最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）

教学计划可以根据不同的教材和学科特点进行灵活调整和优化。小编为大家精选了一些详细的教学计划范文，希望能给大家提供一些实用的编写方法和思路。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇一

教学《剪枝的学问》(苏教版小语课本第六册)这一课，我认为抓好“四眼”，引导学生进行“四读”，可以取得良好的效果。

一、抓住题眼，引导学生初读课文。

文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：

1.什么叫剪枝?

2.王大伯剪掉了什么样的树枝?

3.剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。

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二、扣住字眼，引导学生熟读课文。

俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”

学生反复读这段话后，讨论：

1.什么叫“疯长”?

2.枝条疯长了，会产生什么后果?3.这些粗壮的枝条该不该剪?

扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。

三、咬住课眼，引导学生细读课文。

设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。

四、点拨文眼，引导学生精读课文。

课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：

1.课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?

2.王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?

3.人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手?

4.假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇二

语文教师会教——千灯中心校公开课。

周庄小学：吴益花。

一、复习导入：

出示：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，指导读好这些词语。（试着让学生将这四个词语连在一起读，并读出“感情的变化”，最好能配上动作与表情）。

学生：是“我”

二：精读课文，利用具体的文字材料，朗读感悟，体会“我”心理的变化。

师：对，是我的心情发生了这些变化。请同学们打开书本，自读课文，找找文中哪些语句具体描写了这些词语，好好读读，体会体会。

生开始自读课文。

与学生一起学习探究。

1、“满怀好奇”

师：谁知道“满怀好奇”的意思吗？

生回答：对自己不了解的事物的心中充满了新奇并产生了兴趣。

师：“我”进桃园为什么“满怀好奇”呢？

出示。

“王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。”

让学生体会王大伯的“能干”，读出对王大伯的尊敬。

2、“一脸疑惑”

“我”“满怀好奇”进入校园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？

出示：

去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

探究理解：

“我”因为什么而一脸疑惑？

a、我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔挥舞着剪刀，“咔嚓、咔嚓”

剪了下了一根根桃树树枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。

b、王大伯剪下的枝条在我看来，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更让我着急，这才忍不住发问。

引导学生读好“我”的疑惑之情。

3、“将信将疑”

师：对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？

出示：

接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

师：你概括的真好。那王大伯讲了哪几点。

生：王大伯讲了那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，属于无用的。

生：王大伯接着指出了这种枝条不但无用，还有害，它到了春天会疯长，夺走许多养分，不剪掉不行。

生：还有其他同学知道关于“剪枝”的其他学问吗？

a、冬天也要剪掉无用的枝条，争取来年多结桃子。

b、

不但要剪掉无用枝条，甚至连多余的花和果都要去掉一部分，听说是这样可以给桃树“计划生育”，一根枝条有了太多的“孩子”，是长不健壮的。

师：王大伯还做了什么？

生：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

师：“抚摸”表示什么？

生：对留下的枝条很珍爱？

师：王大伯为什么充满信心？

生：因为剪掉了无用的、有害的枝条，留下了有用的枝条，保证了来年有充足的养分，所以王大伯对取得来年的桃子丰收充满了信心。

3、“将信将疑”

师：“我”为什么“将信将疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？

生：自由发挥。

出示：

我将信将疑：剪去这些枝条，来看真的能长出更多更大的桃子吗？

师：“我”的这一怀疑在春天走进桃园时还存在吗？“我”在此时看到了什么景象？

出示：

春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。

师：见了这景象，“我”就完全相信了王大伯的话了吗？为什么？

生：没有。从“盼望”这个词语可以看出，“我”还在期待着王大伯的话真正实现。

4、“又惊又喜”

师：王大伯的话实现了吗？

出示：

暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！

师：“我”“又惊又喜”，“惊”的是什么，“喜”的是什么？

生：自由发挥。

师：“我”悟出了什么道理？

生：剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结更多的桃子，这就是“理”。

生：剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子，这也是“理”。

你还能悟出什么道理？

“多”不一定比“少”好。

兵不在多，而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

三、小结：

看来“剪少”是为了“结多”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。

满怀好奇。

一脸疑惑。

将信将疑。

又惊又喜。

“剪少”   为了  “结多”

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇三

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。

两课时。

第一课时一导入新课，激发兴趣。

1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、你知道为什么吗？

4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。

5、看了课题，你想知道什么？

二、初读指导。

1、自学生字词。

（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。

（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。

2、检查自学效果。

（1）出示词语：（略）。

（2）指明逐行读。

（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。

（4）齐读生字词。

（5）理解脉络。

三、精读训练。

2、齐读第5自然段。

3、牵动导读第1、2自然段。

（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？

（3）什么原因使我不解？

（4）读了这一段，你知道了什么？

（5）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。

四、布置作业。

用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练。

1、导读第3自然段。

（1）指名读。

（4）“我”听王大伯的解释，有什么表现?什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？

（5）知道朗读第3自然段。

2、导读第四自然段。

（1）指名读。

（2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？

（3）齐读“春天到了……飞舞“这三句话。

（4）在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？

（5）指导朗读第四自然段。

3、导读第五自然段。

（1）指名读。

（2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

（3）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？

（5）齐读第五自然段。

三、总结全文。

1、分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？

2、教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。

1、能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！

2、能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。

一、启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。

二、阅读例文，了解写法。

1、学生轻声自读例文。

2、思考：

（1）这个故事主要说了什么？

（2）这个童话故事告诉我们什么道理？

（3）学生再读例文，想一想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗？

三、根据要求，自编童话。

1、引导学生明确要求帮助挑食的小朋友。

2、引导学生根据要求想象故事的主体情节——挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。

3、指导学生将故事说的具体一些。

4、同桌互听，相互帮助修改。

四、交流评议，动笔协作。

1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。

2、边集体评议、修改。

3、学生动笔将童话故事写下来，教师巡回指导。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇四

刘雨晨。

一、教学目标(一)知识教学点。

借助分论点有力地支撑中心论点的严谨的结构美。

二、学法指导。

本文语句通俗易懂，可在学生对议论文的文体知识已经有一点了解的情况下，通过阅读，辨析论点、论据及运用的论证方法，掌握课文说理的思路，结合分析理解书后习题四，以加深对本文的理解。

三、重点、难点及解决办法。

1.理解本文运用摆事实、讲道理的方法论证论点，是学习的重点，可以通过放手让学生阅读，小组讨论、辨析来完成。

2.学习本文运用分论点层层深入地论证中心论点的论证思路，是学习难点，需要教师作必要的分析、归纳。

3.文中所说的治学要有怀疑精神的观点，与遇事不想动脑筋多思考，一味依赖别人的满天问的做法是有本质区别的，这一点对于学生来说，可能会分辨不清，教师宜作一点提示和引申。

四、课时安排：2课时。教具准备：投影仪。

五、师生互动活动设计。

1.学生自读课文，结合议论文三要素知识，整体了解文章内容、思路、及所用论证方法。2.结合练习四，比较分析，加深理解。

3.教师在课上，—方面要对本文运用分论点层层深入论证作点拨，另一方面，可以与学生一起，另选事实作论据替换文中的事例，以帮助学生掌握摆事实、讲道理的论证方法。

教学设计思路：在对文章进行整体把握的基础上，重点分析文章运用分论点逐层论证论点的方法，分析文章如何运用摆事实，讲道理的论证方法进行论证，以求学会这两种论证法。

六、教学过程第一课时(一)明确目标。

我国现代著名的历史学家顾颉刚，从小就有怀疑的精神，读书时善于提出疑问，他一生在史学领域有许多独到的研究，为祖国的历史学作出了宝贵的贡献。《怀疑与学问》是他的治学经验的结晶。这篇文章深刻地阐述了怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要性。今天我们学习这篇文章，对于培养开拓精神和创造精神，是大有益处的。

1.由古今有成就的学者、名人的善于发现问题，提出问题的故事导入。

今天我们学习《怀疑与学问》(板书课文标题)就是要阐明“怀疑”与“学问”的关系问题，即“学则须疑”、“学者先在会疑”。

2、预习检查：虚妄墨守。

不攻自破。

辨伪去妄。

启迪流俗。

停滞。

大儒2.教师范读课文，要求：(1)概括出本文议论的问题。(2)理解“学者先要会疑”，在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”的意思。

3、划分段落，归纳段意：

第一部分：(第1～2段)引用名言提出中心论点：治学必须有怀疑精神。

第二部分：(第3～5段)论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。

4、指导学生自由朗读课文，要求理解下列思考题：(投影)(1)本文的标题是不是中心论点?如果不是，中心论点是什么?(2)本文运用了哪两个分论点紧扣中心论点进行论证的?两个分论点之间是并列的关系，还是层进关系?从什么地方可以看出来?明确：(1)本文的标题只提出了本文议论的问题，即怀疑精神与做学问的关系问题，所以只是论题。本文的论点是“学者先要会疑”或“学则须疑”。

明确：(2)分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

分论点二：怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。两个分论点之间应是递进关系。可从文章概括两个分论点的一句话运用的关联词看出来。这句话是“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。”采用的是表示递进关系的关联词语：“不仅??还??”。

5、指导研读第3至5节及第6节，着重通过节内句与句之间的关系的分析，加之朗读体会，感受本文层层深入地论证中心论点的特点。

本节课，我们着重从文章整体入手，通过阅读、分析、体会，懂得了做学问必须有怀疑精神的道理，特别是本文摆出中心论点后，运用分论点的形式层层深入地论证中心论点的写法。

刘雨晨。

第二课时。

(一)明确目标。

分析本文是如何运用摆事实、讲道理的论证方法进行论证的，练习替换论据，学会运用这种论证方法写议论性的文章。

(二)整体感知。

1.学生自读课文，思考下列问题：

本文论证论点，说明事理主要运用了怎样的论证方法?试举例分析。

明确：本文突出地采用了引用论证和举例论证的方法，增强了文章的说服力。

引证：文章开头引用了古代著名的大学者程颐和张载的话作为论点，又作为论据，很有说服力。中间又引了孟子的话“尽信书不如无书”，并作了阐释，这“也就是说我们要有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信”，与该段的小论点十分切合，也十分精当。例证：为了论证对于传说必须有怀疑精神，举了古书上“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。为了论证怀疑是建立新学说、启迪新发明的基本条件，又举了清代大学问家戴震幼时读书善疑的事例。用这些确凿的事例作论据是很有说服力的。2.结合完成练习四，加深对摆事实、讲道理论证方法的理解。

3.试着在文中运用引证和例证的地方，选用别的论据来替换，看谁找得既多，又与文章论证的论点紧相吻合。

4.以“我尝到了怀疑的甜头”为题，写一段议论性文字，要求所举例子能证明观点。

(四)论点和论据是被证明与证明的关系，论点能统率论据，论据能紧扣论点。我们不仅要学会扣住论点选择有说服力的论据，还要能够从材料中准确地提炼出论点。

完成下列扩展训练。

仔细观察身边发生的一次纠纷，边听边辨析各自的观点及运用的论据，然后就此提出自己的某一观点，并对自己的观点进行分析论证，写一篇以议为主，叙议结合的练笔。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇五

1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

教学要求。

1．指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。

2．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

教学重点。

1．理解举例论证、道理论证的运用2．理解论证的`层次和过渡句的作用。

教学难点。

1．本文多次运用对比论证，一共有几处？（本文共有四处运用对比论证。

二、第5段“因怀疑而思索，因思。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇六

1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

教学要求。

1．指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。

2．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

教学重点。

1．理解举例论证、道理论证的运用2．理解论证的`层次和过渡句的作用。

教学难点。

1．本文多次运用对比论证，一共有几处？（本文共有四处运用对比论证。

二、第5段“因怀疑而思索，因思。

文档为doc格式。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇七

1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。

2、分析论证方法及其作用，体会议论文语言严密性的特点。

3、把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。

1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。

2、体会议论文语言严密性的特点，分析论证方法及其作用。

把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。

1、朗读课文，找出本文的中心论点。仔细思考中心论点是怎么提出来的?

中心论点：研究学问必须有怀疑精神。

如何引出：引用古代学者程颐、张载的名言来提出中心论点，学者的名言本身也是论证论点的有力论据，使论点说服力更为增强。

2、为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点?分论点之间是什么关系?

1、怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。2，怀疑是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。两者之间是递进关系。

3.梳理文章结构。

第1部分(1—2段)，引用名言，提出中心论点。

第2部分(3—6段)，阐明总论点，提出分论点。是本文的论证部分。

再读课文，找出文中的论证方法并说说其作用。

点拔：

举例论证。

举古代“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子，连续多次追问，告诉人们应该以怀疑的精神做学问。

第6段举“大学问家戴震幼年善于多问”的例子，论证怀疑是建设新学说，启迪新发明的`基本条件。

孟子的名言“尽信书则不如无书”。论证我们对于不论哪一本书，哪一种学问都要经过自己的怀疑。

迪卡尔的名言“我怀疑，所以我存在”。引迪卡尔的名言与戴震的事例相呼应，论证许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。

我们信它，因为它“是”，不信它，因为它“非”正反对比论证，我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考。

本文逻辑严密，语言准确，请同学们找出自己喜欢的语句，并结合议论文语言的特点简要分析。

学生回答，老师总结。

一切学问家不但对流俗传说，就是对于过去学者的学说，也常常要抱怀疑的态度。这句话中强调的是怀疑对学问家的重要。所以“一切”就不显得绝对了。这句话体现了议论文语言的准确性和严谨性。

你是否赞成文章的论点?如果赞成，请再举出相关的名言警句和典型事例?

1.毛泽东说：“多想出智慧。”

2.怀疑并不是缺点，总是疑，而并不下断语，这才是缺点。(鲁迅)。

3.俗话说：眼见为实，耳听为虚。

4.牛顿看见苹果落地，产生疑问，发明了万有引力。

5.李时珍发现古医药书籍中的谬误，发愤编写出当时最完备的医药宝典《本草纲目》。

“怀疑精神”指不盲从和迷信，有科学依据的质疑。学了本文我们在学习上要敢于质疑，用心研究，从而得到收获的快乐和乐趣。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇八

1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。

2、分析论证方法及其作用，体会议论文语言严密性的特点。

3、把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。

教学重点。

1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。

2、体会议论文语言严密性的特点，分析论证方法及其作用。

教学难点。

把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。

一、自主学习，品结构之美。

1、朗读课文，找出本文的中心论点。仔细思考中心论点是怎么提出来的?

中心论点：研究学问必须有怀疑精神。

如何引出：引用古代学者程颐、张载的名言来提出中心论点，学者的名言本身也是论证论点的有力论据，使论点说服力更为增强。

2、为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点?分论点之间是什么关系?

1、怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。2，怀疑是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。两者之间是递进关系。

3.梳理文章结构。

第1部分(1—2段)，引用名言，提出中心论点。

第2部分(3—6段)，阐明总论点，提出分论点。是本文的论证部分。

二、小组合作，探论证之美。

再读课文，找出文中的论证方法并说说其作用。

点拔：

举例论证。

举古代“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子，连续多次追问，告诉人们应该以怀疑的精神做学问。

第6段举“大学问家戴震幼年善于多问”的例子，论证怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件。

道理论证。

孟子的名言“尽信书则不如无书”。论证我们对于不论哪一本书，哪一种学问都要经过自己的怀疑。

迪卡尔的名言“我怀疑，所以我存在”。引迪卡尔的名言与戴震的事例相呼应，论证许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。

对比论证。

我们信它，因为它“是”，不信它，因为它“非”正反对比论证，我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考。

三、赏析语言，悟文字之美。

本文逻辑严密，语言准确，请同学们找出自己喜欢的语句，并结合议论文语言的特点简要分析。

学生回答，老师总结。

示例：

一切学问家不但对流俗传说，就是对于过去学者的学说，也常常要抱怀疑的态度。这句话中强调的是怀疑对学问家的重要。所以“一切”就不显得绝对了。这句话体现了议论文语言的准确性和严谨性。

四、课堂练笔。

你是否赞成文章的论点?如果赞成，请再举出相关的名言警句和典型事例?

1.毛泽东说：“多想出智慧。”

2.怀疑并不是缺点，总是疑，而并不下断语，这才是缺点。(鲁迅)。

3.俗话说：眼见为实，耳听为虚。

4.牛顿看见苹果落地，产生疑问，发明了万有引力。

5.李时珍发现古医药书籍中的谬误，发愤编写出当时最完备的医药宝典《本草纲目》。

五、课堂小结。

“怀疑精神”指不盲从和迷信，有科学依据的质疑。学了本文我们在学习上要敢于质疑，用心研究，从而得到收获的快乐和乐趣。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇九

一、教学目标。

1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

2学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

3．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

二、难点、重点分析。

1．本文是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的？找出引用的句子，研究它们的作用，领会引用的精要，与论点切合和引用后阐释等特点。除了引用，本文还运用了哪些方法？试举例说明。

分析：本文引用古代大学者的话作为论据，对于增强文章的说服力起了重要的作用。开头引用古代两位著名的大学问家的话，既用他俩的经验之谈作论点，又作论据，颇具说服力。程颐的“学者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”两句话的意思概括起来就是：做学问要善于提出问题。中间引用了孟子的“尽信书不如无书”，并作阐释：“这也就是教我们要有一点怀疑精神，不要随便盲从或迷信。”引话十分精当，与该段的分论点十分切合。

除了道理论证，本文的举例论证也用得很好。在论证对于传说必须要有怀疑精神这个论点时，举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点，举了清代戴震读《大学章句》敢于怀疑大儒朱表的例子，戴震一生在学术上之所以卓有成就，能成为大学问家，与他自幼读书就善疑好问分不开。作者举例时，还能摆出自己的经验，如读书时该怎样怀疑与发问，列出了一系列寻根究底的疑问，给人以启发和借鉴。总之，用这些事实论据来进行论证十分有说服力。

分析：“怀疑”与“谦虚”对于我们都需要，两者并不矛盾。“怀疑”是指在学习过程中为了求得真知而独立思考，“谦虚”是指应承认自己的知识的不足而渴求新知。两者之间的关系是谦虚才能求知，而求知须经怀疑，以力求真知。因此，两者都是我们在认识世界过程中所需要的：我们既要有谦虚精神，又要有怀疑精神，这是唯物辩证法在治学观点上的应用。

3．本文多次运用对比论证，一共有几处？

分析：“本文共有四处运用对比论证。一、第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之因；二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”；四、第6段“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”）起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。

4．本文的语言有什么特点？

（一）导入新课。

教师：一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。

（二）布置阅读思考题。

教师：为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思考题，同学们学习课文时考虑这些问题应如何回答。

思考题一：本文的结构层次如何划分？

[4]。

文档为doc格式。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇十

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇十一

【抛砖引玉】。

1.本文题目“怀疑与学问”是关系性议论文，它们之间的关系要搞清楚：治学必须有怀疑精神，才能辩伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。也即怀疑是学问的必要条件。

2.理解文章的结构。

3.这一类议论文，道理浅置易懂，可让学生在阅读的基础上自己分析，老师加以引导。

【指点迷津】。

1.本文的论证方法：

(1)举例论证。

举例论证是一种通过典型的有说服力的论据证明论点的论证方法。这种论证方法的事实为依据，具有很强的说服力。本文所引三例分别从不同侧面证明了论点，很有特色。

第1个例子：“我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话?最早见于何书?所见的书是何时何人著的?著者何以知道?”三皇、五帝是中华民族的鼻祖，史书有载，相沿承袭，有口皆碑。这样的人物还有什么好怀疑的呢?然而作者却以史学家特有的洞察力审慎辨析史料，竟发现诸多疑点：如三皇、五帝究系何人?史书记载有别，孰是孰非?通过这个例子、作者告诉我们，即使是重大的历史事实也有可能记载失误。由此作者提出的做学问要有怀疑精神的观点也就容易为读者所接受。

1/8123456下一页尾页。

第3个例子：“清代的一位大学问家棗戴震，幼时读朱子的《大学章句》，就便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。戴震幼时提出的问题似乎有些幼稚，但又切中肯綮，引人深思。戴震善于发问，勤于思考，多有建树，终成一代宗师。戴震的成功经历证明了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。”

作者从历史、生活、学术三方面举例，充分证明了做学问需要怀疑精神。

(2)道理论证。

道理论证是通过对事理的分析论证论点的一种论证方法。文中两处运用了这种方法：第1处：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非，经过‘怀疑’、‘思索’、‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则是盲从，是迷信。孟子所谓‘尽信书不如无书’，也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。”作者先从正面分析，指出人们必须经过由疑到思，由思到辨的过程，才能获得真知。接着又引用孟子的'话从反面阐释，指出一味信书，唯书是从，科学就永远不能进步。正反对比分析，使读者认识到怀疑精神是科学发展的必要条件。第2处：“对于别人的话不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。”这一段分析，作者先从反面入手，阐述不动脑筋的危害棗不动脑筋永远不能治学。危害之大令人警惕。一旦我们打消懒惰思想情绪，解放思想，开动机器，我们就会由无疑到有疑，由有疑到求解，有求解就会有新说，学术就会有发展，有进步。一经作者分析，孰是孰非，读者就清楚了。

2.弄清论证的层次(课文训练重点二)。

本文共6个自然段，1、2段通过引用材料提出论点，3、4、5段从消极方面论述怀疑精神是辨伪去妄的重要步骤，第6段则从积极方面论述怀疑精神是建设新学说、启迪新发明的重要条件。一正一反，论述的层次十分清楚。

3.理解过渡句的作用(课文训练重点，帮助完成揣摩·运用五)。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇十二

1、知识与技能：联系长方体表面积在生活中的运用，培养学生观察事物的能力及用数学知识解决问题的意识。

2、过程与方法：在摆、讨论、想象、猜想等学习活动中，培养学生有序思考、合理分类、化繁为简的思维方法，并发展空间观念。会根据实际需要，合理策划选择包装样式，体现解决问题策略的多样化。

3、情感态度与价值观：根据新课程标准的要求，培养学生的合作探究精神及创新意识。

【多媒体应用】。

通过尝试摆放，找出多种摆法中最优的方案；能理解多个相同长方体物体叠放时的最优策略。

【教具学具准备】。

教具：多媒体教学课件。

学具：每位学生准备1个磁带盒。【教学策略】。

新课标指出，人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在本节课的教学过程中，为体现教师为主导，学生为主体的精神，充分调动学生的学习积极性，教学流程分为以下几个环节：创设情境，激发兴趣。----动手操作，整理归纳。----练习拓展，发散思维。

教学过程。

一、创设情境，激起兴趣。

1、教师出示一个大盒子，让学生猜测盒子里装的是什么礼物?生随意猜测（生猜测的礼物大小与盒子相接近）。

生会说出自己的理由，引导到磁带太小，包装得盒子太大，不合理，从而揭示课题。板书课题。

二、动手操作，整理归纳（新授课）。

1、一盒磁带的包装（不计接口处）师：谁愿意来说说你是怎样计算的？

生：我想这个问题就是要计算这盒磁带的表面积．列式为：（11x6＋11x3＋6x3）x2=234(cm2)。

2、两盒磁带的包装。

师：老师想把两盒磁带包成一包，你能设计出几种包装方案？生：4人小组合作，一起动手摆出了3种包装方案。

（在摆的过程中，小组成员可互相帮助，不要摆重复，计算要准确，师到小组巡视并对有困难的小组加以指导）。

师：指明某个小组汇报，重点要发言的学生可以看着自己磁带的摆法说出他的包装方案，其余同学可以补充出没有说出的摆法。

师：不用计算，观察这3种摆法，你能知道哪一种方案最节约包装纸吗？为什么？生：第一种。因为这种摆法被遮住的面的面积最大，是2个大面。师：你的悟性很高，值得学习。

老师要求学生口算出重叠面的面积。

用计算表面积的方式进行验证（结果有3种思维方式，把它看做一个整体按照传统的方式进行计算、先算出12个面的面积再减去重叠的面积、利用板书的重叠面积的数据进行计算）。

那么你觉得用哪种方式进行判断最好呢？（有时候是可以不通过计算的，可以直接进行观察得出结论）。

3、三盒磁带的包装。

师：你们猜得对不对呢?还是4人小组合作，亲自动手摆一摆。生：4人小组合作，大家动手摆出了3种包装方案。

（在摆的过程中，小组成员要互相帮助，不要摆重复，师到小组巡视并对有困难的小组加以指导）。

师：采访某个小组的成员，重点要发言的学生可以看着自己磁带的摆法说出他的包装方案，其余同学可以补充。

生：（情绪高涨）能。

师：谁愿意说一说，你猜有几种？

生：有的说5种，有的说6种，有的说7种……。

师：我们还是要用事实来说话。（请一名同学到前面进行摆放。）。

师：你能够通过观察说一说你会选择哪种包装方式吗？

生：选择大中面结合，最省包装纸。

师：看来有时候还是很难用肉眼进行观察的啊，大家能够动手算一算吗？

师：第一种遮住6个大面，第4种遮住4个大面和4个中面。第一种和第四种都去掉4个大面，剩下2个大面和4个中面进行比较，最终只比较1个大面和2个中面的面积大小。

（师生共同小结）在有多类摆法的包装方案中，重合的面越大、越多，表面积越小，越省包装纸。

三、练习拓展，发散思维。

师：出示表格，提出问题：观察表格，组成的新长方体在长、宽、高数值上有什么特点？

生：独立观察表格，尝试总结规律。师：汇报、总结。

生：举例说明，长方体的长、宽、高的数值越接近，表面积越小。

四、联系生活，体会包装。

师：出示一盒英语磁带，询问学生：为何如此包装？生：畅所欲言。

师：总结：在包装的过程中，不但要考虑节约性，还要考虑美观和实用性。

五、课后余味。

出示问题：（数学书83页）。

把6个磁带盒包成一包，你能想出几种包装方案，哪一种方案最节省包装纸？

师：希望大家从小小包装中感受到数学的重要性。

板书设计：

（11×7+11×2+7×2）×2=226（cm2）（11×7+11×4+7×4）×2=298（cm2）（11×7+11×6+7×6）×2=370（cm2）。

【课后反思】《包装的学问》是北师大版数学第十册综合实践内容之一，它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。反思整个课堂，我努力创设情境，积极组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：

一、创设情境，激发探究欲望。

布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”本节课，从学生已有的生活。

体验入手，提出现实的、有意义的学习内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时让学生感受数学就在身边。

二、层层递进，提升探究深度。

本课从包装１个长方体引入复习旧知，揭示课题；到包装２个、３个、４个相同的长方体探究新知，从而逐渐完整最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重叠最大的面，还要考虑重叠最多的面才能减少最多的面积，从而减少包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技能、过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。

三、自主参与，开放探究空间。

“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想办法验证猜想，主动去获取、发现、巩固、深化知识。特别是在最后一个环节——包装磁带，我更是大胆地把课堂的空间让给学生，让持不同包装方案的同学展开一场小小的辩论会，大家畅所欲言，各抒己见，取长补短，不断形成共知，课堂达到了另一高潮。老师在此时只在关键处加以点拨或指导，起到组织者和引导者的作用。学生也在这一过程中巩固认知，发展思维，体验成功，培养了乐趣。

当然，本节课我也有做得不好的地方，如：激励性评价单一等，有待今后继续改进。

鞍山市铁东区向阳小学。

秦亚莉。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇十三

2、为什么说学则须疑？“怀疑不仅是……也是……基本条件”

3、为什么说怀疑是辨伪去妄的必要步骤？

传说必须怀疑甄别真伪（举例论证）。

虚妄学说一追问就不攻自破。（举例论证）。

学问都要经过怀疑才是自己的（道理论证）。

尽信书不如无书（道理论证）。

4、为什么说怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件？

只有常常怀疑、解答学问才会起来（道理论证）。

许多大学问家大哲学家都是从怀疑中来锻炼出来（举例论证）。

新发明、新理论、新作风都从怀疑中产生（道理论证）。

（教后：要对文章进行解剖之前都应该进行这种内容梳理，这样后面的教学才有根基。

学生按上述要求梳理内容会感到很困难，老师要耐心的引导，要求学生反复阅读相关文字以解决这个困难。）。

论点：学则须疑。

论据：事实论据，如：戴震质疑《大学章句》从人、事、理、言、物几个方面概括。

道理论据，如：“尽信书不如无书”

论证：举例论证：我们听说三皇五帝、腐草为萤就应该质疑。

道理论证：逻辑推理：因为“这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。”所以“应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”

分论点1：

观点1、传说必须怀疑甄别真伪（举例论证）。

观点2、虚妄学说一追问就不攻自破（举例论证）。

论点：

观点3、学问都要经过怀疑才是自己的（道理论证）。

观点4、尽信书不如无书（道理论证）。

分论点2：

观点1、只有常常怀疑、解答学问才会起来（道理论证）。

观点2、许多大学问家大哲学家都是从怀疑中来锻炼出来（举例论证）。

观点3、新发明、新理论、新作风都从怀疑中产生（道理论证）。

优点：结构清晰、文体特征鲜明。

缺点：语言不够形象生动。解决办法：添加比喻论证（例如：为了说证明应试教育的摧残讲小壁虎掉到鳄鱼池的笑话）情感不充沛。解决办法：学习《少年中国说》的语言方式：语言规整，多用修辞，以情动人。

参考题目：

《女孩也是太阳》。

《阳光总在风雨后》。

《天行健，君子以自强不息》。

或自拟题。

要求：

1、结构本文，有鲜明的文体特点。

2、生动的形象、充沛的感情。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇十四

怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和解答中，一切学问才会起来。许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的.大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样产生的。若使后之学者都是墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

1．下面是对文段中心论点的把握，正确的一项是（）。

a．怀疑是辨伪去妄的必要步骤。

b．怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。

c．怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

d．只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。

2．本文段为了证明中心论点用了道理论据和事例论据，请问用了哪个事例论据？

答：___________________________________。

3．文中划实线的句子哪些是正面说理？哪些是反面说理？

答：___________________________________。

4．文中加粗的句子对你今后的学习有什么启示？

答：___________________________________。

1．b。

2．用了清代大学问家戴震幼时读朱子《大学章句》时，对其质疑的事例。

3．前两句从反面说理，后两句从正面说理。

4．开放性试题，言之有理即可。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇十五

阅读文段，完成问题。

怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱（a）的态度，常常和书中的学说（b），常常（c）书中的学说，常常（d）书中的学说：要这样才能有更新是善的学说产生。古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样产生的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

1．选段出自课文《__________》，这一段论述的论点是_______________________。

3．“辩论”、“修正”、“评判”、“怀疑”是文中a、b、c、d四处的词语，结合上下文，你觉得它们的正确位置应该是：

4．哥白尼对“天动学说”产生怀疑，于是有了“地动学说”的诞生；中国人民对计划经济产生了怀疑，于是有了市场经济的发展……像这样能支撑选段论点的论据还有很多，请你再举出这样的事例。

___________________________________。

1．怀疑与学问怀疑是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。

2．道理论证、事实论证（举例论证）、对比论证（答到两个即可）。

3．a．怀疑b．辩论c．评判d．修正。

4．“略”。言之成理，言之有据即可。

最新怀疑与学问教学设计（模板16篇）篇十六

一、清理梳理文章内容。

1、本文论点？学则须疑。

2、为什么说学则须疑？“怀疑不仅是……也是……基本条件”

3、为什么说怀疑是辨伪去妄的必要步骤？

传说必须怀疑甄别真伪（举例论证）。

虚妄学说一追问就不攻自破。（举例论证）。

学问都要经过怀疑才是自己的（道理论证）。

尽信书不如无书（道理论证）。

4、为什么说怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件？

只有常常怀疑、解答学问才会起来（道理论证）。

许多大学问家大哲学家都是从怀疑中来锻炼出来（举例论证）。

新发明、新理论、新作风都从怀疑中产生（道理论证）。

（教后：要对文章进行解剖之前都应该进行这种内容梳理，这样后面的教学才有根基。

学生按上述要求梳理内容会感到很困难，老师要耐心的引导，要求学生反复阅读相关文字以解决这个困难。）。

二、巩固文体常识（培养学生文体意识）。

论点：学则须疑。

论据：事实论据，如：戴震质疑《大学章句》从人、事、理、言、物几个方面概括。

道理论据，如：“尽信书不如无书”

论证：举例论证：我们听说三皇五帝、腐草为萤就应该质疑。

道理论证：逻辑推理：因为“这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。”所以“应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”

三、掌握文章结构（为学生树立一个议论文样板，为仿写作准备）。

分论点1：

观点1、传说必须怀疑甄别真伪（举例论证）。

观点2、虚妄学说一追问就不攻自破（举例论证）。

论点：

观点3、学问都要经过怀疑才是自己的（道理论证）。

观点4、尽信书不如无书（道理论证）。

分论点2：

观点1、只有常常怀疑、解答学问才会起来（道理论证）。

观点2、许多大学问家大哲学家都是从怀疑中来锻炼出来（举例论证）。

观点3、新发明、新理论、新作风都从怀疑中产生（道理论证）。

四、总结本文优缺点（为使学生能够结合《少年中国说》和本文的优点来写出优秀的议论文）。

优点：结构清晰、文体特征鲜明。

缺点：语言不够形象生动。解决办法：添加比喻论证（例如：为了说证明应试教育的摧残讲小壁虎掉到鳄鱼池的笑话）情感不充沛。解决办法：学习《少年中国说》的语言方式：语言规整，多用修辞，以情动人。

五、仿写（实践中化知识为能力）。

参考题目：

《女孩也是太阳》。

《阳光总在风雨后》。

《天行健，君子以自强不息》。

或自拟题。

要求：

1、结构本文，有鲜明的文体特点。

2、生动的形象、充沛的感情。