教学计划可以为学生提供一个明确的学习目标,激发他们的学习动力。我们选取了几份优秀的教学计划,希望对大家编制教学计划有所启发和帮助。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇一
是让学生一味地被老师牵着走,还是放手让学生选择自己喜爱的学习方式,从孩子的需要出发这让作为执教者的我,感受到了两种截然不同的教学效果。同是执教小语第五册《14、东方之珠》第一课时字词句部分:
第一种教学设计。
[课堂实录]:
(投影出本课生字)。
滩浅沐浴倾。
舒剧赏店耀。
师:下面检查一下同学们的预习情况,请点到的同学大声读出来。(指名读,全班跟读正确读音)。
生:开火车认读、抢读。
师:(投影本课词语)。
倾听聚集闪耀璀璨。
阳光和煦碧波荡漾。
嬉水跳跃鳞次栉比。
琳琅满目人流如潮。
这些词语能读好吗?
生:做小老师领读词语。
师:(出示长句)。
每逢节假日,人们结伴来到这里,漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响,真是舒服极了。
摩天大厦鳞次栉比,商店里的各种商品琳琅满目,宽阔的街道上人流如潮。
生:分别读长句。
[效果与分析]:
课上到这里,我感觉学生的积极性在一点点地降低,从字到词、再到句,都是由教师认为好、认为难而出示的,学生在老师的引导下,按要求一遍一遍地读着,教学形式过于单一,学生感到比较乏味,提不起兴趣来,处于被动接受,学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。
之所以造成这样的教学效果,问题关键出在教师牵得过多,虽然不能否定教师出示的这些词句不是好词或难句,但并非对于全班孩子来说都难,教师要求学生相同划一地进行朗读,实则忽视了学生学习的自主性和差异性,因此出现了难句不难,个体认为难的句子却没能得到练习,学生的积极性调动不起来的状况。
第二种教学设计。
[教学实录]:
(投影出本课生字)。
滩浅沐浴倾。
舒剧赏店耀。
师:同学们一定都预习过课文了,下面开展一个小游戏你读我听,同桌相互评一评。
生:同桌相互认读生字,检查纠正。
*效果:全班参与,同学们积极性很高,读得认真,评得仔细。
师:这一课有很多很好的词语,同学们你们想怎么学习它们?
(投影出示)倾听聚集闪耀璀璨。
阳光和煦碧波荡漾。
嬉水跳跃鳞次栉比。
琳琅满目人流如潮。
生:我想读一读第三行嬉水跳跃、鳞次栉比;
生:我想教一教第一行,请大家跟我读倾听聚集闪耀。
璀璨(全班跟读)。
生:我想说一说阳光和煦的意思是说阳光照在身上,感到很暖和的意思。(其他学生认真倾听,结合图画加深理解)。
生:我想问一问人流如潮是什么意思?哪位同学来帮帮我?
(众生举手)。
生:请黄文华帮帮我。
黄文华:人流如潮的意思是指街上、商店里,人像潮水一样多。你明白了吗?
生:明白了,谢谢你!
黄文华:不用谢!
*效果:学生学习热情高涨,尔后还有部分学生认读词语,教读词语,向大家介绍自己对某个词语的意思,展示自己的预习成果,或是就自己不明白的词语提问,学生间互相帮助解决。
师:把这些好词带到文章当中,再读一读,画出你认为难读的句子。
生:自由读课文,画出难句。
师:把你认为难读的句子在小组里提出来,大家一起读一读,练一练。
生:共同练读难句。
师:在小组练习后,你还感觉哪句比较难的?提出来,大家练一练!
生:提出第四自然段第二句比较难读,(师投影、当即画出)。
摩天大厦鳞次栉比,商店里的各种商品琳琅满目,宽阔的街道上人流如潮。
生:齐读,再练练。
*效果:通过小组合作的形式,同学们在积极、融洽的状态下反复练读了难句,既帮助了别人,又巩固了朗读。
将学习的自主权下放给学生,孩子们一下就活起来了。这堂课就是最好的证明!教师在教学中不仅改变了单一的教学方式,采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式,激发学生的学习兴趣;同时,更注重从孩子自身的需要出发,以学定教。在学习词语时,对于能基本掌握字音的学生,他们能选择读一读词语;对于字音掌握较好的学生,他们能选择教读词语,全班在跟读时又对词语得以巩固;对于课前查过词典或知识丰富的孩子,他们能选择告诉大家某个词语的意思,加深大家对词语的理解。而对于善于质疑,都某个词语不理解的孩子,他们又能有提问和选择伙伴解答的机会。大家根据自己不同的需要,选择适合自己的学习方式,既照顾到了学生个体的差异,又活跃了学习气氛,大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语,学习效果非常不错。
可见,同一个教学内容,采取不同的教学方式,其效果是截然不同的,这就需要我们教师多从孩子的实际需要出发,设计形式多样的教学,这样才会受到学生们的欢迎,达到良好的教学效果。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇二
我们的课程站在实践关怀的角度,通过对相关课例的研究和解读,让大家明了新课城理念下如何做好具有实效性的教学设计。
二、教学设计的基础1个原则:以学定教。
2个分析:教材分析,学情分析。
教材分析:课程特点、文本特点、教学目标、重难点、以前的相关教学经验反思等。
教学设计的前提是文本读细。没有对文本的深度接触,没有对文字的反复咀嚼,长此以往,语文教师专业化发展的标志——解读教材的能力就会丧失殆尽,所以,文本细读对于教师来说,具有很重要的意义。
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文本细读,可以通过对话作者,了解作者的人生经历、创作心理,以便更充分地解读文本;对话编者,了解其将文章选入小学语文教材的用意,发掘文本的语文教育价值;对话文本,关注文本的文体特点,以及文本从语言、情节、形象到意蕴、情感的表达,即写了什么,怎样写的:对话读者(儿童),探寻儿童阅读童话的审美体验,并在儿童的体验中激活成人的思维和情感。
教师主体对于教学活动的影响是不容置疑的,因为我们所谈的教学活动,更多地是学生在教师的组织指导下的行为,教师的品格特征和认知能力直接影响着教学活动的状态和效率。那么,教师在做教学设计的时候,应该怎样做呢?从三个方面进行说明。
(一)目标定准。
2、有针对性3、明确具体。
学生学习时间有限,年段目标有别,不可能把我们在解读教材时解读到的所有信息都写到教学设计中,所以,应抓住本质去粗取精,精减非本质非重点的内容,精选与课程目标,文章主题相契合的内容,重点品读与教学目标、文章主题有关联的内容进行教学。
例如,《去年的树》一课中对于最后一个环节“鸟儿对灯火唱歌”的处理。(三)设计落实。
2/3。
杨再隋老先生提倡:简简单单教语文,扎扎实实教语文,我们语文课教学环节的设计应该遵循学生的认知规律,在正确地理解和把握教材的基础上,用足教材、用活教材、活用教材,创造性地使用教材。不要过多依赖于多媒体,更多地摆弄花架子。
确定三点和两线是把教学设计落到实处的关键。
怎样针对学情定准重难点呢?这要求教师遵循学生认知特点,统筹考虑,然后细化过程,加强引导,使学生情感与认识上的“盲区”逐步过渡为“最近发展区”。在语文的课堂教学中建议我们抓住“三点”,那就是重点、难点、发散点。
例如,在《去年的树》一课中,我们把“紧紧抓住四次对话体会小鸟和大树的情感”作为本课的教学重点;基于对学生的学情分析,我们把“在空白处引导学生想象,深层次体会鸟儿的内心情感”作为本课的难点。关于发散点,作者没有具体描写鸟儿寻找大树的过程,这个过程隐藏在鸟儿的三次问询中,所以,这里可以引导学生发散思维,想象鸟儿的执着的追寻。后边的“两看”,也可以作为发散点,引发学生想象。
两线是什么?教线和悟线。例如,在《去年的树》一课中,教师教的线索就是“四次对话”,学生悟的线索是小鸟对友情的执着,对诺言的信守,以及他们之间超越了生死的友情。
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回声语文教学设计案例(模板16篇)篇三
《小小的船》梁庄九年制学校。
教学目标:
1.情感、态度、价值观——热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.识字——12个;巩固学过的字;渗透性识字;初步接触多音字。
3.写字——6个;“小”作偏旁的变形。
4.词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。
5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文,练习背诵。
6.口语交际——“老师,请您评评我的字”
7.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法;开始培养自检,互检的习惯。
教学重点:
1.通过诵读,感受诗歌的意境,激发学生热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.用听读法识字。
教学难点:用听读法识字。
教学方法手段:讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备:幻灯片,字词卡,多媒体课件。
课时安排:两课时。
教学过程:
一、故事引入。
1.古时候,人们就想飞到月亮上去,我国民间就有一个神话故事叫,说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美,于是想尽了一切办法,飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球,而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢!
[说明:创设情境,激发学生强烈的求知欲和好奇心。]。
2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了?
[说明:卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。]。
二、指导看图。
1.示图:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相机贴词卡在图的相应位置:小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
2.原来丁丁到月亮上旅行去了,你有什么问题要问丁丁吗?
[说明:孩子的好奇心由此被激发。]。
三、读文。
1.板题,理解课题的寓意。
2.反复练习,读熟课文:
(1)自己练读,画出不会读的字。(2)教师带读,学生留意自己不会读的字。
(3)学生再读课文,若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
(4)指名读文,众生评议。(5)教师范读,学生评议后标出停顿。(6)齐读课文。
四、认字。
1.示词组卡,全班认读,指名读,开火车读。
2.板叠词卡,这几个词有什么特点?
示“弯弯的月儿”,比较“弯的月儿”弯?还是“弯弯的月儿”弯?教师范读,生练读,同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
[说明:留给学生发现的空间,在发现中体验,在体验中感悟。]。
3.感情朗读课文:
丁丁说小朋友读的真好,把月儿读得弯弯的,把船儿读得小小的,把星星读得闪闪的,把天读得蓝蓝的,他还想听小朋友读一次课文,你们愿意吗?一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
[说明:充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲,以加深对诗歌意境的体验。]。
五、认单字。
1.示贴有字卡的小黑板:小朋友看,谁来了?
2.“谁来当当小老师?”会读哪些字就拿下字宝宝,领大家读一次。
组词重点:里、月多音字:只。
3.小组合作识记一类字:
分析部件:只、尖、里字理识字:月数笔画:在、见。
编儿歌:只、尖猜谜语:月。
[说明:沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。]。
5.同座互检生字掌握情况。
[说明:自主合作的学习方式。]。
6.游戏:猜猜他是谁?
[说明:游戏的魅力在于激趣。]。
7.自由组合进行拼句游戏:摘果子,做拼盘。
[说明:让学生直接接触语文材料,进行变句的训练。]。
六、音乐欣赏,感情朗读,练习背诵。
1.播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根据自己的想象做动作。
2.配乐朗诵,练习背诵。
3.丁丁说弯弯的月儿像小船,你觉得月亮还像什么?和周围的同学说一说。
4.大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗?闭眼,听音乐,放松,想象,你看到了什么?
[说明:教学的结束并不是学生学习的结束,学习的延伸既有趣又有意义。]。
七、写字。
1.观察书上田字格里的字,你认为哪个字难写?
[说明:由学生通过观察去发现,教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。]。
2.多媒体演示“里”,“在”的笔顺,生书空。
3.余下的字,指名说笔顺,多媒体演示,一生领书空。
4.观察字的笔画在田字格里的位置,和同桌说一说,指名说。
5.指名二人在灯片上写字,众生观察,对比,评议。
6.学生练写生字。
[说明:基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。]。
7.口语交际训练:老师,请您评评我的字。
听课老师评点所写的字。
[说明:充分利用具体真实的交际情境,提高学生进行人际交流的素养。]。
八、课外作业。
观察月亮的形状,看看月亮变成什么形状的时候,丁丁就该结束他的旅行回来了。
[说明:教学的结束并不是学生学习的结束,学习的延伸既有趣又有意义。]。
教学改进。
师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人,对于一年级新入学的学生来说,兴趣是其主动学习的前提,因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发,如由故事引入,教具设计富于童趣,安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文,当小老师认单字,自主识字写字,互检认字情况,自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。同时教师弹性地处理教材,如将“语文天地”中的“读一读”、“照样子说一说”等容有机地安排在本课的教学中。
本课例注重跨学科的学习,设计了欣赏音乐,做律动等活动,与艺术课交叉渗透整合,使学生开阔了视野,提高了学习效率。
本课例重视情感、态度、价值观的正确导向,情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空,学生具有一定的生活经验,所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践,而是在创设的自然情境中,让学生充分地读,在积极主动的语文实践活动中,加深对诗歌意境的理解和体验,还学生以情,还语文教学以情。
本课例在知识与技能的教学目标方面,注重语言的积累,感悟,运用,如拼句的练习,各种方式的阅读,创设情境的体验等,还注重训练基本技能,如读的具体指导,引导掌握基本的书写技能及写姿指导。在此基础上,再注重对创造潜能的开发,如想象月亮的形状,问在夜空还看到了什么,培养学生的空间想象能力。
本课例对双基落实与能力培养的度还未把握得体,如能充分应用现代教育技术,效果会更好一些。
2012年7月4日。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇四
1、同学们,这节课老师给大家带来两盆花,请看大屏幕,这两盆花,给你留下了什么印象?(学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。)(用直观的教学激发后进生的学习兴趣,烘托课堂气氛,使后进生入情入境)
2、你们知道它的名字吗?这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下,人们为什么叫它“夹竹桃”?(因为叶片像竹,花朵如桃,因此得名。)
3、我国当代教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟,他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章,今天我们就来学习。(板书课题)
二、抓住重点,整体感知
1、自由轻声朗读课文,做到读准字音,认清字形,画出不理解的词语和句子。(降低难度,使后进生能够积极参与)
2、默读思考:作者为什么写夹竹桃?
学生朗读第一自然段,指出:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花;但是,它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃?
学生朗读最后一自然段,把握文章的中心句:“有这样的韧性,能这样引起我的幻想,我爱上了夹竹桃。”
三、精读品味,读中感悟
(一)自读自悟——感受“韧性”的可贵(后进生积极参与,充分调动了他们学习的积极性)
1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?(第四、五自然段)
2、默读第四、五自然段,画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中,指导朗读。重点抓住以下几点:
(a)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出什么特别茂盛的时候,也看不出什么特别衰败的时候,无日不迎风弄姿。
(b)从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。
(1)这两句主要讲了什么?
这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
(2)体味“无……不……”和“无不”的作用。
(3)练习用“无……不……”和“无不”造句。
(4)指导朗读:你想怎样读这两句话?
(5)师生合作,对比朗读:
看到大家读得这么好,老师也想参与进来,可以吗?
师生合作读课文的第五自然段。
4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花?(第四自然段)
5、学生朗读第五自然段最后一句反问句,明确反衬的作用。
(1)作者为什么要用反问句?(加强语气)
请大家再读这句话,读出反问的语气。
(2)小结:作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一,写出了夹竹桃的“韧性。
6、我们感受到了夹竹桃顽强的`韧性,谁能用你的朗读表达出你的感受?
通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式,进一步体会夹竹桃的可贵韧性。
(二)自主学习——品味“幻想”的乐趣。(后进生人人参与,找到了学习的乐趣)
过渡:通过刚才的学习,我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性,其实夹竹桃的妙处还不止于此,月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默读第三自然段,思考:“我为什么觉得这景象十分奇妙,十分有趣?”
(1)现在我们一齐推开季羡林老师的家门,领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛,听老师朗读,你看到了怎样的夹竹桃。
(2)听了老师的朗读,闭上眼睛听的你仿佛看到了什么?
(3)是啊,这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白,融洽地开在一起,这景象让作者感到奇妙、有趣。
3、作者对夹竹桃的想象不止于此,指名朗读第五自然段,思考:
月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)组织学生汇报交流。
(2)多么美妙的夜晚!请你用朗读将我们领入情境中去好吗?
(3)朦胧的月色下,夹竹桃花影迷离,叶影参差,浓浓烈烈的花香袭人,作者顿时陶醉了,产生了许多幻想。
齐读。
看哪些同学进入了情境。
(4)月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式,也来插上想象的翅膀,写一段话。
出示:我幻想它是------,它居然就是------。
我幻想它是------,我眼前------。
我幻想它是------,我就真看到------。
学生交流。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇五
(一)研习第一部分。
1、指名朗诵。
2、看前两节诗,一共十行倒有三行重复,这样写有什么作用?请学生发表看法。
明确:反复,突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩,浓浓托出深深怀念之情。
3、这三段中,大堰河是个什么样的人?请学生谈谈。
明确:连名字姓氏也没有,以她村庄的名字作名字,大堰河又是一个童养媳,后来又是地主儿子的保姆,在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。)。
4、诗中,称呼时而用“她”,时而用“你”,这怎么理解?你换一下试试。
明确:用“她”是客观的交待,用“你”是表达亲切的深情。
教师小结:第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系,表现诗人对乳母的怀念之情。
(二)研习第二部分。
1、第三节有几个镜头?这些镜头给你什么印象?运用了什么修辞手法?学生试答。
明确:诗人看到雪,想起了保姆大堰河。通过想象和联想,描绘了一组冷落凄清的画面:荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅,通过一连串的排比,在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中,深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情,并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。
明确:大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇,而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河,想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字),想起了她低下的社会地位(她是童养媳,以养育我而养育她的家),想起了她死后草盖的坟墓,枯死的瓦菲,长了青苔的石椅,这一切在我们的心中构成了凄凉、衰败、荒寂景象,寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。
3、我们在读这几节时,该用怎样的语气去朗读呢?
明确:低沉、舒缓。
明确:4节,7节。
明确:八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我”。
6、诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质?
明确:勤劳、慈爱。
7、这些排比句有什么作用?
明确:这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动,另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿,时时给他以温暖,处处给他以爱抚,充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到,这里尽管贫穷尽管粗陋,但这里有母爱的拥抱和抚摸。
明确:用了六个排比句,描写大堰河不论冬夏不分寒暑,年复一年地承担着如此繁重的劳动:洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑,这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份,也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求,她为此感到满足——她对生活的要求就那么低!
首尾的反复,表现了大堰河用她的一切,先是乳汁,后是双手,为“我”和我的一家所作的牺牲,表现了一个社会底层劳动妇女的伟大。
明确:第五节是淡笔点染,侧面烘托。用设问句“大堰河,你为什么要哭?”间接地表现出她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节跟第四节形成一种强烈的对比:第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六节说虽然物质条件很优裕,但精神上极其痛苦。在大叶荷家中,在将近五年的寄养中,他承受了乳母超越生母的爱,感受了亲人般的温暖,离开了乳母,便离开了母爱,这在幼小的孩子来说,是最最痛苦的事。尽管新家中挂着“天伦叙乐”的匾,实际上孩子失去了天伦叙乐。通过对比,反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱。
10、第八节,又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱,在年节里,大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上,对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写,已经尽至了,但作者又深挖一层,把大堰河心底里的深情展示了出来:
大堰河曾做了一个不能说的梦。
在梦里,她吃着乳儿的婚酒。
坐在辉煌的结彩的堂上。
而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”
11、这样写有何作用?
明确:大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚,就连梦中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦,把大堰河对乳儿的爱推向了高潮,倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的,因为这个梦对大堰河来说是非份的,是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。
三、教师小结。
四、布置作业。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇六
【教例】一年级《放小鸟》(苏教版)。
(通过第一自然段的学习,学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时我的着急心情。)。
师:就在我很着急的时候,突然看到了什么?
生:这时,我看到了窗外飞来一只鸟。
师:请小朋友们看图,请你做个翻译家,告诉我们:笼子里的小鸟在说什么?
生:笼子里的小鸟会说:妈妈,你快跑!这个小孩要来抓你了!
生:笼子里的小鸟可能在说:妈妈,妈妈,你快来救救我呀!
生:笼子里的小鸟在说:妈妈,妈妈,你快来救救我呀!我以后再也不乱跑了。
生:笼子里的小鸟会说:妈妈,妈妈,我好想你啊。我还以为永远见不到你了。
师:那么,窗外的那只鸟又会说些什么呢?
生:窗外的那只鸟会说:孩子,你怎么会在这儿呢?
生:窗外的那只鸟会说:孩子,我找了你好久好久了。你怎么在这儿呀?
生:窗外的那只鸟还会说:孩子,妈妈找你找了好多地方。原来,你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗?你就是的听话!
师:这一自然段应该用什么语气来读呢?
生:这一自然段应该用焦急的语气来读,要读出这两只鸟焦急的心情。
(学生练读,指名读,师生评议)。
师:于是,我决定怎么做?请大家一起读第三自然段。
(学生齐读第三自然段)。
师:请小朋友们看图,这时,小鸟离开了笼子,到了什么地方?
生:这时,小鸟离开了笼子,飞上了蓝天,飞向了它的妈妈。
师:那么,小鸟会对我说些什么话呢?
生:小鸟会对我说:谢谢你!
生:小鸟会对我说:小朋友,谢谢你放了我。
师:这时,小朋友高兴不高兴呢?
生:(齐答)高兴!
师:那么,我会对小鸟说些什么话呢?
生:我会说小鸟,我不留你了,你要和妈妈好好地生活。
生:我会说:小鸟,你要多多保重啊!
生:我会说:小鸟,以后我不照顾你了,你要好好听妈妈的话。
师:我放飞了小鸟,小鸟高兴,我也高兴,请大家用高兴的语气一起读第三自然段。
生:(齐读第三自然段)。
师:小朋友们,课文中的我非常喜欢小鸟,为什么还把小鸟放了?
生:因为小朋友是一个好人,所以他把小鸟放了。
生:因为不放小鸟,小鸟会饿死的,所以小朋友把小鸟放了。
生:因为小鸟离不开妈妈,想和妈妈在一起,所以小朋友要把小鸟放了。
师:小朋友这样做对吗?为什么?
生:对。因为不放小鸟,我、小鸟和小鸟的妈妈都不会高兴的。
生:对。因为小鸟是我们的好朋友。
生:对。因为小鸟要吃害虫,我们要保护鸟类。
师:是啊,鸟类是我们人类的好朋友,我们应该去保护它们,爱护它们,不应该把它们关起来。
【评析】。
美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣,那他作出的努力会达到惊人的程度。上述教例,充分反映了师生之间的平等、民主、和谐的氛围。学生学习积极,每个学生都想当一回翻译家,各抒已见,畅所欲言。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。
古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家,使学生的语言表达流畅。上述教例,教师着力训练学生的想象力,而学生在这不断参与语言实践的过程中,思维将与语言得到同步地发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。
本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;对于教师来说,思想教育水到渠成,作品让学生受到了熏陶、感染与教育。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇七
教学内容:人教社课标实验教材二年级上册。
・・这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显,情节生动,引人入胜,内容充满童真童趣,读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发,通过多形式的朗读,理解课文内容,提高阅读能力,激发学生探索科学奥秘的`兴趣。
・・大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面,甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此,在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会,丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文,联系生活经验,运用图片或多媒体等手段,揭开回声的奥秘。
・・教学目标。
・・1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
・・2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。
・・3、读懂课文,初步了解回声形成的原因,激发探索科学的兴趣。
・・4、感受语言的美,体会文中展示的奥秘,展开想象,培养热爱大自然的思想感情。
・・教学重点。
・・读懂课文,初步了解回声的成因。
・・信息资料。
・・1、生字词语卡片、图片或课件。
・・2、课前引导学生去生活中体验回声。
・・教学时数两课时。
・・第一课时。
・・切入举偶。
・・1、谈话揭题:小时侯,老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中,拉长嗓音不停地大叫:“你是谁?谁在学我说话?”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉,你谈谈自己的体会吧!(学生谈感受)(板题:回声)。
・・(联系课前实际,拉近课文内容与学生的距离,激发学生表达愿望,自然引入课文学习。)。
・・2、揭题激趣:(板书:声)你们看这是什么字?平时你们听过什么样的声音?今天我们要来学习一篇课文《回声》,看到课题同学们想知道什么?(学生质疑。)好,下面我们就带着这些问题自己读课文。
・&n。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇八
课题:《沁园春?雪》。
科目:语文提供者:黄元。
一、教学内容分析。
《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一,也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉,意境壮美,气势恢宏,感情奔放,胸襟豪迈,颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
二、教学目标知识与能力:
1、掌握重点生字的字音,理解重点词语的含义。
2、有感情地诵读作品,培养学生阅读和欣赏诗词的能力。方法与过程:
1、在诵读词的过程中,体会词作语言运用的准确性,描写的形象性,蕴含的深刻性。2、学习本文正确运用比喻、拟人、对偶的修辞方法,增强文章的形象生动性。情感与态度:
1、通过诵读词,体会词所展现的意境,作者表达的情感。2、领略词人在特定历史时期伟大的胸襟、坚定的信心。
三、
学习者特征分析。
立足教材、立足学生实际,运用现代教学媒介,通过具体、直观材料,调动学生浓厚的学习兴趣。通过多种形式的诵读,来提高学生朗读能力,提升学生对作品的品味能力,在读中品,在品中读。同时采取小组合作学习的方式,注重学生间相互交流、相互合作、相互探究,培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。
五、教学重点及难点。
教学重点:朗读理解诗词,分析词中语言形象、精辟、优美的特点。教学难点:理解词的意境。
六、教学过程教师活动。
一、激发兴趣,导入新课。
2、(通过学生谈。
总结。
)在大。
1````````````````````。
教学对象:学生课时:一课时。
学生活动。
设计意图激发学生的兴趣,创造宽松的学习氛围,且使学生对毛泽东又一个整体的认识:既有雄才武略,学生畅所欲言发表自己的看法。
二、范读、听读、谈感受教师配乐诵读,提出要求:
认真听准每一个字音,领会诗词表达的感情。
学生认真听读,然后谈听读感受。
1、学生尝试齐读。
2、学生对齐读的朗读加以。
评价;三、指导学生朗读。
3、教师引出创作背景;教师提出要求:()注意押。
14、大声自由朗读,体会诗韵(2)注意:停顿节奏重音。
歌蕴含的情感;
感情(打出幻灯片)。
5、指名朗读;并让朗读比。
较成功的学生自谈经验。
四、简介作品写作背景本词写于1936年---抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北,日本帝国主义加强对中国的侵略,而国民党反动派奉行不抵抗主义,中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月,毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河,开赴抗日战争最前线。渡河前,适逢大雪,毛泽东于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形,面对祖国的大好河山,诗人满怀战胜敌人的坚强信念,豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
五、指导学生深入阅读,理解思想和艺术。
教学上阕:
1、词的上阕。
1、诗人描绘了什么地方的雪。
2、前三句。创造了一个广学生以小组为单位,讨论分析:
学生了解词作创作背景。
整体感受诗歌的风格、气势。
通过多种形式的朗读,加强学生对诗歌朗读技巧的把握,加深对作品感情、意境的体会和理解,为学生更好地理解这首词的内涵作准备。
加深学生对作。
品的感情的理解。
2````````````````````。
````景?是怎样的景?用作品中的语句回答。(千里/冰封,万里/雪飘)。
2、指导前三句的朗读并重点品析“千里、万里、封、飘”这。
阔博大的意境。
3、运用拟人、比喻的修辞方法;化动为静的写法;写出了山的连,原的高。
4、虚景。从“须”可以看。
几个词。
出。其中蕴含了诗人乐观、必胜的信心,抒发了对祖国大好河山的热爱之情。
5、作者首先总写,然后分。
找出这个字吗?它领起了那几句话?(望长城内外,欲与天公。
写。作者在分写时运用了虚实结合的手法,先写作者看到的试比高)。展开想象的翅膀,把诗人描绘的雪景变成生动形象的画面呈现在你大脑的荧屏上,然后描述给大家听。驰蜡象”
4、以《江山如此多娇画卷》引出上阕末尾三句,并由学生进。
行想象描绘,对写景及其中蕴含的情感加以分析。
5、小结上阕。
6、学生对上阙进行男女分节朗读。
1、由历史背景及柳亚子的词作引出对过渡句的理解。柳亚子词作“才华信美多娇,看千古词人共折腰”想想看,它是由《沁园春·雪》词中的哪两句演化来的?(江山如此多娇,引无数英雄竞折腰)。
````````````````````。
合作学习的过程中,相互讨论,相。
静写动的手法。同时,作者在3、重点赏析“山舞银蛇,原。
景物描写时,还运用了互文、互启发,充分发挥学。
生的互补作用,培养。
对偶、比喻、拟人等修辞手法。
学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。
学生以小组为单位,讨论分1、词的下阕。
2、“惜”惜中含褒:肯定。
析:
他们是英雄;惜中含贬:批评他们缺乏文学才华。
3、文中的风流人物指的时今朝的革命英雄,新时代的人民群众。最后三句表达了作者对革命英雄必将主宰山河的无比坚定的信心。
3````````````````````。
````4、小结下阕。5、男女合作读下阕。
六、指导学生再次诵读,深入感悟诗词情感。
“江山代有才人出,各领风骚。
有感情地齐读词作。
数百年”,同学们,十几年后,更进一步感受诗歌。
你们也会成为新世纪的主宰者,会成为真正得风流人物,让我们满怀这种豪情,齐读雪》。
七、拓展升华。
谈谈学习《沁园春·雪》后的收获或启发。(可以是写作方法、写景角度、遣词造句、诗人乐观向上的精神气概等方面来谈)。
按要求完成课时作业。
《沁园春的意境。
学生畅所欲言。
提升学生对作品的理解,培养学生积极乐观的人生观。
比较,写品析文章的诗词艺术及人格2、课外阅读毛泽东其他诗词作品(至少5首),写读后感。
春·雪》写景抒情手法的体会。
2、进一步了解伟人魅力。
1、通过教学,能够激发学习诗歌的兴趣,达成本课知识目标,使学生明白如何学习诗歌作品。
2、着重通过多次诵读和分析重点诗句,体会诗词磅礴大气的气势,领悟诗人豪迈旷达的胸怀。
3、以读(听读—自读—分组读—悟读--演读)贯穿始终,通过多种形式的活动和练习,掌握学习诗歌的方法,培养学生的感悟和理解能力。
八、板书设计。
《沁园春?雪》。
毛泽东。
上阙:描绘北国雪景(总写—分写)实景:望(化静为动、以动写静)虚景:看(想象)抒情:热爱祖国壮丽河山下阕:评估颂今,抒个人抱负“惜”(肯定、批评、自信)。
4````````````````````。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇九
这是一项引导学生自主发现组词规律的练习,重点引导学生探索和发现两组词,仅一字之差,词性意义截然不同,体验发现的快乐,感受汉语的丰富。
教学时要放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解,发现两组词词性和词义的不同。照相照相机洒水洒水车集邮集邮册前一个是动词,后一个是名词。
图书图书馆电视电视台飞机飞机场前一个表名称,后一个是表地点。
1. 让学生读一读
2. 引导学生辨一辨,让学生自己去找出每组中词语的相同点和不同点,从中感悟规律,发现规律。
3. 举例说说。饮水饮水机洗衣洗衣机录音录音机
电影电影院会议会议室音乐音乐厅
读读认认
这一部分是让学生巩固反义词,并通过反义词识字。教学时,可安排下面几个环节。
一、学生自己先借助拼音读一读六组反义词。
二、教师示范读和师生对读这几组词,注意把生字读准。
三、让学生在小组里交流怎么记住这些生字,互相检查是否每个同学都认识并能读准九个生字。教师可抽查学生掌握生字的情况。
四、给生字找朋友。
五、用我说你说的方式,师生或生生之间对说反义词,先说教材里的八组反义词,再扩展说其他反义词。
六、说成语(要求成语中有一对反义词)也可教师提供成语。
如:转败为胜、弱肉强食、强干弱枝、贵耳贱目、里应外合、以大欺小等
我会填
这是八个偏正式短语,要求学生理解这些词义,填上合适的词。(注意搭配)教学环节
1. 朗读词语
2. 填空
3. 交流
4. 创设情景说话:如:风光秀丽的黄山,_______________。
川流不息的汽车,_______________等等。
我会读
1. 引导学生看图,激起学生对祖国大好河山的热爱之情。
2. 学生自由朗读,要求做到边读边想,不会认的字可以问一问周围的同学。
3. 在学生自读的基础上,让学生说说从诗歌中体会到什么。
4. 再通过范读、指名读、评议、表演读等多种形式让学生读出情感。
5. 创设情境,让学生进行对读或表演读,体会语言的韵味和诗歌中蕴含的情感,激发学生学习语文的兴趣。
6. 唱唱歌,进一步感受美丽的草原,
这次口语交际可与综合性学习活动结合起来进行。交际的内容就是展示台的内容,口语交际和展示活动同时进行。要提前布置学生(独立或合作)通过各种途径广泛搜集家乡的资料,并加以整理。比如,资料归类,图片剪贴,写广告词、解说词。在口语交际课上,可结合学生自己选择的内容,扮演导游推销员,并进行交流。可以安排下面的环节。
展示地点可设在教室,让学生在展示出的资料(资料归类,图片剪贴,写广告词、解说词)中了解自己的家乡,并在此过程中选择好自己的交流对象,完成分组。注意在选择交流对象过程中的交往方法和注意事项。
这是这次口语交际活动的重点。可以让学生通过商量,选择下面的交流方式。
1导游推销员介绍自己搜集的'资料和知道的情况,游客提问,导游推销员解答。
2导游推销员在介绍的过程中,游客随时提问,导游灵活安排介绍和答问两方面的内容。
3游客先提问,导游一一作答,然后导游再介绍游客没有问到而自己认为有必要讲的情况。
各组推选最好的导游推销员,在全班介绍家乡的风景和特产,并进行交流。如时间不允许,可先让各组代表简单说说自己准备介绍的内容,让大家选出两三个代表在全班交流。交流的方式可以像小组交流一样,也可以变换方式,注意体现师生和生生的互动。
简单总结一下这次活动的情况,可一起分享搜集资料的经验,交际的经验,也可评最受欢迎的导游、推销员,最受欢迎的游客等。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇十
教学目标:
1.认识“良、受、赞”等14个生字,会写“良、使”等7个生字和以下词语:咱俩、泥人、使劲。学习新部首工字旁和力字旁。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,懂得团结、合作的好处。
教学重点:
1.识记本课的生字、新词。
2.通过对课文内容的学习,懂得团结、合作的好处。
教学准备:
多媒体课件、生字卡片。
教学过程:
一、议题导课,激发兴趣。
从课题入手,课文可能会写些什么内容?请大家围绕题目猜想。
二、初读课文,读正确、读流利。
1.自读。轻声朗读课文,画出不容易读准、不容易读好的字、词、句反复练习。
2.帮读。同桌互读,互相正音、评议,再互相说说课文写了一件什么事。
三、细读,理解课文内容。
1.指名分段读课文,读后评议交流。
2.质疑解疑,抓住重点词句、理解课文内容。
请学生再读课文,画出不理解的词句,同学之间互相合作解决。
3.讨论“王京为什么在灯笼下写下‘合作真快乐’”这几个字。
4.说说自己和别人合作的事情,谈谈自己的体会。
5.学了课文之后,你明白了什么?和老师同学互相交流。
四、巩固识字,指导写字。
1.巩固会认字。
2.教师指导写字,提醒学生注意各字在田字格中的位置,以及重点笔画的书写运笔方法。
五、学习课文。
1.做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢?
2.你能介绍一下王京和李良的情况吗?
3.齐读1至3自然段。
4.你们看这就是王京同学画的画。
5.画出示小泥人、飞机模型和草叶编小蚂蚱。让学生再夸夸李良。
6.转眼新年就快到了,他们都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗读第四自然段。
7.王京和李良合作做什么呢?
8.兰兰在灯笼上写了什么话呢?
六、作业。
1.学了这篇课文以后你有什么感想?
2.向同学们说一说合作的重要性,并写下来。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇十一
教学目标:
1、指导学生读懂课文内容,认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质,领悟三个小故事之间的内在联系和文字的命题方法。
2、引导学生有感情地朗读课文,简要地讲述故事,并给每个故事加小标题,培养学生朗读能力、复述能力、概括能力。
3、帮助学生认识生字,掌握词语。
4、引导学生根据课文编写小剧本,并尝试进行排练表演。
教学重点:
理解课文内容,认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。
教学难点:
理解三个故事原因和结果及其故事之间的联系,。
教具准备:
投影仪、课件。
教学方法:
引导法、自学法、讨论法。
教学时间:
4课时。
教学过程:
第一课时(略)。
第二课时。
一、板书引入:
教师:通过上节课的学习,我们知道“将”是指廉颇。“相”是指蔺相如,“和”是和好、团结。课文主要以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事,写出了将相之间由和到不和又到和。这节课,我们先来学习“完璧归赵”的故事。
二、品读课文,学习故事“完璧归赵”。
教 师 活 动。
1、指名朗读课文1-10自然段,提出读书要求:找出故事的起因、经过、结果。
2、指导学生讨论交流。
3根据学生回答板书:
起因:秦王骗璧。
经过:相如智斗秦王。
结果:完璧归赵。
4、重点指导学生学习故事经过,帮助学生分析蔺相如的性格特点。(投影仪提示:)。
语言一:
行动:
语言二:
行动:
语言三:
行动:
语言四:
行动:
教师根据学生回答,投影仪上展示句子。
5、了解故事的结果。
6、指导学生进行课本剧表演。
学 生 活 动:
1、边听同学朗读边思考老师提出的要求。
2、小组内合作学习,共同探究“完璧归赵”的起因、经过、结果。
3、小组派代表在班级里交流反馈学习结果。
(1)、集体总结。
(2)、评价各小组学习情况。
4、自主学习故事的经过:
(1)、默读有关段落。
(2)、用横线和波浪线分别画出蔺相如语言和行动的句子。
(3)、小组内交流,互相补充。
(4)、班级里交流,共同分析、体会蔺相如的性格特点。
(5)、分角色小组内朗读。
5、自读课文,组内交流。
6、学生分组活动:
(1)组内分好角色;
(2)准备好自己扮演的角色:台词、道具。
(3)、组内表演。
(4)、小组派代表班级表演。
(5)、评议。
三、总结拓展。
1、教师:学了“完璧归赵”,你认为蔺相如是个怎样的人?
2指导学生总结学习方法:
(1)、读课文,找出故事的起因、经过和结果。
(2)、画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点。
(3)、能简要地复述故事并 能进行课本剧表演。
四、作业布置。
把故事讲给别人听。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇十二
当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国做人质,而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕国,为抵抗强秦的大举进攻,同时也报见陵之仇。以下是豆花问答网为大家推荐语文荆轲刺秦王。
教学。
设计案例参考资料,欢迎你的阅读与借鉴。
一、教学目标:
态描写,分析主要人物。
3、情感与态度:如何看待荆轲刺秦王这一事件。
二、重点难点:
1、重点:分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手。
2、难点:如何看待荆轲刺秦王这一事件。
三、
教学方法:
朗读法、提问法、讨论法多媒体教学。
四、课时安排:
三课时。
第一、二课时。
一、教学目标:
1、了解课文背景,复习《战国策》相关内容。
2、借助注释、工具书理解课文。
二、重点难点:理解课文,掌握文章的叙事线索。
三、教学方法:分组讨论法、提问法、启发法。
教学过程。
一、导入新课。
师:今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的了解。
师:同学们已经做过预习工作了,那该文选自哪里?
生:《战国策》。
师:好,关于《战国策》,同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?
生:《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作,也是一部重要的散文集。经刘向整理,定名为《战国策》,全书共33篇,其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖,尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师:这里,我补充一下,从文学的角度上看,《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。
师:对于本文的背景,同学们结合学过的历史知识,来谈一谈?
生:战国末期,秦统一中国之前的六年,秦灭韩,又破赵,统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国做人质,而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕国,为抵抗强秦的大举进攻,同时也报见陵之仇,太子丹想行刺秦王。为此,他找来了荆轲,精心侍奉。
师:很好,同学们预习的都很充分!
附背景简介:。
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。
二、研读课文。
师:现在给大家十分钟的时间,借助工具书,对照注释,初读课文,要求划出疑难词句。
生:(安静看书)。
师:现在我们分成两组,由一组同学提问,另一组同学回答,共同来解决大家不理解的问题。
生:“蛮夷”是什么意思?
生:古代少数民族。
生:穷困是贫穷吗?
生:穷,走投无路,犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志,无出路叫穷,困,困窘。
生:……….师:大家通过一问一答,互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。
生:(复述)。
师:结合同学的复述,按故事情节我们可以把文章归纳为:
1、刺秦准备。(1--6)。
(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(2--4)(3)、准备武器。(5节)。
(4)、配备助手。(6节)。
2、易水诀别。(7--9)。
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)。
3、秦廷行刺。(10--18)。
(1)、计见秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壮志未酬。(17—18)。
三、课堂小结并布置作业。
这节课我们了解了文章的背景,相关的知识,并理清了文章线索,请同学们课后思考一下练习题。
第三课时。
一、教学目标:
1、分角色朗读课文。
2、分析主要人物,从人物的对话、动作、神态入手。
3、如何看待荆轲刺秦这一事件。
二、重点难点:分析人物形象,如何看待荆轲刺秦王。
三、教学方法:朗读法、提问法、讨论法。
教学过程。
师:今天,我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课,我们借助工具书及注释,了解并理清了全文的线索,那现在请一位同学来复述一下文章的内容。
生:复述。
师:现在,我们先来看第一个画面:樊荆会面,这个画面在文中的哪里可以找得到?
生:第三段。
师:请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位,揣度一下,我请同学来扮演一下角色朗读,进行人物对话。
生:(有感情的角色朗读)。
师:(点评)在同学们完成任务后,请同学们来说说看,荆轲是如何劝说樊的。(三个问句,层层深入,动之以情,晓之以理)。
师:从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲:讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊:不失为一个英雄,深明大义)。
师:在这个画面中,作者是通过什么方法来刻画人物形象的?
生:对话。
师;好,分析完第一个画面,现在我们该做什么呢?
生:分析第二个画面。
师:对,那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来,默读一下之后,我请同学来朗读一下,其他同学把眼睛闭上,想像一下。
生:朗读。
师:同学们听完后,脑中闪过什么画面?有什么感觉?
生:悲壮,仿佛看到一群白衣士子,临江站立,一片凄凉,个个神情严肃。
师:很好,那请问同学们,这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。
生:有变,由凄凉到悲壮,在这里音乐起了很大作用。
师:不错,在这样的环境下,你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?
生:作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。
师:很好,“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下,我们的主人公来到了秦国,进行了行刺活动,现在,请同学们把秦廷行刺的部分找出来。
师:请同学们朗读并思考,这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果?
生:波澜起伏,惊心动魄。主要是一系列动作的描写。
生:
荆轲:有勇有谋秦王:极尽丑态。
生:与太子丹的比较,还有献图时表现出来的机智。
师:既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人,那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)。
师:我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)。
生:发表观点。
(参考分析)荆轲具有义侠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不测之秦是极其危险的事,但还是毅然前往,直至事败仍然“倚柱而笑,箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡,荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定,并不在于为太子丹报私怨,而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来,受压迫的人们之所以敬仰荆轲,也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限,也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看,这种个人的恐怖手段是不可取的,企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的,这些都反映了历史的和阶级的局限。
课堂小结并布置作业:本节课我们了解了各人物的性格特点,特别是荆轲这一形象,相信同学们对他存在很多看法,那下面布置个作业:你是如何看待荆轲刺秦王这一行为,写成书面作业。
非常另类又优秀的范文。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇十三
1、正确、流利的朗读课文。背诵课文。
2、针对学生胆小的心理,在亲近自然、热爱生活的教育中培养学生良好的心理品质。
3、正确认读本课文中“胆、敢、勇、事、窗”等10个生字,会写“再、讲、拉”等八个生字。
【教学重点】。
1、掌握两个偏旁“扌”和“夕”。
2、正确有感情的朗读课文,并使孩子们在亲近自然,热爱生活的教育中,培养良好的心理品质。
【教学准备】。
小黑板出示生字和词语、课件。
【教学过程】。
第1课时。
一、情境导入:
1、同学们,你们会唱《小星星》这首歌曲吗?(教师和学生一起表演一起唱。如果学生不会唱,教师可以唱给学生听,学生要认真听。)。
2、你们喜欢这首歌吗?谁知道这首歌唱的是什么时候的景色?(夜晚时候的景色)那老师想知道你们眼中的夜色是什么样的?(学生根据自己的生活经验自由谈论眼中的夜色。)。
3、今天还有一位小朋友也想和我们一起谈谈自己眼中的夜色。你们想不想知道他眼中的夜色是什么样的?这节课我们就一起学习它。
板书课题:《夜色》学生齐读课题。
二、初读课文,布置预习。
1、自读课文。要求:自己试着把课文读通顺,读流利,并把不认识的字圈出来,选择自己喜欢的方法记住它。
[学生按自己的方法边读课文边识字。教师巡视,对平时识字能力差的孩子尤其关注。]。
三、展示汇报,交流成果。
1、小组内检查生字,谁全认对了,就是“识字大王”。
出示生字:再外事此讲故拉步。
组长利用生字卡片检查生字的识记情况,对全读对的同学奖励小红星。
出示:胆子、勇敢、讲故事、睡觉、原来、从此、微笑。
[问:你能说一段话,用上其中的一两个词语吗?]。
2、检查读文情况。
以小组为单位选择自己喜欢的形式汇报读文情况。(可小组齐读,也可个别学生代表)其他学生听后评议。
[设计意图:尊重学生的意愿,使孩子们真正成为学习的主人。]。
三、检测反馈。
学习了这篇课文,你受到了什么启发?同学之间交流体会。
第2课时。
一、复习巩固。
1、课文中生字你认识了吗?;出示生字卡片,指名读生字。
2、做猜字游戏,加以巩固。
3、读课文,用文中的词说说“我”以前是什么样的。
4、选择自己喜欢的方式读文,进一步了解课文内容。
二、展示交流,理解课文。
1、教师范读,大家认真听。问题:听了老师的朗读,你们都听懂了什么?
2、师:你们理解的真好。这个小朋友开始时怎样怕黑,后来为什么又不怕了?下面同学们带着问题小声读课文,一边读一边思考这个问题。
3、好,哪个同学读懂了这个问题?先用自己的话说一说。
预设:
(1)开始这个小朋友胆子很小。你是从课文中哪句话体会到的?让学生练习朗读。
小朋友和爸爸散步时看到了什么?
(2)后来爸爸带他去散步,他发现原来花草都像白天一样美丽。你能给大家读读这句话吗?让学生练习朗读。
重点抓住“原来花草都像白天一样微笑”引导学生说一说你体会到了什么。(黑夜和白天是一样美的)。
设计意图:教师在相信学生能力的前提下,引导孩子们理解文中内容。通过教师恰如其分的引导,使他们在读中感悟,自己成为学习的主人。
4、师:小朋友在和爸爸散步时还可能看到什么美景?你们可以根据自己的生活经验说一说。
[学生根据自己的生活经验想象小朋友看到的美丽的事物。]。
5、在夜晚也能看见美丽的景色,教师出示:从此(出示:再黑再黑的夜晚,我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉。)引导学生体会意境。
6、教师指导感情朗读课文。
学生练读后,各自展示。听者评议。
三、背诵课文。
四、延伸拓展:
1、美读课文。
2、搜集所学生字。
3、观察夜色。
五、指导生字书写。
“步”,上小下大,下面是的第一笔是竖,不要写在竖钩,右边没有点。
“光“第一笔是竖,不是点,第四笔横写在横中线上。
讲:“讲”与“井”比较。把“讲”与“说、读、话”放在一起找规律。
故:提醒学生注意“攵”旁在“古”的右边,不要写成“夂”旁。
事:教师书写“事”字,学生认真观察,记住“事”的笔画顺序,第六笔是长横。注意中间是“竖勾”,不要写成“竖提”。
六、课堂总结:
这篇课文写一个胆小的孩子变得不胆小的故事。从而让我们学会去亲近自然、热爱生活,养成学生良好的心理品质。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇十四
1、认识“蛋、取”等12个生字,会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。理解“把目光投向高远的蓝天”的意思。
3、懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。
1、认识“蛋、取”等12个生字,会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:理解“把目光投向高远的蓝天”的意思。
教学时间:2课时。
教学过程:
方案一:听音乐导入。
1、播放《百鸟朝凤》片段,让学生说说仿佛听到、看到了什么。
2、导语揭题:
学生齐读课题。
方案二:看图导入。
1、出示插图:两只蛋旁边画有一只小鸟。
看见这些你会想到什么?
2、教师板书课题:两只鸟蛋。
学生齐读课题。识记“蛋”字。(给“蛋”组词。)。
方案三:观察、触摸实物导入。
1、让学生摸盒子里的实物,有什么感觉?猜猜这是什么?——鸟蛋。
2、让学生观察实物后齐读课题。
1、自由读全文,要求读准每个字的字音,遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。
2、交流:说说你读懂了什么。
3、再读课文。自由读或同桌互读互帮。
4、指名在全班朗读课文,其他学生评议。学习其优点,纠正其缺点。
5、齐读全文。
1、学生在课文中圈出生字,读读,想想,有什么好的记字方法。
2、同桌或小组交流:有哪些记住生字的好办法。
3、用多种方法识记。
做动作识字:“取、捧、抬,连”
联系生活常识识字:“蛋、凉、轻”
找反义词识字:轻。
说话识字:“仿佛、定”
做练习题,区分“向”和“像”,学习“向”。
4、把生字放回课文——生自由读课文。
5、选择自己喜欢的部分读给大家听。——读后指名评价。
6、分小节练读。指名读,相机指导。小组内表演读,全班表演读。
从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱,让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。(出示文中插图)。
把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇十五
(一)初读课文,了解“将”、“相”分别指的是谁,全文共讲了哪几个故事。
(二)自学本课生字词,理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。
(三)按不同故事内容给文章分段。
二、教学重点、难点。
(一)自学和理解本课生字新词。
(二)按不同故事内容给课文分段。
三、教学过程。
(一)揭示课题,引发兴趣。
教师可以先板书课题,让同学齐读,之后问:看到课题,你们想知道什么呢?设计这个问题,实际是在引发学生的学习兴趣,等他们提出一些问题,诸如:我想知道“将”和“相”是谁;我想知道他们之间发生了什么事;我想知道他们为什么和好等;教师可以适时激趣。请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。
(二)学生初读课文之后,再给他们谈论的时间,然后教师再给一些时间让同学们读一遍书,不认识的字标出来,并借助字典和生字表自学。
1、指导读准字音。本课的生字虽然不多,只有7个,但有好几个都是学生特别容易读错字音。允、颇、侮。
2、指导认清字形。本课有许多生字的字形都容易错,可采用“以熟带生”的方法掌握字形。如“璧”与“壁”相近,“壁”是熟字,墙壁,与“土”有关,所以是“土”字底。而“璧”是一种宝玉,是无价宝,所以下面是“玉”。如“允”与“充”相近,“侮”与“悔”相近,“颇”与“波”相近,教师一定要指导同学进行区分,从而记住字形。
3、理解词意。因为书后有一道题就是要求同学们理解词意的,所以教师可以提出让同学查字典或词典理解词意。无价之宝——形容物品特别珍贵,用多少钱也买不到。完璧归赵——璧,古代玉器的一种,平圆形,中间有孔。本课的和氏璧,指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。理屈——理亏。绝口不提——因回避而不说。示弱——表示比对方软弱,不敢较量。推辞——谦让不干。抵御——抵挡,抵抗。理直气壮——理由充分,说话有气势。能耐——技能,本领。攻无不克——攻城夺池,没有拿不下来的。战无不胜——形容强大无比,每战必胜。攻无不克,战无不胜这两个成语多指善于打仗。负荆请罪——负。背着。荆,荆条,用来打人的东西。本课指廉颇光着上身,背着荆条,到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。同心协力——协,合。团结一致,共同努力。
(三)三读课文,把“将”、“相”的名字用________画下来,同时想一想,这篇文章讲了几个小故事?学生读完之后,找人回答这几个问题:“将”指的是廉颇。“相”指的是蔺相如。本文一共讲了三个小故事。第一个:可以用“完璧归赵”来概括。第二个:可以用“渑池之会”来概括。第三个:可以用“将相和好”来概括。
(四)统观全文,给课文分段,并概括段意。
全文可以分成三段。第一段(1~10)自然段,写蔺相如出使秦国,机智勇敢,保护国宝,立了大功。第二段(11~15)自然段,写蔺相如在渑池会上,不畏强权,维护国威,又立新功。第三段(16~18)自然段,写廉颇负荆请罪,将相和好。
(五)布置作业。
1.熟读课文,抄写字词。
2.想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。
回声语文教学设计案例(模板16篇)篇十六
跟随着小洁的目光,我们欣赏着蓝天白云、碧水青山,那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”,栩栩如生,美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候,她看见那清澈的湖水像镜子一样,映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸,一直到船靠岸,才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是,那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也“皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面”明镜“面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的。
这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水,作为一面永远的”明镜“吧。别忘记小洁那企盼的目光。
1、认识”侧、卷“12个生字,会写”失、觉“等8个字。
2、有感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分,感受风景的优美和小洁心灵的美好。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制能力。
认字12个,会写8个,能熟读并背诵课文。
通过本文的学习,使学生养成环境保护意识。
2课时。
1、谈话:小朋友们,你们都看到过湖水吗?谁能给大家介绍一下你眼睛里的湖水是什么样子的?面对湖水你是怎样想的?(出示课题)。
2、出示”清澈“一词,该怎样读?怎样记?
1、教师范读、领读生字。
2、指名学生读,教师注意听,纠正错误发音。
3、出示”幻“和”幼“:请学生观察这两个字的区别,并说说怎样读?
4、出示”扔“和”跨“:想一想用我们学过的识记方法,应怎样识记?
5、教师范读课文,让学生标出不认识的或易错的字。
6、请学生自读、教师在旁边巡视指导答疑。
7、指名分段读课文。
(一)学习课文第一段。
1、指名认读第一段。
2、教师通过课件展示画面,配置音乐,进行范读。
3、请学生朗读思考两分钟,说说本段的段落大意。
4、”欣赏“一词怎样理解?它的同义词有哪些?是否可以替换?为什么?
5、两岸的风景怎样?请找出描写风景的句子。
6、你觉得这段中哪些地方写得很美,为什么会写得这么美?
7、请大家注意:”小洁坐在船上吃面包“这句话。看下文,想一想这句话有什么作用。
(二)学习课文第二段。
1、多媒体展示画面,配置音乐,老师有感情范读。
2、指名朗读,认真听其发音及语气,并及时纠正其错误之处。
3、学生自由朗读,教师在旁指导。
4、提出问题:
(1)小洁想把面包纸丢进水里的时候,看到了什么?
(2)”小洁回过头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水“。
”他“指的是谁?你从”看他一眼“和”企盼的目光“中体会到什么?
5、组织学生交流。
6、小洁的面包纸怎样处理了呢?你想知道吗?(引入下一段)。
(三)学习课文最后一段,反复朗读,理解课文。
1、指名朗读。
2、提问:”忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去。“请大家思考一下这句话是什么意思?
3、出示”攥“字,怎么读?怎样识记?说说相应的同义词。
4、请大家再次齐读课文:这样结尾有什么好处?
1、老师总结本课内容,鼓励和表扬课堂上敢于发言的同学。
2、布置作业:请大家在熟读课文基础上独立完成课后”读读说说“一题。
1、请学生背诵课文。
2、出示多媒体课件,请学生观察主题图。用自己的话把课文大意叙述出来。
3、请学生朗读课文,让大家指出读得不准确的地方。
4、请大家带着对课文的理解,齐读课文。
1、请学生谈谈学习了本课有什么感受?
从中受到了什么启发?今后自己该怎样去做?
2、老师点评。
1、请学生自己认读课文生字,同桌互相检查生字认读情况。
2、指名学生认读课文生字。
3、反复出示生字,让学生集体认读,并组词。
4、板书多音字:得为卷。
请学生组词认读。
1、请学生认读”我会写“中的字并组词。
2、请学生观察”我会写“中的字在写的时候哪些地方需要注意。
3、提醒学生注意提手旁和目字旁的写法。
4、请学生描红”我会写“一题。
5、争做”小医生“。
(1)教师把学生写得好的,或是存在共性问题的字,拿到黑板上,学生做”医生“,诊断哪些字写得好,哪些字写得不够好。
(2)同桌互查,比较欣赏。