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高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇一
高校战略决策者应转变思维方式，加强对体育教育的全面理解与领会，将其真正纳入到高校的教育中去，让体育教育真正成为素质教育的一块拼版。高校管理者还应加强对体育教育的宣传力度，潜移默化地改变学生对体育的认识与看法，让学生意识到体育教育的意义与价值。此外，还应通过各项体育理论与实践活动，让高校学生在思想上有了转变，才能让高校体育意识深入人心。
高校体育部门应积极配合校战略层，制定出高校体育文化建设中长期发展规划，为高校体育文化建设的发展提供战略支撑。还应针对高校师生的实际情况，提出21世纪高校师生体育锻炼大纲，建立健全高校各项体育管理制度与方案，完善高校师生的.体育锻炼数据库。此外，还可借鉴国外高校体育文化建设的发展模式，加以吸收消化，研究出符合我国高校体育文件建设的新模式，为我国高校体育文化的发展提供制度保障。
高校应将相关体育设施的规划纳入到学校的长远规划中去，根据学校实际人员数量，科学计算出体育建设专项经费，并划拨使用。相关体育部门应加强对高校体育设施的维护与管理，不断完善高校体育文化的建设环境，保障高校体育文化建设的有序进行。
4结语。
高校体育文化建设是打造优秀高校文化的重要环节，亦是完成高校教育目标的重要体系。高校体育文化在增强师生身体素质、构筑高校师生人际交往、构建良好的校园氛围等方面发挥着至关重要的作用。我们的高校管理者需牢固地树立起科学的体育教育意识，加大体育文化建设投入，创新体育文化建设思路，切实有效地推进高校体育文化建设。只要建设好优秀的高校体育文化，才能保证高素质高质量人才的培养，才能促进良好校园文化的形成，才能实现真正意义上的素质教育，从而为我国“人才强国”与“科教兴国”战略蓝图的早日完成贡献力量。
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇二
开进行体育教学方式的改革，应当围绕着体育教学的指导思想进行，它能够决定体育教育改革的方向。从中华人民共和国成立至今，我国的体育教育改革的指导思想几经变化，可以将其总结为三个阶段。第一个阶段是在20世纪80年代之前。那时的指导思想是体质教育、技术教育以及基础知识、基本技能和基本技术的教育思想。第二阶段则是在80~90年代。那时的教育思想是进行素质教育思想、发展终身体育思想、开展整体效益体育思想、成功体育思想以及快乐体育思想这五部分。第三阶段则是90年代至今，指导思想则变成以人为本和健康第一。从指导思想的这三阶段的变化，我们可以看出每一个指导思想的变革都源于时代的变化。但是，就目前来看，终身体育的思想以及以人为本和健康第一的指导思想，是最适合如今的时代主流的思想。同时，这并不意味着该指导思想是完美无缺的，因此，在进行大学体育俱乐部制教学评价体系构建的时候，我们不仅要时刻谨记这一指导思想，还要进行多元化的思考，完善这一指导思想，从而更好地构建评价体系。
2.2具体内容。
新世纪的大学体育教学模式是大学体育俱乐部制的教学方式，它是我国众多高校体育教育模式改革的新方向，也是发展我国教育事业的重要方向。在这样一种新的体育教育模式下，我们也应当相应地完善教学成绩评价体系。在大学生的整个体育教育阶段，对体育成绩的评价应大致区分为4部分来进行，分别为专项技能、早锻炼俱乐部活动、平时表现以及一般身体素质，并且应随时间段不同进行相应的调整。通过协调这4部分构成评价成绩的比重来达到构建大学体育俱乐部制教学成绩评价体系的目的。2.2.1大一时期在大一上学期，学生们刚刚进入到一个自由的大学环境，此时是养成大学生们勤于锻炼和积极参与学校体育活动的关键时刻。因此，在大一的上学期，对这四部分的分配结果应当起到拉动大学生积极性的作用。这4部分的占比如下：专业技能40%、早锻炼俱乐部活动30%、一般身体素质15%以及平时成绩15%。专业技能能够很好地调动学生们的运动积极性，并且在调动学生们的同时还能够让同学们获得很好的成绩。其次早锻炼俱乐部活动能够遏制学生们懒散地度过大学生活，以占学习成绩的大比例来约束大学生，最重要的是，长期的约束能够有利于学生们养成终生锻炼的良好习惯，更能够按照指导思想达到体育教育模式变革的目的。在大一下学期，4部分的占比与大一上学期一致。一种新的教育模式的改变最重要的就是坚持，因此与上学期一致的体育教学模式更能够让学生们养成良好的锻炼习惯。2.2.2大二时期在学生从大一升入大二后，应该适当地改变对学生能力的培养，并且随着大学生思想等各方面的变化，应当更加侧重于培养学生的专项能力，因此，大二1年，应当增设关于专项身体素质的评价内容，完善专项考核。在大二上学期，早锻炼俱乐部活动占比30%、一般身体素质占比20%、专项身体素质占比20%、专业技能占比20%、平时成绩占比10%。相较于大一时期四部分的占比，大二时期有了很大的变化，而这一变化的主要原因则是为了更好地帮助同学们养成终身锻炼的好习惯。在大二下学期，4项指标的比例与上学期无异。2.2.3大三时期在我国的普通高校中，大学生只在大一、大二时期有体育课，在大三时期学校不会安排体育课。因此，为了防止学生从大二进入大三后减少体育锻炼，降低体育参与度，不能延续终身体育锻炼的指导思想，应再次改变学校对学生的教育侧重点。在大三时期，虽然没有了学校安排的体育课程，但应着重调动学生参与课外活动的积极性。在大三上学期，俱乐部活动（包括早锻炼和课外）占比60%，而剩余的40%则是体质健康测试。这样的比例变化则是在给予学生一定的约束的基础上，又能够让学生积极参与俱乐部活动，延续终身锻炼的良好习惯。在大三下学期，应与上学期一样。
2.3实施过程中的思考。
（1）各高校在构建大学体育俱乐部制教学成绩评价体系时要重点关注它的适应性。通过对本校的调查研究，并结合本校的自身特点和体育教学的现状，才能呈现出改革体育教育模式的优势所在。（2）在实施过程中，相关的教学人员也应当根据该体系各方面的考核经验，改正与完善教学成绩的评价体系，使各项数据指标愈加合理化和科学化，从而达到发挥该体系的强大优势。
3结论与建议。
在构建大学体育俱乐部制教学成绩评价的过程中，评价的形式、方法和内容等应当对学校的教学过程起积极的指导作用。建设合理的课程是依赖于系统的、科学的评价体系的，基于此做出的决定才能更适合体育教育的未来发展。在终身锻炼以及健康第一等思想的指导下，俱乐部制教学成绩的评价过程还应该从被评价对象的实际情况出发，使评价方式更加全面、准确和多元化。因此我们要充分发挥该评价体系的激励和促进功能，调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，使高校的体育教育事业更加完善。
参考文献：
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高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇三
[论文摘要]本文对终身体育的内容、形式及其意义做了简要阐述,并从高校体育教育在终身体育中的地位与作用等方面入手,对高校体育教育过程中如何培养学生的终身体育意识提出了看法。
一、前言。
进入21世纪,高新技术迅猛发展,未来社会对人的素质要求越来越高。一个国家劳动者的素质是决定一个国家经济水平,也是综合国力的重要因素,身体素质则是劳动者全面素质的基础,坚持终身科学地锻炼身体,不仅能增强体质,增强劳动者对疾病的抵抗能力,还能预防多种常见病和职业病。为了培养和造就高素质人才的需要,使受益者在有生之年能为国家做出更大的贡献,终身体育教育必然成为新世纪的体育教育思想,并渗透到国家、社会、经济、和家庭生活的每个角落。
学校是培养合格人才的基地,学生们有许多的体育爱好,如篮球、足球、排球、健美操、武术、网球。培养高校学生从事体育的兴趣和爱好养成经常参加体育锻炼的习惯是学校体育的宗旨。由于学生对某一项目的特殊爱好,就会促使其不断地关注和参与某些项目的活动,在不断的参与过程中坚持锻炼身体。
体育运动是现代人们余暇生活中的一个重要组成部分,它能丰富人们的社会文化活动和满足人们精神需要,在学校中体育课是学生主动学习的过程,学生在参加自己喜爱的运动项目的时候,就会在身体活动过程中,与同伴默契配合和对手顽强拼搏,从中得到快感和心理上的满足。同时,能在实践中获得各种不同的情感体验。如跑步可以锻炼人的耐力,使人有条不紊,勇往直前;健身操能锻炼人的气质,悠然自得;打球能锻炼人的灵敏素质,使人机智灵活,豁达合群。
多年来,健康长寿一直是人类最美好的愿望。学生在进入社会之前,不但掌握了解一定的健康知识、锻炼身体的理论和经常从事体育锻炼的`基本方法,养成良好的体育锻炼习惯,同时也增强了学生终身体育的意识,为其进入社会后保持健康的身体而经常参加体育活动持下基础。在高校体育教育中,要有目的把教学重点从竞技体育转向以健身、娱乐、保健体育为重点的教学内容上来,使学生掌握一定的知识和锻炼方法,激发对体育的爱好。在高校中对学生进行终身体育教育还应有针对性,既要根据不同学生的具体情况采用不同的教育形式,还要根据学生集体的需要选择不同的内容,让学生有所选择,才能收到良好的效果。
所谓“终身体育”,也就是指终身进行身体锻炼和接受体育教育。国家教委体育司曲宗湖同志就我国学校体育教学改革提出:“学校体育要促进学生身体发展,增加学生体育意识,培养学生体育能力,为终身体育奠定基础,使学生终身受益。”著名法国教育家保尔朗格朗在他的代表作《终身教育引论》中提到“如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事,不重视学校体育,那么,学生进入成年阶段后,体育活动就不存在了。如果把体育只看成是学校这一段的事,那么,体育在教育中就变成了‘插曲’”。还明确提出了终身体育和学校体育的关系以及学校体育教学改革的依据和目标。由此可见,体育教育在培养终身体育意识过程中起到举足轻重的作用。
要进行素质教育,必须进行体育教育的改革。首先,应在学校的教育中开展素质教育。其次,要转变高校的办学指导思想,把“重智轻体”的教育观念真正转变到德、智、体全面发展的素质教育观上来。再次,要对传统学校体育教学模式进行改革,并非完全抛弃原有的教学体系,而是继承和发扬其中的合理内容,使学校体育能更好地为增强学生体质,促进学生的身心健康,培养德、智、体全面发展的人才服务。在有限的空间范围内,培养学生体育锻炼的意识和能力,为终身从事体育锻炼打下坚实的基础。
2.培养学生体育兴趣、习惯和能力。
在高校进行终身体育意识培养,首先在激发学生对体育活动的参与热情,因而培养对体育的兴趣和爱好十分重要。教师在教学中要进行因材施教,对学生爱好在鼓励和支持,要做到充分调动学生的主动性和自觉性。其次,要改变高校过去以技术教学为主,缺乏趣味性,教学手段也带有一定强制性等弱点。由于教学指导思想较为僵化,在教学过程中难免会使学生感到厌烦,甚至有逆反心理,对体育课出现消极情绪,所以在教学中应当处理好教学任务与激发学生对体育兴趣爱好之间的矛盾,使学生在生理和心理上感到满足,体会到体育活动的乐趣。再次,要尊重和爱护学生的积极性和主动性,使学生体验体育运动带来的乐趣,养成锻炼的习惯,自觉与自愿地坚持经常参加体育活动。
3.培养学生体育意识。
高等学校在进行体育教育的过程中,既要让学生树立起正确的体育观念,使他们充分认识到体育的目的和功能,又要让学生充分体验到体育的魅力,并从中获得乐趣与快感,并且得到满足。同时还应当使学生意识到坚持终身体育锻炼对国家、对民族和对自己都有很大的益处。把参与体育锻炼和各种体育娱乐活动作为生活方式的一个组成部分,是现代社会文明与综合国力的象征,又是现代人综合素质的体现。
总之,为使大学生在校生养成终身体育的意识,高校体育教师必须要更新观念,从根本上认识到终身体育教育不仅是社会发展的需要,而且也是个人生存和发展的需要。只有教师真正理解其重要性,才能够切实地提高学生的认识程度,使学生真正体会到终身体育的好处。学校体育是国民体育教育的重要组成部分,是群众体育和竞技体育的坚实基础,在高校中培养学生终身体育意识是对体育长远效益的追求。大学体育教育作为学校体育教育的最后一站,是学校体育与社会体育的交接点,因而对学生终身体育的培养有着特殊的意义。
参考文献:。
[1]罗正华.教育学[m].长春:东北师范大学出版社,1992。
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[3]郝玉业.试论大学生创新能力的培养.2000。
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇四
受中国传统儒家思想与教育观念的影响，重视文化教育，轻视体育教育现象在我国是普遍存在的。考分为大的思想始终占据着高校师生的脑海中，而体育育人的口号则被抛之脑后。这种狭隘的认识往往让人们忽视高校体育文化的发展，也让高校体育失去了应有的价值与意义。其次高校的管理者也存在着对高校体育文件建设的片面认识，仅将其理解为体育竞赛、体育活动等形式而会草草敷衍了事。高校战略层的局限性认识就会让高校体育文化建设的地位大打折扣，特别是体育精神文化与制度文化更是难以得到重视与提高。
当前高校体育文化建设普遍缺乏一个整体的发展战略，对长远的规划定位模糊不清。建设缺乏科学的组织架构，管理制度和措施不够规范。高校体育相关部门缺乏科学化的管理意识与思路，各项规章制度的建立不够科学合理。此外，我国高校在推动校园体育建设方面的制度保障力度不够，高校的体育文化活动开展的进度明显放缓。
高校体育基础设施作为高校体育文化建设的物质载体，在推动高校体育文化建设方面发挥着有效的作用。受传统观念与现实原因的较大影响，目前我国高校体育经费投入较为匮乏，进而导致体育场地、体育设施的严重缺乏。尤其是近些年高校招生扩大后，学生数与体育设施的比例正逐年扩大，有限的校园体育资源与不断增长的学生体育需求日趋扩大，亦为推动高校体育文化建设增加了新的难度。
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高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇五
高校的体育文化对高校学子素质的全面发展有着十分重要的影响，因而加大对高校体育文化建设的重视是非常有必要的。校园体育文化的建设，最重要的是让学生领悟到体育文化的精髓，促进学生身心健康全面的发展。因而高校要在各种校园体育活动与竞赛的开展中，营造具有较强体育文化的氛围，让学生逐步感受到体育文化的魅力，领悟其中所含的丰富内涵，进而培养对体育的兴趣，不断增强自身的素质，从而成为一个合格的当代大学生。
高校体育文化是指在高校这一环境下形成的为校园主体所共认、共有、共享的所有精神文化、物质文化和方式文化的总和。体育文化是体育健康价值观念的重要体现，对体育活动的开展起着主导作用。其所含的制度与物质方面的内容则是体育文化的具体体现，精神文化与物质文化以及方式文化的有机融合共同构成了高校的体育文化，并成为校园文化建设的一个重要部分。高校体育文化具有表现时代体育风貌的时代性，体现内容多样化的多元性以及适应广大校园师生的普遍性。高校体育文化的内涵与其所具有的特点使其在今天的高校校园文化建设中占据了极为重要的地位，高校要注重通过体育文化的建设帮助师生建立起正确的价值观和世界观。
二、高校体育文化建设的具体措施。
1.优化体育课程教学。
要加强高校体育文化建设，最主要的方式就是通过体育课来让学生感悟体育文化。体育课是学生接触体育最基本的形式，借助其实现对学生的体育文化影响是极为有利的。高校的体育课教学过程中，要注重将体育文化有机融入课堂教学中，使学生在潜移默化中得到精神的熏陶。体育课要将理论知识与体育技能并重，采取较为合理科学的上课模式，让学生对体育文化有一个感性深入地了解。这样学生才能在日常生活中践行体育文化所包含的理念，进而形成更加积极健康的生活模式，逐步提升体育文化素养，促使高校的体育文化建设取得十分良好的效果。
2.培养学生体育兴趣。
注重学生体育兴趣的培养是高校体育文化建设的重要内容，学生对于体育文化的深刻感悟对于学校体育文化的传播有着极其积极的作用。因此高校以及教师在日常的教育教学过程中，要将学生对于体育活动的兴趣作为一项主要任务来完成。当前的高校学子中，有很多不愿意参加体育活动，由于缺乏强制性，多数大学生的日常生活都与体育活动无关。高校要着力改变这一点，首先从思想上使学生明确进行体育活动的重要性，并开展一些有趣的体育活动。让学生逐渐提升对于体育的兴趣，从而鼓励学生走出寝室，走向草场，积极参加体育活动，这样才能促成高校体育文化的建设。
3.丰富体育教育形式。
高校体育文化的建设还需要通过多元化的教育方式来进行，为此高校可以开展一些课外的体育活动以及组织相关的体育文化讲座等。体育文化的建设仅仅依靠体育课程的影响是远远不够的，高校应该充分利用课余时间组织学生进行体育活动，经常性的运动会促使学生的身体素质大为增强，同时学生之间就体育文化所进行的交流或者相关的.体育文化讲座也可以使学生的心理素质得到锻炼。这样一来，学生的身心都实现了较好的发展，这也符合高校体育文化的内在要求。
4.加强体育设施建设。
体育设施作为体育文化实现的载体，在高校的体育文化建设中具有不可忽视的作用，因而加强体育设施的建设也就成了高校所必须考虑的问题。当前的各大高校中，体育设施的建设及使用还存在一定的问题。如一些体育设施建设不完备，学生无法实现一些体育项目的练习；高校对于体育设施的管理不够完善，致使许多体育器材无法得到正常使用。高校要注意到当前的许多体育设施已不能满足学生的体育运动需求，这也会在一定程度上影响高校的体育文化建设。基于此，高校要加大体育设施建设的投入，使体育活动场所以及体育器材得到不断完善，帮助实现高校的体育文化建设。
小结。
总之，高校体育文化的建设不但是建设校园文化的内在要求，也是促进高校学子全面发展的重要途径之一。当前各高校要将体育文化的建设放在比较重要的地位，通过对体育课程和体育活动以及体育设施等方面的改进促使高校体育文化得到补充与完善，从而实现对广大师生的积极影响。
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇六
1.1课程设置的弊端。在高校体育课的课程设置环节，游戏或者自由活动占主导，究其原因是体育老师们认为体育课就是放松的、不需要学习的，以及老师们本身对教育的不负责、不主动。“备课很麻烦”是其主要的想法，因此会尽量不给自己设置障碍，减少球类及与健身相关课程的学习，这是完完全全课程设置不合理的行为。其次，自身课堂结构及其不合理。学生们的体育课不仅仅只有跳大绳、做游戏等低端的课程，球类运动的讲授都缺一不可，只有这样才会全方位多角度地去培养孩子们的学习能力和身体协调能力。体育课本身的出发点是好的，但是真正做到课堂效率的大大提高很难，需要老师们前期做好课上准备工作，要反反复复去备同一堂课，与孩子们和家长形成良好的配合，长此以往再培养出默契,真正达到强身健体的目的，为其他科目的学习打下夯实的基础。
1.2教具设施的严重匮乏。在很多高校里，教学道具、电子设备还有老师的办公设施都严重匮乏。这种匮乏不仅仅源于经费的不足，还因为很多高校都是私立的学校，是以营利性质为主要目的的，它们不会全身心地为学生教育水平考虑，多数用能否营利为标准衡量，甚至很多教师都没有办公的地方，所有大班、小班共用一间教室，十分嘈杂吵闹。教育主要注重的是学生上课的情感交流，如果没有一个良好的环境，其教学就发挥不出应有的特色。其次对教学用具的要求也是很高的，如今电子信息时代自然应该使用现代化的教学手段，上课不单单只是一块黑板，投影仪等已经成了必备的教学辅助用具，日常教学里，时常为学生们展示动画加以阐释会有利于加强他们对知识的理解。体育课对教学设备的要求十分严格，不但形式要多种多样，满足学生们的需求；而且质量还必须达到一定标准，安全对体育课来说是首要考虑的因素。
1.3师资队伍的素质问题。在高校体育教学中，新的教学模式对老师的要求很高，以往的体育老师会被人们认为是“只有学习不好的人才会去当”，这一传统观念对我们影响深远。尤其在高校的课堂中，会对体育老师的要求标准超过普通教师。在综合式教学的课堂上，对师生双方的情感体验极为重视，整个过程既是师生之间知识信息良好的传授时间，也是师生情感心理诉求的时间。这需要自身水平非常高超的教师，即方方面面都会去了解、去学习的老师，他们能够及时为孩子们的身体健康发展传道授业解惑。有时候我们会误认为体育课堂的问题都很好解答，实则是因为我们对传统教育认识的.弊端、孤陋思想根源的问题，是他们对教育的不负责引起的。从教学需要出发，引入与教学内容相适应的具体场景或氛围，再到对学生学习能力的测评，整个体系都称之为新式教学法，缺一不可。在进行试验与钻研的过程中，每个环节都需要用心完成，对他们综合素质能力的要求很高。很多高校在招聘教师时甚至会对体育老师的招聘“放宽标准”，这其实是埋下了隐患。体育老师在学校里还会扮演着发掘有身体素质潜力的运动型人才的角色，这需要他们自身具备良好的知识和品格。
2.1提升体育教师各方面素质。体育教师本身的人格魅力也是教学的关键。作为祖国花朵心灵成长的领路人，教师首先应充实自己的基本知识，可以做到为孩子们解惑。不同学科的老师要求标准也不尽相同。体育教师有时是其他科目老师的演变，这万万不利于孩子们身体素质的提高和日常体育运动的练习。资金充足的高校都会聘请专业的体育教练来指导体育课，显然与其他学校形成鲜明对比，这样长此以往，也会优胜劣汰，留下精英。因此，提高整体教师的各方面素质也有利于整个学校的发展，树立良好的口碑。另一方面，教师的人文道德素质的提高更为必要。身为教师不但要有强烈的使命感和责任心，还要尊重学生的人格和权利，公平公正地对待每一位学生，一视同仁，坚决抵制歪风邪气。
2.2完善日常教学办公的基础设施。多媒体网络应在大学校园范围内实现普及。在科技化信息化时代的今天，如果还像传统的课堂一样，只有老师和黑板，那么学生们新兴的课堂的学习将无法完成。教学应主要注重孩子们的情感，希望他们在课堂上能够投入感情的学习，而不是像机器一样记笔记。尤其是体育课堂的学习，不仅仅要学习理论知识，主要应该应用于实践，多进行户外运动的锻炼。另外，很多教师并没有自己的办公场所，整体给学生们上课的地方就是所有体育老师的办公地，这并不利于老师的发展，也不利于课前准备工作。我们说若想让学生在体育课的教学中受益，那么首先要让老师的每节课都做好充足的准备，课后还要进行及时的反馈和调研，而不是上完课就完事大吉。
2.3优化课程的设计框架。体育课的教学存在很大的一个问题就是课程设置不合理。第一，就是科目与科目之间设置不合理。我们要摒弃以往的“只需要休息的课堂”的错误思想，也并不是解散休息就是体育课应有的常态，而是让学生们在玩中学到知识，这是新式教学的真谛，也是最难付诸行动的部分。第二，就是科目本身课堂设置不合理。一节课的时间是有限的，我们不可能教授全部的知识，也不可能学会所有的知识，而且每个学生的素质是不一样的，学习能力和接受能力都有很大差别。这就需要老师进行充足的备课，因材施教，掌握绝大多数学生的知识水平，做好前期调查和准备工作。同时要与学生的家长做良好的沟通，掌握学生在家的学习动态，这样才会使课堂上的效率大大提高。高校可以适当开设选修课堂，每个学生可以充分选择适合自己的体育运动，然后加以学习。很多高难度的体育训练并不适合高校开设，一是因为缺少必需的场地;二是安全性得不到保障;三是没有专业的教练进行指导，同学们都很容易受伤，这样一来就违背了体育课开设的初衷，得不偿失。因此，学校要在安全的大前提下，充分合理地设置体育课程，发展一些正常又合理的、大众的体育项目，让所有学生都能参与其中，从一定意义上来说，也加强和沟通了学生之间的感情，加强了他们之间的交流。
3结语。
学校应该认识到体育课设置的重要性，学生也应该认识到体育课的必要性。学生以往对体育课的重视程度不足，因为不考试，所以认为体育课只需要玩耍，这是最本质的思想弊端。其实体育课的体育锻炼正是为其他学科强大的脑力活动和身体能力做支撑，为其他科目的学习提供健康的身体。正所谓“身体是革命的本钱”。我们在努力学习的同时，一定不要忽视自己的健康，要加强锻炼，成为国家可以依靠的综合性素质人才，在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
参考文献。
[2]薛玉喜.普通高校体育课程教学的改革与探索[j].科技风,(19):43.
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇七
近年来，随着基础教育全面推进素质教育这一趋势的发展，课程改革已经成为教育改革的主要任务，改革势在必行。对于高校来说，体育学科虽然不是主课，但是它同样具有十分重要的作用，它不但与其他学科之间存在着一致性，同时还具有其自身特有的特征。然而，在对高校体育课程进行改革时，还存在着许多的问题，而通过对高校体育课程改革的文化逻辑进行探讨，可以研究出更为科学的改革措施。
一、体育课程文化逻辑概述。
纵观过去的发展历程可以得知，体育课程出现的根本原因是对体育文化进行传承，体育文化与体育课程的关系密不可分。对于体育课程来说，其存在的主要条件与目的就是传承体育文化，也可以说体育课程是体育文化传承的载体。对于高校来说，其开设体育课程的目的就是向社会传递有价值的体育知识与体育技能，而体育课程自身功能的实现就是通过传承社会文化来完成的。因此，体育课程作为文化传承的载体，已经成为了一个约定俗成的逻辑命题。在分析体育课程文化逻辑的时候，我们不应只看到体育课程文化的表面现象，而应注重其内在本质[3]。
二、从文化逻辑视角研究体育课程改革的必要性。
首先，目前我国对体育课程的改革基本处于外围作战的情况，常常存在随意引进教育理念与教学方法、机械选择课程内容等问题，学校课堂逐渐成为各种“流行理论”的试验场所。从改革的情况我们可以看出，体育改革的效果并不是很好。对于体育课程来说，其在培养学生价值观、思维模式以及审美方式等方面还存在很大的不足。因此，应用文化逻辑对体育课程改革进行研究极具现实意义；其次，目前许多高校的体育教师在面对众多的课程指令时，常常存在应付了事的现象。课程文化逻辑逐渐出现危机：在对课程价值、课程内容的选择以及教材分析方面没有对其文化逻辑进行过滤与净化，使得各种体育文化出现混乱的现象，这就有必要基于文化逻辑对高校体育课程改革进行研究，探讨有效的改革措施；最后，在体育课堂改革中探究文化逻辑是其紧迫性所致。目前，体育赛场的暴力、纹身、粗口等现象较为严重，这些现象正在侵蚀着学生的体育价值观，再加上体育赛场上的蛮横无理以及对生命的漠视等问题也会对学生的价值观产生影响。文化逻辑问题已经成为了一个现实的问题，它对体育课程基本问题的探索与解决具有十分重要的作用，没有文化逻辑的课程是不合理的[2]。
（一）打破改革的固有思维模式。对于我国来说，在开展改革工作时政府占主导地位，政府直接对体育课程改革的内容与方向进行确定。但是，对于所有的改革内容而言，这种改革模式并不是完全适用。在高效体育课程改革中，如果政府的控制较强，而无其他的主体参与改革，就很容易陷在“经典”理论中出不来，这就会对理论自身的发展与创新造成一定程度的影响。如果采用这种改革模式，将会打消体育教师工作的积极性，同时也无法了解体育课程的真实形态与存在的问题。因此，在对高效体育课程进行改革的时候，政府应创新思想意识，打破改革的固有思维模式，对改革的程序进行规范，将权利下放到高校与教师手中，逐渐养成体育课程改革的新思维[1]。
（二）形成改革文化系统。对于高校来说，在对体育课程进行改革的时候，应坚持“重实质、轻形式”的原则，对于改革中的每一个环节都应以严谨的态度对待，逐渐改变各教育阶段在体育课程设置上存在的相互割裂状态，使学校体育课程改革的目标、内容与方式实现一体化，形成改革文化系统，制定具体的改革措施，对不同教育阶段体育课程改革的个性化特征进行严格的把控，真正实现以主旨为核心的形式多样的改革方案，确保体育文化的系统性与连贯性。
（三）加强对体育文化本质的研究。对于高校体育课程改革来说，目前存在的`主要问题就是改革存在急功近利的状态，在改革的过程中对学生主体性的培养不够重视，在体育改革中，学生没有形成终生化的思维观念，从而使得体育课程的功能较为单一，其真正的作用得不到有效的发挥。通过分析可以得知，导致这种现象的原因就是没有认识到体育文化的本质。所以，在开展高校体育课程改革的过程中，应加强对体育课程文化本质的研究，使体育课程的价值得以真正的发挥出来，对体育改革的发展方向进行把控。在对体育文化的本质进行研究的时候，要积极提取体育自身发展规律与社会发展需求的理念与经验，对体育教学制度进行改革，形成多元主体参与的改革制度形式，使顶层设计与基层实施实现统一，通过对制度进行改革增强对体育课的理性认识，逐渐打破单一主体参与体育课程改革的局面，积极鼓励社会各界共同参与[1]。
四、结束语。
总的来说，在高校体育课程改革的过程中还存在着许多的问题，为了解决这些问题，开展基于文化逻辑的高校体育课程改革是十分有必要的。在高校体育课程改革中，应打破改革的固有思维模式，加强对体育文化本质研究，形成改革文化系统。
参考文献。
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇八
摘要：随着新课程改革的深入实施，每个学科的教学质量显著提高。作为一门体育学科，在素质教育方面有十分重要的意义。在具体的体育教学过程中，笔者结合了自身的一些教学经验，发现在体育课堂教学中仍然存在低效化现象，本文即将来探讨高中体育教学中存在的问题，并提出提高体育教学效率的策略，为教育事业的发展尽一份绵薄之力。
素质教育的理念贯穿于高中体育教学中，构建一个高效课堂已然成为培养学生综合素质教育的重中之重。因此，在高中体育教学中，应培养学生热爱运动的好习惯，充分调动学生体育锻炼的积极性及主动性，构建一个高效课堂。
一、高中体育教学中存在的问题。
1、缺乏完善的选课制度。
由于受传统教育的影响，目前在高中体育教学中仍然遗留下一些问题。例如：缺乏完善的选课制度。一旦教师选择授课的内容不规范、不科学，在一定程度上无法满足学生参加体育锻炼的兴趣要求，从而严重影响构建一个高效的课堂。具体的来说，有的高中体育老师并没有根据学生的兴趣爱好出发，选择授课的制度不够完善，从而学生出现不接受、情绪较低落、不爱体育锻炼的现象。这样，极大地降低了体育教学的高效性。
2、学生缺乏体育锻炼的兴趣。
传统的教学中往往忽略了学生才是教学的主体地位，使得学生只能被动的接受老师传授的`内容。这样单一的教学方法会让学生渐渐失去对课程学习的兴趣。一旦学生没了兴趣，上课对于学生就会变成一件非常痛苦的事情。学生不能更好的融入到课堂教学氛围中，就会降低学生学习的积极主动性，这样的话，教学的目的也不会达到。所以，高中体育课堂上，教学方法的单一使得学生失去学习兴趣是影响高效课堂的一个主要因素。
3、师生的不融洽关系影响教学效率。
在传统的高中体育教学中，体育老师是课堂的主体，学生只能被动的学习体育锻炼技巧。随着新课改的发展步伐不断加快，要求在教学中转变教师的角色，从以老师为中心转向以学生为主体。但是，有的体育老师容易受传统教育观念的影响，还是保持教师的权利威严形象，使得学生一味的听从教师的话，这样长期下去，有些学生的因害怕老师而无法将内心的真实想法表达出来，严重制约着师生关系的发展。不融洽的师生关系会影响体育教学的质量，对创建一个和谐、高效、轻松课堂造成威胁。
1、健全高中体育教学的选课制度。
健全高中体育教学的选课制度，不仅可以改善体育教育质量，而且还利于创建一个高效课堂。作为一名高中体育老师，我们明确的认识到体育教学内容十分广泛、教学活动多项进行。在具体的体育教学中，我们应根据学生的实际学情选择规范的授课内容，并且要了解大部分学生的心理特点，通过调查分析，了解学生的真实要求，完善高中体育教学的选课制度。这样，学生有了参加体育锻炼的目标，充分发挥了学生体育锻炼的积极性及主动性，能更好的融入到体育课堂教学中，不会像传统课堂一样出现放羊式的教学方式，从而实现高中体育教学的高效性。例如：有很大一部分女同学喜欢打排球，教师可以通过调查学生心理特点，了解到学生迫切想学习垫球、传球的技巧，因此，老师要制定相对应的教学计划，丰富教学内容，传授打排球的技，利于健全选课制度。
2、丰富教学方式，培养学生的学习兴趣。
所谓兴趣才是最好的老师。在高中体育课堂中，教师需要带动学生的学习兴致，让学生主动拥有积极主动性，才能更好的构建高效课堂。其中，体育老师务必改变原有教学的方法单一情况，通过各种各样的方法和手段来活跃和丰富教学课堂，激发学生的学习兴趣。这样做能让学生更好的参与到课堂中来，对课堂内容充满兴趣，就会使得学生更加认真的学习，课堂效率也就自然而然的获得提升，使得更高效。例如，体育教师在对“篮球”这个教学内容进行教学时，就可以丰富的运用多种方法让课堂更加丰富多彩，从而提升教学质量和课堂效率。比如在讲解投篮技巧，上篮技巧，抛投，后撤步等篮球技巧时，要亲自实践，慢动作讲解，让学生自由活动时充分练习。又或者在讲解各种篮球战场上的技战术时，不但讲解，让学生在课堂上充分运用，并在旁观看，进行针对性指导。还可以告诉学生，会进行一个篮球友谊赛，看谁学习和作用的更好。通过这样的教学方法，会让学生更加了解和掌握教学内容，也会更好的激发学生的学习主动性和积极性，使得课堂更加欢快活跃的同时，学习气氛也更加浓厚，充分提高了教学质量和课堂效率。
3、建立融洽的师生关系，构建一个和谐、高效、轻松课堂。
在高中体育教学的过程中，我们要将“以人为本”的教育理念贯彻到课堂教学中。我们不仅要发挥学生体育锻炼的主观能动性，而且还要建立融洽的师生关系。在建立新型的师生关系过程中，我们老师要关爱学生、尊重学生、鼓励学生。这样平等、民主的师生关系，使得学生在体育锻炼的过程中能感到轻松、愉悦。因此，建立和谐的师生关系，不仅能活跃课堂氛围，增多师生互动环节，而且还能提高教学效率。同时，在活跃的课堂氛围下，学生容易表达自己的内心世界，增加老师对学生的了解，非常有利于高中体育教学方式的改革创新。例如：在学习“田径运动”这一个体育教学环节中。首先，教师要引导学生做好课前准备运动，组织学生到操场中慢跑，不断的跟学生沟通交流，在学生跑步的过程中正确引导学生的跑步姿势。其次，正式进入田径教学状态，老师应引导学生学习跑、跳、投掷的内容，布置相关锻炼任务到每一个小组，通过小组讨论、师生互动来完成任务，并且对学生的学习成果进行评价，让学生体验到被欣赏、赞美的快乐。这样，不仅能让学生学掌握运动技能，培养学生团结友爱的精神，而且还能营造一个积极、健康、活泼的课堂氛围。在良好的氛围下，有利于师生关系的和谐发展，有利于构建一个高效课堂，从而改善高中体育教学的质量。
三、总结。
建立一个高效课堂，不仅能提高教学的质量，而且适应现代化素质教育的发展要求。在高中体育教学中，我们要健全选课制度，创新教学方式，培养学生学习的兴趣，建立良好的师生关系，促进学生德智体美全面发展。
作者:董树青单位:泰山学院。
参考文献：
[2]王宏东.浅谈如何提高中职体育教学的有效性[j].学周刊,,20:127.
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇九
随着当代高等教育规模的不断扩大，大学生成为一个特定的体育人群，人数呈不断上升趋势。作为未来知识经济的主流，大学生体育行为合理规范与否，将对未来人们体育行为的走向形成决定性的影响，合理科学的体育锻炼无疑是新的社会背景时期对大学生提出的重要要求。当代大学生参加体育活动的主要途径是体育社团，它的作用在于为大学生身体锻炼提供相应的组织保证与环境条件，丰富和活跃了校园文化，全面促进了素质教育并推动了学校体育的快速发展。本文通过对5个大同大学体育类社团进行调查研究，目的是为更好地了解我校体育社团的现状，为更好的规范大同大学体育社团活动，促进大学生素质的全面提高，愉悦大学生的课业文化生活，增强大学生体育社团未来发展，而且又能促进大同大学的体育文化建设，为创建和谐校园提供必要条件。
2研究对象与方法。
2．1研究对象。
本研究以大同大学的5个体育社团为研究对象，调查和走访了相关体育社团，完成第一手资料的归纳与总结，为论文的撰写提供了重要的参考资料。
2．2研究方法。
2．2．1文献资料法。
根据研究的需要，在大同大学图书馆、中国知网、百度等与文章相关的研究资料与文献，进行具体、细致的分析与总结。
2．2．2问卷调查法。
对大同大学的5个体育类社团进行问卷调查。通过发放问卷250份，收回问卷237份其中221份有效问卷，问卷的有效率93%，根据所得数据进行统计。
2．2．3数理统计法。
用spss、excel等软件对回收的问卷进行党规的统计与分析处理。
2．2．4逻辑分析法。
主要运用归纳、演绎、类比的综合分析等逻辑的方法，对所收集的数据进行深入合理的整理、总结，为本文研究打好基础。
2．2．5访谈法。
对羽毛球协会，武术俱乐部，舞蹈协会，轮滑协会相关负责人进行走访交谈。通过访谈，了解了大同大学体育社团的运作机制，经费来源，活动安排等情况。
3结果与分析。
3．1大同大学体育社团的管理模式情况。
调查研究显示，大同大学体育社团的组织与管理模式基本有以下两种:第一种:社团受学生处的领导，同时隶属于社团联合会下，由学生处和社团联合会共同管理，如:羽毛球协会和轮滑社团;第二种:受本学院系的领导，学院组织成立，由院领导直接指导和管理，例如武术、乒乓球俱乐部。第一种模式的特点是:社团联合会仅为其形式上的上级领导部门，与行政部分有本质区别。其主要职责包括领导和管理学校的社团正常运作，指导学校社团的活动和未来发展。只负责大方向的指导，而不进行日常的事务处理。第二种模式的特点是:社团因为挂靠在院系，受学院领导的直接领导，所以可以集全院的力量来发展社团，这一点对于解决社团经费、场地、训练及参加比赛的问题有很大的帮助。
3．2体育类社团活动开展的现状。
3．2．1大同大学体育社团活动的形式情况。
羽毛球协会:羽毛球协会的活动形式主要以集体训练为基本形式，每次活动都有训练项目，社团成员按照既定的内容进行分组练习，定期进行社团内部技术交流。武术俱乐部:武术俱乐部的活动形式主要是在核心成员和老师的指导下，通过讲解示范的方法对武术动作进行讲授，通常一套动作分七个课时讲授，不定期进行套路动作的演练。舞蹈协会:舞蹈协会的活动形式主要是相关负责人对舞蹈动作进行讲解示范教授，以及不定期参加表演为主要形式，多数社团成员的参与目的是出于兴趣。轮滑协会:轮滑协会的活动形式主要以内部成员的相互交流技术为活动内容，通过相关负责人组织，实现一套队形演练的完成，以及技术动作的相互交流学习。乒乓球协会:乒乓球协会的运作同羽毛球协会较为相似，受学校支持度的影响，趋向于娱乐性，一般活动内容均是对内分组练习，分组对抗。
3．2．2大同大学体育社团活动频度情况。
武术俱乐部，根据训练计划，每晚集中活动，周日早上有1次团体套路演练活动;乒乓球、羽毛球协会受会员时间、场地等因素影响，周末活动，分别是1次和2次;舞蹈协会拥有独立场地，活动次数较多，每周活动5次，活动时间为晚上;轮滑社应社团成员的要求每周二、周六和周日进行社团活动。
3．2．3大同大学体育社团活动的场地情况。
大同大学的体育社团场地多处在体育馆，也有学校的公共场所，为无偿使用，见表2。多数协会所用场地是露天的，所以不稳定性比较强，受人为和天气的影比较大。如轮滑社和羽毛球协会的训练和天气情况有直接关系。武术俱乐部由于活动场地的充裕为他们提供了得天独厚的优势，发展优势要远远高于其他社团;其他社团如轮滑社，羽毛球协会因受到场地等因素的影响，活动时间大多在晚上或者周末，次数上相对较少。
3．2．4大同大学体育社团活动的经费情况。
大同大学的体育社团一般训练都是自筹经费，如表3所示。所以器械和设施比较简陋，且影响学生们的积极性，其中挂靠在院系的体育类社团在比赛时学校的支持力度比较大。社团成员根据自己不同的喜好和消费能力选择不同的社团，调查结果显示多数社团成员将选择的消费都控制在100元以内，其中50元以下的占比例最大，达到了37%。由此来看大同大学体育社团的消费水平整体还处于一个较低的阶段。
3．2．5大同大学体育社团指导教师情况。
大同大学的体育社团中，拥有专门负责指导讲授教师的社团为数不多，大多数为学生自发组织，由有经验的成员负责讲授、指导。
4结论和建议。
4．1结论。
活动场地不足，已经影响到社团的正常活动的开展，据不完全统计，大同大学目前仍然处于活动场地不足的问题。社团发展屏障，一方面是学校对学生社团的经费支持力度不够，另一方面是社团不能自筹资金，使社团发展有一定的局限性。指导教师的缺乏，使社团在技术能力上的提高受到限制，活动组织上缺少目的性。
4．2建议。
立足本校为基础，走出校园，迈向社会，提高影响力和知名度，同社会上的一些体育类社团共同发展，互利共赢。建立良好的社团忠旨，树立长期战略目标，为社团的长远发展规划蓝图。加强社团的凝聚力与稳定性。加大指导老师的投入，由指导老师保存资料，制定发展规划，培养技术能力强的会员成为社团的主要组织者，更好的引领社团的发展。学校加大对体育社团的扶植力度，对开展活动的场地、设施、资金等各方面给予支持与帮助，进而为社团的生存提供良好的基础，使参与社团活动的会员有更高的积极性和创造性。
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇十
青少年是个体身心发展的关键时期，青少年身体健康状况对民族健康水平有直接影响。由于受到应试教育的影响，体育教学处于落后状态。体育课程的设置难以满足学生身体素质提升的需要。青少年学生体质的下降已经成为我国学校体育教学面临的重大问题。随着阳光体育运动的提出，表明党和国家对我国青少年群体身体素质的关心与重视，对增强我国青少年学生的身体健康水平有划时代意义。加强学校体育工作，推行体育教学改革已经成为必然。然而，受到传统思想观念的影响以及体育课程设置等因素的制约，高校阳光体育运动的开展面临重重阻难，为提高大学生身体健康水平，继续加强高校阳光体育运动的相关研究，完善高校体育课程设置十分必要且紧迫。
1.1课程目标不明确。阳光体育运动的指导思想是“健康第一”，但高校体育课程设置上并没有体现这一指导思想。当前高校体育课程目标是“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”五方面内容，然而并没有更为详细地论述各方面的具体内容以及其中的联系。高校体育课程目标应与高校实际情况相结合制定更为具体的目标。另外，在目标的执行方面，二者的契合度不高。高校体育课程中关于健康教育的实践较少，更为注重体育运动，忽视了学生健康意识的培养。然而，正确的意识能够指导人们的实践，学生健康观念的缺乏显然不利于体育运动能力的提升和参与体育锻炼积极性的提高。1.2课程内容不完善。高校体育课程内容设置仍保持传统的教学形式，缺少创新性。这里所说的创新性主要指高校体育课程内容应与学生实际密切相连，课程内容应是兼具娱乐性、健身性、有效性、文化性特点的。然而，当前高校体育课程仍以传统的'球类运动、田径课程等为主，对新兴课程内容的选择和引进不足。在体育课程内容设置上应力求全面，能够满足不同学生的体育需求。学生个体具有特殊性，要有针对性地进行体育课程教学，才能激发学生的体育热情，吸引更多学生参与进来。高校长期以来延续中学体育课程内容的设计，不仅不利于学生健康意识的培养，反而容易引起学生的厌烦。学生热爱体育但不一定喜欢体育课，这是当前高校体育课程内容设置上存在的突出问题，如何让学生积极主动地参与进来，享受体育课程，而不仅仅是一个参与的过程，需要在体育课程内容设置上有所突破和创新。1.3课程结构不合理。高校体育课程设置主要在大一、大二学年，并规定体育课程考核作为获得学位的必要条件之一。即使部分高校在大三学年设置体育课为选修课，但多数高校体育课程集中于大学生生活的前2年，导致学生体育锻炼的效果不佳。高校体育课程结构设置不能满足学生体育锻炼的规律性，养成良好的运动习惯。学生参与运动还需靠自身的约束，然而，多数学生由于竞争压力等限制并没有坚持体育锻炼。学生们将大学体育课程看作是“任务”，只要完成任务，拿到学分就可以，并没有清晰认识高校体育课程设置的初衷，这种不合理的结构设置是导致学生错误认识的原因之一。1.4课程评价不健全。课程评价不健全主要体现在两方面，（1）评价主体单一。虽然评价形式多种多样，但评价主体较单一，高校体育课程缺少科学的评价体系。教师是体育课程的评价主体，单一的评价主体不利于学生主体性的发挥。仅以教师的主观判断为评价依据，缺少科学性。（2）评价内容单一。高校体育课程评价以课内教学为主，很少有课外活动。重视身体素质的提升，却容易忽略心理素质的提高。注重技术的使用与传授，却忽视了学生体能的锻炼。一门学科的评价标准对学生有直接影响，评价标准的缺失不利于学生的全面发展。1.5课程资源欠缺。阳光体育运动的开展需要足够的课程资源支撑，我国高校体育资源不足阻碍了阳光体育运动计划的实施。优秀的体育教师队伍、体育运动器材、体育场地都是开展体育运动必不可少的因素。教师技能水平与教学能力对学生体育运动有直接影响，我国目前存在教师性别比例失调、专项技能集中等问题，导致体育教学缺少针对性，学生在选择体育项目时受限。体育运动器材等基础设施建设还需进一步完善，体育场馆为学生提供的体育锻炼空间不足。有些场馆收费较高，开放时间较短，减少了学生参与体育运动的机会。体育场地面积不达标，没有达到国家标准。这些因素在一定程度上限制和削弱了学生参与课外体育活动的热情。除了以上要素外，网络信息资源建设方面存在体育信息宣传少，不利于学生对体育课多元化需求的满足。
2.1明确培养目标，树立身心健康理念。在现代身心健康理念指导下，重新审视高校体育课程设置的目标，发挥体育课程的最大效用。具体来说，高校学生体育课程目标应有：（1）健康意识培养。高校体育课程设置首先应注重学生健康意识的灌输与传授，高校体育课程设置存在的主要问题就是只注重学生体育技能的提升，却忽视了最为重要的健康意识的培养。阳光体育运动的初衷在于以健康为理念指导，健康的体质与心理是其他一切活动的前提。（2）提高学生综合素质，坚持以学生为本。素质教育是我党重要的教育方针，其宗旨在于全面提高国民素质，培养创新能力和实践能力强的人才。高校体育课程面向广大学生，在课程设置上首先要承接高中体育课程。同时也要结合学生自身特点与学校实际情况，开展有针对性的教学。体育课程设置要注重发挥学生个性及特长，避免千篇一律的教学模式。（3）以培养终身体育意识为目标。高校体育课程目标应宣传终身体育观念，培养学生的体育兴趣与热情，增强学生的竞争意识和团队合作意识。通过自我锻炼得到提升，争取帮助学生在大学期间能够掌握一项或两项兴趣浓厚的、且能长期坚持的体育运动技能。2.2完善课程内容，坚持实事求是原则。进一步开展阳光体育运动，高校体育课程内容选择要符合专业特点与实际情况。体育课程内容应有所创新，在保留传统经典运动项目的同时，开展新的竞技体育运动。（1）要充分考虑学生的兴趣爱好和心理需求，为学生提供更多的选择空间，并且不断更新教学资源，包括师资队伍的技能与知识构成。（2）课程内容要具有生活性、健身性和娱乐性的特点。为提高学生身体素质，培养终身体育观念，需要不断促进生活化的体育运动项目的开发。大学作为学生参与体育的一个阶段，学生毕业后体育观念能否形成或已经选择的体育运动能否长期坚持，与体育课程内容关系很大。开展生活化、职业化的体育运动，例如健身操、太极拳等，增强与社会的衔接。有助于学生毕业后一直坚持，为终身体育发展创造有利条件。健身性体现在，体育运动要能达到锻炼身体的效果，是有益于学生身体健康的。娱乐性强调高校体育课程设置应具有自身的特色，娱乐性强的体育课程更能吸引学生的参与，激发学生对体育的热爱。2.3优化课程结构，开展多层次教学。高校体育课程设置要有长远眼光，致力于提高学生与职业相关的运动技能、提高学生的综合素质和能力。重点培养学生对待体育的意识和态度，以满足社会主义现代化建设对人才的要求。高校体育课程结构的设置是否合理，直接影响了这一目标能否实现。高校体育课程在课时安排上不能满足学生体育锻炼需要。应增加体育课程学时，促进体育课程形式的多样化。在课程结构设置上应做到：（1）必修课与选修课相结合。采取低年级学生上必修课，高年级学生上选修课的课型结构。学生能够自主选择课程、任课教师等。开设运动类和健康类课程，并将其作为必修课。（2）授课形式可采取理论教学、专题讲座等形式。理论教学内容在于宣传健康理念，传达健康意识。实际操作课以增强学生体育锻炼为主，提高运动强度，为学生创造更多的运动机会。2.4健全评价体系，促进体育课程设置的科学化。评价体系是良好体育课程体系建立的关键环节。为健全评价体系，（1）应改变评价标准的单一化现状，将课内体育运动与课外体育活动共同作为体育课程成绩的参考。学生可以自主选择自己的强项进行考试。（2）改变单一的评价主体，体育课程成绩的评价不应仅由教师个人完成，应建立评价团队，对学生进行达标考核。例如，对于学生健康水平的评价，除了教师对学生平时的状态表现等评分外，也可让学生自行评分。（3）优化考核内容，创新考核形式。对学生体育能力的考核，可以从学生组织能力、竞技能力、团队合作能力等方面考虑。对体育文化的考核，可以采取书面考试或论文写作的形式。2.5丰富课程资源，为阳光体育运动服务。高校体育课程设置的重要方面就是课程资源设置，首先，体育课程资源要符合国家标准。其次，要不断扩大师资队伍、基础设施等建设。具体来说，扩大体育教师引进数量，扩大不同专项体育范围。提高体育教师质量，包括教师的运动技能、职业素质等方面。加强对现有教师的培训，建立学习交流小组，分享教学经验；确保高校体育场地面积达标，增加体育基础设施投入，不断完善体育运动所需器材等建设；延长体育场馆开放时间，降低收费标准，提高体育场馆的利用率，为学生课余时间参与体育运动创造条件；结合现代化的网络工具，宣传体育教学、健康信息等，随时向学生传播健康知识，培养学生终身体育观念。
总之，高校体育课程的主要服务对象是学生，目标也是增强学生体育素质。
参考文献：
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高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇十一
摘要：
目前，传统的体育教学模式已经严重的阻碍了学生自身整体素质的全面发展。随着学生步入大学以后更是进入了其学习体育的最终阶段，高校体育教学不但承担着提高大学生身体健康水平的责任，同时还应对学生的体育意识与体育能力进行逐步的培养。本文主要是对目前高校体育教学改革过程中常见的问题进行了分析与研究，并提出了一些积极的建议。
高职院校目前所肩负的社会责任就是培养全面发展的人才。而高职院校中的体育教育则是实现人才培养目标的重要因素，其对体育教学而言具有十分重要的意义。
（一）教学理论课程兴趣原则。
学生参加体育课程的动力就是其对该课程所产生的兴趣，同时也是学生运动技能提高的催化剂，因此目前高校的体育课程必须在培养学生兴趣的前提下有序的设置。体育课其上课的形式与理论课有着极大的不同，但是其在实际的学习过程中更加地重视以人为本的理念，所以蓄水在体育课程项目的选择时空间也相对较大，只有这样才能将学生的运动兴趣激发出来。而大学生在进入高校之后，其兴趣爱好的范围比初高中时代要广泛很多，同时对其自身的个性化发展所提出的要求也就相对较高。因此在开设体育课程的过程中必须充分的考虑不同的专业所具有的不同情感，只有所开设的体育课程教学的内容可以充分的激发出学生对体育课程的兴趣，才能促使其积极主动的参与学习。
（二）教学理论课程科学原则。
只有采取积极有效的措施，并且充分的利用相关的资源对高职院校的体育教学活动的内容进行开发，才能促进学生自身素质的全面提高。近年来，某高校通过在体育课程中开展军事理论与实践课程，使得学生的自身素质得到了极大的提升。在实际的课程改革实践过程中，必须始终以学生体能与身体素质为发展主线，积极地开展适合社会与学生需要的体育课程，而这业进一步要求教师必须遵循科学的原则进行体育课程的安排与设置，只有这样才能将各方面的力量充分的利用起来。而学生则通过体育课程的学习，逐步的掌握了相关的理论知识和锻炼技巧，不断有效地提升了学生参加体育课程的自觉性与积极性，同时达到了科学的进行体育锻炼的目的。
（三）教学理论课程社会需求原则。
近年来，高职院校体育理论教学的主要内容转变为教育价值与教育目标的实现。而教师在指导学生进行体育学习与锻炼时，主要是引导学生逐步地形成体育锻炼的意识。而学生则通过体育课程的学习充分的掌握了与体育相关的理论知识。由于大学生的身心发展已经趋于成熟，所以其强烈的独立意识和主动性在实际的教育过程中逐步的表现出来。大学生体育意识的不断增强，使其明白了如何利用体育知识不断的提升自身的素质。而且现代社会的工作节奏相对较快，使得人们的心理压力不断地增加，而随着也使得学生对自身的健康更加地重视。
教育价值是通过不断深入的课程改革实现的，就目前我国高职院校的课程改革而言，随着新课改的不断深入进行，为了积极地面对目前的新形势，对教育工作者也提出了更高的要求。但是目前高职院校的体育课程改革仍然有很多的问题需要解决。目前大多数高职院校所关注的重点都是学生专业知识和能力的培养，对于体育课程的作用没有予以足够的重视，从而导致了高职院校在开设体育教学课程时积极性相对较低，而这些因素都在一定程度上打击了体育教师的工作积极性和主动性。虽然体育教育事业的不断发展，使得相关的理论知识正在逐步的走向成熟，但是在实际的运用过程中，对其内在的内容较少并没有完全的理解，造成了其在指导学生的过程中往往力不从心，使得体育教学的效果无法实现。
（二）我国高等体育教学目标在操作性上明显不足。
当前，我国高职院校并没有根据学生以及社会的实际需求开发新的体育项目，而是像以往一样所开设的体育课程还是与传统的体育项目保持一致，因此只有对现行的体育课程重新进行设置，必须保证新的课程可以使学生在有效的时间内完成课程的教学内容，从而使学生的潜力被全面的激发出来，而这样的改革必须与教师和学生共同配合才能完成。教师应该采用积极有效的教学方法，开展体育教学，同时详细的讲解学生将要学习的体育项目，同时做出标准的示范动作，这样不但实现了体育锻炼的真正意义，同时学生通过教师的亲自示范不仅可以熟练地掌握体育项目的动作要领，并且促进了学生的个性化发展。
（三）我国高等体育教学教学方法上还有待提升。
教师所进行的理论教学往往都是延续传统的教学模式，为了更好地完成教学任务而使用相关的教学工具，正是因为这样在教学的过程中也就忽视了学生之间互动的重要性，同时高校的学生群体是具有独立人格和独立思维的成年人，他们学习的自律性较之初高中的学生也就相对较差，所以教师在教学的过程中有时会忽略课堂纪律的重要性，从而导致了其学习效率的低下。在实践教学时，必须充分的考虑大学生自身的实际情况，并根据所掌握的信息采取不同的教学方式进行体育课程的教学，并且其教学的重点应该放在提升学生的综合素质，同时辅以成绩的优劣对学生进行相应的评价，这样不仅可以教会学生熟练地掌握相关的技能，同时还提高了学生的综合素质，使其可以全身心地投入到体育课程的学习中。
（一）明确新课程体育改革目标，转变教学观念。
高职院校体育教学的核心任务就是全面的提高学生的身体素质，促进其身心健康发展，最终实现为国家不断的培养优质人才的目的。因此，高职院校的体育教师应该充分的结合素质教育发展的实际情况，采取科学有效的教学手段对学生进行培养，同时促进学生的体育素质得到有效的提升。同时要求体育教师在确定以素质教育思想为前提的情况下，必须与学生实际的体育水平相结合，充分地将教师的主导作用发挥出来，安排具有针对性的教学计划与内容。就目前我国高职院校体育课程的实践而言，目前高校现有的体育教学模式已经不能适应新课改形势下体育课程发展的实际需求。丰富了体育教的学内容，同时还通过组织学生观看体育比赛，促进了学生的竞争意识和团队意识的提升，并且通过这样的活动使学生收获了之前在课堂上无法获得的知识，既可以增强学生自身的体制还净化了学生的`心灵，而这也是素质教育理念的核心。
（二）在新课程背景下注重学生为教学主体，以人为本进行教育。
教学效率的提高必须辅以科学有效的教学方法才能实现。目前，高职院校在进行课堂教育时，都是将学生放在课堂教学的主导地位，围绕学生开展人性化的教学，同时将休闲性与竞技性紧密地结合在一起，从而使学生在轻松愉快的氛围下学习，这样不仅可以使学生非常轻松地掌握学习的技巧，同时在学习的过程中收获了运动带来的乐趣。因此只有改变以往传统的体育教学方式，才能从根本上提高高职院校体育教学的质量，使传统的封闭式的教学方式逐步的向开放性启发式的方式转变，同时需要教师不断地进行教学方法的创新。
在实际的体育教学过程中，教师所起到的就是引导的作用，将学生作为整个课堂教学的主体，教师则通过积极的方法去启发学生，使学生可以主动地去探索所要学习的知识，同时教师应该及时地对学生的心理情绪进行调节，并且还要培养学生抵抗挫折的能力，而这不但有效地提升了学生的自信心与自尊心，同时教师经过这样的教学过程，对学生的实际情况有了更进一步的了解和掌握，并且根据实际的情况指导学生进行体育课程的学习，使其在学习的过程中始终保持积极向上的心态。
高校学生在学习体育技能的过程中，主要学习的是体能、技能以及运动行为的改变，而这都需要学生在学习的过程中，必须积极主动的参与到体育运动中，才能在顺其自然的情况下提升其自身的体育素质，然而因为学生的运动天赋因人而异各不相同的，所以体育教师在教学的过程中，应该充分的考虑学生个体之间所存在的差异，并且根据不同学生之间的不同差异，采取不同的教师方式，设置不同的体育教学目标，从而保证了所有的学生都可以在体育课堂的学习过程中受益。采取与以往不同的考核方式，不但对学生的体育成绩进行了相应的考核，同时通过这样的考核还对学生的学习态度进行了综合的考量。
（三）新课程教学改革重点适应终身体育发展。
终身体育就是我们所说的一个人一生进行体育锻炼和接受体育教育的过程。终身体育主要有以下两方面得到内容：
（2）正是因为受到了终身体育思想的影响，所以使得人们在不同的时间、不同的生活领域都可以通过不断的体育锻炼，实现体育锻炼发展的目的。
也就是说，一个人在其一生中所养成的体育锻炼的习惯和意识就是终身体育的积极表现。某高校所开设的体育教学课程主要是将体育的可持续发展作为其体育教学课程改革的主要方向，通过不断的开展相关的体育教学课程，不但有效地提升了学生的身素质，同时使学生在体育学习的过程中提高了自身的健康水平。因此只有高职院校从根本上改变以往的只注重学生体育理论知识的学习，而是采取科学的教学方法，使学生在学习体育课程的过程中提高了自身的身体素质。
结束语。
高职院校必须提高对体育教学课程的认识，同时对其深入的分析并且与实际的情况相结合，进行课程教学的改革创新。目前，高职院校的体育教师必须将其自身的主观能动性充分地发挥出来，同时运用各种积极有效的手段解决学生在体育学习过程中遇到的困难，而这是全面的提高学生体育素质的必经之路，同时经过不断的实践也推动了学生身心健康的全面发展。
作者：郭刚单位：北华大学师范分院。
参考文献：
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高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇十二
摘要:高校体育教学的目的并不单单是教育学生拥有增强体质的思想,还有就是要培养学生的终身体育意识,引导学生重视体育锻炼,增强学生的体育锻炼积极性。本篇文章通过对体育教学方法内容以及教学目标的讨论探究,提出了目前高校体育教学中所存在的问题,并且对这些问题提出了相应的科学性建议和合理的解决方法。
关键词:高校体育教学;国民体质;终身体育意识;体育锻炼。
1.模糊不清的教学目标。
面对日前越来越激烈的社会竞争状况,社会工作岗位对于应征者的要求也越来越严苛,对于人才的需求量逐步加大,所以高校为了增加毕业生的就业率,经常过于注重学生专业技能的培养,而摒弃了对学生其他方面的重视,就比如忽略学生的体育锻炼教育,只依靠简短的课堂45分钟对学生进行体育活动的要求,这样完全不能满足学生的身体活动需求。但是要知道为了找到工作而放弃身体是非常愚蠢的行为,学习不完全是为了找工作,所以要同样注重思想品德的学习和体育意识的培养。同样高校也不能仅仅为了学校声誉以及表面的光环而牺牲学生的体育教育,学校和教师都应当帮助学生树立正确的体育锻炼观念,不能单纯的只关注专业教育。
2.过于依靠传统教学方式。
虽然新课程改革已经逐渐深人,但是高校的体育教学模式大多还是沿袭了以往的传统教育模式,过于注重教学任务的完成而忽视了真正的体育锻炼意识的培养以及学生个人能力的开发。体育教学依旧引用老旧教材,缺少独特新颖的创新内容,单纯的指导学生学习枯燥乏味的规范式运动,无法有效地调动起学生的学习兴趣,往往造成学生被逼迫着运动,这样就达不到体育教学的真正效果。无论是哪种教育,都要注重学生在课堂上的主体地位,所以以学生的需求为主,充分满足学生喜欢新鲜事物和挑战的心理特点,采取具有创造性的教学方法来吸引学生主动参与体育运动,意识到运动的好处以及运动对自身健康的重要性。教师不能为了怕麻烦而不断地重复传统教学方式对学生进行体育教学,新课程教育环境下一定要创新教育模式,与时俱进才能更好地发挥教育对学生的综合影响,帮助学生逐渐形成终身体育思想。
高校的教育观念需要科学树立,只有确立了正确的教学指导思路才能对学生产生正确的影响,确立重视体质意识,保证综合素质教育以及终身教育理念才是高校应该有的科学教学指导思想,在这个发展迅速的时代,教育的更新也需要跟上时代的脚步,不断发掘教育的新兴领域是非常有必要的。第一要保证学生在学习中的主体地位,开设学生喜欢的相关课程并进行科学性的管理,综合考虑学生的各个方面,学习能力、个人素质、心理状态以及交际能力等等,要通过体育教育达到让学生身体素质增强的同时对其他方面也能有所收获,比如精神意志的更加坚定和心理素质的提高。第二教师要引导学生形成终身体育认识,通过简短的课堂教育让学生了解到体育的趣味性以及体育锻炼的必要性,给学生灌输身体是革命的本钱意识,让学生认识到体质的增强是非常有必要的。传授给学生规范化的体育技能和运动技巧的同时,结合有趣的游戏吸引学生的好奇心,能够让学生建立起运动兴趣和坚持终身体育的认识。
1.跟随学生群体的特点补充教材内容。
大部分高校都有体育教材,但几乎都没有将它加以利用,原因有很多,一方面是在大家的观念里体育教学不需要教材知识,另一方面就是体育教材一直以来都是沿用老的教材,根本没有补充更新过新的内容,所以教材内容与现实情况完全不符,造成教材资源的浪费。体育教学的理论教材确实利用价值很小,但实践教材的应用价值还是很大的,所以根据实际情况将实践教材的内容加以完善,是对体育教学效果提升的很大帮助。实践教材的编写应当以竞技体育的运动技巧和保护措施为主,帮助学生从思想上理解体育运动的实质内容,再加以亲身体验就会很容易掌握适当的运动方法。只有当深人了解了运动的意义,才会有运动意识,才能做到科学有效的运动,真正达到强健体魄的效果。
2.形成一个全面科学的评价体系。
对学生的体育教育还需要有后期的科学评价,这就要求高校拥有一个全面科学的评价体系,结合相关的改革制度进行评价体系的创建。考核的目的是为了变相的要求学生进行学习,体育考核也是一种教学评价,通过对学生的体育考核结果的综合评价,一定程度上可以了解到学生的整体身体素质情况以及体育学习效果。另外,由于教学改革更加重视学生的综合素质的教育情况,所以对于体育考核的内容比重也应当作相应的调整,可以适当的减少对于运动知识与技能的考核比重,增强对于学生个人能力和综合素质考核的比重,结合教学大纲要求综合加以评定,这样不仅可以让学生意识到规范化学习并不是体育教学的最终目的,让学生树立起运动意识和终身体育的思想才是体育教学的真正目的。
三、结语。
对于高校体育教育来说任务艰巨,作为学校体育教育的最终阶段,想要打破传统的教学理念是很困难的,同样想要改变学生们对一直以来的体育教学认知也是异常困难的。这就需要高校不断地寻求更好的解决办法来动摇这种现状,做到培养出拥有健康体魄和积极思想意识的新时代大学生,坚持健康、安全的教育原则,重视学生的个人综合发展。跟随时代发展创新教育方法,及时更新教材内容,让学生达到充分的理解,增强师资队伍力量,进行专业化的体育教育,科学合理安排教学任务,帮助学生在学习体育技能的同时树立终身体育意识。
参考文献:。
[1]陈建明,谢军.终身体育思想与体育教学改革[j].佳木斯大学学报(社科版),(l):20一23.
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇十三
1.1体育教学评价的要素。
评价是个体的一种认知活动，是一种意识思维的发展，更是一种以把握事物意义为目标的主要认知活动。在新型的教学理念的指导下，在体育教学评价过程中，相关人员需要严格遵守一定的规则，并按照一定的评价标准，运用科学合理的评价方法对体育教学活动中的主要内容作出科学评判的过程，这些内容主要包括体育教学要素、体育教学活动的开展过程等，在教学评价过程中，需要评价的客体是体育教学活动的实践者，同时也可以是教学活动的要素以及对象。评价的主体则是体育教学活动的实施者，比如社会群体机器组织机构。就目前而言，体育教学评价活动中存在的比较关键的问题就是如何科学确定教育教学所遵守的评价标准。基于对教学评价活动以及体育教学评价本质的认知，笔者认为体育教学活动的教学评价需要从学生的身体素质、心理状态等方面入手。普通高校的体育教学是一种特定的社会活动，通过这些特定的体育活动，学生能够切实锻炼自身的身体素质、保持心理健康同时还有助于加强学生之间的团结互助，这些品质都是社会发展所需要的优秀品质。对于一个完整的个体而言，身体是物质，更是体育教学活动的主线，所以，体育教学改革应该始终以身育、心育、德育为主要目标，不断提高体育教学质量。
1.2体育教学评价的特点。
通过一系列的研究发现，普通高校的体育教学评价应该满足以下几种特点，这对正确制定体育教学评价标准，充分发挥体育教学评价的积极作用具有非常重要的意义。
1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性。
体育教学评价活动是教学反馈的一种途径，教学评价本身就具备导向、激励、协调、控制等积极作用，体育教学过程中的教学评价更是通过收集大量的有效信息，正确判断体育教学现状，进而制定科学合理的体育教学改革的决策，这样更有助于高校领导对教学工作的集中化管理。2.2.2体育教学评价应该始终坚持教学评价指标的客观性教学评价的主要任务就是要解释教学活动的真正意义，所以教学评价活动必须要做到评价的客观性。相关工作人员在制定评价标准是应该确保评价指标符合全面性、具体性以及预测性等基本原则。教学评价作为教学反馈的一种手段，就应该确保评价指标能够满足体育教学的状态和效果。评价指标的制定还应该确保指标的明确性，评价指标的制定应该从小入手，精确选取那些能够真正反映体育教学质量的关键因素，而且相关工作人员还应该做到评价指标的制定应该根据体育教学活动影响因素的重要程度分配不同的比例。
1.2.3普通高校的体育教学评价还应该确保教学评价活动的有序性。
在教学领域，教学评价是一个有序的过程，教学评价活动主要分为评价计划、计划实施、检查、评价总结等四个阶段。在计划阶段，相关工作人员应该根据实际情况制定出科学有效的评价计划，这些计划方案能够在一定程度上体现出教学评价的基本决策，是后续工作有效开展的重要保证。在实施阶段，相关工作人员需要做好教学评价的组织工作，明确各部分的工作职责，严格按照制定的评价方案开展教学评价工作。在检查阶段，相关工作人员主要工作就是及时了解教学评价方案的进行情况，及时纠正那些出错环节。在总结阶段，就需要相关工作人员能够采用正确的分析方法，得出正确的教学评价结论，并在这个基础上做好教学评价制度的不断完善工作，只有这样，体育教学评价活动才能真正发挥自身的价值。
2体育教学评价中存在的问题。
体育教学评价在当今社会的高校体育教学活动中发挥了重要作用，但在体育教学评价中依然存在很多问题，这些问题都在一定程度上阻碍了体育教学评价活动的正常开展。
2.1在体育教学评价活动中存在目标认识不准确的问题。
在高校体育教学中开展教学评价活动是对本学期体育教学活动的反馈，教学评价的目的主要有两方面，一方面是检查教育工作者的教学状况，帮助教学工作者不断完善自身的教学模式，提高教学质量，另一方面主要是及时、全面了解学生的基本情况，帮助学生不断改进自身的学习方法，促进学生全面健康发展。但是，在现实体育教学活动中，经常会出现教学评价活动是为了评价而存在，很多人都把教学评价作为教学活动的目标。在这种带有功利性的教学理念下，教师只会考虑学生最后如何考高分，教师只会让学生不断通过机械的练习提高体育动作的熟悉度，这就在很大程度上忽视了学生的全面发展，不利于学生的健康发展。
2.2教学评价内容比较单一。
在长期的传统教学模式下，体育教学评价过分强调了体育教学活动的鉴定和选拔功能，这就造成了教学评价内容比较单一的情况。在传统的教学理念的指导下，体育教学评价活动过分注重于学生的身体素质的考核，800米、1000米、肺活量、仰卧起坐、引体向上等等，这些都是经常出现的体育教学评价标准，教师也只会通过这些成绩的高低评价学生体育成绩的好坏，评价体育教师教学质量的高低，在这样的教学评价指标下，相关工作人员更会忽视学生的体育意识、参与程度、团队合作精神等一些非认知因素的考察，这样也不会有助于学生的全面健康发展。
2.3体育教学评价活动的方式比较单调。
受传统教学理念的影响，高校体育教学评价的形式也比较单调，很多高校的体育教师在体育教学评价中也会过分注重学生体育成绩的高低，注重体育教学的定量评价，从而忽视体育教学活动过程中的一些考察。教师只会注重学生在运动方面的水平，忽视了他们在锻炼过程中的身体素质的改变以及运动技能、情绪情感的教育，这就在一定程度上限制了体育教学活动的功能。就目前而言，运动考试依然是很多高校进行体育教学评价的主要形式，这就在很大程度上抑制了学生其他方面的健康发展。
通过上述分析不难发现，很多高校的体育教学评价活动依然采用传统教学理念下的考试形式，这就在很大程度上影响了体育教学活动的评价质量，不利于学生的全面健康可持续发展，甚至，会有很多学生将体育锻炼当作一份不得不做的苦差事。所以，笔者认为，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于本校的实际情况，结合新课改标准下的教学理念，不断完善体育教学评价工作，切实提高体育教学评价的质量，促进学生的健康发展，为社会发展提供源源不断的新鲜血液。
3.1相关工作人员应该注意更新体育教学理念，不断完善教学评价机制。
首先，高校领导者应该确立体育教学在素质教育中的重要地位，明确本校的体育教学的基本目标，并确保体育教学评价标准与教学目标相一致。相关工作人员在制定体育教学评价标准时可以围绕体育教学基本内容，以评判教学目标的完成程度为出发点，力求教学评价指标的科学可操作性。其次，高校还应该确立以学生为主体的发展目标，明确学生在教学活动中的主体地位，这就要求相关工作人员在制定评价指标时要充分考虑到学生的利益，充分调动学生参与的积极性，促进学生的身心健康发展。最后，教育工作者也应该加深对新型的教学理念的认知，充分发挥教学评价在体育教学活动中的主要功能。
3.2相关工作人员应该不断丰富完善体育教学评价活动的内容。
在现代化的社会发展趋势下，社会更需要全面发展的高素质人才，这就要求工作人员在制定教学评价指标时一定要做到教学评价的多元化，同时教学评价也应该注重学生综合素质的培养。首先，在教学评价活动中，相关工作人员应该做到过程评价和结果评价相结合，提高体育教学活动的客观性，同时还能够充分调动学生的主观能动性，这更符合现代化的教学理念。其次，体育教学评价还应该注意定性评价和定量评价相结合，教育工作者可以采用观察、面谈、调查等多元化的评价方式全面了解学生的基本情况，提高体育教学活动的准确度。最后，体育教学评价活动还应该做到教师评价和学生评价相结合。
3.3要注重评价主体的客观性和评价时效性。
教师作为加血活动的实施者，他们对体育教学活动比较清楚，同时也对学生的进步程度也有比较清晰的认识，所以体育教学评价离不开教师的全面、客观、权威的评价。另一方面，学生是体育教学活动的主体，是教学活动的参与者，学生只有通过亲身参与才能够充分了解到体育教学评价的重要意义，才能正确评价体育教学活动。同时采用教师评价和学生评价相结合的评价形式还能够培养学生的交际能力，这样才能更加完善体育教学评价体系，只有这样，体育教学评价才能充分体现自身的意义，提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。
1.1体育教学评价的要素。
评价是个体的一种认知活动，是一种意识思维的发展，更是一种以把握事物意义为目标的主要认知活动。在新型的教学理念的指导下，在体育教学评价过程中，相关人员需要严格遵守一定的规则，并按照一定的评价标准，运用科学合理的评价方法对体育教学活动中的主要内容作出科学评判的过程，这些内容主要包括体育教学要素、体育教学活动的开展过程等，在教学评价过程中，需要评价的客体是体育教学活动的实践者，同时也可以是教学活动的要素以及对象。评价的主体则是体育教学活动的实施者，比如社会群体机器组织机构。就目前而言，体育教学评价活动中存在的比较关键的问题就是如何科学确定教育教学所遵守的评价标准。基于对教学评价活动以及体育教学评价本质的认知，笔者认为体育教学活动的教学评价需要从学生的身体素质、心理状态等方面入手。普通高校的体育教学是一种特定的社会活动，通过这些特定的体育活动，学生能够切实锻炼自身的身体素质、保持心理健康同时还有助于加强学生之间的团结互助，这些品质都是社会发展所需要的优秀品质。对于一个完整的个体而言，身体是物质，更是体育教学活动的主线，所以，体育教学改革应该始终以身育、心育、德育为主要目标，不断提高体育教学质量。
1.2体育教学评价的特点。
通过一系列的研究发现，普通高校的体育教学评价应该满足以下几种特点，这对正确制定体育教学评价标准，充分发挥体育教学评价的积极作用具有非常重要的意义。
1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性。
体育教学评价活动是教学反馈的一种途径，教学评价本身就具备导向、激励、协调、控制等积极作用，体育教学过程中的教学评价更是通过收集大量的有效信息，正确判断体育教学现状，进而制定科学合理的体育教学改革的决策，这样更有助于高校领导对教学工作的集中化管理。2.2.2体育教学评价应该始终坚持教学评价指标的客观性教学评价的主要任务就是要解释教学活动的真正意义，所以教学评价活动必须要做到评价的客观性。相关工作人员在制定评价标准是应该确保评价指标符合全面性、具体性以及预测性等基本原则。教学评价作为教学反馈的一种手段，就应该确保评价指标能够满足体育教学的状态和效果。评价指标的制定还应该确保指标的明确性，评价指标的制定应该从小入手，精确选取那些能够真正反映体育教学质量的关键因素，而且相关工作人员还应该做到评价指标的制定应该根据体育教学活动影响因素的重要程度分配不同的比例。
1.2.3普通高校的体育教学评价还应该确保教学评价活动的有序性。
在教学领域，教学评价是一个有序的过程，教学评价活动主要分为评价计划、计划实施、检查、评价总结等四个阶段。在计划阶段，相关工作人员应该根据实际情况制定出科学有效的评价计划，这些计划方案能够在一定程度上体现出教学评价的基本决策，是后续工作有效开展的重要保证。在实施阶段，相关工作人员需要做好教学评价的组织工作，明确各部分的工作职责，严格按照制定的评价方案开展教学评价工作。在检查阶段，相关工作人员主要工作就是及时了解教学评价方案的进行情况，及时纠正那些出错环节。在总结阶段，就需要相关工作人员能够采用正确的分析方法，得出正确的教学评价结论，并在这个基础上做好教学评价制度的不断完善工作，只有这样，体育教学评价活动才能真正发挥自身的价值。
2体育教学评价中存在的问题。
体育教学评价在当今社会的高校体育教学活动中发挥了重要作用，但在体育教学评价中依然存在很多问题，这些问题都在一定程度上阻碍了体育教学评价活动的正常开展。
2.1在体育教学评价活动中存在目标认识不准确的问题。
在高校体育教学中开展教学评价活动是对本学期体育教学活动的反馈，教学评价的目的主要有两方面，一方面是检查教育工作者的教学状况，帮助教学工作者不断完善自身的教学模式，提高教学质量，另一方面主要是及时、全面了解学生的基本情况，帮助学生不断改进自身的学习方法，促进学生全面健康发展。但是，在现实体育教学活动中，经常会出现教学评价活动是为了评价而存在，很多人都把教学评价作为教学活动的目标。在这种带有功利性的教学理念下，教师只会考虑学生最后如何考高分，教师只会让学生不断通过机械的练习提高体育动作的熟悉度，这就在很大程度上忽视了学生的全面发展，不利于学生的健康发展。
2.2教学评价内容比较单一。
在长期的传统教学模式下，体育教学评价过分强调了体育教学活动的鉴定和选拔功能，这就造成了教学评价内容比较单一的情况。在传统的教学理念的指导下，体育教学评价活动过分注重于学生的身体素质的考核，800米、1000米、肺活量、仰卧起坐、引体向上等等，这些都是经常出现的体育教学评价标准，教师也只会通过这些成绩的高低评价学生体育成绩的好坏，评价体育教师教学质量的高低，在这样的.教学评价指标下，相关工作人员更会忽视学生的体育意识、参与程度、团队合作精神等一些非认知因素的考察，这样也不会有助于学生的全面健康发展。
2.3体育教学评价活动的方式比较单调。
受传统教学理念的影响，高校体育教学评价的形式也比较单调，很多高校的体育教师在体育教学评价中也会过分注重学生体育成绩的高低，注重体育教学的定量评价，从而忽视体育教学活动过程中的一些考察。教师只会注重学生在运动方面的水平，忽视了他们在锻炼过程中的身体素质的改变以及运动技能、情绪情感的教育，这就在一定程度上限制了体育教学活动的功能。就目前而言，运动考试依然是很多高校进行体育教学评价的主要形式，这就在很大程度上抑制了学生其他方面的健康发展。
通过上述分析不难发现，很多高校的体育教学评价活动依然采用传统教学理念下的考试形式，这就在很大程度上影响了体育教学活动的评价质量，不利于学生的全面健康可持续发展，甚至，会有很多学生将体育锻炼当作一份不得不做的苦差事。所以，笔者认为，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于本校的实际情况，结合新课改标准下的教学理念，不断完善体育教学评价工作，切实提高体育教学评价的质量，促进学生的健康发展，为社会发展提供源源不断的新鲜血液。
3.1相关工作人员应该注意更新体育教学理念，不断完善教学评价机制。
首先，高校领导者应该确立体育教学在素质教育中的重要地位，明确本校的体育教学的基本目标，并确保体育教学评价标准与教学目标相一致。相关工作人员在制定体育教学评价标准时可以围绕体育教学基本内容，以评判教学目标的完成程度为出发点，力求教学评价指标的科学可操作性。其次，高校还应该确立以学生为主体的发展目标，明确学生在教学活动中的主体地位，这就要求相关工作人员在制定评价指标时要充分考虑到学生的利益，充分调动学生参与的积极性，促进学生的身心健康发展。最后，教育工作者也应该加深对新型的教学理念的认知，充分发挥教学评价在体育教学活动中的主要功能。
3.2相关工作人员应该不断丰富完善体育教学评价活动的内容。
在现代化的社会发展趋势下，社会更需要全面发展的高素质人才，这就要求工作人员在制定教学评价指标时一定要做到教学评价的多元化，同时教学评价也应该注重学生综合素质的培养。首先，在教学评价活动中，相关工作人员应该做到过程评价和结果评价相结合，提高体育教学活动的客观性，同时还能够充分调动学生的主观能动性，这更符合现代化的教学理念。其次，体育教学评价还应该注意定性评价和定量评价相结合，教育工作者可以采用观察、面谈、调查等多元化的评价方式全面了解学生的基本情况，提高体育教学活动的准确度。最后，体育教学评价活动还应该做到教师评价和学生评价相结合。
3.3要注重评价主体的客观性和评价时效性。
教师作为加血活动的实施者，他们对体育教学活动比较清楚，同时也对学生的进步程度也有比较清晰的认识，所以体育教学评价离不开教师的全面、客观、权威的评价。另一方面，学生是体育教学活动的主体，是教学活动的参与者，学生只有通过亲身参与才能够充分了解到体育教学评价的重要意义，才能正确评价体育教学活动。同时采用教师评价和学生评价相结合的评价形式还能够培养学生的交际能力，这样才能更加完善体育教学评价体系，只有这样，体育教学评价才能充分体现自身的意义，提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。
4结语。
在教学活动中，教学评价具有非常重要的意义。特别是近年来随着人民生活水平的不断提高，学生身体健康素质也有所下降，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于实际情况，结合社会发展趋势，在新改革标准下的教学理念的指导下不断完善高校教学评价体系，提高教学质量，促进学生的健康发展。
作者:范建伟单位:太原科技大学晋城校结语。
在教学活动中，教学评价具有非常重要的意义。特别是近年来随着人民生活水平的不断提高，学生身体健康素质也有所下降，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于实际情况，结合社会发展趋势，在新改革标准下的教学理念的指导下不断完善高校教学评价体系，提高教学质量，促进学生的健康发展。
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇十四
摘要:本文整体内容围绕现代教育技术和高校体育教育的改革展开,首先分析了现代教育技术对高校体育教育的影响,其次分析了现代教育技术在高校体育教学中的具体应用,经过以上内容的分析,希望能丰富国内研究理论,提升高校体育教育改革的实践水平。
前言。
我国当前已经明确了教育现代化的目标,体育教育是其中重要组成,因此需要面临现代教育技术的应用问题,就体育教学的现代化来看,主要是通过科学的理论、科学方法或者先进技术等填充体育教育中的内容,由此完成体育教学的理想目标。教育现代化的目标指出,人才培养的最终目的在于培养出素质较高且综合型的人才,由此将体育教育思想升华到现代化水平,提升办学条件,提升师资队伍的水平,提升管理水平,最终实现以上项目的现代化。
1.对传统教育观念造成冲击。
人的观念指引行动,因此一个人的教育观对人们教育价值的整体方向和教学方式等都会造成影响,现代教育技术主要应用在教育上,其中多媒体技术的应用,和计算机教学的加人,校园网站的开办,国家教育网站的创立、网络课程等项目的出现,对我国高校体育教育的传统教学观造成了很大影响,使高校体育教学方式更加多样化、个性化,提升了课程教学的综合性,对高校体育教学提供了强大支撑,是对传统教学观和人才观的一种创新。
分析体育教育的内容可知,其主要目的在于完成体育教育,利用身体训练、体育表演或者运动比赛的方式,通过组织的具体加工之后能够用于体育教育的有关材料。分析现代教育技术的概念来看,其是基于现代理论和现代思想的指引的一种教育策略,该策略应用于高校体育教育中,能够改变高校的体育教育内容,对传统的教学内容造成冲击。
由于我国教育长时间处在应试教育的阴影下,导致高校的体育教育不受重视,很多高校体育的硬件设施和软件设施等还都不达标,加之体育课程本来的时间就偏少,因此教师无法在有限的时间里仔细观察好训练动作的结构和特征。现代教育技术的应用面积不断扩大,尤其是当多媒体教学进人到体育课程中之后,学生的教学过程就开始发生转变,传统教师讲解、学生听课的方式已经不是唯一的教学渠道,学生的学习渠道愈加多样化。
1.应用体育多媒体课件。
简单看来,多媒体课件是教师上课期间用来辅助教学的一种工具,多媒体课件真正将文字、图形、图像、动画等联系起来,将以上内容融合之后为学生呈现出生动的教学素材,提升多媒体技术应用的互动性。多媒体课件主要应用内容包含体育课程的课堂教学,利用多媒体课件为学生展示动作动态过程,教师的解说结合动态图能够提升学生的记忆性,加深印象,还可以根据课件对动作进行反复训练。应用在体育训练的时候,教师可将运动训练过程录人计算机,通过计算机的分析来进行动作讲解和分析,总结学生的训练情况,录人计算机,学生通过计算机课件的播放可以了解到自身训练的劣势和优势,提升训练的针对性。
2.应用体育网络教学资源。
体育网络教学资源是开放式的,其应用在体育教学中能够显著提升学生的学习兴趣,同事为学生提供更加符合学生学习需求的个性化内容,良好的协调了高校师资力量不足的情况,缓解了高校资源分配不合理的情况。利用体育网络教学资源来拓展学生的视野范围,使学生面对体育知识和健康知识的时候,能够了解更多的相关领域,弥补课本教学知识的不足。教师还可以通过体育网络资源的整合来完善教学方式,为学生提供感兴趣的知识。
3.应用体育网络课程。
当前我国网络课程的建设还处在发展的过程中,但是网络课程应用在高校体育教学中还呈现出显著不足,国内很多高校都有自己专属的网站,网站的建立十分有利于体育网络课程的开展,高校中网络课程的覆盖面积不断增加,多媒体课件也开始覆盖的时候,校领导开始注重体育教学的网络课程开展。网络技术不断发展的过程中,交互性的网络教学应运而生,就当前的教育环境看来,很多教师利用网络教学过多注重理论知识的传输、基础技能的介绍、欣赏比赛等,但是没有利用到网络技术的交互性,教师和学生完全依靠网络技术,缺少沟通。体育网络课程在顾及基础内容的时候,其还致力于建设综合性的教学平台和课程信息化建设,就体育网络课程应用层面来看,主要包含教师电子教案的设计、为学生提供多样化的学习材料、开展师生的网络平台讨论、拓宽教学资源的内容、完成体育课程的信息化管理。
三、结语。
当前世界处在信息化技术不断创新的阶段,教育技术应用在高校体育教学的过程是时代进人信息社会的一种必然趋势,我国在现代教育技术应用在高校体育教学中的实践可以向国外发达国家借鉴,利用现代教育技术和高校体育教育融合起来,帮助解决体育教学中的问题,完成教学课程的创新。利用先进的信息化手段和教学模式的具体应用来提升高校体育教学的整体水平,促进体育教育的现代化。
参考文献:。
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇十五
摘要：高校体育与社会体育协同发展是高校体育教育改革的主要聚焦点之一，亦是社会体育生命全程化推进的必然要求。2017年10月，南阳理工学院与南阳市体育总会签订了全面合作协议，启动了学生体育社团与南阳市社会体育团体对接合作模式的探索与实践工作：一是借助社会体育团体人才优势，针对在校大学生进行社会体育指导员培训。二是高校聘任社会体育团体骨干担任学生体育团体指导教师。三是大学生走出校门到社会体育团体进行社会体育实践。四是校地合作，联合组织开展学生体育社团和社会体育团体骨干培训。五是高校与地方合作，利用高校优质体育设施资源合作举办（承办）群众性体育赛事。
在新建本科院校向应用技术类型高校转型发展的大背景下，高校体育如何服务社会体育成为体育教育教学改革的主要研究课题之一。高校体育与社会体育具有很强的互补性，二者协同发展有利于全民健身项目在高校的推广与普及，亦可为社会体育人才的合作培养提供良好环境。高校学生体育社团与社会体育团体深度合作，能够为大学生社会体育实践提供有效保障，同时为社会体育走进高校提供便利。因此，“学校体育应该围绕健康第一，终身体育的教育思想展开，培养的人才必须面向社会，与社会接轨，高校体育必须与全民健身计划，社会体育目标一致”。
社团体育活动是高校阳光体育运动的重要形式之一，是在高校中推进全民健身计划实施的重要载体。高校社团体育活动和社会体育团体活动具有很强的互补性，具有广阔的.合作发展前景。但双方在合作开展相关活动过程中，也面临一些困难和问题：1．1高校正常教学秩序的保障问题。目前，我国高校关于学生体育社团与社会体育团体合作发展的改革实践中，一般是按照项目相同（或相似、相近）的原则，引导和组织学生体育社团与地方社会体育团体进行对接合作。在对接合作中，由于学生体育社团数量较多，因此各个项目类社会体育活动频繁走进校园，客观上给学校正常教学秩序的保持带来了一定压力。1．2大学生参加社会体育实践中的风险管控问题。大学生走出校门进行社会体育实践是高校体育服务社会体育、培养社会体育人才的必然要求，在高校实施大学生社会体育实践计划过程中，必须制定和完善相应的风险管控管理规章制度。欧美国家高校普遍比较重视学生体育社团外出参加活动的风险管控问题。例如，美国哈佛大学“对社团活动中出现的风险有着清醒的认识，学校对外出活动严格把控。在活动中学校对责任予以明确，还对社团活动中出现的紧急情况进行预案。”从目前情况看，高校体育与社会体育协同发展正处于理论研究和实践探索阶段，学校关于学生体育社团外出参加社会体育活动的风险管控管理规章制度不完善（甚至是滞后性缺失）。1．3校地体育设施资源共享问题。高校体育设施资源的所有权及管理权十分明确，而地方体育设施资源的所有权和管理权分布比较复杂，客观上导致校地体育设施资源共享难以实现。在高校学生体育社团与地方社会体育团体合作开展活动过程中，主要是利用校内体育设施开展活动，对地方体育设施资源的利用偏少。1．4学生体育社团参加社会体育实践的资金保障问题。活动资金保障问题一直是制约我国高校学生体育社团发展的瓶颈问题。“收取会员会费是目前多数高校体育俱乐部活动经费的主要来源”，“学校的财政拨款对于社团创办活动的花费杯水车薪，而商业赞助也由于活动自身的级别和宣传，造成赞助商能够提供的物质帮助变的有限。”
2017年10月，南阳理工学院与南阳市体育总会签订了全面合作协议，启动了学生体育社团与南阳市社会体育团体对接合作模式的探索与实践工作。目前，南阳理工学院部分学生体育社团已开始了与南阳市社会体育团体的实际性对接工作，合作开展“社会体育指导员培养”、“优秀传统体育文化宣传”、“全民健身项目推广”、“社会体育志愿服务”以及承接“群众性体育赛事”等合作项目计划。2．1预期目标。到“十三五”末期，在全面深化高校体育教育教学改革进程中，通过新型学生社团体育活动体系的再构建，努力实现学生体育社团与地方社会体育团体的全面对接合作，成功构建旨在合作培养社会体育人才、人才资源和体育设施资源共享以及学生社团体育活动与地方群众性体育活动良好互动的新模式。2．2重点合作项目。为实现预期目标，着力促成以下几个重点合作项目：2．2．1社会体育人才培养基地建设项目。由校团委和体育教学部共同代表学校，积极与南阳市社会体育指导员协会协商，在校园建设社会体育指导员培养基地。形成有固定场所、有较为完善管理规章制度、有明确工作计划、有专职（兼职）人员负责推进相关工作的主要针对在校大学生的社会体育人才培养工作新格局。2．2．2社会体育人才进校园项目。在学校人事部门的支持下，由体育教学部主导，学生体育社团干部积极参与，聘请南阳市社会体育团体骨干担任学生体育社团指导教师（可与体育教学部选派的体育教师联合担任指导教师）。借助社会体育人才优势，在校园推广普及全民健身项目，传播优秀传统体育文化。2．2．3高校体育服务社会体育项目。建立长期有效机制，有计划实施高校体育人才服务社会体育活动计划。在学生体育社团与地方社会体育团体签订对接合作协议的基础上，学生体育社团指导教师带领骨干学生会员走进社会体育团体，在健身项目技能指导、健身知识咨询、体育文化宣传与交流、体育赛事组织、健身项目研究等方面提供志愿服务。2．2．4体育社团骨干培训项目。一是针对学生体育社团骨干开展培训，二是借助高校专业人才优势针对社会体育团体骨干开展培训。针对学生体育社团骨干的培训侧重体育项目技能培训和体育项目竞赛组织、裁判能力培训（例如，等级教练员培训、等级裁判员培训等）。针对社会体育团体骨干的培训侧重健身理论知识培训（例如，举办健身知识讲座、运动营养保健知识讲座、运动损伤的急救与处理讲座、运动训练原理讲座等）。2．2．5大学生社会体育实践项目。由校团委和体育教学部共同负责组织协调，在学生所在教学院的支持下，选派学生体育社团骨干会员参与社会体育团体事物管理、活动组织与服务、技术支持等，为大学生社会体育实践和志愿服务搭建平台。2．2．6品牌体育赛事项目。由体育教学部代表学校与社会体育团体沟通协商，引进比较具有影响力的群众性体育赛事，校地联合打造品牌体育赛事。在赛事活动中，吸纳学生社团骨干会员参与赛事宣传、赛事筹划与组织、赛事服务等。
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇十六
摘要:“小团体”教学法提高了学生体育学习的兴趣，培养了团队合作意识，促进了专项运动技能的掌握，实现教学目标，提高教学效率。在教学过程中，小团体合理分组，充分发挥小组长作用;及时引导调控、端正态度，激发保持运动兴趣;建立平等和谐关系，营造愉悦锻炼环境;充分发挥合作与竞争相结合的原则。这些因数将影响“小团体”教学法高效率的发挥。
随着课程改革的不断深入，我们在体育教学方式方面，不断前进和探索，力求创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，实现学习方式的多样化。本文就主要设想运用“小团体”教学方法，通过在体育专项的教学活动中，如何进行组织实施，通过实际教学中，发现问题，解决问题，从而总结出一套在体育教学中能高效发挥“小团体”教学方法。
1．国内外研究现状。
自从教育部颁发课程改革纲要中指出:课程改革实施要提倡学生主动参与，培养学生的交流与合作的能力。为此，体育界对合作学习的理论与实践进行了全面探讨，“小团体”教学法应然而生。上世纪50年代，形成了“小集团学习”理论。第二阶段为上世纪70年代至今，发展衍变而来“小群体教学”“小团体教学法”，如今又提出“快乐体育”的体育教育，这进一步推动了小团体学习的研究与发展，给学生创造能够充分体会运动乐趣的场面和条件。当前，小群体教学、小团体学习的研究还在不断深入，将小团体融入到专项教学，将两者能更好地结合起来，提高和丰富教学效果。
2．如何发挥“小团体”教学法高效性。
2．1合理分组，充分发挥小组长作用。
科学合理地对班级再分组学习是小团体教学关键环节，是学生在小组内能相互学习促进的前提保证。科学合理分组要注意点事项:一是采取先自主组建、异质互补为主，教师进行介入调配为辅的分组原则。首先学生采取自由组合，从根本上就发挥其自主性，一开始就激发他们学习兴趣。其次再根据学生的身体素质的基础水平，学习掌握技术能力差异，各人的性格特点有层次的结合，有一定互补性。这样综合素质较低学起到促进的作用，最大限度的调动起锻炼积极性。教师在教学通过了解各个教学对象实际情况，再从中协调，更大优化分组合作。二是根据专项特点、教学设施条件确定小组的人数规模，保证小组规模能保证“小团体”教学法能高效率的运作和满足实现提高既定教学效果。小组长在小团体中发挥着重要的作用，是一个不得缺少的角色。在教学过程中，小组长不但承担小组各种形式活动，还有及时与教师联系沟通、交流的职责。小组长掌握小组整体学习动向，还能方便详细随时发现了解小组成员思想动态，从而在侧面帮助教师发现问题、解决问题。所以小组长产生，至关重要。首先小组长自身要强烈拥有高度的责任感、较好的人际关系、较强的组织协调交际能力。“小团体”教学法是一个相对自由的学习环境，小组自主性锻炼增强，所以说小组中如果没有一个有号召力、凝聚力的领导者，那么教学实施就不能有效的开展，教学效果就得不到体现，就不能完成教学目标，那这个小组学生就无法掌握和提高技术和技能水平。小组长还要具备有组织能力，最好能讲解示范能力，才能更多组织活动开展，保障各种交流活动，更加提高小组凝聚力和荣誉感。
2．2及时引导调控、端正态度，激发保持运动兴趣。
运用“小团体”教学法，增强了学生自主性，如果得不到好的监控，有的小组就会偏离整体的教学目标，小团体力量得不到发挥，导致一部分学生倦怠现象，所以就要求教师能及时发现信息，及时的引导调控，激发兴趣，提高教学效率。在实验中发现问题，解决问题过程中总结以下几点:2．2．1根据各个小组具体特点，相应提出要求，可以选择不同练习方法。比如小组内部开展竞赛，活跃气氛，提高了积极性。发现有小组在练习过程中创造适合自己的辅助练习手段，及时鼓励，从而提高学习氛围，激发锻炼兴趣。2．2．2可根据小组成员要求，进行组内外微调，重新合理分工。这就要求教师了解整体活动情况，及时掌握组员对小组的.评价，尊重每个人意见。比如:阶段学习后，小组之间技术水平出现较大差距，这是就要了解原因，再根据个体个性、特点进行重新调整，从而达到最佳教学效果。2．2．3教师要切实加强对小组学习的调控，并能及时地进行教学评价，反应阶段学习状况，通过教师的讲评和学生的交流讨论，加深对技术动作的理解，从而达到教学效果。
2．3建立平等和谐关系，营造愉悦锻炼环境。
教师要要善于发现在教学中学生的思想动态变化，充分激发小团体的积极性，处理好在“小团体”教学法中出现的几个相互间关系，才能创造良好的情感氛围，营造出轻松与愉悦的锻炼学习环境，实现小团体教学法在教学中达到高的效率。相互间关系概括如下:2．3．1专项班与“小团体”之间关系，小团体是在专项班内进行在分组，小团体内一切教学活动，都要围绕专项课教学进度，都不能脱离整个专项课程教学计划，如果离开主体教学轨道，就会和教学最终目标背道而驰，教师在教学过程中一旦发现就要立即制止并明确提出要求。2．3．2团体间相互促进的关系，相互合作与竞争不仅仅在小团体内部开展，还应该在组间发挥出更大的优势，组间的相互竞争，更能调动队员的学习锻炼的积极性，能形成更好的相互交流学习的氛围，还会提高团队的凝聚力。2．3．3集体和个人的关系，这是两个对立与统一的辩证关系，在我们传统教学中，一直强调着个人利益要服从集体利益。在“小团体”教学法应用中也要辩证的处理好这两者的关系，个人要在集体团队的要求和基础上进行自主的、积极的锻炼，不是说小团体学习中自主就是自由，不顾一切，不择手段满足个人获得较大的利益。另外“小团体”也要在合理的情况下，尊重个人的决定和想法，这样才能更好创造学生自主锻炼的激情，更加体现“小团体”教学法高效。2．3．4小团体内部组员的关系，包括了组长和组员、组员和组员之间的关系，这就更加要求小组长充分发挥其作用，发挥好人格魅力，处理好相互间的人际关系，才能营造出团结协作、竞争交流的和谐环境。
2．4充分发挥合作与竞争相结合的原则。
在运用“小团体”教学法中，除了教师要与学生直接发生联系外，学生之间、团队之间还存在着密切的联系。他们相互学习，相互指导纠正，相互评价，再练习中他们身份时刻可能要有变化。各组的小组长不但要指导帮助本组的成员练习，同事还要安排和其他小组之间保持联系，发展融洽的人际关系，树立正确的竞争意识。在教学中，教师教完某个技术动作后，当学生已经掌握一定技术技能水平，教师安排一次教学比赛，这就要求本组同学，群策群力，大家紧密配合，出主意，想办法，促进组内成员间互相合作，共同对外，从而增进了组内成员间的凝聚力，充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，并使他们在不知不觉中增进了解和友谊，建立了平等和谐的关系。同时通过各个小组之间竞争，无形的形成了相互间竞争关系，培养了相互之间的人际关系的交往能力。学生在竞争中即使失败大家也会相互安慰、相互激励，他们共同分享着小团体成功的喜悦。小团体学习以合作学习为主，将个体之间的相互竞争转化为群体之间的竞争，将个体的学习目标转化为群体的发展目标，使团体之间以竞争为主，竞争与合作并存，从而使课堂教学中的气氛紧张又轻松愉快。
3．结语。
总之，科学合理地运用“小团体”教学法，有利于建立平等、民主、和谐的师生关系，提供轻松愉快的锻炼环境，有效培养学生的集体意识、合作意识和良好的竞争意识，提高学生对体育课的学习兴趣;有利于顺利完成教学目标，提高教学效果和教学质量。使每个学生都能更好的掌握运动技能，真正获得运动带来的乐趣，为终身体育培养打下基础。
作者:曹兵单位:正德职业技术学院。
参考文献:。
［1］孙林，魏明超．体育“小团体”教学模式探析［j］．池州师专学报．(03)．。
［3］王存良．体育课堂中小团体合作教学模式研究［j］．大学时代．(10)．。
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇十七
摘要:追随着时代发展的步伐，人类社会的生活和生产方式也正在发生着急剧的变化。要真正实现人与社会的和谐发展必然离不开不断的学习。因此，关于学习型社会的构建也成为了一个必然。在这种新型社会结构中，必须要求人们具备学习的能力和动力。同样，高校体育课程不仅带给大学生切实的体育技能，而且也奠定了现实中学生对体育运动、健康生活的基础。针对社会的急剧发展带给学校关于教育的深刻反思，本文先是对高校体育的现状进行了概述，再分别阐述了终身体育教育观下高校体育生活化的意义、终身体育教育观下高校体育生活化发展的措施，最后分析总结出其不足与优势。
关键词:学习型社会;高校体育;课程;设计;体育学习。
在现阶段的社会背景下，个体的身心特点、生活环境根据时代的需求发生着变化。同样，体育也是如此，其价值需求、运动内容也需要人们不断地开发与探索。现代社会对人们的体能也是有一定要求的。具体来说，人们需要发挥体育学习的潜力与动力、需要具备体育自主学习的能力等。为了更好的迎接学习型社会的到来，大学生在现实体育生活中要有追求。具体来说，大学生尽可能的主动探寻体育生活，就需要高校体育课程注重激发大学生们的切身感悟与体验。
据调查研究发现，现阶段高校体育教育的标准较之前已有大幅度的提高。各个高校对健康教育、体育教育也采取了一些强制与鼓励措施。尽管这样，但是在实施体育教育的同时也或多或少的存在一些问题。具体来说，现行的高校体育虽然有所改变，但是有的改变并不切合实际，这导致收效甚微，有的甚至与终身体育的目标相背离。放眼看来，高校体育课存在的最大问题就是大学生的自主性没有被很好的发挥出来，即体育课堂完全由高校体育教师主宰，大学生在教学中只需要很好的配合完成即可。要解决这一问题，高校体育教师就必须注重体育运动的技能学习，即让大学生自主掌握运动技能。只有这样，大学生才能真正通过体育运动愉悦身心。在课堂教学教育中激情、好奇、自由是解决缺乏自主型这一问题的良药。值得一提的是，各个高校在体育教学中存在的问题并不是千篇一律的。将体育课堂存在的所有问题归纳起来，主要就是对技能的学习和体能的增长过分注视;对大学生生活的合理构建极其缺乏;对重点学科偏重太多。
有哲人说过，教育即生活，教育就是要将有用的知识经验传递给后人。这些在社会生活与自然中累积的经验凝聚了前人的心血与感悟。只有把这些经验或间接或直接的传递给后人，后人在实践与生活中才能尽可能的少走弯路，从而做出比前人更卓越的成就。其中，体育文明就是人类千百年来积攒下来的，也需要后人的传播与继承，而教育就是最有效果的传播方式。对青年人来说，继承体育精神，享受运动，进一步发展现有体育文明也是这一代人不可逃避的使命。要促进高校体育教育生活化，就是要在人类体育文明中联系大学生的日常生活，这也响应了国家对高校体育教育提出的理论联系实际的号召。具体来说，就是高校体育教育不是为体育而体育，也非为教育而体育。在体育教育生活化的问题上，大学生们只有对体育生活化有一个正确的认知与感悟，才能更好的享受体育，并养成一个终身体育的观念，这会使得他们不自觉的投入到体育运动中去。在某种意义上，终身体育不仅对自身的生活起到一个充实的作用，而且为大学生未来健康生活方式的构建起到了一个很好的铺垫作用。
(一)社会与学生需求统一。
高校的体育课程始终要与实际相联系。因此在高校体育课程中，必须要把学生们的终身体育学习和身心健康问题作为重点。从大学生对体育的需要情况来看，其和高校体育课程的要求是有本质区别的，即高校体育课程要求对学生的体质有一个长远、统一的规划。根据个体情况，需求取向基于特定的身体基础、个性特征、来源背景等。针对这一情况，高校体育课程必须认真设计与探索，否则就会脱离实际，也失去了其存在的目的与意义。在对高校进行调查的过程中，了解到了有些学生喜欢体育而排斥体育课的情况。这一情况必须要使学校体育工作者做出深刻反思，在今后的课程设计中多了解学生的想法，使课程尽可能的满足学生的需求。总而言之，要提高大学生体育学习的动力和能力，就必须要统一社会需要与学生需要的辩证关系。
(二)体育学习活动要多形式共同作用。
实践出真知是一个亘古不变的真理。基于这个观点，高校体育教师就必须具有系统考虑、全方位的课程设计思维。这种方法虽然能实现起来有点困难，但是却能有效培养大学生综合、全面的体育教育观。具体来说，可以通过采取多种多样的形式达到这一预期。常见的体育学习活动的组织形式有社会体育交流、专题讲座与讨论、体育协会、体育课教学、校园体育网络、体育俱乐部等。其中，体育课教学是最基本的形式。但在设计课程上，也有一些需要注意的问题，即课程结构类型合理的安排的问题。这一点也是将体育学习力变得更加社会化、生活化的基本保证。
四、结语。
在近些年教育工作者不懈的努力下，终身教育的理念已经深入人心。终身体育也是如此。但必须承认在终身体育教育的观念下，我国高校体育生活化发展也是存在一些误区与盲区的。所以在目前来看，我们离真正的终身体育目标还是有一定的差距的。总而言之，还是需要教育工作者不断地反思与实践。
高校体育文化建设研究论文（优质18篇）篇十八
信息时代已经到来，信息技术的飞速发展对学校教育带来了深远的影响，且教育信息化已成为学校教育的必然要求。
作为培养专业技术人才的重要场所，高职院校必须要顺应教育信息化的潮流，投入充足的教学资源，大力推广信息化教学。
专业课教师需要深入思考如何将信息技术与所授课程有机结合，合理、有效运用信息化教学手段，不断促进教学的改革与创新。
1管理学信息化教学的意义。
信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，调动尽可能多的教学媒体和信息资源，应用现代教学方法进行教学，以提高教学质量和效率。
信息化教学的本质是充分且恰当地运用现代信息技术、资源及手段，从以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的学习方式转变的新型教学形态。
信息化教学以“自主、探究、合作”为特征，提高学生参与的积极性和自学能力。
在国内高职院校，管理学的授课基本上是以教师为中心，为了活跃课堂氛围，提升学生参与热情，教师会在课堂中采用案例教学法、情景模拟法等教学方式，但由于课时和次数有限，不能起到长效促进学生主动学习和探索的作用。
这种传统教学方式有利于发挥教师的主导作用，有效地组织好课堂教学全过程。
但是传统教学模式的弊端愈发明显，教师“高高在上”，不能充分发挥学生的认知主体作用，学生只是被“灌输”的对象，任务只是消化、理解和存储课堂内容，难以发挥主动性和创造性。
不同于传统教学模式，信息化教学始终强调以学生为中心，以学生活动为主线，引导学生积极主动探索知识，体现出了学生的主体地位。
教师的角色也发生了转变，不再是知识的灌输者和课堂的主宰者，而成为了课堂教学的导航者、设计者和帮助者。
教师要能够利用信息技术创设教学情境、组织学习材料，引导和激发学生亲自体验观察、探索和思考，从而使学生有更多的时间和机会去理解课堂内容，进而持续激发出学生的兴趣和潜能。
另外，信息化教学也使教学活动不再受时空限制，学习无处、无时不在，课程也变得数字化和立体化，学生的学习方式更个性化，电脑、手机可以随时成为学习的工具。
2管理学信息化教学方法。
高职教师应将信息技术充分利用起来，便于自己更好地“教”和学生更好地“学”，实现课堂教学的“双向整合”。
管理学的信息化教学可以采用以下几种方法进行。
2.1利用手机app软件，辅助管理学课堂教学。
目前，高校大学生人手一部智能手机，课堂上越来越多的学生低头沉溺于把玩手机、无法专心听讲。
很多高校采取了一系列措施，但因多数学生反对，最后也不了了之。
高校可以试着转变思路，与其“堵”不如“疏”，让手机融入到教学过程中，运用与课程有关的手机app进行辅助教学。
与管理学课程有关的app应用有管理公开课、哈佛商业评论等，教师可以要求学生在app中学习相应内容。
且这些app取材范围广、内容丰富，学生的参与性非常高。
学生还可以下载教育游戏类app，并运用到管理学课程的角色扮演活动中，通过游戏的方式扮演假定角色，参与社交互动，并做出相应决策与行为，这还可以进行换位思考，理解他人的决策和言行。
2.2利用公众交流平台，开展管理学案例教学。
公众交流平台包括bbs留言板、qq群、微信、博客等即时通讯软件技术，是课堂教学的重要辅助渠道。
管理学是一门实践性很强的学科，案例教学方式可以培養学生分析和解决问题的能力。
但在课堂的案例讨论中，因为时间有限，师生之间无法达到真正意义上的互动交流，多数同学无法表达他们的观点。
信息化教学后，教师可以利用公众交流平台搭建一个简易的课堂互动系统来拓展教学时空。
在课前，教师可以通过平台将案例材料发送给学生，这就节省了在课堂上让学生预习的时间。
在课后，学生可以对案例问题进一步发表见解。
教师可以对多数学生都存疑的问题，统一用文字或语音回复，这既给了众多学生表达想法的机会，又有利于师生、生生之间互动交流、相互学习。
2.3利用数据库技术建设课程网站，进行管理学远程教学。
远程教育是随着通讯及信息技术的发展而出现的网络应用，学生可以随时随地使用计算机调取网上的信息、检索资料进行自主学习，之后再进行实践尝试。
教师可以运用数据库技术，建设以web页为表现形式的管理学网络课程，将分散在各章节中的管理知识、基本原理、实践等进行有机结合，同时建立灵活多样的导航结构及智能搜索引擎，为学生创造良好的异步自主式学习环境。
管理学网络课程应包括案例库、习题库、网上课件、信息资料库等教学资源库，课程界面应清晰和谐、内容充实，突出管理学的特点。
学生通过登录课程网站，可进行自学、自测和自评，还可参与讨论、答疑和查阅资料等过程，有利于提高学生的自主探索能力，提升学习兴趣。
2.4设计制作cai课件，实现管理学多媒体教学。
cai课件是一种基于word、ppt、投影仪、录音机以及swf动画等手段而制作的计算机辅助系统教学课件。
教师应根据课程要达到的目标搜集媒体素材，应包括文本、图形、动画、声音等，最后将各种媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作简便、视听效果好的cai课件。
为了达到良好的教学效果，多媒体cai课件的制作还要经过多次调试、修改，以趋于成熟完善。
在教学过程中，教师可通过多媒体教室的大屏幕放映管理学的cai课件并进行教学。
值得注意的是，教师不能机械地传授知识，还应充分发挥多媒体人机交互的特点，运用cai课件中的实验或动画，调动学生的积极性，从而更直观地进行学习。
3实施管理学信息化教学需要注意的问题。
为了体现信息技术的巨大教育优势，教师在进行管理学教学时必须注意以下几个方面的问题。
3.1把握信息化教学的内涵。
首先，在信息化教学过程中虽然教师处于辅助地位，但这并不代表教师不再重要了，教师其实还是信息化教学环境中的灵魂人物，因为需要事先进行情境安排，要在教学过程中巧借信息技术的优异性能引领与协助学生。
所以切不可走极端，完全让学生自主学习，忽略教师的主导作用。
其次，信息技术只可巧用，不宜滥用，学生的智力活动不能用信息技术来替代，非智力过程才可交由计算机处理。
教师应该结合教学的实际需要，灵活使用教学媒体手段，不可盲目追求技术的`信息化，为技术所奴役，否则就是浪费资源和时间。
比如在管理学案例教学中，如果课堂上有时间，就应该进行面对面的交流讨论，不必放在网上进行。
3.2建立管理学教学结构。
管理学教师还必须设计出整合信息科技与教学内涵的管理学教学结构。
在信息化环境下，管理学课程可以利用网络信息平台整合前沿热点问题，还应注重培养学生的科学管理观念，让学生体验管理思想的形成过程。
教师还可以利用信息技术降低课程某些实践教学环节的复杂度，以更加生动、形象的方式展现教学内容，提高实践教学的效率和效果。
针对管理学课程的考核评价，信息化教学环境为教师提供了一种科学的网络评价工具，教师可以将此工具与原有评价工具相结合，更好地关注学生的进步。
3.3提高师生的信息素质。
需要注意的是，如果教师不具有驾驭各种信息技术的能力，就可能无法很好地控制课堂上的局面。
学院应该对教师进行信息技术培训，尤其是网络技能方面的培训，提升教师的信息素养，使教师能够跟上信息技术的潮流。
其采用的培训形式可以是不脱离于网络的学习。
当然，学生也必须具有基本的信息技术水平，能够利用信息技术收集、整理、创造信息，进行主动性学习。
高校可开设信息素质课程，除了培养学生的信息技术能力，还应培养学生的信息意识、信息能力和信息道德伦理意识。
4結语。
近年来，随着个人电脑与智能手机的普及，再加上网络逐渐遍布每个角落，使学生面对的学习环境发生了巨大的变化，因此，高校或者教师应打破传统教学模式中知识传达与呈现方式的垄断地位，引入信息化教学的理念与模式，从而充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现人才培养的目标。