教学内容：民族文化和背景不同，导致了行为了不同。相同的民族则有相同的民族心理素质。对于其他民族的文化，我们要取其精华，有选择性地使用。总之，政治教学不能再像以前一样的“满堂灌”了，而应该从学生的实际出发，在有趣的故事中展开，让枯燥的政治概念变成新鲜、灵动的形象，从而深入学生的内心，让学生的身心都能够健康发展。

三、以诗句创设情境，增加教学趣味性。

唐代大诗人白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情。”政治教学也是这样，激发学生的情感远比知识的传授要有意义。思想政治课的理论性较强，其中的概念比较生涩，学生很难理解。因此，教师要通过感情来激发学生，让他们始终保持学习的热情，让他们在浓厚的感情氛围中去理解这些知识，去追求真理。如学习“社会主义基本的经济制度和分配制度”时，我为学生朗诵了两首诗，一首是张俞的《蚕妇》，一首是郑谷的《偶书》。其中，学生对“遍身罗绮者，不是养蚕人”和“不会苍苍主何事，忍饥多是力耕人”这两句感受很深。他们充分地认识到了公有制度的建立体现了广大劳动人民的根本利益和共同愿望。这样，不仅帮助学生掌握了政治概念，还让学生的认知水平有了很大的提高。政治教学和其他学科一样，都是在知识与情感相互作用下进行的。在教学中，知识的传授与师生之间的情感交流是同等重要的。师生关系融洽了，学生才能够乐于亲近教师，学习教师所教的知识。因此，我们不能做教书机器，而要做学生的精神使者，为知识献身，热爱学生，让学生在情感的感染下激发起学习的兴趣。

四、通过悬念创设情境，激发学习兴趣。

中学生的.好奇心与求知欲都很强，他们爱听故事，对一些有悬念的故事更是情有独钟。因此，教师可以在教学过程中适当地设置一些悬念，激发学生的学习兴趣与求知欲。另外，在设置悬念时，教师也可以恰当地运用幽默来吸引学生的注意力，让学生的情绪始终保持高昂的状态，激发学生的积极思维。雷曼麦曾经说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”教师可以选取一些生活中常见的幽默，比如小笑话、相声、小品等，稍做加工，适当运用，就能够让课堂更活泼，就能获得良好的教学效果。如学习创新社会时，我用一个笑话来引入讨论：儿子对父亲说：“爸爸，老鼠跑到咱家的油缸里了。”父亲问：“你有没有把它捞出来？”儿子答道：“没有，但是我放进去了一只猫。”我问道：“儿子这样做的结果是什么？”这样就设置了一个悬念来让学生来讨论。在说笑声中，学生理解了教条主义的危害，认识到我们的思维需要创新，社会需要创新型人才。

五、用时事创设情境，激发兴趣。

当代的中学生是跨世纪的接班人，是我们祖国的未来和希望。面对当今世界日益变化的形式和开放的格局，教师在教学过程中应特别注意联系国内外大事，不断提高学生的综合素质。对此，教师可用时事来丰富学生的视野，培养学生的创新能力和实践操作能力，培养学生胸怀祖国，放眼全球的战略眼光。新课程标准强调要培养学生关注国家和社会的热点问题的习惯。因此，在政治课教学中，教师应从丰富、变化、发展的现实生活实际出发，将课本知识与时事政治联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生分析问题、解决问题的能力，使政治课焕发出勃勃生机。总之，恰到好处的创设情境成就更完美的课堂。教师在政治课中创设情境时还可以利用音乐、案例激起学生的兴趣。而且，教师在教学前、教学中、教学后以及习题中都可以创设情境。此外，教师应注重跨学科的横纵联系，做好各科的整合，培养学生由知识性向能力型转变，使学生适应多变的世界，成为创新型人才。

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇十五

教师在制定教学目标和教学方案时应该充分考虑到其的有效性和可行性，这是做好初中语文教学的基础。因此，教师可以通过规范教学过程中的行为举止；合理采用科技设备；增加课堂上师生间、同学间的互动等措施来提高教学的有效性，而本文也将针对上述几点进行简要的分析。

1.教师应该注重自己的言行举止。

“言传身教”是希望教师在教学中能够做到言行如一，在教学中不仅是在课堂上讲，而且要用自己的言行来诠释抽象的概念或事物，让学生更为容易的接受和掌握知识点。因此，在实践教学课堂中，教师应该梳理自己的教学思路，要顺畅的表达自己所要讲的知识点。教师也应该要将自己所讲的东西进行简约，提炼出重点，在课堂少讲空话和套话，用简单明了的语言进行授课，这样才能提高教学效率，节省教学时间。而且，由于初中生还处于一种对任何事物都充满好奇的阶段，因此，初中语文教师应该运用一些语言技巧使语句更加生动传神，通过这样来吸引学生的课堂注意力，让学生感受到语文学习的趣味性。除此之外，教师也应该合理地运用肢体动作，脸部表情等多种方式将知识点“动态”的表达出来，从而提高教学的有效性。作为一个称职的初中语文教师，应该具备一定的模仿能力以及良好的肢体表达能力，也应该善于组织教学活动、乐于行动、善于利用诙谐有趣的方法进行传授，学会以和蔼可亲的方式与学生进行教学，又应该在某些环节上严格要求学生。

2.运用多媒体等科技设备。

如果沿袭传统的语文教师通过板书和口头表达的方式，那么会出现学生难以理解和接受初中语文知识点的现象，而且这种写板书的方式很浪费课堂时间，许多教师无法按照教学大纲的要求按时的`教完全部知识点。因此，现代化教师应该顺应现代的发展潮流，在初中语文教学过程中合理地利用多媒体等科技设备，通过这些设备来辅助教师更好更轻松地开展教学活动。而且，通过多媒体可以将抽象的知识点转化成各种有趣的图像和视频，可以有效的激发学生的学习热情，让学生能够在一个更为轻松的状态下掌握知识。例如：在《苏州园林》的实践教学中，要想让学生认识苏州园林建筑的宏伟壮丽，独特造型，教师就应该让学生了解园林的整体结构以及部分具有特色气味的建筑。因此，初中语文教师可以将苏州园林有关的图片或者视频通过多媒体呈现在学生眼前。促使学生有一个基础的了解，紧接着教师可以利用ppt课件进行教学，这样可以大大减少教学时间，有效的提高教学效率，也能够让学生对此有一个深刻的印象。

3.增加课堂中的互动。

增加课堂上的互动要求教师能够利用各种方式来调动课堂气氛，从而提高增强学生的课程参与性，提高初中语文教学的有效性。良好的师生关系是开展教学课堂的基础，只有学生尊重教师，学生才会更为主动积极地配合教师的各种教学活动，才会热爱初中语文这门学科，才会更为努力地进行学习。因此，教师应该加强自己与学生之间的交流和对话，充分了解学生的兴趣爱好以及在学习中不足的地方，这样可以帮助教师更有针对性的进行教学活动。在实践教学中，初中语文教师应该设计富有探讨性的问题与学生一同探讨，通过问题来发现学生学习的疑惑和难点，及时地为学生进行解答；教师还可以利用课余时间耐心的为有需要的学生进行问题的解答。而且，在做好师生互动的同时，教师也应该想尽一切方法来促进学生之间的了解和认知，使其形成一个团结友爱的班级体，这样学生可以在互帮互助、欢乐有趣的环境下得到更快的进步。例如：在《我的叔叔于勒》的教学中，教师可以将全班分为几个小组，让每个小组讨论“这篇小说揭示了怎样的主体思想？”让学生在小组讨论中相互交换看法，从而完善自身的答案，最后每个小组推荐一个代表进行回答，教师应该及时地给予点评。总而言之，要想提高初中语文课堂的有效性，教师应该全身心地投入到教学活动中，落实各种教学活动，充分利用一切教学资源开展各项教学活动，努力营造一个舒适和谐的教学环境，让学生能够轻松愉快的进行学习，从而提高初中语文的有效性，促进学生更好地发展。

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇十六

前言。

在新课改的.基础上，为了加强初中政治教育的水平，就要打破传统的思想教育方式，不能只局限于传统的教学模式，需要创新教学方法和理念相结合。教师可以通过教学实践活动引进案例教学的模式。利用生活实际相关的案例在课堂上进行教学，既能破除传统的说教模式课堂，又可以提高学生的兴趣能力。减少生活与理论的差距，提高案例教学在政治课堂上教学效益。

（一）教学模式单一。

传统的教学理念中，教师采取的是说教模式的课堂，学生作为主体的地位被抹杀，学生轮为抄笔记的机器，学生的主动性得不到激发，在枯燥乏味的课堂中调不起学生在学习中的积极性，不能有效的提高学生的学习，所以改变教学方法迫在眉睫[1]。

（二）教学效果不理想。

政治课堂本来就比较枯燥，带有说教性，然而教师采取的又是乏味的教学模式，无法带动学生的积极性，导致学生对政治课中的内容不够了解，学生的综合能力达不到教学水平，所以政治教学效果非常不理想。

（一）教学中的案例选取。

在政治初中案例教学中选择案例是政治教育的第一步，在选择案例是需要注意什么呢？一是与时代同步，案例要跟紧时代的步伐，政治的知识与案例都需要具备实效性，尽量避免选择过时的老案例。二是案例选择时，要突出教学内容的重点，要与教学内容贴近，使课堂教学进行时案例更贴近教材主题[2]。例如，在初中政治教育课本中的诚信这一课，可以利用现在相关的名人成功的案例，同时也可以采用故事的方式，但是内容一定要结合教学知识的相关内容，不能脱离教材内容，不然会误导学生，导致课堂教学无法进行。

（二）呈现案例。

（三）建立讨论组织。

在案例的呈现后，就要进入最主要的环节――讨论环节，这时候学生就需要充分的时间来相互讨论，自由发挥。教师可以吧学生分成几个小组，然后提出一个问题和给出相关材料，让小组成员自主分析。这样就可以提高学生的记忆力，加深和巩固课本知识，帮助学生更好的掌握和理解。

（四）总结。

这是案例教学的最后一个环节，一般总结都会放在课堂最后进行。归纳总结不仅是对学生小组讨论的总结同时还是对整节课做一个总结。教师通过学生讨论的结果与课本知识相结合，进行点评，同时引导学生进行反思，总结经验，吸取教训等。

三、结束语。

案例教学在新课改的基础上对初中政治教学有重要的作用，随着不断的改善和发展，通过教育工作不断研究和发现，案例教学一定会越来越更好的帮助学生巩固知识，加深记忆，同时在初中政治课改中发挥着重要的推动作用。

【参考文献】。

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇十七

新课程的春风已吹遍大江南北，新课程的理念也在叩击着老师们的心田。但是在具体的教学实践中课堂表现出来的成效却依旧低下。怎样实现教学有效化现已成为了老师们关注的话题。我们在具体的实践中认识到要实现课堂教学有效化，理应要奏响课堂“六曲”。

一、师生和谐曲。

师生和谐就是要求教师在课堂中做到把微笑、激励、饱满的情绪带进课堂。加强师生的情感交流，营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力激发课堂中学生的巨大的生命活力。使他们的潜能得到真正的发挥。纵观特级教师的课，我们不难发现他们的课一个共同的特点就是特别注重课堂的和谐氛围的创设。如钱梦龙有一次在观摩课中，看到学生情绪低落，神情拘谨。他就这样吹奏和谐曲的：同学们我们先来猜一个谜语，看看大家能否猜得着。谜语是发了财还想成才。打一个人名。学生装的拘谨之态顿消，开始活跃起来，有几个学生说猜出来了是钱梦龙。老师说为什么样呢？学生开心了，说：“想成才就是梦龙，发了财就是钱。课堂的和谐的重要性正如叶澜教授所说那样：“我们要营造一个有探索、和谐、创造又充满生命活力的课堂教学。因为只有在这样的课堂上，学生才会全身心投入，学生才会获得多方面的满足和发挥。”

二、言情融合曲。

言情融合就是言语与情感的共生相融。它要求教师在课堂上把语言的训练和情感的熏陶做到水乳交融。即教师既要在富有情感意味的真实氛围中，组织和指导学生进行语言训练。又要引导学生品味文章的思想感情是如何用语言文字表达出来的。如我在教学《二块银元》“孙老汉见二位首长日夜操劳，忙得连口水也顾不上喝，又是敬佩又是心疼，忙沏了一壶茶送过去。”这一句子时，言语训练与情感的熏陶是这样有机结合，二者并举的。

师：什么事情使孙老汉又是敬佩又是心疼？

生1；首长的日夜操劳。

生2：是工作忙碌。

师：他们这样不停的忙碌为的是什么？

生1：为的是打好仗。

生2：为的是解放全中国。

生3：为的是能让老百姓过上幸福的日子。

生；对首长的敬佩和心疼。

生2：老百姓对解放军的爱戴。

师：是啊，同学们他们之间才是真正的军爱民，民拥军，军民鱼水情啊！让我们怀着这深深的敬意读这句话。（生齐读）。

三、学法开放曲。

英国开放大学名誉校长克瑞德勋爵说过：“我们不仅要观念开放，学习地点开放，还要让学生的学习方法开放。使受教育者终生获得和谐发展，主动更新知识和技能，使教育贯穿于人的一生。”学习方法的开放就是鼓励学生用自己的方法学习内容，提倡学法多样性。如我在教《嘱咐》一课时先让教师组织引导学生学习第二小节。然后总结学法。最后让学生按照学习第二小节的学习方法自己学习3、4、5自然段并完成练习：

描写眼睛的语句。

在什么情况下出现。

这种目光表示的意思。

想象母亲嘱咐的话。

又如特级教师盛新凤老师上的`《秦始皇兵马俑》她让学生用多种学习方法学习课文，说：“如果你想当军事家，你就画军阵图；职果你想当文学家，你研究作者的观察顺序；如果你相当播音员，你就读出它的威武；……给学生一个开放的时空，让学生用自己的学习方法学习，不仅可以发挥学生的学习主动性，而且使学生的主体探究能力得到了提高。

四、诵读充分曲。

《语文新课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”。有效的对话它要求学生必须对文本进行充分诵读，潜心会文。只有让学生在充分诵读的基础上才能使学生更好的与文本进行对话，与教师进行对话。从而在对话的过程中习得语言，汲取精神，留下形象。特级教师于永正上的《全神贯注》就给我们留下了很好的示范，他在让这一课时，初读就花了很多时间，让学生一连变着法读了八、九遍书，直到大多数学生读到正确、流利为止。他说：“学生没有读好书，课堂上学生哪能更好的对话。”是的，学生不能更好的对话，就意味着学生不能有效的习得语言，汲取精神。

五、方式实效曲。

《语文新课程标准》指出：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而在实际的教学实践中，由于教师对自主、合作、探究的学习方式的实质内涵把握不够，导致了在许多课堂中，合作、探究摸式流于了形式。我们提出学习方式实效曲就是要求教师在实施在过程中，要注意把握它们的要素。合作学习一定要在合作小组中，明确各组员的责任分工；明确合作的要求和目的；各组都要有一个组长的领导；要求他们必须要互相支持，配合同时要求他们还要学会加工各人完成的任务。探究学习则要求一定要创设探究情景；教给学生的提问方法；对学生要养成提问的习惯；在解疑的过程中要教给学生探究的方法。

六、生生兼顾曲。

在课堂教学中，我们面对的是个性各异，发展水平不一的学生。如果我们是绝对划一的课堂教学设计肯定难以适应全班学生的的不同情况。从而影响了教学质量。因此，在课堂教学中，我们一定要面向全体学生，遵循差异性原则，要设计不同的问题，不同的练习，以满足不同的学生。做到上不封顶，下要保底。

教学的低效时时困扰着我们，让我们在教学实践中，奏响这课堂六曲吧！向着有效化进军。

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇十八

初中的政治教学有效性探究论文（专业19篇）篇十九

语文课堂教学的有效性是指教师以课堂为平台、学生为载体，开展教学活动后使学生语文素养得到提高。可见，语文素养的提高不但是语文教学目标，也是衡量课堂有效性的尺度。

由于语文教学有效性是教师在一定的环境条件下开展的特殊活动的结果。因此，语文课堂的有效性受到的影响是多方面的。既有客观方面的原因，也有主观方面的因素；既有制度上的原因，也有教学上的不足；既有教师自身的原因，也受学生因素的制约。但归纳起来，主要是如下原因：

1.理念欠正确。

主要表现在：一是职业理念不正确。很多老师把教学当作是一种简单的谋生手段。没有认识到教书仅是职业的外在表现形式，育人才是教师教书的本质。二是教学理念不正确。很多老师实施教学是为了学生在期末、期中考试测试中取得好的'书面成绩，便于自己以后评职称、聘职务、加工资。可以说，语文课堂教学活动的开展是围绕教师自己的利益在谋划和计算，没有把提高学生的语文素养作为最终教学目标。

2.评价欠科学。

主要表现在：一是有效性测试方式欠科学。目前，对测试语文课堂教学是否有效的方式是学校或教育行政管理部门在期末或期中采取统一命题考试，然后根据学生的考试成绩来评价单个语文教师课堂教学效高效低。由于统一测试重考察学生的死记硬背知识，轻考察学生语文知识的应用能力，分数的高低不一定能真实的反映学生语文素养状况，不能客观的评价考核教师课堂教学是否有效。二是评价内容单一化。在实际教学中，学校对语文教学有效性的考核，是用学生考试成绩指标来衡量个体教师的绩；教育行政部门是用学生考试成绩来考核评价一个学校的教学质量和管理是否到位；人事管理部门对教师职称晋升的评审授予，学生考试成绩也举足轻重。

3.方法欠更新。

主要表现在：一是课堂上仍以教师为主角。老师枯燥无味的在讲台上不断地说、不断地灌，学生在被动的强抄强记，采用填鸭式教育方法，结果是逐步把个性丰富的群体学生塑造成个性褪色的相似个体。二是授课内容以侧重应试技能培养。老师课堂上主要是围绕测试内容、测试题型向学生灌输基本应试技能，而不以提高语文素养为目标。

4.知识欠运用。

主要表现在：一是课堂上不引导学生学以致用。语文教师缺乏对书面知识运用的引导，所学知识不被学生消化和吸收，变教师知识为学生知识，学生不能做到学以致用。二是课外不引导学生用以促学。由于教师平时忙于专于培养学生应试能力，忽视知识的实际运用，学生容易产生厌学情绪，缺乏学习积极性、主动性。

1.转变职业理念，确立育人为本观。

教师是人类灵魂的工程师，解惑授业不应是谋生手段，更不是追逐个人利益行为，而是为社会培人育人，是无比高尚的神圣职业。

2.完善评价体系，确立科学评价观。

确立语文课有效性的评价理念是注重综合素质的考查、强调评价指标的多元、保护学生的自尊和自信、关注个体处境和需要、激发积极主动的情感，突出促进学生的全面发展。确立语文课堂有效性的评价目的是为了客观的考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，提高学生的语文素养，有效地促进学生的发展。确立语文课堂有效性的评价指标体系覆盖知识和技能、过程和方法、情感和态度，客观公正的反映学生的语文素养。

改变课堂上以老师为主、学生为辅的师生错位教学关系，建立老师是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教学的研究者、学生人生发展的引导者的新型教学关系，积极探索实用新型课堂教学方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。

如我在上《海燕》一文时，在一个班采用音乐朗读导入法，效果明显比在另一个班直奔主题好得多。又如在上综合性学习《寻觅春天的足迹》时，通过学生唱春、画春、说春、写春（可自己写一些小诗或收集写春的古诗词）等环节，学生在兴趣盎然中激起求知欲望、师生在和谐气氛完成教学任务。

再如在上《皇帝的新装》一文时，考虑到这篇课文适合表演，学生可根据自己的喜好，选择一个角色来扮演，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作，讨论该童话的主题。这样就可以使课堂气氛高潮迭起，成效很大。而作为教师，只须在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。

记得我在上综合性学习《戏曲大舞台》时，考虑到学生对戏曲很陌生，就提前半个月，让学生根据自己的兴趣爱好，自由分组，有戏曲知识收集组、画脸谱组、唱戏曲组、采访当地戏曲状况组。经过学生的充分准备，利用一节课给学生展示成果。在成果展示课上，学生们轻松愉快地掌握了戏曲知识。我想，只有通过营造课堂氛围，激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，才能达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使师生角色彻底转变。

4.重视知识运用，引导学生用以促学。

转变以前学而不用、越学越厌学的现状。可以利用学生喜欢上网的特点，引导学生在班级qq群上发帖讨论学习心得、时事问题和发表文章，并要求学生相互阅贴后回帖点评。通过开展知识应用活动，有的同学发现自己书到用时方恨少，变被动学习为主动学习。

如我在上《献给母亲的歌》一文时，鼓励学生收集母爱的图片后放到班级qq群里，并由同学们评出最感人图片；我针对学生易写错别字这一现象，鼓励学生利用周末，上街查看各种广告牌、商店名号的错别字和病句后，在班级qq群上开展讨论。利用学生喜欢看韩剧的特点，引导学生不要只关注韩国人衣着、美容等外在的东西，更重要的是要关注他们的守信、知耻的民族文化。