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高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇一
[论文摘要]:项目教学法体现了“以项目为主线,以教师为引导,以学生为主体”的特征,越来越受到高中信息技术教师的青睐。详细地介绍了高中信息技术教师在教学中运用项目教学法时应遵循确定项目内容、制订和实施项目计划、评估项目内容三个步骤,并告诫高中信息技术教师在运用项目教学法时要避免项目教学法的滥用、项目评价片面性、单一学科的项目教学。
项目教学法是指学生在教师的指导下,独立地完成项目的信息收集、方案设计、项目设施和项目评价等各个环节的教学方法。项目教学中真正体现了“以项目为主线,以教师为引导,以学生为主体”的特征,能够使学生体验到完成项目的艰辛和乐趣,培养了学生主动参与和自主创新的兴趣。因此,越来越多的高中信息技术教师在课堂中运用项目教学法。
(一)确定项目内容。
项目要生活化。高中信息技术教师在设置项目任务时不要为了追求新奇而虚构教学情境,而是要尽可能地接近学生的日常生活,只有这样才能引起学生的共鸣和探索欲望,使学生自主自觉地投入到项目中去。
项目要整体性。项目教学法目的是要考查学生能否掌握教师讲授的绝大多数知识和技能,能否系统地运用所学知识和技能,能否融会贯通和举一反三。因此,高中信息教师在设置项目任务时候,要尽可能地涵括学生所学的多数知识和技能,这样才能促进全面吸收“精神食粮”,才能促进学生全面的发展。
项目要开放性。教师在高中信息技术课程教学中杜绝出现干预和控制学生的.情况出现,而要鼓励学生采用多种途径或方法完成项目,鼓励学生多思考、多动手,鼓励学生打破常规独辟蹊径。
(二)制订和实施项目计划。
好的项目计划是项目成功的前提。鉴于学生知识和技能方面的欠缺,教师要积极关注学生制订和实施项目计划,并给予相应的指导。高中信息技术教师要指导项目小组注意以下两点:第一,计划要全面。学生项目小组制订计划时要呼吁小组成员全员参与,呼吁小组成员开动头脑尽可能地考虑到项目所有的细节和影响因素,尽可能地集思广益发挥集体智慧的;第二,计划要落实。任何计划都需要执行力,学生项目小组组长要根据成员的个性特征、知识掌握水平和个人兴趣爱好等因素合理地分配任务,并规定完成任务的期限,尽可能地挖掘每个小组成员的能力,督促他们不打折扣地完成任务,要坚决杜绝推诿、扯皮和“搭便车”现象出现。只有这样项目计划被周详地制订被全力地执行,项目教学法才能获得成功。
(三)评估项目内容。
第一,组建项目评估小组。根据项目大小和难易程度,组成以高中信息技术教师为主的由其他学科教师和部分学生代表参与的项目评估组;第二,项目评估小组根据客观、科学和公正原则,综合评价各个项目小组提交方案的创新性和实用性,综合评价实施过程中是否规范,并编写项目评估报告;第三,高中信息技术教师在班内宣读项目评估报告,点评各个项目小组项目任务完成状况,督促各个项目小组根据教师的点评、组员的反思和改进意见,提交项目反馈报告。
(一)避免项目教学法的滥用。
虽然项目教学法有激发学生兴趣、引导学生探索等众多优点,高中信息技术课程中有很多教学内容比较适合运用项目教学法,但是高中信息技术教师不能在整个课程内容中都运用项目教学法,这样就会把学生局限于固定的学习套路,会抑制学生学习积极性。“教学有法,教无定法”告诫高中信息技术教师不能“一招吃天下”,要根据具体的教学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的教学方法。
(二)避免项目评价片面性。
有些高中信息技术教师只对项目完成的结果进行评价,而忽略项目完成的艰辛过程;只啧啧称赞完成状况良好的项目成果,而忽略不太成功的项目成果;只评价项目小组的整体状况,而忽略项目小组成员的个体差异;评价形式只限于“有声语言”,而忽略握手、摸头和拥抱等“无声语言”;评价只限于教师评价学生,而忽略了学生间互评、师生间互评和自我评价等评价渠道。因此,高中信息技术教师在实际的教学过程中,要尽量从各个角度多方位地多层次地评价项目任务和项目成员。
(三)避免单一学科的项目教学。
很多高中信息技术教师在运用项目教学时,把项目任务的设置局限于本课程内,很少考虑到多学科间的联系,很少考虑到学生全面发展。现实生活是复杂多样的,如此单学科的项目即使完成状况良好也无法解决复杂的现实问题。为了促进学生的全面发展,为了提升应对现实难题的能力,高中信息技术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为主的有机结合其他学科知识和技能的项目任务,这样既能完美地完成高中信息技术的教学目标,又能兼顾其他学科知识和技能的识记和掌握,无形中增强了学生不同学科知识和技能的融合度,培养了学生的创新意识。
[参考文献]:。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇二
【】自科技教学技术发展之后，信息技术教学就成为我国高中教育体系中的一大新特点，它对于培养学生的综合素质具有不可替代的作用，同时也与高中生物教学的关系也日益密切。本文将以信息技术背景下高中生物教学中存在的问题入手，切实有效地提供解决对策。
在信息技术高速发展的当下，信息技术手段已经普遍应用于我国的课堂教学之中。无论是多媒体教学还是在线视频教学都承担着极为重要的教学辅助角色，同时也是提高学生信息素养的重要媒介。将信息技术运用于高中生物课堂，可以使其变得更加形象化、具体化，有助于实现高中生物知识的难点突破，摆脱落后传统教育模式，提升学生的课堂效率。在信息技术背景的教学环境中，教师可以通过互联网等多种多样的形式，充分激发学生学习的主动性与积极性。在网络资源共享的情况下，学生不必再过分依赖于教师，有助于学生与教师之间的沟通交流，引导学生主动探究生物知识的要点，利用共享的网络资源化繁为简，让生物学习变得更加丰富多彩，最大程度上的激发出学生的求知欲望，有利于生物探究式教学的成长。
以多媒体投影教学为例，当前高中生物教学中教师都会在课前根据教学内容制作ppt，在课堂上放映给学生观看。但是ppt投影的'功效仅仅相当于将黑板板书变成了彩色板书而已，学生们依然是针对考试来埋头苦背知识点，忽略了创新性的思考。生物课堂上正确的信息技术应用，应当能够通过高水准的ppt制作引发学生对于知识点学习的兴趣，将其与生物实验结合在一起，增强教师与学生之间的交流，活跃整个课堂的气氛，引导学生进行自主的探究性学习。
（二）高中生物教学内容与课时不匹配。
在传统的高中教育体系中，生物并不是一门受重视的课程，且在高考中所占的比例较小，因此每个学期能够分到的课时都较少，由此也导致学生对于生物课程的不重视。在新课标改革之后，高中生物课程的教学内容也变得更加丰富多彩，对高中学生的基本素质教育也提出了新的任务。但是由于课时的不足，以及学生对于生物学的不重视，让整个高中生物教学中都存在极大的沟通和学习障碍，对于信息技术的的应用也就同样忽视了。希望高中教育体系以后可以适当增加生物教学课时，这样才能让学生拥有正确的学习态度和学习时间。
对于新一代的年轻教师来说，运用信息技术进行教学是一件较为轻松的事情，而对于一些年纪在四五十岁的教师而言，信息技术的应用（比如制作ppt）就是一件十分令人头疼的事情。这极大减少了他们对于信息技术教学的热情。而年纪大的教师往往具有极为丰富的教学经验，是学校难能可贵的教学资源。如果学校能够有组织地为这批教师进行专业的信息技术教学培训，那么相信学校生物的教学效率可以更加上升一个层次。
与单纯的文字相比，图片、视频无疑是更令人容易产生兴趣的表现形式。生物教师可以通过信息技术将生物课堂中的教学知识点，以学生更为感兴趣的图片、视频等形式呈现，构建丰富的教学情境。这样一来，就可以激发学生主动探求生物知识的兴趣，呼唤他们的学习热情，引发学生与教学情境的共鸣，通过想象力和记忆能力共同记忆知识点。比如在“遗传与进化”这一章节中，课本内容知识点的最佳呈现方式，就是通过图片、动画、文字等形式相互结合，让学生能够清晰地了解到细胞分裂的详细过程，以及父母与子女之间遗传的奇妙性，还有基因突变与重组的神奇之处。这样充分的应用信息技术，可以在高中生物的教学中达成一个十分突出的优化效果，提升教学的质量与效率。
传统的生物教学模式中，教师与学生之间缺乏有感情的互动，课堂氛围也较为严肃。通过信息技术教学的加入，教师可以引用一些有趣的生物教学动画以及视频，引起学生们注意力，然后由浅入深的为学生们讲解一些较为难懂的知识点。比如在高一的“分子与细胞”中，可以寻找一些动态细胞的动画，吸引学生的眼球，让他们清楚自己的身体正是由各种大大小小的细胞组成。而在“细胞的生命历程”这一章节中，生物教师可以以图片或者动画的形式，一步步呈现在学生的面前，让他们了解到细胞所要经历的生命周期，明白我们所有人的体内每日都会有细胞的产生以及死亡。
信息技术教学的应用除了提升课堂教学效率与质量之外，还有更重要的一点就是让学生学会通过网络资源进行自主学习。教师应当将信息技术的学习条件给予学生，为其创造自主探究学习的学习环境，鼓励学生通过网络搜索生物知识。当前许多学校都拥有站，教师可以定期将课堂上所用的ppt以及一些其他必要的教学辅助材料，上传到学校的资源网站上，让学生有机会可以自己下载学习，进而达到学生自主探究学习的目的。总之，在信息技术的迅猛发展的当下，信息技术与高中生物的结合也越来越紧密，这是高中教育体系发展的整体趋势。今后，生物教师应当注重在信息技术教学方面的素质提升，树立全面的教学观念，帮助学生通过信息技术教学，进行有效的生物学习，全方位提升教学效率。同时，信息技术教学也有利于探究式教学课堂的建立，激发学生主动学习的潜力。
[2]刘正.信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[d].东北师范大学.20xx.
[3]曹佳.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策[j].考试周刊.20xx(11):164.
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇三
20xx年至20xx年间，我市对50位高中信息技术教师进行了有关高中信息化教学应用的问卷调查，涉及到的问题都与目前教学改革下高中信息化教学方式的种种问题有关，50位老师的回答中，有20％认为授课方式基本可以接受，且对于未来的信息化教学充满信心。40％的老师认为信息化教学目前普遍存在难点困惑，对于今后的信息化教学还需要不断研究与探索，还有40％的老师普遍都传达了对于信息化教学的不理解，对于在今后的授课方式中有效结合信息化教育基本都持否定态度。由此可见，目前高中信息化教学要真正做到与常规教学模式相结合还需要进行更多的改进与探索，对于高中信息化教学这种方式，作为教育工作者，我们是否错误的估计了信息化教学的重要性与未来发展前景。信息化教学开始在国内被广泛应用，信息技术课程的地位得到了有效确立，成为高中教学的重要手段。由于信息化教学的课程操作性与实践性等特点，使其与常规教学方法相比显得更加复杂多变，往往在教师的教程安排中会因信息化教学本身的难点而导致课程结构出现明显问题，从而导致学生无法明确教学目标，使学生感到困惑与迷茫。这些都是信息化教学目前在国内高中教学实际应用中存在的`短板。但是，在教育改革不断推进的今天，只有与时俱进、不断探索，我们才能为学生营造一个美好的未来。所以我们首先应该理性看待高中信息化教学，正视其在教学应用中的优缺点，努力的在实际教学中不断探索更加有效地信息化教学方式。
科学教育出版社在信息化教学改革之初，就当下国内教育现状与基本问题的探析中曾有过这么一个案例：杭州某中学在新教材改革中被作为试点进行新教材的学习，分别在该中学开设了五个实验班与十二个平行班，因新教程改革中对于信息化教学的安排，所以在每一个班级的教学中都进行了信息化教学的辅助教学模式。通过一个学期的学习与理解，观察试点班级所有实验班与平行班的期末成绩，我们会发现并没有预期中的那么理想。成绩较为优异的实验班在期末成绩上基本没有变动，并没有出现预期中，因新课程改革出现的信息化教学而得到学习成绩有效提高的情况。反之学习成绩稍稍落后的平行班中，期末成绩均有提升，大有迎头赶上的趋势，多名在课堂表现活跃的同学成绩都位列前茅，取得的很大的进步。从案例中可以直观地观察到，有效被调动起学习积极性的同学，以及主动了解并且掌握信息化技术对于自己学习成绩重要性的同学，在本次的试点教学中都获得学习成绩的提高。信息化技术因其自身的优越性，在教学过程中是值得推广与应用的，其应用于教学的方式也应该是贴合实际，并且以自身优势为主，激发学生自身的学习积极性，以自身的技术特点帮助学生答疑解惑。作为课堂教学新模式，其本身更需要不断地了解与适应课堂教学，更好的服务于学生，更有效的帮助学生，是未来信息化教学需要考虑的重点，是未来开创信息化教学新模式的重要因素。
主题式教学在很早以前就开始被广泛应用到了课堂教学之中，在当下教程改革中，我校将主题式教学与信息技术教学相结合，通过一段时间的磨合与适应，充分利用了主题式教学的优点，并且发挥了信息技术教学的优势，阶段性的在本学期的教育情况上取得进步。例如，为响应教程改革中提到的信息技术教学，我校开始在高中各个班级中应用信息技术辅助课堂教学的新模式。在以往的教学中，学生普遍存在着或多或少的自身因素，作为教育机构。我们在进行自身的加强与改善的同时，很难保障到每一个学生的具体学习情况。在授课过程中，我将开创主题式信息技术教学应用到课堂之后，学生的学习情绪被调动起来，因为他们的每一个人都想更好的表现自己，都想得到老师的认可，故学习的积极性一直很高。首先以某一个教学内容为课程讲解主题，辅助以信息技术在多媒体上将本次主题直观的展现在学生面前，并且通过声形并茂的讲解为学生解开疑惑，对于学生的难点，老师会使用信息技术查阅出大量资料，然后依次进行讲解。这样的教学方式，将一节普通的授课变得丰富多彩，学生变成了主动的探索与求知。老师也不再局限与独自的授课方式，更在学生学习成绩上做到了有效的帮助与提高。在信息技术教学上有所创新才能使其更好的服务学生、帮助学生。开创主题式信息化技术教学，是有效应用信息教学的新途径。
4.结束语。
教师在授课过程中，一定要以培养学生的实践能力为主，用发展的眼光正确看待高中信息化教学，正确利用信息化技术进行教学，开创主题式信息技术教学，并且将这三种方式融入到日常的授课中，互相配合，相互结合。在教学过程中，教师的教学模式也要与时俱进，不断创新，通过点带动面，让学生学习信息技术的效率进一步提高。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇四
江苏省从3月开始实行普通高中信息技术学业水平测试，它是普通高中学业水平测试的重要组成部分，同时作为过关性考试重在通过考试考察考生的整体达标水平，考生通过测试以后才具备填报高考志愿的资格。普通高中信息技术学业水平测试注重考查高中信息技术的基础知识和基本技能，适度考查学生分析问题、解决问题的能力，重视理论联系实际，反映信息技术发展的重要成果和新的科学思想，关注信息技术与社会进步的协调发展，增强学生的社会参与意识与社会责任感，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展[1]。但随着这项测试开展时间的不断增加，应试教育的影子随之出现，很多学校忽视信息技术课程的系统教学，采取考前大规模集中机械训练的方法提高考生通过率。这种教学模式只是一味的提高考生通过率，缺乏培养考生的信息素养，与信息技术课程大纲和新课改的要求背道而驰。针对这种现象，《20江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》在的基础上进行了修订，专门提出“适当增加了一些体现现代信息技术发展的内容”[2]，即信息技术学业水平测试不仅考查学生的基本知识和利用信息技术解决实际问题的能力，还将注重现代信息技术领域中的热点和新兴话题，紧跟时代潮流，体现时代特征，这就要求信息技术教学要更加注重将现代信息技术的新事物、新理念融入课堂教学中，培养学生的高级思维创新能力，达到提高学生信息素养的课程目标。
一、新要求提出的背景。
1.现代信息技术发展的要求。现代信息技术是以电子技术尤其是微电子技术为基础，以计算机技术（信息处理技术）为核心，以通讯技术（信息传递技术）为支柱，以信息技术应用为目的的科学技术群。随着科技进步的飞速发展，现代信息技术的发展呈现多元化、智能化、多媒体化、网络化、虚拟化等特点，信息技术应用新成果不断涌现，已经引起了社会各方面各领域的深刻变革，快速发展了社会生产力，也快速提高了人们的生活质量。信息技术课程作为一门以应用和提高信息素养为目的的学科，势必要顺应现代信息技术发展的要求。2.信息技术课程的`自身发展需求。从国家教委1982年决定在清华大学等5所大学附中试点开设basic语言选修课开始，我国的信息技术课程发展已经历时30多年，从“文化论”到“技术性学科”，再到“信息素养”，其演变发展始终没有脱离整个社会变革的趋势，并且始终受到世界信息技术潮流的影响[3]。信息技术课程的性质就是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一[4]。3.课程教学去应试化的改革要求。自从将信息技术课程纳入普通高中学业水平测试科目以后，信息技术课堂就被贴上了“应试”的标签，而随着考试年份的增加，考核知识点相对固化，信息技术课堂也的确日趋应试化。很多学校不重视平时课堂教学，只抓考前的复习应考阶段对学生进行集中训练，即使信息技术基础不好的学生，经过两个多月或者再长一点时间的集中机械式训练后，也能顺利通过考试。在集中训练期间，应试化迹象暴露无遗，教师往往已经无暇顾及学生信息素养的培养，只是一味地让学生背诵考点所涉及的理论知识、强化操作题的操作步骤，缺乏对知识的梳理与反思，更不用说培养学生发现问题和解决问题的能力[5]。如此这样，会让学生、家长甚至学校和教师都认为信息技术学业水平测试只需应付过关即可，这与新课标要求的信息技术课程要以提高学生的信息素养为目标完全背道而驰。正因如此，信息技术课必须要体现时代性与发展性，将现代信息技术的最新发展成果体现在信息技术学业水平测试中。
二、课程教学的新思考。
1.不唯应试论目前很多学校为了仓促应试，组织学生进行大规模集中机械式训练，仅仅在机械模仿中生搬硬套，而信息技术自身独特的技术人文和科学探究精神的培养未能得到体现，不能培养学生对知识体系的整体构建和利用技术解决实际问题的能力。信息技术学业水平测试提出的新要求就要求我们不能再唯应试论，而应该尊重信息技术课程本身的教学规律和培养目标，注重课程教学的组织形式和内容探索、注重课程目标的实现和升华。信息技术学科是一门不断发展的学科，不断出现新的技术、新的方法和新的问题，同时也是一门工具学科，掌握工具的使用方法和解决问题的方法也多种多样。在应试背景下，学生遇到新的问题就会感觉到无从下手。而摒弃应试化，就要求我们把培养学生解决实际问题的能力和提高信息素养放在首位，学生经过一段时间的主动学习、主动探索，在遇到新问题时就会主动去探索解决问题的方法，分析解决问题中得出的各种结论，从而达到课程培养的目标。2.不唯教材论信息技术是一门工具学科，除了理论知识以外主要是信息技术工具的应用和实践，也就是掌握利用一些应用软件来解决问题的方法。现在很多教师急着教学生某些软件的操作方法，学生也是盲目的按照老师的步骤去模仿操作，学生不能体会这些操作在生活中的实际应用，做不到学以致用。学业水平测试所提出的软件考查要求不仅仅要求学生学会使用这些软件，同时还注重对信息技术的思想和方法的领悟，同时也越来越体现时代特征、紧跟时代潮流，越来越注重现代信息技术的热点和新兴话题，而信息技术课程教材中涉及的软件和案例因出版、改版等各种原因存在滞后性和局限性。这就要求我们要突破教材限制，紧密联系日常生活，在课堂教学中挖掘新的资源，同时注重拓展课内知识、延伸课外知识，带领学生多关注热点、关注新生事物、紧跟时代潮流、从信息的模仿者转变为引领者[6]。3.不唯单一论因受应试的影响，每节课教师习惯演示操作过程、学生习惯模仿练习，越来越多的信息技术课堂变成单一的案例教学课堂。《信息技术课程》的总体目标是提高学生的信息技水平，注重培养学生的创新能力和问题探究能力，提高学生信息素养，既有基础理论知识，又有大量技能知识，教师在课堂上所使用的教学方法直接影响学生的学习效果和课程目标的实现。信息技术教师要充分认识信息技术课程的培养目标、掌握新课改的教学要求和新媒体时代的教学特点，结合现代信息技术的发展探索多元化教学方法，力求围绕提高信息技术课堂的学习氛围和提高学生信息素养的培养目标，结合移动学习、创客教育、翻转课堂，综合采用自主探究、启发教学、分层教学、分组合作等多元教学方法，保护学生创造潜能，激发学生创造欲望。
三、结束语。
信息技术课程已经不是一门单一的课程，既是基础知识学科，也是应用学科，又是工具学科，信息技术学业水平测试也注重体现课程的发展性，强调与其他自然科学的融合，引领现代信息技术发展中的热点和新生事物。所以我们要从学业水平测试的新要求中反思我们的课程教学，更好的提高信息技术课程的基础学科地位，实现提高学生信息素养的基本目标。
参考文献：
［1］江苏省教育考试院.普通高中信息技术学业水平测试说明［m］.江苏：东南大学出版社，.
［2］江苏省教育考试院.年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明［m］.江苏：江苏凤凰教育出版社,.
［3］罗艳君.我国中小学信息技术课程发展历程概述［j］.中国教育技术装备,(9).
［4］教育部基础教育司.中小学信息技术课程指导纲要(试行)［j］.中国教育信息化,(2).
［5］吴伟琴.由省信息技术学业水平测试引发的思考——高中信息技术教学需加强深度学习［j］.考试周刊,(94).
［6］吕松.信息技术课如何“活用”教材［j］.课程教材教学研究:中教研究,(z3).
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇五
在信息时代下，信息技术教育已成为世界各国教育界关注的焦点。随之，高中信息技术课程已成为信息技术教育的核心组成要素，培养师生的信息素养，促进信息技术教育。在课标背景下，高中信息技术教学已被提出新的要求，更加注重课堂教学管理。为此，需要综合分析主客观因素，采取可行的措施加以解决，提高课堂教学管理水平，提高课堂教学效率与质量。
在课标背景下，“放羊式”“填鸭式”的传统教学模式已经无法满足时代发展的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致高中信息技术课堂教学效率极其低下。为此，需要多角度、多层次分析课堂教学管理问题，优化教学模式，采用多元化的教学评价方式等，活跃课堂氛围，增加师生互动，提高高中信息课堂教学管理有效性。
课堂管理是课堂教学活动顺利开展的重要保障。在新课程理念下，高中信息技术课堂教学管理现状并不乐观，各方面存在的问题不断显现。第一，教学空间转换，学生注意力集中度较低。就信息技术课而言，必须具备特定的授课环境、地点，巧妙地转换教学空间，积极引导学生走进多媒体新空间。在转换过程中，学生的心理会发生极大的变化，会让他们觉得有一种逃离学海的感觉。在课堂教学中，学生总是窃窃私语，课堂纪律无法得到有效地控制，学生注意力度较低，课堂教学效果低下。第二，课时安排不合理，课堂管理难度较大。在课标背景下，每周只有一节信息技术课，所有课程还不到3%，增加了课堂管理难度。由于课时非常有限，师生见面的时间也很少，教师无法深入了解班级中每位学生的兴趣爱好、心理特征等，无法加强彼此间的交流、沟通，缩短彼此间的距离，从而构建和谐的师生关系。此外，计算机教师所带班级、学生人数较多，导致学生误以为教师并不认识自己，经常不认真听课，违反课堂纪律，影响其他同学学习。第三，独立的机房空间，成为学生不认真听课的天然屏障。在课堂教学中，每位学生面前都有一台电脑，拥有独立的自由空间，电脑在遮挡教师视线的同时，还能上网，导致学生沉迷于网络世界，打游戏、聊天、看小说。
1.借助非智力因素，激发学生学习动机。在课堂教学中，高中生对信息技术课程的认识不正确，导致课堂管理纪律混乱，迟到、缺席现象普遍化。为此，教师要从不同角度入手，不断激发学生学习动机，积极引导他们端正学习态度，正确认识信息技术课，帮助他们形成正确的观念，全身心投入到课堂学习中。教师要贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的话题，开展课堂教学，增加课堂教学的趣味性，激发他们的`学习兴趣。教师可以根据大部分高中生都喜欢晒照片、写博客，以此为切入点，引导他们学习相关的图像加工处理知识与技能，比如，美化图片、简单的艺术设计，让其逐渐对新课题产生浓厚的兴趣。教师也可以进行生活化情境教学，引导学生学习相关的网络知识，独立分析并解决存在的问题，引导学生学习搜索知识，掌握相关的技巧，提高他们的搜索技能，并应用到学习、生活中，及时在知识的海洋中搜索到所需的知识，有效解决生活中遇到的各种问题，提高自身的实践能力。此外，还要合理设计任务，加强课堂管理。以“信息获取”为例，在课堂教学中，教师可以在学生大致理解、掌握新知识点后，合理设置一些问题，让学生利用网络寻找相关的答案，也可以让学生进入网络数据库搜集相关的信息数据。此外，还可以以五一出游为例，让他们发挥自己的想象，结合自身掌握的内容，利用搜索引擎、网络数据库，制作一份出行计划。学生可以在网上体验一系列的操作流程。比如，网上订票、找路线，而在此过程中，学生也能更加熟练地操作搜索引擎、网站数据库，对数据信息进行深加工，制作合理的出行计划。
2.注重细节，健全课堂管理制度。针对信息技术课时较少，学生人数又多这一问题，教师要通过不同途径去认识班级中每位学生，比如，让学生按照学号做到对应位置上，不得随意调换位置。这样教师可以根据座位表更好地认识班级每位学生，进一步加强彼此间的沟通、交流，特别是那些平时不认真听课的学生。此外，教师要根据平时班级学生的违纪行为，健全已有的规章制度，加强课堂管理，明确记录管理委员乃至班级中每位学生自身的职责，制定相关的奖惩制度，使学生意识到扰乱课堂纪律的危害性，提高学生学习效果，避免损害机房设备，导致电脑中病毒、机器瘫痪等，避免课堂教学中出现违纪行为。总而言之，在高中信息技术课堂教学中，必须把课堂管理放在核心位置，要结合高中生各方面特点，优化教学方法与教学评价，贴近学生生活实际，选取适宜的素材，合理设置问题情境，吸引学生注意力，全身心投入到新课程学习中，获取更多的知识与技能，并灵活应用到实践中，有效解决日常学习、生活中遇到的问题，提高自身实践能力。同时，规范学生行为，避免违纪现象的频繁出现，认真学习学科知识，提高信息技术课堂管理水平，提高课堂教学的有效性。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇六
在高中英语教学中，阅读教学是其中比较重要的内容，阅读教学里面包含了大量的词汇以及语法应用，对于提高我们的英语写作能力，词汇积累能力以及语法使用能力有着十分重要的作用。传统的英语阅读教学一般情况下是听录音，老师讲，学生听这样一个十分死板的学习过程，无法更好的激发学生的学习兴趣，导致了课堂效率低的情况。伴随着信息技术的发展，将信息技术应用到高中英语的阅读教学中，极大程度的丰富了课堂形式，培养了学生对于英语阅读学习的兴趣。
1.阅读方式不科学。
高中英语的阅读教学是在传统教学方式下进行的学习，老师通过统一的布置，将所有同学一视同仁，忽视学生的个体特点，只是简单进行统一方式的教学让学生进行阅读学习。这种情况下，极大部分的学生根本无法进行有效的英语阅读，每个同学自身状况不同，基础不同，如果没有一个合适自身的学习方法和正确的阅读习惯，高效率的阅读学习根本不会出现。
2.阅读过于目的化。
在高中学习过程中，多数学习都是为了考一个好的成绩，很少存在因为喜欢，因为兴趣所以学习这种情况。在英语阅读教学中也一样，很多人去阅读，不是因为兴趣爱好，而是因为必须要完成认为，想要有好成绩，强迫自己进行阅读学习。这样的目的在一定程度上会刺激学生进行阅读学习，实际上根本没有十分好的学习效果。
3.阅读材料本身趣味性不足。
兴趣是最好的老师，高中英语的阅读材料来源十分有限，除了书本的阅读多数就是一些历年测试题、试卷的阅读，内容十分枯燥，学生根本没有耐心进行阅读学习，极其不利于学生阅读能力的提升，甚至还可能导致学生产生厌恶情绪。
4.高中学习负担重，没有时间阅读。
英语阅读分为课堂阅读与课下阅读，但是由于我国普通高中为了让学生提高学习成绩，考上大学，学校在十分紧凑的教学设计之下，还安排了许多课下作业，导致学生根本没有时间进行课下阅读学习。课堂的时间是有限的，根本没有办法进行过多的英语阅读学习，而课下学生也没有实践，就导致了学生阅读量十分低的情况。
1.激发学生阅读兴趣。
信息技术带来的是丰富的教学模式和资源，在信息技术环境下，老师可以充分利用形式多样的教学方式，通过动画、视频短片等各种形式的资源与高中英语阅读教学相结合，让英语的阅读教学过程变的更具趣味性，将枯燥的书本内容，通过信息技术进行场景环境的再现，让学生在更加形象化的环境中进行阅读学习，激发学生的学习兴趣，将高中英语的阅读学习变成主动学习。
通过多样化的教学模式，让学生对英语阅读产生兴趣之后，就会影响学生利用课下时间自己在网络上搜寻一些英语阅读材料进行学习，网络上的阅读材料十分丰富，有利于学生丰富自身阅读内容，开拓视野。
传统单一的高中英语阅读教学因为枯燥无味，导致教学质量极低，学生阅读的动力就是考试考个好成绩，或者必须完成认为。利用信息技术，将整个阅读课堂单一的教学模式变得更加多样化，不再是简单的听和学，而是通过老师进行相关信息资源的整理，做出课件，在生动、形象的展示给学生相关阅读知识的同时，将课堂板书等时间节约出来让学生进行相互的阅读交流，或者通过一些课堂小活动让学生在阅读学习之后，对一些有对话的阅读材料进行现场模仿，来增加学生对英语阅读学习的学习欲望，提高整个课堂的学习效率。
1.收集类别丰富的阅读材料。
类别丰富的阅读材料高中学生学习英语来说是一定意义上的放松，而单一的阅读材料则是为了学习。在信息技术条件下，收集类别丰富的阅读材料对于学生自身兴趣的培养可以起到一定的作用，每个学生都有自己关注和爱好的`东西，例如借助信息技术将日常生活整理成相关的英语阅读材料，或者借助一些外国的搞笑杂志等。通过信息技术来进行这些阅读材料多样性的展示，有助于在各个学生的身心特点下培养其对英语阅读的兴趣，当兴趣培养起来的时候，高中英语阅读学习就不再是简单的目的性极强的为了高分而进行。总之，利用信息技术，收集多样化的阅读材料有助于提高高中学生的英语阅读兴趣，转变其错误思想，树立正确的人生观有着十分重要的作用。
2.通过信息技术，进行针对性的英语阅读指导。
英语本身是一门语言，灵活性比较强，而高中学生虽然有一定的词汇量积累，但是在课下阅读学习过程中，往往还是会遇见一些自己无法解决的问题。在没有信息技术条件情况下，有些学生会将问题列出来拿到学校问老师，大部分的学生会直接跳过，不进行深入思考研究，时间久了，不会的问题就越来越多，也就会导致英语阅读能力出现问题。在现如今信息技术环境下，老师可以通过互联网平台和学生在课下进行交流辅导，老师要主动的和每个同学进行沟通，切实的了解其阅读现状，及时解决阅读中出现的问题。在这种十分具有针对性的指导下，学生会逐渐的提升英语阅读能力，掌握阅读技巧。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇七
提高课堂效率，打造高效课堂是新课改下高中信息技术教学要面对的一个重要课题，需要教师优化教学过程，细化教学环节，其中教学内容的选择和优化对于完成教学提高教学效率有重要的影响。文章从培养信息素质，体现“宗旨”；重视教材的作用，重“掌握”；贴近学生生活，渗透“应用”等方面详细论。
当前的高中课程教学要求要以“三个面向”为指引，结合时代需求开展有效的教育教学活动，切实提升学生的学科素养，为学生未来的学习和发展打下坚实基础。其中，高中信息技术的重要性更加凸显。因为当今社会是信息时代，信息技术不仅仅是一项技术，也是学生应该具备的一项技能。而且，这项技术发展和更新的速度飞快，需要把课程和现实需求密切结合起来，进一步提高教学的实效性。
但是从现实来看，高中信息技术学科教学面临着一些困难，例如教师相对短缺，任教班级较多，课时相对较少但教学内容很多，在教学过程中因为是非高考升学科目，学生专注度不够，学习积极性差等一系列问题是较为普遍的。因此，结合新时代教育的发展方向和学生的现实需求，非常有必要针对当前的问题采取有效的措施，尤其是课时紧张带来的一系列问题，需要广大信息技术教师重新审视教学，细化教学环节。我认为一个非常重要的途径就是合理选择并且优化教学内容，这对于提高教学的有效性、调动学生学习的兴趣以及顺利完成教学任务都有很大的帮助。
在20xx年，高中阶段的学科教学要以立德树人为目标，培养学生学科素养的说法就被提出来。学科素养是以个人发展和终身学习为主体的能力，对于信息技术学科来说，21世纪作为信息时代，信息素养就是学生的必备素养。据此，在高中信息技术教学中，要结合课程标准的要求，把“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”四方面的素养落实到日常教学中去，既能够体现知识的获得，更要重视学生内在综合能力的提升。在内容的选择上也要以此为依据进行合理、科学的选择，把有效和高效有机结合起来。例如在让学生理解microsoftword这一办公最常用的软件的特点和优势时，为了让学生更好地辨别，我找到类似的软件office与之对比让学生自学它们的相同点及不同点。更直观地给学生呈现学习的内容，让学生在实际体会中来理解知识，也能够使学生更容易掌握和运用知识，无形中提高了课堂教学的效率。
新课改下的教材目前呈现一标多本的趋势，各地在教材使用上可以有一定的灵活性，所以教材的主要作用就是辅助教学、辅助学习但是不能够完全死板地教教材，而是要学会整合相关资源，结合我们所面对的学生实际，呈现最适合他们的学习内容。要以信息技术学科的课程标准为指南，全面、恰当地解读课标，在此基础上应用教材，切实发挥教材的作用。同时，也可以鼓励学生利用网络资源和说明书等相关信息的学习，达到创新学习的目标。
我们学习的很多内容都来源于生活，和生活有着密切的联系，信息技术学科也是如此。广大教师可以结合当前应用较为普遍的一些技术或者知识，鼓励学生在生活中应用或者尝试，不仅能丰富教学内容，也能够提升学生的学习兴趣。
例如：与远方亲人进行视频是信息技术很普通的一个应用，对于没有用过电脑或者智能手机的年龄大的人来说，这是一个新鲜事物。信息技术教师可以鼓励学生在家庭的周围推广这一技术，让学生体验收获的成就感的同时，也能够加深对于所学知识的认知。
教学需要有预设，这是必要的，而且教学预设是提高教学有效性的前提。课堂生成是有效教学的有机组成，教学预设要保全生成，并给意外生成留有空间。在信息技术课堂教学中，教师要善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成资源，进行恰当的评价和引导，有效地促使课堂教学生成和学生的发展，让课堂教学充满活力。这些动态生成的意外或许会扰乱教学节奏。作为教师，只要有意识地、创新性地利用好这些意外，信息技术课堂就能焕发出新的活力。例如有一次讲“数据管理技术”，我正准备让学生按要求筛选数据，有一位学生举手，大声说：“我做到了，我做到了！”学生都投去了好奇和怀疑的.目光。于是，我请那位学生演示，原来他按要求将表格中的其他内容都删了。于是，我问：“你们认为这样做是不是真正满足了要求？大家按小组讨论一下。”没想到学生非常踊跃地发言，课堂气氛空前活跃。
新课程改革正如火如荼地进行，在这样的背景下，教学不再是完全预设的，而是不断生成的，课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题，也需要生成。预设体现对文本的尊重，生成则体现对学生的尊重；预设体现教学的计划和封闭性，生成则体现教学的动态性和开放性。
教师通过合理设计、生动引导，有效调动了学生学习的积极性。课堂上近70%的时间是学生的阅读、思考、体验、反思活动，他们及时得知自己的学习成效，在不断学习中深化认识。教师通过网络即时反馈，准确捕捉到学生个性化的问题，不仅从方法上及时给予学生指导，而且通过即时反馈，积极、正面地评价学生。学生在不断的成功中强化自我肯定感及进一步提升的愿望。师生在持续的互动中形成了良好的课堂氛围。
丹尼尔·平克在《全新思维》一书中写道：未来将属于那些拥有与众不同思维的人！信息技术学习从基于关键词由于高阶思维的转型，是技术发展之必然，教育发展之必然，也是社会发展之必然。
总之，新课改下的信息技术学科教学需要结合学生实际和学科特点进行更加科学的设计，作为教师来说要结合素质教育的发展要求来大胆整合、优化教材，渗透学科素养的培养方向，这样才能够打造更加高效的信息技术课堂。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇八
示例在高中信息技术课堂上的运用备受一线教师的青睐。但是示例在课堂教学中所起到的作用却显得不足：呆板的呈现方式、忽略学生的个性差异等因素使得示例的学习进入高使用、低效率的困局。学生学习了示例之后往往只能进行简单的模仿，不能解决与例题稍有不同的问题，不能实现迁移学习。为什么在高中信息技术教学中不能充分发挥示例的作用？笔者认为应该改变示例呈现方式的单一性，根据不同的教学内容相应选择不同的呈现方式，才能提高课堂教学的有效性。
1．一例到底呈现方式。
在“表格数据的处理”教学过程中，因教学内容的操作性、技能性和应用性比较强，所以示例的应用非常广泛，因此示例的有效呈现就非常重要，它决定了一节课的有效性。例如，在“表格数据的图形化”这一课的教学中，教师推出了三个示例：通过对历年淘宝交易额的分析，建立折线图；通过对班级日常评比情况的分析，建立柱形图；通过对我国土地利用类型的分析，建立饼图。但是在课堂上，发现学生只能简单模仿图表的操作，对于图表更深层次的分析和运用没有办法做到。因此，在实际应用这个环节中，学生面对数据分析问题时，往往不知所措，就随便选一种图表类型完成图表的制作，根本没有去分析这种图表是否合适，是否体现图表分析数据的优势。笔者认为造成这个困局的原因是教师过于强调三种图表的适用范围这个知识点，因此举了三个独立的示例，认为这样知识点会更加清晰。但是教师忽略了一点，高中生要学会图表的建立这个操作技能是非常简单的，难点在于如何通过示例让学生认识、理解、分析、应用知识，因此示例的有效呈现方式是至关重要的。在这部分教学内容中，笔者建议采用一例到底的呈现方式。通过对一个典型示例的多角度分析，把本节课的知识点、重点、难点都串起来，帮助学生在认识、分析、理解中，自主建构知识，应用知识。例如以“小明的成绩单”为示例，引导学生从三个不同的角度对三种图表类型进行分析。角度一，从物理、化学、生物、历史、地理、思想政治六门课的一年八次的平均成绩比较中，引出柱形图的建立和适用范围，引导学生思考从成绩上考虑要选择理科还是文科。角度二，从哪科成绩波动比较大分析，引出折线图的建立和范围，引导学生思考成绩波动的学科产生的原因。角度三，假设小明选择了理科，从语文、数学、英语和理科综合科四个部分所占比例的比较，引出饼图的建立和适用范围，引导学生思考如何利用有效的时间来补缺补漏和发展自己的优势科目。示例的一例到底呈现方式，让学生带着问题从不同角度去分析、思考、理解和应用知识，培养了学生多角度思考问题的能力，提高了学生课堂上的学习效率。
2．对比呈现方式。
示例的对比呈现方式，可以是新示例和旧示例的对比，也可以是示例中一个知识点两种不同处理方法的对比，甚至可以是正确示例和错误示例的对比，通过对比方式，可以使得教学内容更加突出，让学生的感受更强烈，有助于学生进一步的学习和应用。新示例和旧示例的对比，既可以复习旧知识，又可以明确指出本节课的学习内容，同时也让学生认识到新旧知识的差异，有助于新知识的学习和掌握。例如，在“循环结构———do语句”这部分教学中，笔者尝试以“求1+2+3+…+100的和”这个旧示例和“当n为多少，1+2+3+…+n的和超过500”新示例作对比，使学生进一步认识到循环结构for语句只适用于循环次数已知的情况，当循环次数无法确定时可以使用do语句求解问题，让学生对do语句的`使用感受更加强烈，从而能够进一步感知、理解和应用新的知识点，提高课堂的效率。示例中一个知识点两种不同处理方法的巧妙对比也有不容忽视的作用。例如，在“表格数据计算———公式法与函数法”这部分教学中，笔者尝试以“分别使用公式法与函数法计算学生考试总分和平均分”为示例，让学生在使用公式法计算总分和平均分后，再用函数法计算总分和平均分。有的教师认为这是多此一举，而笔者认为这是很有必要的。根据以往的教学经验，学生掌握使用公式法与函数法这个操作技能是没有问题的，但是在学业测试中经常可以发现学生不能理解使用函数法时数据的表示区域的含义，而通过两种不同的方法比较，学生更能深刻体会知识技能的要点，加强对概念的理解，从而提高学生对问题的分析能力和应用能力。
3．尊重个体差异呈现方式。
在课堂上，时常会出现这样的现象：教师在做示范时，有部分学生发出“可以”“我们会了”这样的声音。但是让学生自主探究时，有部分学生又会表现出茫然、畏难、无从下手的情绪。因此在选择示例呈现方式时，教师不能忽视或排斥学生之间的差异性，要充分考虑不同层次学生的需要，让学生在示例中都能获得知识。例如，在“循环结构———for语句”这部分教学内容中，由于在程序的三种基本结构中，循环结构是比较难的，因此笔者尝试采用半成品式和有难度式相结合的示例呈现方式。课堂中，在学生学习了for语句的概念、使用格式和理解语句执行过程后，笔者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任务，让学生在补充不完整示例的过程中，再一次加深对for语句的概念、使用格式和理解语句执行过程的理解，从而能够使用for语句解决实际问题。同时笔者也推出编程任务：假设从今年开始，全班每个同学（共50人）都种一棵树，之后每一年都比前一年多种一棵树，那么10年后，共可以种多少棵树？两种不同的示例兼顾不同层次的学生，满足不同层次学生的需求，能让学生各有所得。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇九
随着新世纪科学技术的进步，我国的计算机信息技术有了一个质的飞跃。并且在教学当中，能够灵活应用计算机来对学生进行教学。但是利用计算机进行教学的过程还存在着很多的漏洞与不足，很难从根本上来改善我国的教学质量。因此我国找出了当前我国计算机信息技术教学存在的问题，对之进行分析并找出了合理的对策来促进我国的教学事业。
（一）内容的综合性与发展性。在进行信息技术教学的时候，其实反而会涉及到更多的基础性学科，包含着很多领域的专业知识或者技能，通过弱化这些学科之间的界限，将各门学科进行融合，互相渗透，从而进行有效的学科整合。另外，现代科学发展迅速，要求教学信息技术学科的老师要与时俱进，不断提高自身的科学素养，不断更新自己信息技术的专业知识，才能适应该门学科发展的教学要求。
（二）学科的实践性与操作性。信息技术作为一门科学类学科，很大一部分的教学内容需要进行实际操作，但是在操作之前必须掌握扎实的学科理论知识，才能进行有效实践。如何合理科学的将内容传输给学生，并让他们在这些过程当中学会操作是现在信息技术教师的一大重任。
（三）教学过程的合作性与自主性。高中信息技术教学是一门以培养学生高超的科学素养的学科，它要求学生具备一定的协作能力自己自主发明创造的能力。这种协作能力指的是，在信息技术教学中，常常会有小组合作操作的教学形式，学生之间应该团结合作，才能完成共同的任务和挑战；但是在合作当中不能失去自我的自主性，也就是不断创新，能够在教学实验当中有些自己的想法，并大胆尝试。
在当前的信息技术教学当中，我们已经遇到了一些问题，下面笔者将对这些问题进行一一阐述。
（一）学生方面。
1、水平差异化。高中阶段的学生生源地较初中和小学都比较广，从不同学校毕业而来的学生本身的学习能力以及学习水平都有所不同。对于城市来的孩子，可能从小接触电脑手机等电子产品，因此在信息技术的课堂当中就显得尤为自信，敢于大胆尝试，那么对于信息技术的一些实际操作也就越来越熟练，而反之，从来不计算机之类的同学，可能在刚开始接受这门课程的时候，会感觉到痛苦，因为是全新的知识，并且要求的动手能力也很高，加上一些同学的学习能力不一样，久而久之，就引起了两级分化严重。
2、学习缺乏自主性，认识不正确很多高中生认为高中阶段的第一要务就是高考，不仅老师，学生家长也都把目光放在高考的那些科目上，重点强调语数英，弱化像信息技术这样的学科，因此对之不加以好好学习，认为信息技术的学习就是为了上网打游戏，聊天之类的，由此不好好加以利用，如此这般的学习态度，反而让家长老师认为信息技术学科对学生百害而无一利。另外，很多学生在进行信息技术的学习过程中，缺乏自主性，介于信息技术是一门经常要求小组合作的学科，很多同学就在小组内浑水摸鱼，不仅不利于自己的学习，阻碍了个性发展，这种缺乏竞争性的合作模式也不利于信息技术的教学质量提高。
（二）教师方面。
1、只重理论不重实践，偏离教学目标很多高中教师也跟家长具有类似的观念，认为信息技术这门学科，既然不作为高考考点，那就没有必要让孩子学得比较深入，就算把它列入高考，按照以往的教学目标来说，只要记住信息技术这门学科的重点难点就可以了，因此，在对学生进行信息技术的教学理论灌输当中，经常将操作这一个步骤省略，很多实验操作让学生私底下完成，但是，却没有进行监督管理，很多学生也就对之置之不理了。另外就算教师会带着学生操作一遍，但是，很多学生也只是为了应付上课，机械式的模仿，没有真正掌握的话，课后一样什么都不知道了。
2、教学方式较为老套其实，随着计算机的普及，很多学生对于信息技术这门学科并不陌生，甚至，有的学生对这方面的认识还要比老师更加丰富。这个时候如果老师，还像以前一样，用其他学科的教学模式对学生进行信息技术的教学，不懂得与时俱进，很难吸引到学生的注意力。大部分这样的学生在面对这样无趣的教学时，不仅提不起兴趣继续学习，还会影响其他同学，从而导致整个课堂组织涣散。
3、教学内容过于局限信息技术与其他学科不一样，不是多年就一个版本，也不像语文学科那样，历史怎么写的就是怎样的。因为时代在进步，我们的`科学技术正在突飞猛进的发展中，很多教材上的内容还来不及更新换代。但是很多教师仍然以课本为主，对学生进行固化知识的教学，这样，不仅老师，学生的思想就会被老套的信息技术侵蚀，接触不到不断发展的信息技术，达不到创新能力的培养。
（三）学校方面。
1、教学结构简单，教学设施落后信息技术这门学科不同于其他学科的一个特点，就是:更加侧重于学生的操作能力培养。虽然这种培养也应该建立在理论基础之上，然而，很多学校的信息技术教学对于学生的要求并没有那么高，因此，整个课程构架就按照学校的教学要求来实施，加之，很多学校不愿意在这样一门不是很重要的学科上面下成本，给学生用的电脑等学习工具非常落后，老旧，有些甚至已经出现了问题，但是却没有得到修复，这样的教学设备会影响学生的学习心情，也不利于教师教学的正常开展。
2、教学评价体系不完善并不是只有主科才能对学生建立起评价评估系统，高中信息技术学科的评估系统的建立也很重要，它是对学生学习信息技术学科态度的观察以及知识运用和操作掌握能力的监管。但是，目前，很多高中学校，只注重知识性的考察来对学生进行这门学科的一个定夺，并以此为学生的最终成绩。这种陈旧，死板的考察方式会使学生丧失对这门学科的重视程度，也不符合信息技术学科实践性的特点。
（一）具体分析学生情况，因材施教。每一个学生的生长环境有所不同，所接触到的事物也有所不一样，并且个人的接受能力自己兴趣爱好不一，因此，在信息技术的学习当中，所领悟到的程度便有了高低之分。面对这种情况，我们可以进行分层次教学，因材施教，在教学当中，关注到每一个学生的学习情况，对掌握好的加以肯定，引导像更高级别的信息技术学习，，对学习慢的，慢慢指导，可以从最简单的打字练习开始，慢慢像优秀的学生靠拢，这样才会让大家一起提高信息技术水平，不会形成学科歧视。
（二）激发学生学习兴趣。信息技术课程多以实践为主，在实践教学当中，多多增加学生之间，学生与老师之间的互动，多提倡小组教学，但是在小组教学当中要让学生之间开展讨论，养成自己分析，得出各自结论的习惯，积极参与到这样的活动当中。适当对组内成员进行提问，回答正确的给予奖励，让他们拥有竞争意识，回答错误的，也不轻易批评学生，学会保护他们的自尊，营造良好的学习氛围，学生学习也会更加热情。
（三）教师应该对信息技术教学有一个正确认识。教师也要学会全面分析信息技术学科的教学指标，结合当今科学技术发展的趋势，提高自身的科学素养，跟随时代脚步，将更新内容融入到教学当中，并采用新型的教学模式，比如:进行探究式教学、运用多媒体进行教学、创建一个网络交流平台，让学生在网上直接操作，与教师适时沟通，这也算是实践性教学模式，只有这三管齐下，对学生进行教学，才能促进高中信息技术学科的发展。由此，教师就会形成一套自己的教学模式，从自身方面来影响学生对信息技术学科的认识；另外，在教学当中，要突出重点难点，明确自己的教学目标，在积极构建和谐，自主的学习氛围中传授给学生理论和实践的能力。
（四）优化内容，完善学科评价体系。不仅优化教学环节的设置，学校也应该不断更新教学教材和设备，并且建立起完善的评估体系，即由一贯的考察结果转变为过程和结果都应当进行考察和评估。过程考察重在观察学生在学习过程当中的学习态度，学习能力以及运用理论知识进行实践操作的能力，对他们在课堂上的表现进行评估，给予相应的成绩，这不仅能够适当掌握学生的学习能力，还从很大程度上促进了信息技术课程的公平性，有效性。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇十
由于中考取消了对学生信息技术素养的考核，导致初中阶段很多学校停开了信息技术这门课，即使有的学校开设了，通常也是让学生自己在机房玩，教师很少去讲解内容，从而导致了高中阶段学生的信息技术知识和素养水平参差不齐，同时也使学生降低了对信息技术课的期待和热情。在信息技术课堂上硬性地按照学业水平测试的要求进行教学，会导致学生除了高一刚开始的前几节课和对搜索引擎教学内容感兴趣外，其他时间大部分学生好像已经失去了学习的热情，认为学习内容枯燥乏味。
那么针对这种情况我们应该如何持久提高学生的学习热情呢？这是我们一直在思考的问题。因此笔者在日常教学过程中做了如下一些尝试：
一、精心准备高一学生的开学第一课，激发学生的学习兴趣。
初中学生刚踏入高中的大门，对于第一节课，每位学生都充满了期待，他们想了解这门学科到底是一个什么样的学科？相较初中的内容，高中的学习内容有哪些新颖和不同之处？因此，上好第一节课至关重要，通过精心准备的第一节的教学必定会激发起同学们对信息技术课程的兴趣。
使用幽默的语言来吸引学生，并同时告诉学生，在信息技术课上大家都在同一起跑线上，每位同学在老师的眼里都是平等的，没有学习好的和学习不好的学生。充分尊重每位学生，使学生立即对老师产生好感。由此也对信息技术这门课产生好感。
二、平等对待每一位学生，鼓励学生的“调皮捣蛋”
每一个学生都渴望在学习上缺的成功，都希望自己的进步能够得到老师的赞扬。高中阶段的学生在心理上已经对自尊心有一定的自我认识，有时还会表现出强烈的争强好胜心。作为老师应当根据学生自身的性格特点在日常的学习过程进行引导，促使学生在学习过程中大胆创新，培养他们敢攀高峰的坚强意志。
在信息技术课上，鼓励学生提一些关于计算机的任何问题，利用网络为学生解答这些问题，允许学生修改和“破坏”计算机系统，只要能从中学到一点东西，计算机系统或者一个程序出错了都是值得的，因为学生在“破坏”的过程中有所收获了。在收获的过程中也提高了对于信息技术科的学习热情。
三、精心为每节课准备一个计算机小常识，激发学生的学习兴趣。
著名的教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。对信息技术课程感兴趣的学生，往往都能主动学习，听讲时全神贯注，也积极参加动手实践的活动；不感兴趣的学生，则是被动应付，精神涣散，参与性不高。
在每节课的前几分钟时设计一个由学生轮流介绍一条计算机应用技巧或心得的教学在课程教学时将取得意想不到的效果。每个学生为了能让自己的计算机“招数”赢得大家佩服的目光，学生们不但课上勇于亲自探索尝试，甚至课下还经常浏览各类计算机书籍，到各大论坛切磋探讨，以获取更多更实用的计算机知识。学生收集到的东西可谓五花八门、包罗万象，有时连我这个计算机专业毕业从教5年的信息技术教师也不得不为之惊讶，感觉到真正意义上的教学相长。
四、使每位学生学习上都有成就感。
在讲解文字处理教学内容，让每个学生为班级做一个黑板报，做好后让全体同学作为评委进行评价，自行设立各种特色奖项进行评比。此外还可以让学生给同学，家长，朋友运用学习到的信息技术手段制作电子贺卡等等。设计网页制作的教学内容时，可以让每个同学做一个介绍自己的'小网站发布到学校的校园网上。这样通过各种与我们实际联系的方式使学生既掌握了知识也提高了学习的热情，学习的效率大大的提高了。
五、充分尊重学生，焕发学生的学习热情。
无论是自己的学生时代的亲身体验还是和其他同仁的交流，都发现一个有趣的现象，那就是一个学生喜欢那个任课老师，那么他对这么学科就会投入极大的热情。如何让一个学生喜欢自己呢？首先当然要“学高为师”，自己的知识要全面，学生任何时候求知的欲望都能满足，他将会对老师产生敬意。其次，对待学生要平等，要充分尊重每个学生。在学习上要多鼓励，平时上课回答问题后正确的就多夸奖，错误的也要鼓励，比如：“不错，非常好”“这个想法有想象力”多用这些煽动、鼓励性的语言学生一定会在情感上得到满足，从而对自主学习和这门课产生热情。
总之，让学生在鼓励与赞美声中尝试成功，学生渴求知识，热爱学习的激情就会提高并持之以恒。
教学是一门艺术，如何创造良好的课堂气氛，激活学生的学习热情，的确需要广大教师的苦心探讨与摸索。总的说来，调动学生的学习热情，方法不是单一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教师注重师生之间的情感沟通，注意变换多样性的方法，课堂气氛一定会鲜活起来，学生的学习热情一定会得到充分的调动与舒张。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇十一
随着信息时代的发展，综合型人才已然成为了国家在国际中竞争的关键力量。因此实施信息技术教育，已经成为促进我国经济与科技发展的必要手段。在新课程下，我国高中信息技术教学目前已经得到了一定的改善，教学方法上面也得到了突破，在教学中引入回归生活理念，就能够提高教学质量，使学生更好的掌握信息技术知识，提高学生的综合素养。
信息技术教育在我国已经实施了二十多年，从计算机教学转变为信息技术课程。高中信息技术新课程的实施，促使信息技术教育产生了变革，从教学目标到教学方法，都产生了较大的变化。目前，信息技术已经变成了独立的学科，由此可见新课程非常重视信息技术，信息技术构成了技术课程的一部分，证明信息技术与其他技术具有一定的区别。新课程要求信息技术教学应当引导学生改变学习方法，使学生在自主学习与探究的过程中提高自身的学习能力。此外，信息技术还可以其他学科相结合，由此探索出最具特色的信息技术课程。
信息技术教学要求教学回归生活，贴近学生的生活经验，在制定教学计划的同时，就需要渗透回归生活理念教学，将其作为主要的指导思想。在教学设计中，教师应当考虑到课程与学生生活间的联系，改变教学方法，以此激发学生的探究欲望。回归生活理论来源与斯宾塞的“生活预备说”，即教育的主要目的在于以人的需求为主，引导人们为今后的生活做准备。杜威的“教育即生活”也提出，整个教育过程就是促进学生成长的过程，也可被看做生活。由此可见，教育与生活的联系是密不可分的，而回归生活理念则对信息技术教学产生了较为深远的影响。
(1)控制教学难度。
高中信息技术教学的主要目的就是使学生运用学习过的知识来解决现实问题，由于信息技术教学中涉及到了一些数据与编程等较为困难的知识，学生在学习的过程中很容易产生畏惧感。在教学中，学生是课程的主体，教师应当为学生创造良好的学习环境，合理的调整教学难度，按照学生的具体情况来选择与学生日常生活相关的素材，使学生能够更好的认识到信息技术给生活带来的便捷之处。例如在学习《算法程序与设计》时，教师就应当从一些较为简单的'结构出发，先帮助学生认识到知识点之间的练习，随后使学生将学习过的知识应用与生活中。在教学中，教师应当按照学生的身心特点进行教学，充分的发掘学生的潜能，对知识进行扩展，为学生提供较为自由发挥的平台。随着信息社会的发展，学校与教师应当认识到信息技术课程的重要性，由此带领学生体会信息技术给社会带来的便捷性，为今后社会信息技术的学习打下良好的基础。
(2)分解重点与难点。
在教学中，教师应当将教材中的重点与难点进行分解成不同的部分，由此展开教学。例如在学习《信息资源管理》时，主要的教学内容由信息资源的管理、利用数据管理信息以及个人数字信息管理等。按照教材的内容，教师可将教学重点分解为一下几个部分，例如首先学习数据管理技术的内容，主要包括了文件以及数据库的管理等;其次学习数据库的知识，例如管理员与相应的数据库系统等;最后学习数据库的运用，主要内容为从显示世界到信息世界的轴向等，使学生能够规范的使用数据。上述内容一般较为抽象，仅从理论方面来讲解，学生很难体会数据库的便捷性，因此教师可充分的利用回归生活的理念进行教学。明确理念教学的优势，从学生的实际生活出发，将这些较为抽象的知识系统化，联系生活进行教学，使学生能够充分的运用数据库的理论来解决实际问题。
在学习《信息资源管理》前，学生已经了解过信息世界以及获取信息的方法等基础理论，在此基础上进行《信息资源管理》就不会太过于复杂。针对高中生喜爱有趣事物的特点，教师就可将实际信息资源管理与生活连接起来，例如在学习数据管理技术时，就可结合学生的日常生活，例如让学生针对自己的教材以及习题册等进行管理，或者运用数据库对自己各个季节的衣服进行管理，还可让学生针对自己的手机或者家里的电脑文件进行管理等。这些数据管理的实践都能够帮助学生认识到数据库的重要性以及数据库的管理形式。经过实践后，教师还可让学生进行交流与讨论，自己归纳出数据库运用的关键知识，使课堂成为实际生活与教材内容的桥梁，从理论过渡到实践，最后进行总结操作技术的要点，激发学生的学习热情，使学生能够在轻松的环境下展开学习。
(3)设计综合活动。
由于信息技术教材内的知识点有些零散，学生学习起来较为困难，因此在每个章节学习完毕后，都应当使学生以小组为单位自己设计一些有趣的综合活动，由此激发学生的学习动力，使学生能够积极的参与到实践中，在生活实践中体会信息技术的重要性，运用创造性思维设计综合活动。
综上所述，在高中信息技术教学中，融入回归生活理念，能够帮助教师调整教学难度，同时还能够帮助学生更好的消化知识点，在设计综合活动的过程中运用信息技术知识，由此激发学生的创造性，为今后的学习打下良好的基础。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇十二
信息技术有利于学生更好地理解和掌握地理规律，一方面，信息技术能将地理规律，如地球自转、公转规律以动态的方式展现出来。另一方面，通过现代信息手段还能揭示地理现象的分布特征以及内在的运作规律，包括时间、空间维度方面的知识内容，从而让学生在大脑中逐渐形成立体的地理思维，进一步构建地理知识认知体系。
(二)有利于地理知识重难点的掌握。
由于地理知识相对于其他学科而言，具有较强的抽象性，学生只有在具备一定的抽象思维能力与丰富想象力的前提下，才能更好地理解与掌握地理知识。在课堂中，若单纯依靠教师讲授教材内容，学生并不能充分的吸收和消化所学知识。然而，通过使用信息技术，可以把与知识点相关的图片、视频与课堂讲授紧密联系起来，便于学生进一步掌握地理知识的重点与难点，对学生学习地理知识起到辅助作用。
(一)将多媒体教具与传统教具紧密联系起来。
据有关研究表明，将“视”“听”两种要素结合起来，其对于学生接受知识的效率相对于传统以“听”为主要内容的教学效率高出十倍以上，由此可见，在教学中将“视”与“听”结合起来，有助于提升课堂教学效率。对于高中生而言，其在接受地理知识时，需要通过耳朵与眼睛来反复加深对知识的印象，因此，高中地理课堂教学应将多媒体教具与传统教具紧密联系起来，借助信息技术手段为学生提供更强烈的“视”“听”效果。例如，在学习地震相关的知识时，经过2008年的`汶川大地震后，学生们对地震一定早有耳闻，教师可以先通过多媒体为学生播放地震的相关视频，结合教学挂具向学生展示地震地形的相关剖面图，进一步引出震中、震中距以及震源深度等方面的知识点。通过这样的方式，将多媒体教具与传统教具有机结合起来，能够进一步加深学生对地震相关知识的理解。
(二)创设地理教学信息技术综合应用的平台。
为了给高中地理教学提供一个更有针对性的信息技术教学手段，学校可以创设地理教学信息技术综合应用的平台。在这个系统平台中，只需要拥有计算机和相关的外围设备，就能将相关的教学资源整合在一起，通过电子计算机系统和网络信息技术完成对地理教学资源管理的优化配置。地理信息技术能够在已有的地理教学资源的基础上，借助互联网平台拓展相应的地理资源，并将信息组建形成一个网状的知识体系，更加方便教师的备课与教学。
(三)提升教师地理教学能力与信息技术水平。
随着我国教育事业的不断发展与新课改的全面深入，新时期下学校教育对教师队伍的教学素质提出了更高的要求。因此，高中地理教师需要树立终身学习的理念，在自身专业素质的基础上，不断创新现有的教学模式，提升自身的信息技术水平，从而在课堂教学中能更加游刃有余地运用现代信息技术，为学生创设一个多样化的教学情景。
综上所述，将信息技术融入高中地理教学不仅有利于扩展地理学习资源，有利于学生更好理解地理规律，还有利于地理知识重难点的掌握。在实际的地理教学中，教师应将多媒体教具与传统教具紧密联系起来，创设地理教学信息技术综合应用的平台，同时，教师还需要不断提升自身的地理教学能力与信息技术水平，以此为学生打造一个形象生动的地理教学课堂。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇十三
新课改要求在教学中不仅仅要重视学生的学习成绩，更要注重学生的综合能力，这样学生才能全面发展，社会才能进步。不论是信息技术，还是地理教学，其目的都是促进社会发展。因此，将二者整合具有其重要的意义。本文将从促进信息技术与地理教学的必要性入手，具体探讨如何将二者有效结合起来，以提高学生学习地理的兴趣，促进信息技术和社会的发展。
1．1有利于引发学生对地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性。
传统的教学使学生将所学的知识与自身生活经验相结合起来，只能通过想象对知识加以理解，这样枯燥的学习只能使学生失去学习地理的兴趣。地理信息技术的应用，能够将重难点知识简化，创设地理教学情境，激发学生学习地理的兴趣。
1．2有利于将抽象的地理知识形象化。
高中地理理论知识较深入，大多是文字描述。地理本身是与生活息息相关的，但书本上的知识理论性较强，知识太抽象，学生难以理解。因此，将信息技术运用到地理教学中，能够将原本抽象且难以理解的知识生动形象地呈现在学生面前，使学生不仅仅学会知识，更懂得如何真正地将这些知识合理的运用在具体实践中。
1．3有利于将可持续发展观念落实到具体教学中。
高中地理课本内容主要是围绕人地协调的理念而展开的'，学生在学习过程中，通过信息技术的应用，明白技术运用的真正目的，并通过对地理知识的深入掌握，能够从中领悟可持续发展的观念。
1．4有利于培养学生分析能力。
地理知识的学习不仅仅是对知识的理解，更多的是通过对知识的学习从而学会分析知识，解决现实问题。信息技术的实际应用，能够有效培养学生的分析能力，能从中明白知识所带来的真正的意义。
2．1将多媒体与地理教学有效结合。
绝大部分的高中地理教学方式都是通过老师的讲述从而获得理论知识。但是这样只能使学生产生厌烦情绪。必须将多媒体运用到地理教学中，使原本抽象的知识形象具体化，简单易懂，学生才能够深入掌握地理知识，对地理学科真正地产生兴趣。多媒体包括很多方式，教师可以根据不同的课程内容采取不同的方式，这样既能够促进学生对知识的理解，也能够给学生带来学习上的新鲜感。比如，在讲到人地关系的矛盾时，可以考虑给学生播放一些由于人地关系不协调导致的一些灾害，在观看视屏的过程中引发学生的思考，对接下来的人地关系知识产生兴趣，更好地理解和掌握。
2．2有效地对地理教师的信息技术和教学方式的专业化进行培训。
科学技术的发展突飞猛进，一个新技术的出现伴随着另一个新的技术的产生。教师在教学过程中所运用的信息技术远远落后于新兴的科学技术。在教学中，学生是主体。教师首先要转变以往传统的教学观念，树立以学生为本的新的教学理念。教师只有树立科学合理的教学理念才能够实现信息技术在地理教学中的运用。学校要注重对教师的信息技能的培训，让教师在培训中真正学到新的技能，学会新的方法，并将所学方法和技能有效地展示在课堂中。在实际生活中，教师要细致观察学生感兴趣的地理内容，多渠道地搜集相关知识，在学习知识的同时不断提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习的积极性;教师要积极思考怎样将抽象深奥的地理知识转变为简单易懂的并具有一定吸引力的知识，让学生在课堂上快乐地学习，轻松地学习。同时教师要不断更新自己的教学方式，使自己的教学理念跟上时代的步伐，满足当代社会高*政治教学的需要。
2．3促进学习资源有效合理地共享。
高中地理教材通过信息技术的应用能够将原本枯燥的文字和图片通过音频或视屏生动形象地展示出来。通过网络工具，实现互动式教学。在网络上创建一个分享平台，教师可以将自己的地理教学心得体会分享在网络上，或者录制微课，让教师之间实现教学上的互动，互相学习教学方式，教学工具的运用等。结语综上所述，我们在高中地理教学中，要充分利用现代科学技术的突飞猛进，促进地理教学的发展。应注重培养学生结合自身的生活实际和经验去学习地理课本知识的能力，系统深入地将所学的知识运用到实际生活中去，做到理论联系实际，更好地实现地理教学目的。将理论与信息技术相结合的方法，能够极大地激发学生的学习兴趣，增强在学习中的参与度，促进自主学习，发挥学生在教学过程中的主体作用，能够对社会生活实际提出自己的见解与解决办法;这也能够提高学生分析问题，解决问题的能力，遇到问题能够自我思考，把书本知识转化为自己的知识，促进自己全面发展，实现自我发展与社会发展相统一。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇十四
示例在高中信息技术课堂上的运用备受一线教师的青睐。但是示例在课堂教学中所起到的作用却显得不足：呆板的呈现方式、忽略学生的个性差异等因素使得示例的学习进入高使用、低效率的困局。学生学习了示例之后往往只能进行简单的模仿，不能解决与例题稍有不同的问题，不能实现迁移学习。为什么在高中信息技术教学中不能充分发挥示例的作用？笔者认为应该改变示例呈现方式的单一性，根据不同的教学内容相应选择不同的呈现方式，才能提高课堂教学的有效性。
1．一例到底呈现方式。
在“表格数据的处理”教学过程中，因教学内容的操作性、技能性和应用性比较强，所以示例的应用非常广泛，因此示例的有效呈现就非常重要，它决定了一节课的有效性。例如，在“表格数据的图形化”这一课的教学中，教师推出了三个示例：通过对历年淘宝交易额的分析，建立折线图；通过对班级日常评比情况的分析，建立柱形图；通过对我国土地利用类型的分析，建立饼图。但是在课堂上，发现学生只能简单模仿图表的操作，对于图表更深层次的分析和运用没有办法做到。因此，在实际应用这个环节中，学生面对数据分析问题时，往往不知所措，就随便选一种图表类型完成图表的制作，根本没有去分析这种图表是否合适，是否体现图表分析数据的优势。笔者认为造成这个困局的原因是教师过于强调三种图表的适用范围这个知识点，因此举了三个独立的示例，认为这样知识点会更加清晰。但是教师忽略了一点，高中生要学会图表的建立这个操作技能是非常简单的，难点在于如何通过示例让学生认识、理解、分析、应用知识，因此示例的有效呈现方式是至关重要的。在这部分教学内容中，笔者建议采用一例到底的呈现方式。通过对一个典型示例的多角度分析，把本节课的知识点、重点、难点都串起来，帮助学生在认识、分析、理解中，自主建构知识，应用知识。例如以“小明的成绩单”为示例，引导学生从三个不同的角度对三种图表类型进行分析。角度一，从物理、化学、生物、历史、地理、思想政治六门课的一年八次的平均成绩比较中，引出柱形图的建立和适用范围，引导学生思考从成绩上考虑要选择理科还是文科。角度二，从哪科成绩波动比较大分析，引出折线图的建立和范围，引导学生思考成绩波动的学科产生的原因。角度三，假设小明选择了理科，从语文、数学、英语和理科综合科四个部分所占比例的比较，引出饼图的建立和适用范围，引导学生思考如何利用有效的时间来补缺补漏和发展自己的优势科目。示例的一例到底呈现方式，让学生带着问题从不同角度去分析、思考、理解和应用知识，培养了学生多角度思考问题的能力，提高了学生课堂上的学习效率。
2．对比呈现方式。
示例的对比呈现方式，可以是新示例和旧示例的对比，也可以是示例中一个知识点两种不同处理方法的对比，甚至可以是正确示例和错误示例的对比，通过对比方式，可以使得教学内容更加突出，让学生的感受更强烈，有助于学生进一步的学习和应用。新示例和旧示例的对比，既可以复习旧知识，又可以明确指出本节课的学习内容，同时也让学生认识到新旧知识的差异，有助于新知识的学习和掌握。例如，在“循环结构———do语句”这部分教学中，笔者尝试以“求1+2+3+…+100的和”这个旧示例和“当n为多少，1+2+3+…+n的和超过500”新示例作对比，使学生进一步认识到循环结构for语句只适用于循环次数已知的情况，当循环次数无法确定时可以使用do语句求解问题，让学生对do语句的`使用感受更加强烈，从而能够进一步感知、理解和应用新的知识点，提高课堂的效率。示例中一个知识点两种不同处理方法的巧妙对比也有不容忽视的作用。例如，在“表格数据计算———公式法与函数法”这部分教学中，笔者尝试以“分别使用公式法与函数法计算学生考试总分和平均分”为示例，让学生在使用公式法计算总分和平均分后，再用函数法计算总分和平均分。有的教师认为这是多此一举，而笔者认为这是很有必要的。根据以往的教学经验，学生掌握使用公式法与函数法这个操作技能是没有问题的，但是在学业测试中经常可以发现学生不能理解使用函数法时数据的表示区域的含义，而通过两种不同的方法比较，学生更能深刻体会知识技能的要点，加强对概念的理解，从而提高学生对问题的分析能力和应用能力。
3．尊重个体差异呈现方式。
在课堂上，时常会出现这样的现象：教师在做示范时，有部分学生发出“可以”“我们会了”这样的声音。但是让学生自主探究时，有部分学生又会表现出茫然、畏难、无从下手的情绪。因此在选择示例呈现方式时，教师不能忽视或排斥学生之间的差异性，要充分考虑不同层次学生的需要，让学生在示例中都能获得知识。例如，在“循环结构———for语句”这部分教学内容中，由于在程序的三种基本结构中，循环结构是比较难的，因此笔者尝试采用半成品式和有难度式相结合的示例呈现方式。课堂中，在学生学习了for语句的概念、使用格式和理解语句执行过程后，笔者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任务，让学生在补充不完整示例的过程中，再一次加深对for语句的概念、使用格式和理解语句执行过程的理解，从而能够使用for语句解决实际问题。同时笔者也推出编程任务：假设从今年开始，全班每个同学（共50人）都种一棵树，之后每一年都比前一年多种一棵树，那么后，共可以种多少棵树？两种不同的示例兼顾不同层次的学生，满足不同层次学生的需求，能让学生各有所得。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇十五
摘要：在高中教学中充分调动学生的学习积极性是实现有效教学的前提。信息技术是高中教学的重要内容，做好信息技术教学对提升学生综合素质具有重要意义。新课改以来，人们对素质教育的要求越来越高。在这样的背景下充分调动学生的学习积极性，实现高水平的教学就成为教师教学的必然选择。
关键词：课堂；学生；积极性；信息技术。
信息技术是一门实践性和应用性非常强的学科，实现高中信息技术的有效教学对于提升学生的动手实践能力具有重要意义。信息技术是一门新兴学科，笔者认为要想做好这项教学工作，关键在于调动学生的积极性，只有充分调动学生的积极性，才能实现有效教学。
实现高中信息技术的高效教学，必须要调动学生的积极性，而要调动学生的积极性，笔者认为必须要做到以下几点：一是精心导入，激发学生兴趣；二是合理利用多媒体设备，发挥教师的主导作用；三是科学分配课程时间尊重学生主体地位；四是要重视思想锻炼，实现有效教学。接下来，笔者就来详细论述这四个方面。
一、精心导入，激发学生兴趣。
兴趣是学生最好的老师。充分激发学生的兴趣，学生本身就会主动学习。我们在教学过程中要想调动学生的积极性，就必须要精心导入激发学生的兴趣。在高中信息技术教学过程中教师可以结合教学内容，事先设置问题或者是运用道具来进行教学。例如，在学习word文档中表格制作的时候，教师就可以先展示出一副已经制作好的表格，通过展示精美的表格来激发学生的兴趣，随之把信息教学的内容导入。在课堂教学中可以结合学生感兴趣的内容来进行讲解，通常意义上学生对字体的颜色，底纹和对齐方式等很感兴趣，此时我们就可以重点讲解以上内容。又例如，教师在讲解excel的时候，就可以在全班内开展技能比赛，通过分配任务，参加比赛来激发学生的学习兴趣，从而实现有效教学。
趣，从而进行有效教学。
二、合理利用多媒体设备，发挥教师的主导作用。
信息技术是一门技术性学科，同时具有非常强的直观性。我们在教学过程中可以合理利用多媒体设备来进行教学。采用多媒体设备进行教学可以使得信息技术的教学更加生动直观，从而能够增加学生的学习兴趣，最终实现有效教学。
式来进行教学。例如，在讲授金山打字通的时候，教师就可以通过软件里面的游戏来进行教学，要让全班学生参与到智能游戏比赛中来，要奖励得分最高的学生，通过奖励学生来吸引学生的兴趣。对于高年级的信息技术教学，我们就不能满足于以上的教学方式了。对于高年级学生而言，所要学到的计算机知识会很多，我们只是采用游戏方式是不行的，此时我们就需要结合当前的热点话题和学生在学习过程中的疑问来进行重点讲解。只有针对学生的“疑难杂症”来进行讲解，才可以实现有效教学。
教师在采用多媒体设备进行教学的时候，必须要合理运用多。
媒体设备。在课堂教学中起主导作用的是教师，合理利用多媒体设备就是指在运用过程中要把握好度。多媒体设备是为教学服务的，我们必须要正确认识这两者之间的关系。
三、科学分配课程时间，尊重学生的主体地位。
在信息技术教学过程中课堂时间的分配也是一个重要的问题，教师在教学过程中必须要合理分配课程教学时间。笔者认为在教学过程中必须要充分留足学生的自主学习时间。实现课堂的有效教学必须要充分尊重学生的主体地位，要让学生在教学活动中发挥主体作用，教师在教学活动中要多鼓励学生回答问题。在完成教学任务后要让学生自主学习，消化所学到的知识，要多倾听学生的意见，结合学生的意见来改进自身的教学策略。
四、重视思想锻炼，实现有效教学。
信息技术教学的目的不仅仅在于传授学生一些基本的计算机知识，同时也是在培育一种思维观念。笔者认为在信息技术教学过程中思想锻炼要远重于知识本身的传授，我们必须要重视学生思维能力的培养。
学生的积极性，以实现有效教学。
参考文献：
［1］陈兴冶。信息技术教学中有效课堂提问的实施策略［j］。教育传播与技术，（1）。
［2］雷连杰。高中信息技术教学点滴［j］。读写算・素质教育论坛：教师版，2013（9）。
（作者单位江苏省宿迁市马陵中学）。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇十六
教学反思：课堂上要尽量调动学生发言兴趣吕芝辉的工作室教学反思课堂要尽调动学生发言兴趣。
我觉得，引导学生上课积极发言，既可以培养学生良好的学习习惯，又可以培养学生养成落落大方的.性格。因此，教学中，我特别重视学生口语表达能力的培养，使学生养成敢于发言积极发言的习惯。这样，使学生的思维被调动起来，课堂气氛也更加活跃，也提高了课堂效果。
如在教学过程中，我注意设计说话训练时段，让每一位学生都参与，畅所欲言。同时，分层次要求学生，对学习成绩较差的学生要求稍低一些，可以说几句话或两三段内容，只要把中心意思说出来就可以了；而对于成绩较好的学生，我要求他们讲话要有条有理，层次要分明。学生之间交流时，我鼓励学习成绩差的学生敢于发言，培养他们的自信心，多鼓励、引导，让他们反复去练习。这样，学生们上课的情绪会调动起来，发言也会踊跃。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇十七
《基础教育课程改革纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。由于各种原因，义务教育阶段信息技术课程至今没有明确具体的课程标准。义务教育阶段信息技术教学目前的依据是什么呢？教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《纲要》）比较简单笼统，时间上在《基础教育课程改革纲要》之前，不能较好地体现新课程理念和要求；义务教育阶段综合实践活动领域中关于信息技术教育（课程）的描述不够清晰具体，难以对新课程实施给出有效指导。面对新课程，初中信息技术学科教师发出了“其它学科都有课程标准，我们的地位还不如体音美学科”的感慨。在今年暑假初中信息技术教师新课程、新教材培训活动中，我们仔细分析了其它学科高中、初中课程标准之间的共同点，用《普通高中技术课程标准（信息技术）》(以下简称《课标》)的相关理念、方法指导初中信息技术新课程培训工作，取得了大家都比较认同、满意的效果。
一、《课标》的基本理念是实践初中信息技术新课程的基础。
高中和初中信息技术课程在课程的总目标和课程的基本理念方面应该是一致的。这可以从两个方面印证：一是《中小学信息技术课程指导纲要》中有关中小学信息技术课程的主要任务并没有区分高中、初中、小学，这说明各学段的主要任务是一致的；另一方面分析其它学科高中、初中课程标准有关课程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，评价目前初中信息技术教学是否符合新课程理念，我们以《课标》的五条基本理念为指导，落实在具体的教学过程中，就是看教学目标是否以培养学生的信息素养为总目标，是否精心创设了符合教学实际的教学环境，是否实施了有效的分层教学，是否引导学生用信息技术解决生活和学习中的问题，是否开展了真实的合作与交流。清晰明确的标准，成为目前初中信息技术教学的努力方向，初中信息技术教师手中既有了“本”（教材），又有了“纲”。
二、《课标》对当前初中教学中一些热点问题的解决有重要指导意义。
信息技术学科是一门新兴学科，在教学实践活动中，必然会遇到一些突出的、对教学活动有重大影响的问题。广大信息技术教师在教学活动中进行了一些有益的探索，积累了一些实践经验。但是，有些是课程目标和要求方面的问题，是国家对该门课程的要求。《课标》对解决此类问题有很好的指导作用。例如，学生信息技术基础差异很大，如何进行教学的问题。在教学实践中，分层教学是一种很好的教学策略，但是由于缺乏相关理论、方法的指导，一些教师总怀疑分层教学的科学性和实效性，在传统教学思维的影响下，总是习惯于按统一的教学目标要求学生，结果教学效果和预设相差甚远。《课标》对此作出了明确的指示：“建议在保证基本教学目标达成的前提下，设计分层次的学习目标，提供多样化的`学习方式，让不同发展水平和不同发展特点的学生，都能够作出符合自己学习的选择。”《课标》要求“所有学生都能在原有基础上得到发展”，并没有规定“所有学生都必须发展到某种程度”，关注的是相对的提高，这就为我们实施分层教学提供了依据和指导性建议，为教学目标分层提供了方向。
三、《课标》“实施建议”对初中教学实施新课程提供了具体途径。
教学活动是实现新课程标准理念的根本途径。从某种意义上说，实施新课程就是在新的教学理念指导下，在充分考虑学生、教材、环境等背景因素下，利用一切可以利用的教育资源，在师生组成的共同体中，通过师生交往为主的活动过程，达到提升学生信息素养总目标的教学活动。《课标》从五个方面提出了具体的教学实施建议，为初中信息技术教学实施新课程提供了具体途径。譬如，什么样的教学方法才能适应新课程要求，传统的教学方法能否在信息技术课中应用等，是摆在信息技术学科教师面前的迫切课题。《课标》从三个方面提出建议：一是借鉴其它学科中适合信息技术学科特点的教学方法，教师借鉴已有的经验，最容易取得教学成功；二是强调了适合信息技术课程学习的两种教学模式：“任务驱动”教学模式和“问题解决”教学模式，成为信息技术教学首选的教学模式；三是信息技术是一门新学科，需要加强探索和积累，信息技术学科为教师提供了丰富的创造源泉。
四、《课标》提供了丰富的活动主题和标准案例。
初中信息技术教育是初中综合实践活动的一部分，对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。因此，初中信息技术教学贯穿于各个实践活动之中。《课标》在“内容标准”部分，针对每一个内容主题，都给予了具体的活动建议。譬如，在“多媒体信息表达与加工部分”，活动建议“设计并制作一个多媒体作品，例如‘可爱的家乡’‘保护水资源’等等。采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式，完成作品。在班级或年级内展示，相互交流，共同欣赏。”在初中“用powpoint制作多媒体作品”教学中，教师可以直接借鉴和运用，同时为教师创造更多的活动主题开阔了思路。《课标》在“案例”部分提供了符合新课程标准的案例和案例分析，初中信息技术教师可以在充分学习理解的基础上，比较容易地进行教学设计，并付诸教学实践中。
五、《课标》“评价建议”可以作为初中信息技术教学评价的依据。
《课标》“评价建议”从评价原则、评价内容与评价方式、评价的组织实施三方面对信息技术教学中的评价给出了系统、具体、明晰的建议，是迄今为止有关中小学信息技术教学评价最权威的论述。“评价建议”中大部分描述是关于整个信息技术的教学评价，而不仅仅局限于高中学段。因此“评价建议”也可以成为初中信息技术教学评价的依据，教师可以根据其精神，结合初中学段和教学内容的特点，制定合理的评价量表，进行有效的评价、合理地应用评价结果，反思和改进教学效果。
在培训活动中，我们和教师一起学习和研究《普通高中技术课程标准（实验）》、《中小学信息技术课程指导纲要》和义务教育阶段课程标准综合实践活动领域中有关信息技术教育（课程）的论述，结合新课程通识培训中的有关内容，进行专题教学案例研究，对在初中信息技术课程中如何实施新课程的理念，方法，转变教学方式，有了具体的、可操作的思路和体会。在秋季开展的优质课和说课评比活动中，教师教学观念和教学方式均发生了明显的变化，培训效果显现出来。
参考文献。
[1]中华人民共和国教育部《普通高中技术课程标准（实验）》人民教育出版社。
[2]中华人民共和国教育部《中小学信息技术课程指导纲要》人民教育出版社。
[3]教育部基础教育司组织编写《走进新课程》北京师范大学出版社。
[4]魏雄鹰主编《中小学信息技术教学案例专题研究》浙江大学出版社。
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇十八
高中语文教学科目是高中最为重要的教学科目之一，高中语文教师应当要充分意识到提升自身语文教学方式的重要性。信息技术是当前最为现今的科学技术之一，高中语文教师应当将之应用至语文教学中去，从而提升语文教学质量。就此本文结合实际，浅谈信息技术在高中语文教学中的应用。
随着科学技术的发展，当前我国信息技术已经发展成熟。将信息技术应用至社会中的各个领域已经成为历史发展的必然，现今我国高中语文教师们应当知晓，传统的高中语文教学方式已经难以满足当代高中语文教学的要求了。因此教师们要意识到信息技术与语文教学的关系，要投入精力将高中语文教学科目充分应用至高中语文教学中，从而让高中学生们的语文成绩得到大幅度的提升。
1.1可以激发起学生们的学习兴趣。高中阶段的学生是一群有兴趣驱动学习的群体，因此高中语文教师在进行语文教学的时候应当要注重学生学习积极兴趣的激发工作。然而传统的高中语文教学方式是基于应试教育而诞生的教学方式，这种教学方式在实际的应用过程中将高中学生置于课堂被动位置，学生的思维能力和想象能力难以得到释放，他们的学习积极性自然难以得到提升。信息技术教学方式充分迎合了学生心理，其拥有的视频和图片可以充分激发学生的学习热情。
1.2可以进行重点难点突破。高中语文教学科目是一门较为繁杂的教学科目，在高中语文教学教材中自然是拥有一些比较困难的教学知识点[1]。这些教学知识点采用传统的，以填鸭式教学为主的教学方式会让高中学生失去学习的兴趣。因此，当前我国高中语文教师应当要寻求新的语文教学方式进行教学，信息技术教学方式拥有许多教学资料作为补充，并且可以让高中学生在学习的过程中产生学习的信心，能够充分解决高中语文教学教材中的教学难点。因此，高中语文教师应当要将之应用至语文教学中去。
虽然信息技术应用至高中语文教学中有着诸多的优点，但是在实际的应用过程中，许多高中语文教师犯下了诸多的错误[2]。第一，一些高中语文教师的信息技术应用能力并不强，他们所制作的教学课件存在着诸多的问题，从而影响教学质量的提升。第二，许多高中语文教师对于信息技术教学的依赖性过重，在实际的教学过程中忽视了信息技术的使用时机，导致教学质量下降。第三，过于依赖信息技术教学导致高中学生的创造力受到了影响。
3.1注重教学课件制作工作。当前高中语文教师应当要认识到想要充分发挥出信息技术教学方式的作用就应当要充分重视教学课件的制作工作[3]。在具体的制作过程中，高中语文教师应当在课前充分阅读和解析所教授的语文知识点，然后利用信息技术寻找与之相关的材料，然后结合书本和所搜集的材料制作教学课件，进而让课件的质量得到提升。在制作教学课件的时候，高中语文教师应当要做到充分迎合书本教材，不能脱离书本知识，以免影响教学质量。
3.2要将传统教学方式和信息技术教学相结合。现今高中语文教师们在使用信息技术教学方式进行语文教学的时候应当要充分意识到不能对于信息技术教学方式过于依赖。教师要将信息技术和传统的语文教学方式相互结合进行教学。例如：教师在教学学生诗词的时候，就应当要用传统的语文教学方式向学生讲解诗词的表意。然后使用信息技术向学生讲解诗词所描述的.景象、思想等等，这种传统教学方式和信息技术相互集合的教学手段可以让高中学生充分理解诗词的内涵。
3.3注重培养学生的创造能力。培养学生的创造能力是高中语文教学科目的教学目标之一。传统的高中语文教学方式对于学生创造能力的培养是缺失的，信息技术的出现为高中语文教师提供了一套新的创造能力培养方式[4]。在具体的教学过程中，高中语文教师应当要利用多媒体教学中的图片、视频和音乐为学生去搭建教学情境。让学生根据教学情境去放飞自身的思维，从而在充分理解文章内涵的同时理解文章的内容。在利用信息技术培育学生创造能力的时候，教师也应当要注意克制使用信息技术。
综上所述，随着时代的发展，现今高中语文教师应当要认识到信息技术在高中语文教学中的重要性和传统语文教学方式局限性。教师要投入精力至高中语文教学方式的改革工作中，要将信息技术充分应用至高中语文教学中去，教师要注重教学课件制作工作，要将传统教学方式和信息技术教学相结合，要注重培养学生创造能力，从而让高中学生的语文成绩得到提升。
[1]隋玉洁，张宝国.浅谈信息技术与高中语文教学的整合[j].现代阅读(教育版)，20xx(04)。
[2]陈美玲.信息技术与高中语文教学[j].中国教育技术装备，20xx(31).
[3]杨丽萍.高中语文教学信息化改革研究[j].亚太教育，20xx(21).
[4]贾艳冰.基于微学习的高中语文教学路径思考[j].中国教育技术装备，20xx(15).
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇十九
摘要：
21世纪是网络信息化时代，智能、信息、资源和网络早已渗透我们的生活，改变着我们的衣食住行，为我们提供便捷。随着新时代教育改革的深入，信息技术与教育领域的有机结合是时代发展和教育进步的必然趋势，尤其是在我国的教育体制下，利用信息技术能逐步改变传统教学模式，辅助缺乏教学经验的教师灵活有效开展教学，从而在激发学生学习兴趣的同时有效提升我国的教学水平。高考是人生的分水岭，对学生后续教育、国家社会人才需求都有至关重要的作用，因此，高中三年的学科教学必须紧跟信息技术的应用趋势，以多样全新的手段为学生进步发展保驾护航。其中，数学是高中的基础核心课程之一，信息技术为课堂氛围、数形结合、空间几何和抽象逻辑提供了更多的教学可能性。[1]本文将重点从信息技术对教学的重要性出发，提出高中数学中有效运用信息技术开展教学的策略。
关键词：
高中数学；信息技术；应用策略。
高中数学的重点在于七大思想和六大素养的培养，七大思想包括函数与方程思想、数形结合思想、分类与整合思想、化归与转化思想、特殊与一般思想、有限与无限思想和或然与必然思想，六大素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运用和数学分析。
（一）信息技术是我国教育取得进步的必要手段。
随着社会的进步发展，教育发生了日新月异的变化，比如各个教材版本的更新替换、学科核心素养的提出和高考改革变更等，这些变化都在说明国家社会对人才有了更高水平的要求，教育必须与时俱进，以培养全面型人才作为目标。众所周知，我国教育难以彻底摆脱传统教学模式，尤其是缺乏师资力量和专业设备的农村地区，如何转变教学方法、实行创新型教学模式是我国教育必须重视和解决的问题。信息技术对于教学的渗透是一个长远的过程，它可以根据学校条件、教师能力去进行及时的调整，比如农村地区可以安装多媒体设备、电子白板、投影仪，城市地区可以建设多媒体教室、一体化信息电脑设备等，使现代科技深入多维式教学。[2]同时，在疫情背景下，信息设备为各个学科搭建了线上教学平台，使教师和学生在足不出户的情况下稳定地开展教学，使“停课不停学”政策落实到实处。综上所述，利用信息技术开展教学是必然，虽然目前信息技术教学的开发和应用不够成熟，但随着时代的进步，信息技术教学必然取得成功。
数学知识是极具抽象性和逻辑性的，尤其是针对高中数学而言，空间立体几何、建模逻辑推理和想象思维发散等重点知识都对学生的抽象能力、逻辑能力和想象能力有一定的要求，从这个层面出发，高中数学具有一定的难度和挑战。而信息技术对于教学的渗透则能有效帮助知识进行多方位解读，比如在立体几何的教学中，黑板的板书是平面的，而信息技术的呈现往往是立体的，学生可以更加直观地去学习、思考和探究。同时，信息技术的渗透可以将抽象内容具体化，利用情境和氛围导入关键核心内容，使学生加深对数学知识的感悟。
（一）课件ppt为课堂打基础。
课堂教学的第一步在于让学生清楚地知道课堂的内容和编排，这是很多教师常常忽略的问题，这导致学生容易对课堂产生内容和重难点上的疑惑。因此，教师可以利用信息技术下的课件和ppt为课堂内容、流程和重难点做出解释说明，以人教a版高中数学必修三第三章《概率》为例，章节内容包括随机事件概率、古典概型、几何概型三个小节，各个小节下又包含了定理、性质、事件判断和实际问题等多个章节要点，因此，教师可以在章节先导课的ppt课件上先有效梳理下章节内容，比如在第一页ppt课件上简要引出随机事件，介绍到随机事件的概率、意义和性质时，引出第二页ppt上的古典概型和几何概型，第三页ppt说明古典概型的性质、第四页ppt说明几何概型的性质、第五页ppt说明古典概型和几何概型的区别，之后再按照这个顺序进行详细的教学开展。在这个过程中，课件ppt向学生简要介绍了章节重点，有利于加强学生对于知识紧密性和关联性的认识，同时，这也为学生自主学习创造了良好的契机。此外，课件ppt是信息技术下最简单常见的教学形式，它能有效帮助教师去拓展和浓缩教学内容，把握课堂各个环节的时间，从而达到加强课堂效率的目的。
（二）微课穿插便于课堂整合。
微课是近几年兴起的教学手段，具备较强的资源流动性、精炼简短性、内容针对性和重复利用性等优势，在学科中，教师即可以制作微课或网络搜集微课课堂教学上的整合和学生课下的复习。微课对于教学的穿插性很强，很少受到环节上的`局限性，教师可以将微课用于课前回顾导入、课中思考讨论、课后总结回顾和课下交流复习等多个环节。[4]以人教a版高中数学必修二第二章《点、直线、平面之间的位置关系》为例，章节以三个小节展开，小节之间是独立的关系，教师可以运用微课对小节内容进行浓缩和提炼，比如直线、平面平行的判定及其性质小节中，微课的主要内容包括平行判定定理的解释、定理的图形解释、如何运用定理解决实际问题以及定理运用时的常见误区等，微课的时间一般在5分钟左右，因此微课的内容应与教学内容环环相扣，不可出现脱节现象。
（三）动画视频还原知识推理。
知识的推理过程是学生真正去挖掘、去探究知识的关键，现阶段的教学更加追求知识的得出过程，而不是知识的死板照套，利用动画视频区还原知识推理的好处在于，它的每一个步骤是可以进行保存和修改的，即具有“快照”功能。以人教a版高中数学必修一第三章第一节《函数与方程》为例，在此章节中，学生会学习到利用二分法求方程的近似解之一核心内容，利用二分法求函数零点近似值是有步骤的，教师可以利用动画视频去还原步骤，包括在坐标系上确定区间，判断精确度、求得区间的中心、计算f（a）f（c）0、f（c）f（b）0、f（c）=0三种情况，最后，还原精确度的判断。数学的步骤是具有紧密性和逻辑性的，教师利用动画的形式去还原能使学生更加直观地感受到知识的得出过程和问题的解决过程，从而在加深印象的同时促进对知识内容的进一步深化理解。
（四）引导学生培养信息能力。
信息技术对于教学的渗透不仅仅停留在教师的运用上，更在于学生信息能力培养和对信息操作的锻炼上，在实际教学中，教师可以组织学生进行小组合作、高效课堂、探究讨论等有机环节，使学生利用信息技术去进行成果的展示等。以人教a版高中数学必修四第一章《三角函数》为例，教师可以将此章节以小组合作的模式进行，将课本划分为多个任务分配给各个小组，小组完成预习、交流、讨论、探究、总结、ppt制作、微课查找制作等多个环节，最终利用电子设备将小组的合作成果进行展示阐述。在这个过程中，教师给予了学生自主学习的机会，鼓励学生利用信息技术进行展示能充分锻炼学生的信息技术运用能力和实践能力，为学生的全面进步发展打下了坚实基础。
三、结束语。
现阶段，信息技术对于教学的渗透正处于起步发展阶段，从它对教学的意义来看，信息技术将逐渐成为教学的趋势和动力，因此，各个学科教师应及时了解信息技术的多重形式和开展方法，保障信息技术能与学科教学相吻合，与课堂教学进行渗透。同时，在教学中，教师可以适时开展小组合作和高效课堂等模式，给予学生自主学习信息技术和运用信息技术的机会，从多个方面出发保障学生的进步发展。最后，本文提出的策略希望能被广大教学工作者参考。
参考文献：
[1]王炜.高中数学教学过程中信息技术的有效应用[j].科学咨询(科技管理),(8):245.
[3]韩永宁.高中数学教学中有效应用信息技术的研究[j].科学咨询(教育科研),2020(6):118.
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇二十
近几年来，随着社会的快速发展与先进科学技术研究的不断深入，地理信息技术也在逐渐升级和更新，其主要内容包括全球定位系统、地理信息系统技术以及遥感技术等，现阶段在我国各级教育机构的地理学科教育教学中应用广泛，已逐渐成为地理课堂教学中的一种重要辅助性工具，对提高教师教学效率，增强课堂教学有效性等具有积极意义。本文主要从当前环境下地理信息技术在高中地理教学中的应用现状出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下该信息技术辅助高中地理课堂教学的具体应用对策。
当前形势下，已有多项教研资料指出，目前我国许多高中学校的地理学科教学中，尽管学校与大多数任课教师均已清楚意识到地理信息技术在课堂教学中的重要性，同时也在积极探索二者之间的融合策略，其中尤以辅助地理课堂教学更为明显；但在实践教学过程中，许多教师常常会遇到地理信息技术软件复杂、操作难以及缺乏实验素材等问题，教学效果不乐观。故现阶段，学校与任课教师需积极寻找和探索新型教学手段，实现地理信息技术与高中地理教学的有机统一，充分发挥其课堂辅助作用，提高教学有效性。
对于高中地理教学来讲，任课教师自身的教学水平与综合素质至关重要，要想在地理信息技术辅助下的高中地理教学中实现高效课堂，需先配备高质量的师资队伍。所以当前环境下，学校需在遵循新课程标准的基础上，重视并加强对地理教师的教育培训，具体实施策略主要表现为：首先，将地理信息技术的相关知识纳入到地理教师的学校培训工作中，增强其对地理信息技术的认识，提高其地理信息技术辅助教学水平，培养优秀骨干教师，使其掌握最新的地理信息技术知识。其次，学校可充分借助计算机与网络环境，对地理教师进行远程的网上培训，并于网络中搜集和整理全面的教学资源，提高对教师自身素质与教学能力的要求，以便在最短时间内培养出高质教师，为地理学科的高效课堂教学增添助力。再次，学校为了增强教师对地理信息技术的认识，使其能够将该信息技术合理运用于实践课堂教学中，可采用“同一内容，不同呈现方式”的对比式教学，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的课堂培训教育中，可充分利用地理信息技术分别展现“地球全貌”与“地球在宇宙中的形态”等两种不同的画面，以加深教师脑海中对教学内容的印象，辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。
教材是高中地理学科教育教学中的重要媒介和知识载体，对促进教师带领班级学生顺利开展课堂教学活动，增强教学导向性等均具有重要作用。但是，由于现阶段我国现行的大多数地理教材中的知识结构均比较复杂，涉及面较广，若采用以往传统的'“授-受”式教学方法，易导致学生学习兴致不高，课堂知识理解起来难度较大，教学效果不佳。对于以上这种情况，笔者建议任课教师在高中地理实践课堂教学中可充分利用地理信息技术辅助教学，增添课堂教学的灵活性与多样性，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如，在人教版高中地理必修一《地壳运动》的课堂教学中，教师可依据本节课教学内容借助地理信息系统技术为学生呈现出“地壳运动”的动画视频，使学生在学习教材理论知识的基础上更清楚的观察到几近真实的地壳运动过程，增强其直观感受。通过此种抽象知识直观化教学，可有效激发学生学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性。
现阶段，各高中学校与教师要想在地理教学过程中应用地理信息技术，需先配备一定的硬件设施。就目前情况来看，我国大多数高中学校中均已配备了专业的网络教室以及相关教学设备，目前只需将先进的地理信息技术植入到计算机系统中，便可辅助该学科课堂教学。当前环境下，学校可为该学科教学建立一个专业的地理实验室，并保证实验室内所配备的实验设备均符合教学内容与课堂实验活动标准，以增强新课标下地理信息技术辅助高中地理教学的效率；且通过此种教学方式，学生可直观地观察和了解地理信息系统技术，提高自身的认知水平与该技术应用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市内部空间结构》的实践课堂教学中，教师无需向学生详细讲解“城市内部空间结构的合理性”内容，可充分利用此种有效的地理实验室环境，借助gis软件，指导学生认真观察并对比不同的城市结构，开发思维，鼓励其思考和探索其不合理之处，增强学生的课堂学习自主性，提高教学真实性与有效性。总之，目前在我国许多高中地理教学中，地理信息技术辅助课堂教学的实际应用效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议各高中学校需科学利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量，并借助地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，同时为该学科教学打造信息化环境，增强课堂教学的真实性与有效性，提高教学质量。
[1]李森林.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[j].文理导航旬刊.20xx,(10):82.
[2]王硕.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[j].新校园旬刊.20xx,(02):238.
高中阶段信息技术教学论文（精选21篇）篇二十一
在高中信息技术教学过程中应用翻转课堂，可以实现测验、讨论、反馈等多种教学互动。基于高中信息技术课程的模块化特点，应用翻转课堂教学有着很大的优势。文章结合实际情况，就翻转课堂在高中信息技术教学中的应用进行分析。
信息技术的飞速发展给中学教育带来了机遇和挑战，传统教学模式已不能适应现代教学理念的需求。翻转课堂是将知识传授和知识的内化过程进行了必要的调整，课堂以学生为中心，全面发挥学生的主体作用。而高中信息技术课程的设置主要是为了提高学生应用现代信息技术的能力，为学生加强自我学习提供了便利的途径，使学生能更好地适应学习和生活。在高中信息技术课上积极应用翻转课堂教学模式，教学顺序会发生改变，教师和学生的地位也会发生互换，从而改善教学模式。
翻转课堂是在新课程改革不断深化发展的大背景下被引进的一种全新的教学模式，是突破传统教学模式的一种新的教学形态[1]。在高中信息技术教学中应用翻转课堂，需要教师课前录制好相应的教学视频并投放在网上，学生可以不受时间、空间的限制，只要能上网、有电脑设备，就能通过视频实现自主学习。具体教学过程中，教师和学生主要基于事先录制好的.视频开展就学，并实现师生面对面互动交流，从而高效地完成相应作业。传统教学模式下，教师将知识传授给学生，学生在课下完成知识的内化；而在翻转课堂教学模式下，教师通过应用信息技术手段，将教学中的知识传授过程转移到课前进行，而将知识内化的过程转移到课堂上。随着教学形式发生变化，整个教学活动的内容也需要做出相应的调整。应用翻转课堂开展信息技术教学，真正将课堂变成了学生接收知识和理解知识的重要场所，在课堂教学中实现了师生、生生的双向互动，在课堂上能及时解决学生的疑问，从而达到熟练应用知识的目的，提高了高中信息技术课程的教学质量和效果。
（一）利用翻转课堂开展自主学习。
高中信息技术课程的自主学习是指在教学正式开始前，学生利用该门课程的网络客户端自主进行相关课程的预习、复习等环节[2]。而要想保证学生达成自主学习的目标，教师需要利用相应的平台明确课程的教学任务、教学目标，通过录制小视频的方式向学生介绍本次课程的主要内容和重难点内容，积极引导学生利用互联网搜集与本节课相关的知识和材料，从而保证学生更好地了解课程内容。让学生通过自主学习全面了解课程内容，并利用相关设备和软件进行相应的操作训练，最终掌握本节课的基本内容。教师在讲解过程中主要解决学生的疑难点，通过让学生自主学习，节省教学时间，同时提高教学质量[3]。
（二）利用翻转课堂开展合作学习。
合作学习是锻炼学生沟通能力、表达能力和团结合作能力的重要措施。合作学习是学生在自主学习的基础上，针对所学知识进行的一种交流[4]。具体做法是教师通过组织学生在课堂上再次观看相关视频，引导学生对细节问题进行全面分析和整理，然后以小组合作的形式让学生自主操作，并针对实践过程中存在的疑难点，以及自己对本节课内容的理解和看法进行全面讨论，通过相互沟通的方式解决小组成员之间的疑惑。利用翻转课堂开展合作学习，可以保证学生在相互交流过程中更好地吸收其他小组成员的不同看法和独到的见解，这对于提高学生分析实际问题的能力、拓展学生的思维范围有很大的帮助。
（三）利用翻转课堂开展延伸拓展学习。
高中信息技术课程与高中阶段的其他文化课程最大的区别是具有很强的实践性和动手操作性。信息技术课程中教授的知识直接指向信息技术的应用活动，因此，当学生学好理论知识并完成相应的基本操作训练之后，就需要教师针对实际问题不断拓展学生的学习视野。教师应保证学生将课堂上学到的理论知识实实在在地应用到实践过程中，用具体的知识解决实际问题，并通过翻转课堂引导学生思考信息技术的具体应用[5]。
教师在高中信息技术教学中积极应用翻转课堂，可以让学生利用课下时间，结合自身的学习情况和学习程度开展自主学习，并在具有针对性的教学环境中解决自己的疑问，从而完成相应的教学目标，同时提升学生的学习能力。
[2]王华英.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用[j].中小学电教(下半月),20xx(12):16.