VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）

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VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇一

通过对传统物理实验教学不足的分析,结合大学物理实验教学实践,提出物理实验教学在教材、教学内容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理实验教学效果.

作者：沙金巧范君柳朱爱敏作者单位：苏州科技学院,数理学院,江苏,苏州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分类号：g64关键词：物理实验教学改革创新研究素质教育

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇二

长期以来，我国实行集中体制的课程行政政策，中小学校的课程设置、课程标准和教材都是由国家统一规定的。这一体制着眼于国家整体的利益，力图保证学校基本的教育和教学质量，这是十分必要的。但是这种体制一方面造成课程的设计和实施只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，课程体制走向划一和封闭；另一方面忽视教师在课程体制中的主动参与，使得教师只能被动地服从和执行国家的课程规定。研究型课程的产生以弥补现有体制的不足为出发点，其显著特点就在于：它是由各个学校根据“以学习者为中心”的教育络哲学思想自主开发的适合学校具体特点和条件的课程，属校本课程开发的一种形式。它所认定的课程计划主体为学校，确切地说是校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。研究型课程是课程编制权限部分下放的产物。它充分调动了老师参与课程规划、设计、实施和评价的主动性和积极性，更加符合各地的实际需求和学生的多样化需要，同时能应对社会生活的变化和发展，具有很高的灵活性和开放性，教育论文《研究型课程探微》。这是以往集中体制下的课程体系所无法达到的。

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇三

课程编制是指包括根据一定的教育目的确定课程目标，设置、组织并实施课程，根据对课程的评价进一步改进课程的一系列活动的总称。研究型课程的编制采取的是一种综合创新的'模式。它吸收了目标模式和过程模式的合理成分，改变了环境模式仅作为一种编制思路的现状，提供了多样化的可供选择的行为方式，具有很强的灵活性和适应性。在课程目标、内容、学习活动方式、评价等方面别具特色。

（一）目标。

研究型课程认为课程的最终目标是培养学生的创新精神和实践能力，它突出了学生对研究目标的自主设定，极大地发挥了学生的主动性和创造性，而且以指向不同个体为主要特征的目标群可以使每一个学生达到各自期望以及可能达到的发展目标。

（二）内容。

研究型课程没有统一课程内容。学生根据自己的水平选择自己感兴趣的研究内容，课程内容具有开放性，这就形成了研究型课程的另一个重要特点：跨学科性（或综合性）。研究型课程的开放性使学生摆脱被动、封闭的学习环境的禁锢，以主动积极的姿态去探索、去尝试、去谋求个体创造潜能的充分发挥。而它的跨学科性则利于消除学科的隔阂，增强学科间的沟通，在学科综合之处迸发创新思维的火花。

（三）学习活动方式。

研究型课程采取课题研究小组的组织形式，在整个研究活动过程中，包括确立研究课题，收集并开发利用资源、进行深入研究、写出论文报告、进行成果展示，都由学生自觉规划和自主设计，老师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用。同时小组群体的共同活动还使学生注意彼此的合作，在充分表现个体创造性的同时养成团队精神。

（四）评价。

研究型课程在整个实施过程中，学生要依据有关要求自我评审活动的进。

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇四

[摘要]c语言是高校计算机类专业开设的一门非常重要的专业课程，学校往往在教学上投入很多，却收效甚微。学生普遍反映难学、难懂，理论与实践脱节，所以很难培养出满足社会需求的计算机专业人才。本文从学校教学和学生学习两个方面出发，分析c语言教学过程中现存的问题，通过多年的教学经验，对教学方式和方法进行总结，试图探索出一种符合现代人才培养需求的教学模式。

一、前言。

上个世纪70年代以来，c语言在以其目标代码质量高，使用灵活，数据类型丰富，可移植性好等特点而得到广泛的普及和迅速发展，成为一种在系统软件开发、科学计算、自动控制等各个领域广泛应用的程序设计语言。在众多高级程序设计语言竞显风流的当今社会，c语言以其强大的功能仍在高级程序设计领域占据着重要的地位。

c语言作为计算机类专业的一门专业课，是学生学习程序设计的开端，学生分析问题、解决问题的能力和程序设计过程理念的形成都与c语言有着密切的联系。c语言有着其它高级程序设计语言不可比拟的优点，同时也有其较难学习的一面。由于现行教学过程中存在着一些弊端和学生自身因素的原因，所以在学习中普遍反映“难学”、“不懂“，这也是学生普遍遇到的问题。

二、现行教学和学习中存在的问题。

1.现行教学中理论课与实践课完全分离，不能相互促进。理论课中往往只注重对教材知识的分析和灌输，在广度上对知识没有拓展和延伸，必定会影响对知识深度的剖析，也会造成学生理解的困难。而实践课程通常被放到了次要的地位，很多时候是在走形式：一方面，学生对知识一知半解、往往用上网来对付实践课；另一方面，老师很难监控到每个学生，了解他们是否都在认真编写、调试程序。这就造成理论课没有起到为实践课打基础的作用，实践课也没有起到巩固、应用理论课的作用。

2.学生对计算机基础的学习不深入，严重影响了c语言的学习。因为c语言程序设计课程的延续性和拓展性非常的强，包含了算法、数据结构、计算机基础等相关专业课程和基础课程的课程的知识。在c语言教学中涉及到进制转换、取值范围和顺序存储等基础知识时，发现很多学生还没掌握这些基础知识，甚至根本不理解。在这样薄弱的基础上，c语言教学很难顺利进行。

3.学生在学习中处于被动的接受知识的地位，没有机会主动参与到学习中来，导致学习兴趣不浓、学习停留在表面、对知识学的一知半解。由于接受的多是课本知识，所以动手能力差、应用能力差，导致不能把自己所学的知识应用到实践中去。这样培养出来的学生不能满足社会的需要，也没有达到教学的目的。

三、探索新的教学方法。

在多年的教学过程中，尝试多种教学方式，不断总结教学经验，探索新的教学方法。

1.上好第一堂课，引起学生的学习兴趣。第一堂课是最基础的理论知识课，如介绍c语言的发展、特点、优点等内容，往往不被教师所重视，认为应该把精力放到程序设计部分。其实恰恰相反，上好第一堂课至关重要，它关系着学生是否会对学习产生兴趣，渴望进行后继内容的学习问题，所以绝对不能照本喧科。而对c语言的发展追本溯源，将c语言领域的开发投入、研发过程、遇到的问题进行详细的分析，对c语言在现实中的应用以及c++、vc++进行介绍，往往能够引起学生学习c语言程序设计的`兴趣、推动后续知识的学习。

2.详细讲解基础知识，深度剖析与后继课程相关的内容，激发学生学习动力。c语言程序设计教学中涉及的数据类型、取值范围、运算符、优先级、表达式等内容虽是基础知识，但对学生来说却是迈入程序设计大门的第一步。没有坚实的基础知识，便无从谈及程序设计，所以对基础知识的讲解一定要详细。比如遇到整型数据的取值范围问题时，可以适当拓展一些原码和反码的知识，让学生知其然，更知其所以然；链表知识是c语言的难点，这部分内容和数据结构联系密切，所以要深度剖析，尤其是对带表头结点的单、双链表更要讲解的清晰、透彻，为数据结构、java语言等后继课程打下坚实基础。这样继往开来，不仅可以巩固以前的计算机基础知识，更能激发学生的学习动力。3.重点分析程序设计过程，培养学生良好的编程习惯，逐步提高学生编程能力。很多学生认为，进行程序设计就是用计算机语言编写源代码，这其实是学习程序设计的一个误区，编写源代码仅仅是完成了程序的编码，而程序设计从问题分析就开始了，它包括分析问题、选择算法、绘制流程图、编写源代码、调试并测试程序，直到取得正确结果这样一个完整的过程。其中绘制流程图能使程序员在编程时思路清晰，减少编程错误。利用流程图来分析、查找、解决程序设计中的问题能够一目了然。例如：下面这一简单的while循环结构，用流程图便可以轻易发现错误所在。图1是错误代码的流程图，它使程序陷入了死循环，图2是正确的流程图。所以绘制正确的流程图，是减少代码错误的有效手段。

main(0。

{inti,sum;。

i=sum=0;。

while(i=100)。

sum+=i;。

i++;。

printf(“1+2+3+…+100=%d’,sum);。

}

在c语言程序设计教学过程中，即使对简单的程序设计的讲解也严格的按照程序设计的过程一步步的进行分析和引导，培养学生良好的编程习惯。

4.通过实践教学，让学生亲自体会程序设计全过程，巩固所学知识。学生通常在c语言的学习上投入了很多的精力与时间，但却离实际要求相差很远。因为缺乏了实践经验和能力，不能满足社会的需求，这也是计算机类学生的通病。为此，在教学中一定要注重理论与实践相结合。案例实验可以说是学习c程序设计最有效的方法之一，在教学过程中我们故意将赋值符号“=”和等号“==”互换、漏写分号“；”和大括号“{}“，设置一些待解决的错误，引导学生在编程和调试过程中逐一解决这些问题，不仅能够巩固理论知识、养成编程的好习惯，更能调动学生思考问题和解决问题的积极性。同时在解决问题的过程中使学生有一种成就感，这对学习能力的提高和积极性的培养有很好的作用。

5.多种教学手段相结合，提高教学效果。理论教学与实践教学相结合，适当减少理论课、增加实践课，将理论教学融入实践教学中来，逐渐模糊两者之间的界限；传统教学与丰富多彩的多媒体教学相结合、教师讲解与学生课堂讨论相结合，以便调动学习的主动性和积极性。

6.注重对知识的归纳和总结，让学生温故而知新。在教学过程中，按章节、按阶段对相关重点知识进行归纳总结，让学生把模块化的知识连接起来，系统、全面的掌握所学内容。

四、结束语。

目前c语言程序设计教学中仍然有很多需要改进的地方，如何提高实践教学质量，使理论与实践相结合，仍需要在教学过程中不断的探索和改革。

参考文献：

[1]杨路明等．c/c++程序设计教程.长沙：湖南科学技术出版社，2003．。

[2]谭浩强.c语言程序设计教程.北京：高等教育出版社，1997．。

[3]王士元.c高级实用程序设计.北京：清华大学出版社，1996．。

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇五

“互联网+”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。一方面，互联网极大地释放了教育资源的作用和价值，从传统一个优秀教师只能在上课的时候服务几十个学生扩大到能在任何时间段服务几千个甚至数万个学生。另一方面，互联网联通一切的特性让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能也为学生在学习程序设计时遇到困难集思广益，提升解决问题的效率提供了很好的基础。

面对“互联网+”对传统教育的冲击，应用技术型本科高校更应该未雨绸缪，积极投入到“互联网+”浪潮中，把握时代赋予的机遇，能够在“互联网+教育”领域走在前沿的高校，才会让学生在未来的激烈竞争中能更好地走向社会学有所成。对于教育信息化领域，我国的教育研究人员也做过相应的研究，尤其是网络教学平台的架设与设计，例如文献已有的开源软件系统上架设了低成本的一个可扩展通用架构;文献提出了对现有的资源建立一个可共享的平台建设;文献是基于云计算平台而搭建的网络教育平台。但就目前而言还有没有高校将自有的教学资源结合本校自身状况因学生而异来建立移动互联网教学服务。

本文正是基于以上考量设计了包含“校友帮”以及“课堂重现”的教学系统，这样可以充分利用移动互联网的优势，促进学生有效自主学习并提升学习兴趣，以兴趣促质量。该系统中包含的两大核心模块是校友帮和课堂重现。教师将白天上课的内容上传到云端服务器，如果学生在课后还有知识点没有理解或者遗忘，可以随时通过视频重新复习，使上课的效果事半功倍。校友帮是集成于这种互联网教学服务中，在学生遇到问题时传统的方式就是去找老师费时费力，而现在学生可以对问题进行拍照上传，让本校的学生进行解答，不但让冰冷的问题变得有活力也可以让学生在帮助别人的过程中对知识进行巩固。

2.1云环境。

云服务器，是一种简单高效、安全可靠、处理能力可弹性伸缩的计算服务。其管理方式比物理服务器更简单高效。用户无需提前购买硬件，即可迅速创建或释放任意多台云服务器。其主要技术为虚化技术、分布式存储和资源调度，国内致力于云计算机服务器的厂商有很多，云计算服务器具有以下特点，即高密度(high-density)、低能耗(energy-saving)，易管理(reorganization)、系统优化(optimization)。目前国内许多互联网公司都提供云服务产品如百度云、阿里云、金山云等。用户可以通过注册、付费即可开通相应的服务，这样可以为我们快速构建稳定、安全的系统提供了一种低成本、高效率的方式。

数据以模块化的'方式加载到云服务器上，只需开发移动客户端，用户可通过web浏览器和客户端多途径登录。

系统模块简介：

1)教师、学生、管理员都可以通过web浏览器和移动客户端进行登录，同时管理员可以对服务器上的数据进行维护和管理。

2)课堂重现模块，教师可以对当日所学内容的素材以及课程内容的重点、难点整理成文本进行上传，并配合当日上课的视屏录制，以便学生及时将当天的内容进行巩固消化，让学习事半功倍。移动互联时代讲求的是随时随地的学习，这样不仅可以让学生融会贯通也可以学生在学习的过程中发现和解决问题激发学习兴趣。

3)校友帮模块，这是一个在线论坛，可以进行问题提问回答，交流学习心得。最重要的是它集成了程序设计的编译环境可以在线进行对源程序进行打分将结果上传，如果遇到问题可以随时让同学和老师帮忙解答，也避免学生在课后不会配置程序设计的编译环境导致问题越积越多，从而失去对程序设计课程的兴趣。

4)资源库，在资源库中可以引入网络优秀的教学资源与本校的资源进行有效的整合让老师和学生对资源优质度进行评分不断优化资源库，让学生不但可以复习还可以预习，提高学习的效率。

3总结。

当前全国各大高校开设程序设计类课程的教学方式都有着规模大、效率低，导致毕业生就业质量不佳，专业的发展正面临着成长红线。本文结合互联网+以及移动终端的遍及的特点，在着力培养学生能力的前提下使我们的教学更加的接地气，符合各学校生源的特点进行培养，力求在实践中摸索出一条合适程序设计类课程改革的普适之路。

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇六

摘要：近年来，随着课程改革的深入，各种新的教学方式和方法相继引入到大学物理的教学中来，对于学生有效地进行学习起到了积极的作用。然而，在互联网时代的冲击下，学生的思维也互联网化了，如何集中他们在课堂上的注意力，充分调动其学习的积极性，促进其物理思想的建立并在学生平时的学习生活中予以强化和渗透，是信息化时代下教育工作者面临的问题和挑战。本文结合平时教学实践，对基于互联网思维的教学方式和方法进行了有益的探究。

中图分类号：g424文献标识码：adoi:10.16400/..12.044。

物理学作为一门研究物质基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，是其他一切自然科学和工程技术的研究基础。大学物理课程作为传授物理学知识和培养物理学思想的载体，是理工类大学的重要基础课。通过对教学内容和教学方式的改革，更好地实现教学目的、达到预期教学效果、培养学生的物理学思想并提高其综合素质和科研创新能力，一直是广大教育工作者孜孜不倦的追求目标。在网络无处不在的信息时代，如何在大学物理的教学工作中，充分合理地利用互联网资源来调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探究甚至乐在其中，是教育工作者者需要进行研究和探索的新课题。

1互联网思维在物理教学中的引入。

从工业时代到信息时代，互联网带给人类经济、文化、社会、政治、人性等各个方面的深层变革。从社会管理的角度出发，互联网思维代表着透明、开放、共享、公平和公正。从商业运营的角度出发，互联网思维的引入使得电商以顾客为中心不断优化商业生态环境和运营规则。而对教学工作而言，互联网带给我们的不仅仅是计算机联网,更是人类知识的联网,它为教育教学提供了多方位、多角度、图文并茂的“文献资料”以及多种解决问题的思路。通过多媒体技术与仿真技术相结合形成视、听、触觉一体化的虚拟环境，使得学习信息变得更加丰富快捷，更重要的是，互联网可以有效加强师生之间的交流，促进教学相长。例如，一方面通过建立网络教学平台，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线自测等。另一方面，可以通过使用学生平时喜闻乐见的qq、微信、微博等通讯软件，用建群加组的方式，于课前课后进行师生互动和交流，及时了解学生在学习中遇到的困难以及他们的需要，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。因此，从教学运行的角度而言，互联网思维的引入意味着物理教学的方式向着“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”等方向发展。

2互联网思维在物理教学中的具体实施方式。

在单位提供的丰富教学平台资源的基础上，笔者结合平时的工作实践，努力践行物理教育的“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”。“平台化”包括物理系已有的教学资源平台和学生个人的展现平台。通过指导学生使用集校内外优秀教学课件为一体的资源平台，使他们能够不拘泥于单一课本和单个老师的约束，博采众长。同时，平台后端提供的在线提问环节和交流bbs作为学生的个人发展平台，为他们提供展现自身独特学习方法和理解方式的渠道，能充分调动他们的热情，激发他们的潜能，激活他们的内生力量。“交互化”包括“课堂交互化”和“线上线下交互化”。“课堂交互化”是指翻转课堂教学模式，突出学生在课堂上的参与和讨论，让课堂的主体从老师变为学生，充分调动学生的积极性。“线上线下交互化”是指我们通过建立互联网pc端与移动端的学员、老师互动平台，创建学习型组织氛围，让线上学习和线下学习结合起来。通过学生熟悉并常用的`微博、微信、二维码等网络微时代的产物，“多元化”传递物理知识和理念。由于在虚拟环境里，每个人的角色是平等的，在平等的氛围中，大家都有平等的话语权，而平等的话语权能够促进学生尊重自我，释放出真实的想法，使潜力得到激发。举例来说，在讲授定轴转动刚体的角动量定理和角动量守恒定律时，课前我首先在微博上放一个短小的视频，是大家在电视中常见的花样滑冰和跳水比赛的镜头，然后留言请大家思考滑冰运动员为什么能在瞬间快速旋转，跳水运动员为什么能在空中迅速翻转？同学们对此有各种不同程度的反应，有的很好奇，在网上搜寻答案；有的自己提前预习书本，思考用理论知识和相关的公式去推导证明；有的甚至还举一反三，列出其他一些类似的例子。尽管视频引起的共鸣程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同学们的眼球，激发了他们主动思考的兴趣，当正式上课讲授这一段内容时，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。课后，再在微信上制作一个10分钟的微视频作为深化总结，向大家讲述：其实小到原子内部，大到宇宙天体，都严格遵守着角动量守恒定律。在天文学中容易理解的角动量守恒事例是星球的自转周期恒定。对于那些固体的星球，其形状大体不变，在不受外力矩的情况下角动量守恒就意味着它们的角速度守恒，自转周期恒定。例如地球的自转周期我们可以近似认为就是24小时。事实上也正是通过对星体自转周期的观察和测定，人类在20世纪60年代证明了中子星的存在。科学家通过接收中子星自转时发出的射电脉冲精确测定它的时间周期性，人类发现的第一颗中子星的脉冲周期只有1秒多一点的时间，你能想象偌大一个星球，转一圈只需要一秒钟的时间吗？用我们今天学的角动量守恒定律就可以很好地解释。课后感兴趣的同学还可以运用今天所学的知识去思考一个问题：为什么宇宙中大大小小各种层次的天体系统都是朝着同一个方向旋转的盘形结构？这样一来，有效地吸引了学生课前主动思考，课上带着问题听讲，课后将物理知识与日常生活中的实际现象结合起来，加深了对所学知识的理解，从而有效促进物理思想在学生平时学习生活中的渗透和强化。“群组化”是指通过互联网平台建立理论群、实践群来充分调动所有学生的智慧，形成学生自主学习、快乐学习的氛围，推动团队精神。有些同学的动手能力很强，但理论基础不够；有些同学可能擅长纸上谈兵而怯于动手，通过不同特色群组的建立，可以让大家各自发挥特长，各尽其能。同时开展不同群组之间的比赛与竞争，看哪个组能更快更好地完成物理问题的论证。最后再通过比较，看看是否实践数据验证了理论推导，而理论知识又有效指导了实践的方向。虽然结论是肯定的，但是学生们通过亲身参与和对比，其对知识点的印象之深、理解之透是传统的教学模式无法达到的。

3结论。

大学物理课程是高等院校理工科专业学生的一门重要的基础课，知识点本身较为抽象化且理解时有一定的难度，纯粹依靠课堂上板书或ppt的传统教学模式很难调动学生的学习积极性。与此同时，网络作为90后大学生娱乐、学习、搜索资讯和沟通交流的主要方式，构成了他们大学生活的重要部分。如何将学生的注意力和兴趣点从互联网中抽取出来，并巧妙地将互联网资源为我所用，寓教于网，是网络时代背景下高校老师应当研究和探索的重要教改课题。物理教学中有许多艰涩难懂的公式，日常教学中是通过实验、讲解等被动形式传递给学生。基于互联网思维的多元化教学方法，利用微博、微信和网络资源平台等多功能软件工具，能够改变传统课堂教学手段单一的缺陷，以平等的姿态、以群聊、图片、flash动画等形式将物理知识转化成更好理解的形式传递给学生，具有融入物理教学的天然优势。互联网时代为广大教育工作者带来了新的机遇与挑战，迎接这种挑战需要坚持以学生为中心，以学生的视角观察和发现新问题，基于互联网思维并借助互联网手段找到解决问题的新方法，不断开拓教育改革的新途径。

参考文献。

[2]秦羽丰,曹学成,姜贵君.浅谈大学物理在培养学生科学素养和健全人格方面的几点体会[j].科教文汇（下旬刊）,（4）.

[3]张三慧.大学物理学[m].清华大学出版社,.

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇七

摘要：应用型本科院校重视培养实践性人才，并且要求学生要学以致用。本文基于对《嵌入式系统》课程教学的研究，了几点具体教学改革策略，为实现教学改革有效性，需要不断进行实践，并结合具体教学实际，制定科学的教学管理模式，从而不断培养更多具有高技术水平的应用型人才。

1引言。

应用型本科院校以服务社会为根本，在培养学生过程，重视教学实践，并以提高学生学习兴趣为根本，不断实施更加科学的教学模式。为此，本文基于有效实践，总结了几点教学改革策略，希望分析能够进一步为应用型本科院校《嵌入式系统》课程教学质量提高提供有效助力。

2注重兴趣培养。

兴趣是帮助学生提升学习效果的基础，只有学生拥有了学习兴趣，才能以积极主动地姿态投身到学习之中，而应用型本科院校为了激发学生对《嵌入式系统》的兴趣，通常采取以下的方法。首先，在进行理论知识的教学过程中，教师应当尽量选择较为基础、难度较低的模块进行具体的分析，以求最大程度上降低学生可能出现的挫败感。其次，在进行实验任务的布置过程中，教师应当找寻具备趣味性、对动手要求高的实验，从而有效吸引学生的学习兴趣，让学生从被动接受知识的局面转化为主动。再次，教师要提前布置好课程设计题目。教师要带领学生做好课前预习任务，从而首先了解到预先学习的内容，不仅能够降低学习任务还能够有效调度学生的好奇心，让学生带着问题去学习。最后，教师要充分深入学生群体之中，发现学生之中对嵌入式系统学习兴趣较为浓厚的同学，并鼓励其持续学习。同时，要鼓励有兴趣的学生进行更深层次的学习并参与一定的国家设计比赛，不仅能够更好激发学生的学习欲望，还能向社会输出高质量的应用型人才。

3.1课程内容及教学方法与时俱进。

随着我国科学技术力量的不断发展，传统的嵌入式教学已经无法适应社会的需求。所以，教师应当做好对课程的调整与优化，让学生在理解理论知识的基础上，做出一定的拓展。我国目前正处于信息化时代，学生作为互联网用户的'最大使用群体，往往对互联网的运用相对较为娴熟，能够利用好高度资源共享的互联网资源。所以，教师应当在授课的过程中，留出一部分的内容，让学生自主使用互联网搜寻相关的资料。此外，还可以布置一定的教学任务，让学生进行自主完成探究、讨论与分析。

3.2更新教学模式。

传统的嵌入式课堂相对较为结构松散，其理论课程与实验课程分开进行。这样的教学方法，即使部分学生掌握了较为扎实的理论知识，但由于时间推移较长，也无法充分将理论知识化为实践所用，实验课程质量无法保证。近年来，我国社会上出现了许多嵌入式的培训班，其培训内容为mcu与arm为主，同时还设立了一定的c语言基础的教学课程。不仅许多有需求的社会工作人员参与到培训班之中，还有许多学校学生也报名参加了社会的培训班，也从侧面表现出学校的嵌入式课程的不足与问题，因此嵌入式课程的改革已是当前最为迫切的任务之一。在社会的培训班之中，往往最为常用的方式为“教、学、做”为一体的模式，这样的模式能够帮助学生快速掌握嵌入式系统的操作方法，但也存在明显的缺陷，即学生往往只有短期记忆，没有形成长期记忆，不利于未来踏入社会岗位之中。在转型优化的过程中，学校应当充分吸收课外培训班的“教、学、做”一体模式的优势，让学生不仅学习到理论知识，还能将其付诸为实践操作所用。教师在授课的过程中不能一味只根据教材课本进行讲解，要运用好目前高度发达的多媒体模式，落实“边做边讲”的授课模式，教师讲解一个知识点，学生落实一个知识点的操作。区别于社会的培训班，学校里的课程相对知识点更为牢固，学生有更为充足的时间进行学习，让学生成长为真正意义上的嵌入式系统的应用人才，为其后续踏入社会岗位夯实基础，为社会输出更多的应用型人才。

3.3加大实践环节培养力度。

嵌入式课程，是一项高度强调实践培训的课程。普通的理论课程仅能帮助学生掌握部分知识点，却没有做好知识点上的串联。为了帮助学生更好构建更为完善的知识体系，教师的最佳方案即为做好实践环节的培养。教师要充分挖掘教材中的内容，找出具有实践价值的内容，设计具体的教学内容和方案后，让学生完成实践任务，达到锻炼学生应用能力的目的。需要注意的是，教师一定要控制好实践任务的难度系数，不然学生完成有困难，反而会造成学生的学习积极性被打击。教师可采用分等级设置实践任务的方式，每一位学生都需要完成基础的实践设计任务，而高阶段的任务则让学有余力的学生加以尝试和操作。此外，教师还要鼓励学生参加课外的实践操作活动，例如参加全国嵌入式系统的设计应用大赛等，从而不局限于书本上的应用知识内容，让学生获得更为完善、全面的知识考察，最终为其踏入社会岗位夯实基础，获得更好的学习效果。另外，嵌入式专业的教学是一项高度契合我国校企合作模式的教学，所以相关教师应当组织好学生的校企合作实践学习。教师应当找寻相对难度较低的岗位，让学生进行实习工作，以求更好夯实学生的学习基础，同时要将企业化的管理理念和建设目标给予学生，让学生真正以从业者的心态完成实践操作，以求获得更好的学习效果。同时，企业也可以将自身的建设目标告诉教师，让学校完成定向人才的培养工作，达到互惠共利的目的。

4科学设置评价体系。

为了更好考察学生的实践水平，学校应当摒弃传统的考试方法，仅仅以最终的成绩评定学生的能力和水平。教师应当在考核前，考察学生原有的水平与能力，当学生在原有技术水平上有所进步和收获时，就应当予以及时的肯定，而非仅仅凭借最终的成绩来下定论。同时，要重视学生的实践过程，不能只以其最后的作品或结果给予学生定论，只有这样才能不打击学生的学习积极性，驱动其以更为积极主动地姿态投身到相关学习任务之中。

5结束语。

总之，作为应用型高校，要重视教学实践，在嵌入式系统课程教学模式改革和课程建设过程。要根据自身及学生的特点，选择教学内容，调整教学方式，培养出更优秀的嵌入式系统的人才。

参考文献。

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇八

摘要：当前微波通信课程群的实训教学中还存在着教师侧重理论而轻视实践，教学内容与射频工程师的岗位需求相脱离等问题。文章提出了基于cdio的微波通信类课程的实训教学方法，改革微波通信课程群的实训的教学内容、教学模式和教学评价方法，进一步提高了通信工程学生的专业射频设计能力和就业竞争力。

关键词：cdio工程教育模式；教学模式；项目式教学方法。

当前的微波通信课程群的教育实践中还存在不少问题，如重理论轻实践、重视知识学习而轻视开拓创新的培养、脱离实际微波器件设计等问题。克劳雷[1]提出的cdio（conceive，design，implement，operate）工程教育模式，cdio分别代表构思、设计、实现和运作。cdio工程教育模式提供了一个全新的面向射频工程师培养的微波通信课程群教学研究思路，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生在实际的项目中深入理解和学习工程所需要的知识及技能。我国很多高校专任教师也围绕着工程类课程的教学引入了cdio工程教育模式改革并取得了一定的成果[2-4]。本课题根据cdio的教育理念，围绕多个层面的能力培养进行课程教学设计。微波通信课程群的教学研究根据cdio的教育理念，将通信工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面，并以此为基础展开教学设计。通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，力争通过微波通信课程群教学改革，培养符合企业用人需求的合格的射频工程师，加强高校微波通信课程群的相互联系，提升学生的实际工程能力。

1教学内容研究。

根据cdio的教育理念，围绕多个层面的能力培养进行课程教学设计。通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，力争通过微波通信课程群教学改革，培养符合企业用人需求的合格的射频工程师，加强高校微波通信课程群的相互联系。微波通信课程群主要包括微波技术、微波通信、天线技术等微波通信类课程，通过引入高频结构仿真（highfrequencystructuresimulator，hfss）工程仿真软件，打破了原有微波技术、微波通信、天线技术各课程各自独立的实训模式，使学生的实训环节更符合企业射频工程师岗位的技能要求，采用基于项目导向的'教学方法，引导学生有步骤地独立完成学习，提高通信工程专业学生的就业竞争力。首先，了解企业射频工程师岗位的具体需求。其次，分析通信工程专业毕业生在求职射频工程师岗位所欠缺的能力，深入分析信息工程学院现有的微波通信类课程的教学和评价体系所存在的问题。最后，利用cdio教育理念，实现基于cdio教育理念的课程教学设计，有针对性地提高和训练学生的微波通信课程的相关技能，构建面向射频工程师岗位的微波通信类课程的教学和评价体系，切实提高学综合熟练应用微波通信类课程的能力，提高学生理论联系实际能能力和自主学习研究的能力。据东北电力大学通信工程专业近3年的就业情况，通信工程专业有38%的学生去到了硬件工程师和射频工程师的岗位。

企业射频工程师岗位一般要求学生可以独立完成天线及射频器件的建模和仿真分析，熟悉相关的射频检测设备可以进行器件的调制和测试等工作。通过分析企业射频工程师岗位的要求，设计了基于hfss软件的实训实验手册。hfss仿真软件是现在很多企业主流的三维电磁仿真设计软件，其融合了有限元法，集计算电磁学、数学分析等多种方法。针对微波技术、微波通信、天线技术等射频类课程设计实训。微波通信、天线技术的课程中涉及的对称振子天线、微带天线和微波谐振腔等方面的知识点，在课程的教学环节只是物理的概念和理论公式推导等，教学效果并不理想。

在微波通信课程群的实训教学环节中，实训内容主要包括t形波导的内场分析和优化设计、hfss仿真对称振子天线、hfss微带天线仿真设计和hfss谐振腔仿真分析等。通过hfss三维电磁仿真软件的项目式实训指导，要求学生熟悉并掌握hfss的工作界面、操作步骤及工作流程，掌握对微波器件及微带天线的设计方法、优化设计方法和工作原理。学生可以加深对天线的回波损耗、驻波比、远场辐射方向图、输入阻抗等各种参数的理解和认识，学生需要通过自学实训内容的理论知识，融合各个课程之间的理论，构建起对微波课程群的系统性认识，让原本枯燥的理论学习变得直观和生动，更好地理解天线理论中的相关知识。通过hfss软件的项目式实训指导，帮助学生掌握企业射频类工程师所要求的电磁仿真软件，提高学生的天线设计和优化的能力。

2教学模式研究。

以往实训环节是围绕微波技术、微波通信、天线技术不同课程各自独立实训，实训的内容一般都是针对某一个知识点，先由老师讲解，再由学生完成实验。引入cdio理念后，学生按实验手册自主选择实验题目，学生每3人组成一个学习小组，通过组员之间的讨论学习来积极消化知识，学生成了整个实训环节的学习主题，通过仿真完成射频元器件和天线的设计，通过自主学习各个学科的知识架构知识体系，更贴近企业对射频工程师的要求。根据学生不同的能力层次，对于学有余力的同学可以选择新的微波器件的hfss仿真实验，允许学生自主设计和选择微波器件，确定实验内容和器件的性能。通过3人组成的学习小组的查找文献和书籍自主学习，完成hfss仿真实验并提交实验报告，自主性实训实验设计可以充分调动学习的积极性。

3教学评价研究。

微波通信课程群主要包括微波技术、微波通信、天线技术等微波通信类课程，通过引入hfss工程仿真软件，打破了原有微波技术、微波通信、天线技术各课程各自独立的实训模式，使学生的实训环节更符合企业射频工程师岗位的技能要求，采用基于项目导向的教学方法，引导学生有步骤地独立完成学习，通过对项目的考核打分进一步评价学生的技能水平，提高通信工程专业学生的就业竞争力。传统的实训课程的评价主要是每个课程独立实训并评价，只能看出学生对一门课程的相关知识点的掌握情况，评价单一。微波技术、微波通信、天线技术各个课程的实验成绩分别以一定比例计入各门课程的总成绩中。基于cdio的微波通信课程群的实训教学评价，通过项目式的实验内容的完成情况，可以综合评价学生对微波通信课程群的掌握情况及hfss仿真软件的应用熟练程度。实训成绩包括3部分，各个项目的实际完成情况占80%，3人小组的自主学习情况占10%，最后的实训心得报告占10%。这样得到的基于cdio的微波通信课程群的实训成绩单，相当于获得了微波通信课程的一个技能认定，可以用于毕业季的求职简历中，相比于传统的成绩单更有说服力。打破微波技术、微波通信、天线技术各课程独自实验的传统教学模式，改革传统的按不同课程各自考核的模式，构建考核学生射频仿真设计实际动手能力的评价体系，独立考核并评价学生的实训项目完成情况，最后给出微博课程群的实训成绩。

4结语。

本文提出的基于cdio的微波通信课程群的教学研究方法，面向企业射频工程师的实际需求，梳理并整合微波技术、微波通信、天线技术等微波通信课程的教学内容。通过把cdio教育理念应用到微波通信课程群的实训教学环节中，提高了学生学习微波射频课程的积极性，提高了学生综合应用射频知识和独立完成射频工程仿真设计方面的动手能力，进一步提高了通信工程专业学生的射频类岗位的就业竞争力。

[参考文献]。

[1]克劳雷.重新认识工程教育国际cdio培养模式与方法[m].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.

[2]教学模式在《液压与气压传动》课程教学改革中的应用[j].职业，2017（35）：91.

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇九

多年来，不计后果的发展模式不断激化人与地质环境之间的矛盾。为使学生较为全面系统地了解和掌握地质环境的基本特性、功能和演变规律及其与人类活动相互作用、相互制约的关系等基本知识，“环境地质学”成为很多学校环境科学、环境工程等专业重要的专业基础课程。为充分发挥学生的创造性思维，各高校纷纷压缩总体教学时间，“环境地质学”课程教学体系也经历着内容精简和课时压缩的变革。笔者就近年来担任湖南农业大学环境科学专业“环境地质学”课程授课教师的体会，对理论和实践教学中存在的问题进行剖析，探索解决措施，希望能为教学管理部门和同行授课教师提供一些参考和思路。

《环境地质学》是从地质科学中衍生出来，用地学的理论和方法，研究人地系统发生与发展过程中涉及的人类活动与地表环境的相互作用与影响，调控与改善环境质量及减少环境灾害损失的一门新兴的边缘性学科。作为环境科学专业的一门必修课，对培养学生的环境地学基本知识和实践能力意义重大，促进学生在学习与工作中更多地关注本领域存在的环境地质问题，理解和掌握地质资源的开发利用与地质环境之间的相互关系;了解地质灾害的基本原理、形成、分布、预防和治理措施，掌握地质环境与人体健康的关系等，自觉、主动地把本课程与环境科学专业的其他课程联系起来，增强环境保护研究与管理意识。

目前，湖南农业大学“环境地质学”课程的教学环节主要包括理论教学和实践教学两部分。这两个教学环节及其开展形式都存在一些弊端，概括如下。

本校的《环境地质学》开设学期为第三学期，是环境科学专业学生接触的第一门专业基础课。学生们无环境科学专业基础背景知识，更无地质学基础背景知识，对于环境、环境问题、地质、环境地质和地质环境等基本概念没有任何认识。因此，课程初期需用6～8个学时讲授环境、环境问题及其产生、环境伦理、环境危机、资源有限性、可持续性、生态系统及平衡等环境科学领域的概念和基本理论，占用总学时的近四分之一，这势必导致后面的有关内容无法深入阐述。

根据笔者的实际教学经验及查阅该课程的众多教材发现，教材版本多，内容各有侧重。多数教材偏重于地质学专业背景。在讲解方法上是用地质构造和地质演化的理论讲解地震和火山的发生规律和分布特征，将地质学的理论和方法融入到各章节的讲解中。这些内容很适合矿业院校的地质工程专业学生，而环境科学专业学生认为以上内容跟自己所学专业关系不大，自然而然地就降低了学习兴趣，影响到了学习效果。环境专业学生学习《环境地质学》课程则应侧重于合理开发和利用地质资源、调控人类活动对地质环境的不良影响、预防地质灾害及避免地球化学循环异常等，然而现有的教材关于这方面的内容较少。

目前，环境地质学课程实践教学主要有两种备选形式：其一是就近组织学生考察湘江污染治理;其二是宝石考察与鉴别。在实践过程中发现以下问题。

1.可供选择的典型实习场地十分有限。由于经费有限，在教学实习过程中只能就近选择学校周边及长沙市内的实习场所，如组织学生参观湘江带的污染治理。这样的实习场地不够典型，且不太切合教学主题，对学生的吸引力也不大。

2.宝石鉴赏实习效果欠佳。基于市面上珠宝店铺对受访人群的可接受程度及学生安全性考虑，实习过程采取小组调查形式，各小组自行选择商场珠宝专柜或古玩市场进行宝石调查及鉴赏，教师无法同时对多队进行跟进、指导和监督。因此，部分同学并未按要求外出调查完成实习过程，从而也就无法在实习过程中学到相关知识，这就失去了开展实习的初衷。

针对上述问题，我们以提高学生的学习兴趣，培养学生的主观能动性、加强学生分析与解决问题能力为出发点，根据环境地质学课程自身特点及环境科学专业对学生知识结构和能力的培养要求，我们针对环境地质学的课程内容体系和教学方法进行改革研究，以期充分调动学生的主观能动性和学生的分析与解决问题能力。

由于环境地质学的教材大都侧重地质学的基本原理，因此不能过多地依赖教材，需要补充环境科学的相关知识。这就需要教师查阅大量学科相关资料，掌握行业最新研究成果并融会整合，在课堂上做到详略得当，深入浅出。在讲述书本上固有的理论时，可以适当结合身边或近期热点案例，如在讲述地质灾害时，可结合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等进行详细介绍。对相关的环境问题进行深入剖析，以此吸引学生注意力，打破枯燥沉闷的课堂气氛。另外作为课堂教学而言，还要注意课堂艺术，教师要注重教态，语音的抑扬顿挫，铿锵有力来吸引学生，更好地为学生传授知识。

教学内容的选取要结合环境科学专业特色，重点介绍合理开发和利用地质资源、预防地质灾害及避免地球化学循环异常等。强调人地和谐的理念和可持续发展观，使学生认识到地质环境容量是有限的，人类活动和地质环境是相互制约的。培养广义性、有限性和稀缺性的资源意识，坚持节约利用、综合利用和持续利用原则，充分发挥资源的多重功能，提高资源利用效率和水平;科学的人口意识、合理的生产意识、适宜的消费意识和正确的文化意识同样非常重要。同时，也要让学生认识到危害人类的自然过程始终存在，要充分认识这些自然灾害，尽量避开或缩小它们对人类生命财产的威胁。

鉴于“环境地质学”的多学科交叉性，及课堂教学时间有限、教学专题多且相互独立等特征，可构建“选题—导学—自学—小组讨论—演讲—反馈”专题化合作讨论教学模式(图1)，即对于专题多且相互独立的课程，教师应该在导学前高度重视“选题”过程，适当增加案例切入式选题，并将小组讨论和自学过程安排在课堂教学之外，使学生的讨论形式和内容更加灵活多样，不局限于课堂有限的教学时间。该教学模式下教师要扮演好“学生学习的组织者、学习环境的创造者、学生合作的协调者”的角色。

根据环境地质学课程开设的目的和意义，其最佳实习方式应该是组织学生去考察、参观典型的原始地形地貌，或者地质灾害后遗症及修复治理工程和防治措施等。据此，我们提出以下改革建议。

为保障基本实践教学活动的开展，需增加必要的经费投入。应该增加野外实习经费以确保野外实践教学的时间和整体效果。野外实习费用为周期性支出，该经费投入应该纳入常规性投入范畴，按照每生每年一定额度划拨，给野外实践教学以经常性投入，才能解决目前问题。

为克服实习经费短缺带来的限制，同时调动学生的.积极性，环境地质学的实践教学可打破原来的统一组织安排模式，采取多方向、多课题、多时段、多地点进行。首先，由教师根据教学大纲框架列出几个大的方向，如参观原始典型地形地貌、水土流失、宝石鉴赏等，由学生选题。或者学生自主拟定方向，呈报教师审查和批准。如此一来，学生们可选择自己感兴趣的课题方向。

实习场所可以选择在老家周边、课余活动场所、郊游场所或其他课程实习场所等，由学生自主选择，如地质博物馆、自然保护区、海洋侵蚀与堆积地貌等。合理安排实习时间，该教学实习周安排在理论课程结课后，距学期结束有两个多月时间，因此，实习时间可以灵活安排，除给定的实习周外，学生还可以结合所选实习点的情况，利用周末、假期等，在完成其他活动的同时关注周边的地质环境状况以完成实习。

总之，笔者认为环境科学专业“环境地质学”课程的改革并不是一蹴而就的，教学过程要及时发现问题，并加以调整。理论和实践教学过程中都要做到理论知识与实践知识的相结合，同时增加最新研究进展等内容，突出教学过程的知识性、专业性、互动性和趣味性。

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇十

环境科学专业的教学工作是一项系统工程，该项工程能否顺利、有效地进行受教学方法、课程体系、教学手段、教学内容、教学设施、教学管理等诸多要素的影响。本文就从以下几方面对当前环境科学专业的教学进行了改革优化。

传统的环境科学专业课程体系较为陈旧单一，应该对该专业的课程结构进行重组，在重视理论教学的基础上，还应该注重培养学生的专业技能和专业素质。环境科学专业人才应该具备科学、扎实的能力结构、知识结构、专业技能素质结构，为满足以上要求，高校应该采用模块化的形式，如将环境科学专业的课程以实践为目标导向划分为环境科学基础理论、环境分析技术、环境评价与管理、生态环境保护和环境污染治理工程技术等多个模块，各模块之间应突出层次性，通过教学实践，使学生方面实现从理论到实践的飞跃，在各模块中，高校要确保自身所设置的课程可以涵盖职业岗位所需的基本技能、知识，使自身教学更具有针对性，进而提高学生的适应性。

近年来环境科学发展非常迅速，现代环保新技术、新理论更是日新月异，高校教师在教学过程中应该做好现代科技与原有理论的衔接工作，在此基础上再对学生进行具有针对性的教学，通过某项课程讲授某些针对性较强的知识理论，使学生某一方面的才能得到进一步的培养与提升。就环境管理来说，应该将管理思想、管理方法等内容作为教学重点，而水处理工程则应该将处理方法技术作为教学重点。环境是多变的，各阶段所面临的环境问题也各不相同，教师应该将有关环境的前沿动态、热点问题及治理环境问题的新思想、新手段、新工艺适时地引入到课堂当中。环境科学专业所安排的课程内容较为广泛，教师应该注意各门课程之间的协调性，避免出现教学内容重复的现象，对无用、重复、过时的教学内容进行适当的删减，对当前教学内容进行有效整合，为学生合理安排教学内容，激发学生的学习兴趣。

教学方法是实现教学目标的主要手段、途径，讲授法作为主要的传统教学方法，将学生当成了知识的被动接受者，学生学习的主观能动性和创造性无法得到充分激发。为有效发挥学生学习的主体作用，教师应该通过采用多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，通过讨论法、演示法、自主学习法等多种方法的有效结合培养学生的独立、探索精神。

多媒体教学具有形式生动、信息量大、画面直观等显著优点，是一种重要的现代教学手段，环境科学专业在教学工作开展过程中，应该将这一现代教学手段引入到教学当中。任课教师在备课时通过搜集相关资料，以表格、图片、动画等形式来补充和深化教材内容，如在讲授地下水污染物质迁移扩散模型时，学生通过相关动画直观形象的演示可以对污染物质在地下水中的迁移扩散情况有一个充分的了解，可以有效吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。板书作为维系师生关系的纽带，其作用不容忽视，在教学工作开展过程中应该将板书和多媒体进行有效结合，如在讲解污水的活性污泥处理法时，教师先通过多媒体工具展示该方法的一般流程，再通过板书形式介绍其具体的设计公式。通过板书和多媒体的有效结合既可以照顾学生的学习效率，又可以加快课堂节奏，形成课堂教学的良性循环。

当前各大院校都存在“重课堂、轻实验，重理论、轻实践”的问题，高校应该对实践教学和实验教学工作给与足够重视，保证足够的实践教学时间，要求四年制环工专业本科学生的实践教学要不低于40周，该实践教学主要包括实验、实习、上机、课程设计、毕业设计及各类社会实践活动。在保证实践教学时间、制定系统实践教学体系、应用实践教学方面做到统筹规划。比如，在实践教学上，可以使学生在“环境监测”课实验内容上适应社会发展，按照国家检测要求，增加对pm2.5的监测项目；在实习方面，既要做到理论应用实践，多参与一些例如参观清洁生产工艺，很好地贯彻污染防治全过程防治指导思想；在毕业环节上，要将学生实践中的实际作为选择设计题目和内容。随着国家环境部门最新颁布的一些法律文件如“大气污染防治法”中关于加快二氧化硫治理步伐的要求，增补二氧化硫治理系统测试的实验内容。同时，可将教师科研课题中兼具前沿性和成熟性的部分渗入实验课程中，培养与开发学生独立学习研究能力，教研并举，提高学生认知和实践能力。

总而言之，作为一门应用性很强的综合学科的环境科学，应基于环境科学理论、环境问题和技术的发展，从市场和就业导向入手提高学生的各方面素质能力，使该专业的学生在未来的竞争中立于不败之地。环境科学学科专业发展之路应与未来全球环境变化相结合，环境科学专业教育教学改革应具有与时俱进的理论和实践勇气，在国家可持续发展战略的指导和社会需求的不断推动下，为培养出更多的高质量环境科学人才而努力。

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇十一

进入21世纪后，环境科学已经成为了一门有关社会和自然可持续发展的重要学科。在生态环境保护和生态文明建设已提高到前所未有的高度的前提下，环境科学专业在国内外大学中被广泛设立。为提高本科教学质量，培养创新型的人才。本文结合环境科学专业的知识结构，深入改进并优化实践教学的方法，深入研究影响实践教学的每个模块，探索一种应用型实践教学的体系，以期为环境科学专业的授课提供理论借鉴。

创新方式；深入实践；培养人才；教学效果。

环境科学是研究环境演化、环境中因子的相关性，以及环境与人类相互关系的科学。环境科学专业毕业生可以从事当前与环境问题有关的各种职业，为我国可持续发展起到中心人才支柱的作用。但是现如今，传统教学方式使我国环境科学毕业生大多缺乏实践经验，将书本知识联系实际的能力较差。在其工作后不能解决在实践过程中遇到的问题。因此，在如今教学改革中，应该加速培养一大批这样环境科学专业的实践型人才。环境科学的教学就应该创新原有的教学模式，寻求更加实用的教学方法，从而使得大学培养出环境科学的实践型人才，并适应如今社会的发展，顺应时代的潮流。以下是我认为可以优化教学的一些方法，分享给大家。

面对严峻的形势，我们应该适应如今的形势并培养出一批新型的创新型人才，如此一来我们就更应该认真地设计相应的教学体系，对实验的相关课程进行深入的研究，以顺应时代的要求为目标，创建出更加新型的实验课程模式，从而达到培养实用型人才的目的。例如，在教学的过程中，我们应该相应的增加一些实验的教学模块，对实验技术和实验的应用分析也应该增加，这样更加有利于学生掌握实验的操作方法和基本的操作方法，培养学生对实验的兴趣让学生能够更加有兴趣去学习，帮助学生更快的就业并融入到社会中去。

实验教学更加有利于学生深入实践，这样比传统的理论教学更加容易让学生接受，昀重要的是，在教学的过程中我们将实验和理论相结合深入到教学中去，使教学体系更加完整和系统化，培养了学生解决实际问题的能力，争取使学生成为应用型的人才。

改变现有的思想，深入发展实践教学。

在西方的很多发达国家，特别重视对学生的实践能力和创新能力的培养，并且为学生创造了很多的场所从而让学生更早地体会到实践的重要性，这样一来，学生就能更快地融入社会，有了更好的适应能力。在英国、德国、法国等发达国家都曾提出过很多的教学方法，目的就是让学生培养适应社会的能力，把学生放在这种应用型的领域去，才能培养出更加优秀的人才，适应社会的发展，为国家的经济做出应有的贡献。

相反，如果一味地坚持现有的传统思想，单纯地依靠理论的教学模式去培养学生，不与社会现实相衔接，不加以创新和改变，就会被发达国家落下。因此，我们更加需要通过和社会相联系加强实践教学的深入，学校应该把实践教学和传统的理论相结合，从而培养出一批高质量、高素质的创新型优秀人才。

在建立了相应的实践教学体系后，我们应该从对学生实践能力的培养角度出发，把实践的教学方法深入到改革中去。

（1）加强学校和企业的密切合作，在校外建立更多的实习场所。为了使学生能够更好地实践，学校应该和企业建立更多的合作，从而建立更多的学生实习场所，这样更加有利于让学生深入地了解社会的现实情况，为学生建立更好的实践平台，让学生的实践能力得到提高，同时也会促进学校的长期稳定的发展，提高学校的知名度。

（2）加强学生的素质拓展，培养学生的整体素养和个人的能力。对学生进行及时的素质拓展是实践过程中的一个关键环节，它既是对人才培养的一个关键环节还是对教学体系的一个重要内容。在实践的过程中，我们可以采取竞赛式、创新式等方式使学生在实践的过程中提高综合的素质以及对实践的适应能力，从而使学生的创新能力得到更好的发挥。

（3）深入开展合作的教学模式，提高学生的整体素质。在教学的过程中，我们应该开展一系列的合作式学习环境，让学校的学生在自主学习的过程中通过合作的方式，一起分析问题和解决问题，从而使学生的实践能力从理论的角度应用到实践中去，让学生对知识的掌握更加扎实，同时经过合作训练的学生会掌握到更多平时得不到的知识，运用到实践中去就会提高学生的整体素质。

我们在拥有良好的实践教学的基础上还要拥有一种完善的教学评价机制，以往的考试只是考察表面的理论知识，没有对学生的动手能力进行考察，但是实践的教学要求我们要拥有很好的动手能力和整体的运行能力，所以，只有改善现有的教学评价机制才能适应实践教学的发展，帮助学生更好地掌握应该掌握的知识，让学生在考虑问题方面更加全面，促进学生的全面发展，激发创新能力，使学生在大学毕业以后能够更好地步入社会，适应社会的发展。

综上所说，为满足当前社会对环境科学应用型实践型人才的需求，在大学环境科学专业的教学中，必须进行实验教学，深入发展实践教学，在校外建立实习场所，加强学生的素质拓展，深入开展合作的教学模式。只有这样，才能对以往的教学模式加以创新，将实践和理论知识相结合，创建出符合社会发展的教学模式，提高学生的实践能力，培养出一批具有实践型创新能力的人才。

[1]李强，曹优明，朱启红等.环境科学应用型实践教学体系的探索[j].重庆文理学院学报.2011.

[2]李亮亮.关于高校毕业生就业工作的思考[j].山东农业教育.2013.

[3]陈婷，龙於洋，殷峻，沈东升.环境工程专业应用型实践教学体系的构建[j].农村经济与科技，2016.

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇十二

环境类专业实验教学在环境科学教学中占有较大比重，在培养学生科学思维、实验技能和实践能力方面起到积极作用。目前高校环境科学专业实验课程教学体系在教学形式、实验内容、考核方式等方面存在一些问题，本文围绕优化整合现有实验资源，建立高质量、高效率和高水平的实验课程教学训练体系提出若干建议，以资借鉴。

随着环境问题日益严峻和人们环保意识的不断加强，环境类专业高等教育蓬勃发展，我国有200多所高等院校开设了环境类专业，培养了大量环境类人才。高等教育阶段本科实验课教学系统培养了学生的基本实践能力，为其日后深入学习和工作打下了牢固基础。因此，本科实验教学能否取得应有效果，是衡量本科教学水平高低的重要指标。如何建立高质量、高效率和高水平的高校实验课程教学训练体系，培养合格的高素质人才，是高等教育改革和实验教学改革亟需解决的难题。

实验教学在人才培养中具有理论教学不可替代的作用，通过实验教学，不仅能让学生更好地掌握课堂上学到的知识结构，更能培养学生独立创新意识和实践动手能力[1]。因此，实验课除了要注重学生的基本操作技能，更要培养学生分析问题、解决问题的能力。目前环境科学专业实验教学普遍存在以下问题。一是对实验教学重视程度不够，存在重理论轻实验的状况，导致师生降低对实验教学知识的主动接受程度和认知能力。二是教学模式陈旧。当前实验教学所需实验仪器由实验老师调试，所需试剂也是老师配置好后提供给学生使用，讲授课程时，教师向学生讲解实验的原理、操作步骤、注意事项，并进行相关演示，学生做实验时只是“照葫芦画瓢”。很少思考这个实验为什么要用这个方法做，这个方法的优点在什么地方，有没有更好的实验方法，等等。三是实验室功能单一，造成资源闲置。实验室只进行实验教学，一些大型精密仪器由于价格昂贵，套件数较少，维护费用高，学生在上实验课的过程中很难长时间操作，导致仪器使用率低，国有资产出现大量闲置和浪费。

为解决实验课程体系松散、实验内容重复、实验数量开出率较低等诸多问题，要求重新整合实验教学内容，删去无法完成的实验题目，合并重复的实验题目，按照现代教育规律建立新的实验教学体系。另外把实验课教学提高到与理论课同样的高度，单独设课，单独考核。根据环境科学专业的特点，将实验教学大纲中的实验课按其内容性质和规律整合归类，推陈出新，有机整合实验题目，形成系统的课程体系。

实验课程考核是实验教学过程中的重要环节。一方面，实验考核是测量和评价学生实验能力的重要手段。通过考核，不仅可了解学生对实验原理、实验方法的熟悉程度，更重要的是可以考查学生实验操作熟练程度、实验技能掌握程度和处理突发问题的应变能力。另一方面，实验考核是检查实验教学效果和提高实验教学质量的重要途径。有效的实验考核可改变“重理论轻实践，重笔试轻操作”的一贯看法，发现和改进教学薄弱环节，着力培养具有实践能力和创新意识的人才[2]。

目前实验课程的考核主要有笔试、口试、操作等形式，操作考核又分指定和抽签确定实验试题两种方法。这些考核形式各有优劣，应因地制宜，灵活应用，一般由平时考察与期末考核组成。期末考核参照职业能力测试形式，即建立有一定题量的试题库，考核时随机抽取考题形成试题单，一份试题单上包括笔试、口试、操作等内容。考生按试题单上的试题要求进行解答、口述或操作，由监考员参考评分标准给出成绩。一般每位考生考试时间为15～20分钟，可分考场进行，每位考官同时考核2～3名考生。

实验课程教学一般由实验技术人员备好药品和仪器，理论课教师指导具体实验内容，学生按照既定题目完成实验过程即可。要改变这种传统的由老师配好试剂，学生按照步骤机械做实验的教学模式。将学生从实验准备阶段引入实验室，让学生从头到尾了解玻璃器皿的洗涤、标准溶液的配置和标定、仪器的维护和校订，以及实验结束后废物的处理和实验室的整理等环节的工作，让其参与到实验课全过程中，接受系统的锻炼，有利于学生从事自主设计型实验及参与科研。

实验室开放是实验室资源利用最优化的最佳形式。把实验室开放作为实验教学的课外延伸，不但能增加学生接受实验训练的机会，而且能为学生独立思考问题，参与科研活动提供训练平台。对于低年级学生，可将实验教学内容占用课时多，难度较低和需要反复训练的实验整理集中，作为实验室开放内容引导学生积极参与;对于高年级学生，可以将学生科研项目，教师科研课题，以及毕业论文实验等纳入实验室开放内容中，由指导教师启发学生独立设计并完成实验，训练学生运用掌握的实验技能衔接好理论与实践应用的关系[3]。

随着时代进步，实验课程教学在授课形式、内容、考核方法、教学效果及与之相应的实验室管理等环节出现一些问题。优化整合实验室现有各种资源，打造高质量、高效率和高水平的实验教学科研平台，是解决上述实验教学问题的有效途径。环境类实验课程考核改革是大势所趋，操作考核方式灵活有效，能更好地评价学生的实验能力，促进教学质量提高。虽然实践过程中易出现抽取考核试题难度不相当、考官评分主观性不一致等问题，但这种实验考核方式仍将在今后的教学工作中越来越多地采用，并逐步积累经验，日臻完善。

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇十三

摘要：c语言是高职院校学生接触的第一门计算机语言课，语法灵活、知识点多、程序设计自由度大，且注重实践操作能力，因此如何提高课堂教学效率，培养学生的编程兴趣和能力就显得尤为重要。根据多年的教学经验，针对民办院校高职类学生的c语言课程教学提出了一些改革措施。

关键词：c语言；实践操作能力；改革措施。

c语言具有强大的功能，是应用最广泛的计算机程序设计语言之一，是程序设计的基础，也是数据结构等课程的先导课。根据高职计算机教育的特点，c语言程序设计课程不仅是专业基础课，更是一门专业技能课。作为学生，进入大学后接触的第一门计算机语言课，c语言教学应以培养学生的编程兴趣、加强学生的自学能力为目标。通过本门课程的学习，使学生逐步培养程序设计的思维，能熟练的上机调试程序，具备良好的编程习惯、设计规范和风格，训练程序设计的能力，能够独自解决程序编写和调试中的困难，同时具备沟通、表达能力以及与人协作能力。

一、目前教学中存在的问题。

1.知识点多，语法灵活。

c语言具有数据类型丰富、语法限制不严格、程序设计自由度大、可由用户自定义数据类型等特点。然而，这些特点既是c语言的优点，也是c语言学习的难点。高职院校的学生大多数都是第一次接触程序设计语言，基础相对较差，在实际教学中，知识点的讲授是分别进行的。学生可以很好地学习和理解各个独立的知识点，也可以把某个知识点运用到其适用的情况。但是，如何将多个知识点关联和连贯起来对于学生理解就比较困难。

2.讲得多，练得少。

c语言是一门实践性很强的课程，逻辑性强、内容多，不易理解，但学时安排较少，目前课程总学时为64学时，其中讲授为32学时，实验为32学时，相对于其他普通高校实验16课时来说，已经增加了实验课学时，但在实验课堂上也通常是教师先讲，学生再练。往往学生真正上机练习的时间只有一小节课，学生只是机械地完成教师布置的题目或验证已有的程序，很少能自己思考或者创新的。

3.无法调动学生学习的积极性。

过程，显得抽象、复杂，编程时容易出错、很难掌握，很多学生因而失去了学习的兴趣，丧失学习的信心。

二、改进课堂教学方法。

1.精讲多练，合理安排教学内容。

具体教学过程中，首先应注意教学内容的顺序。一般的教学顺序，往往刚开始的内容是变量、数据类型、运算符、表达式、语句、函数的定义、使用说明等，没有很快涉及程序编制，这样很容易造成学生泄气或者失去兴趣，对学习极其不利。因此要适当减少数据类型和表达式等内容，尽快进入到顺序程序设计部分，并采用先举例后分析，逐渐引入知识点的顺序，注意先具体后抽象。其次需从应用角度出发划分知识内容，用就学，不用就可先不讲，知识点讲解难度掌握到够用即可。同时针对初学者的特点和认知规律，分散难点，降低台阶，在实例练习中掌握重点，突破难点，在课程中慢慢渗透理论体系，将难点内容化解在各章节中去讲解。

2.采用案例驱动教学法。

案例驱动教学就是把教学内容设计成一个或者多个具体案例，教师围绕案例讲授相关内容，学生在案例驱动下，独立分析和解决问题，从而掌握教学内容，达到教学效果。

结合案例驱动法的基本思想以及高职学生的实际情况，c语言的教学内容可划分为以下知识点：输入输出和顺序结构、分支结构程序设计、循环结构程序设计、数组、函数、指针、结构体和文件、综合程序设计。其中数据类型、运算符和表达式可以渗透在以上各个知识点中讲解，不同的知识点可以设计成不同的案例，通过先举例、后讲解，()让学生通过一些有意思且实用的例子，学习、掌握知识点和语法，同时培养程序设计的思维和习惯。经实践证明，这种方法在高职院校c语言教学中取得较好的效果。

3.运用阶梯式教学法。

将教案设计成阶梯式，让学生一步一个台阶地往上走，跨度不大，符合学习规律。例如，在引导学生实现猜数游戏时，将需求设置成阶梯式，分成利用选择实现一次判断、利用循环实现一次猜数、利用多重循环实现连续猜数，最终将小游戏的功能逐步完善。学生在这种阶梯式教学法中获得浓厚的兴趣，通过不断地编程调试、跟踪运行，程序设计能力和编程思想进一步得到提高。

三、改进实验教学方法。

设计好实验内容，尽量让学生独立或者相互协作完成，教师给一些引导或建议，让学生自己去尝试。给每个教学内容设计一个实验，实验内容可分为两部分：基本实验和选做实验。其中基本实验包括：验证性实验、改错性实验和设计性实验，适合大部分学生。选做实验给出一些提示，但不做具体要求，使学有余力的学生可以在完成基本实验的前提下选做，进一步提高编程能力。

1.基本实验。

（1）验证性实验。

程序具体实现的功能，加强学生分析问题的能力。

（2）改错性实验。

改错性实验主要训练学生根据出错信息运用程序调试方法进行程序调试，提高学生的'程序调试能力。根据所学知识点内容，设计一些有语法错误或逻辑错误的程序，让学生通过调试，找出程序中的错误并改正。

（3）设计性实验。

设计性实验给出题目和部分题目的解题提示，让学生自己设。

计算法，然后自己编程并调试，提高学生运用知识解决问题的能力。根据所学知识点内容，布置一些与已学程序相似的程序，让学生结合已学知识设计程序或者修改已有程序，从而实现新功能。

例如，学生可以通过改编“1+2+3+…+100”的程序，实现求“2+4+6+…+100”的程序。

2.选做实验。

提出一些设想和思路，引导学生进一步优化和完善程序，学生得到启发后，有了自己的想法，在实现的过程中遇到问题和困难，教师可以给予相应的帮助，但主要靠学生自己完成。例如，在讲解“输入输出和顺序结构”内容时，用到计算两个数之和并输出的例子，在基本实验中可以让学生首先将其改为能求加减乘除四则运算的，然后可以提示学生：这个程序只能用固定的或者运行时从键盘上输入的两个数据，如果要计算另外两个数据就需要重新运行一遍程序，怎样才能让程序可以重复计算多组数据直到用户喊停才结束。这样就可以引导一些学有余力的学生主动地去查找、学习新知识，从而使编程能力得到进一步提高。

四、增加课程设计环节。

在完成实验内容的基础上，利用最后两周时间进行综合性实验――课程设计，教师布置相应的题目，例如：joseph环、迷宫求解、日历系统、学生信息管理系统等，并给出相应的任务要求，例如学生成绩管理系统，要求：建立一个n个学生的信息登记表，每个学生的信息包括：学号、姓名和m门课程的成绩（math，c，english）。程序运行时显示一个简单的菜单，实现对学生信息的输入（input）、总分统计（count）、总分排序（sort）、查询（query）等功能。让学生2――3人一组自由组合，选择自己感兴趣的题目，各小组成员相互协作，及时讨论，共同完成课程设计任务，根据教师提供的基本功能，每个小组可在此基础上结合自己组内成员的实际想法，添加或细化功能，从而得到一个更贴近实际的功能模块划分。在这种相互协作式的实践中，学生的各种问题得以及时讨论消化，同时在解题思路、思维方式、学习经验等方面相互影响，能很好地促进学生自主学习能力的培养，培养团队意识。

总之，教学改革的研究和实践是一项长期的、持续渐进的过程，我们的目标是培养应用型人才，贯彻“以学生为主体”的思想，不断探索提高学生学习兴趣的新教学方法，对传统c程序设计教学模式进行深入改革，从而使学生通过c语言程序设计的学习对编程思想理解得更加深入，分析和解决问题的能力有更大的提升。

参考文献：

［2］王美红，王蒙。c程序设计教学中的创新能力的培养［j］。科技信息，2008（35）。

［4］唐永红，龚安。程序设计语言实验教学探讨［j］。电气电子教学学报，2006（3）。

作者简介：杨晓明（1980.4―），女，陕西渭南，讲师，硕士研究生，主要研究方向：计算机软件。西安翻译学院诒华学院人文信工教研室。

刘淑婷（1984.1―），女，陕西渭南，讲师，本科，主要研究方向：计算机网络。西安翻译学院诒华学院人文信工教研室。

（作者单位陕西省西安市翻译学院诒华学院）。

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VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇十四

小学高年级学生从单纯模仿周围人们的行为习惯渐渐转化为自主思考的心理状况，逻辑抽象思维渐渐开始预备成型，是尤为重要的时期。德育课程作为有关于学生心理、道德、法治、人文等等有关的生活教育类学科，需要运用有趣的课堂知识为学生提前树立好正确的价值观。传统的教育方式方法枯燥，难以引起少年时期的学生的兴趣，因此无法顺利开展教育。而研究型教学是相对于传统教学的另一种方式，指的是在教学过程中建立师生之间的主体性关系，采用“小组工作”的方法达到教学目的，培养学生学习的自主性、创新性。如引入研究型教学模式，提高学生的自主学习性和创新性，用更适合他们的方式来开展德育课程，促进学生形成良好品德与健全人格，极大增加了课堂教学效率与性价比，也能提升教师的专业素质。

一、传统教育下的德育课程教育问题。

对于小学高年级学生，应针对性地提出教育方法。小学高年级学生的年龄多在10～12岁，思维能力活跃，自主意识越来越强。很多学生就是由于缺乏正确引导变得叛逆、抗拒外界。学生、教师、外界之间的关系相互牵连，常常会由于处理不好而产生反效果。

（一）学生的被动学习方式。

当前，我国大部分小学德育课程教学均是以教师为主导。教师在授课前备好课案和教学课程，在课堂内按部就班地灌输给学生，学生的思路与学习方式都要按教师所安排的方式进行。这样的教学方法对于小学低年级学生来说是最有效的方法，小学低年级学生的自主心理还未成型，对知识的接触需要全程跟随、模仿教师；但对具有初步自主意识的小学高年级学生而言，填鸭式的教学会让他们产生疑问，但无良好的倾诉途径，从而会引发抗拒、逆反心理。而且，也不利于小学生的个性发展。

（二）评价方式的单一片面。

目前我国小学的课程对学生的考核方式基本是测验考核，以在一定时间内填写试卷，并算出每个人的成绩为主，甚至还会有针对性的批评教育、记过等处分。学校多以每个人的评分为主，一切的排序都是按照学习成绩而定，不重视学生的个性化发展。甚至在五、六年级阶段，学校为了升学率，将德育课取消或者改为数学、语文等主要考试科目。这不利于学生通过德育课程来获得全面的自我认知，更不利于学生的全面发展。

二、研究型德育课程的概述。

研究型教学模式以学生学识积累为基础，辅以课程内容，引导学生运用自身思维能力和探究精神，研究问题、发现问题，再通过与同学、教师的讨论自行解决问题[1]。在研讨问题的过程中，学生积累了大量知识，培养了创新合作能力，也锻炼了思维方式。研究型教学着重培养教师与学生之间的主体性关系，在教学过程中采用多种方法，结合实践进行知识探索，鼓励学生运用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教学任务，促进学生全面发展。

（二）研究型教学与德育课程的结合。

在德育课程中，教师更加注重辅导，而学习的主体是学生本身。教师提供不同的学习环境和学习资料，方便学生在各种环境下激发最大的自主学习性，主动去发现问题、研究问题和解决问题。这样的教学方式更加注重实践与理论，更为关注学生的个性与品格道德的培养。研究型德育全面关注学生的各项发展，包括学习成绩、个性发展、品德教育等，更有益于学生的`身心健康和价值观的建立。

三、小学高年级如何开展研究型德育课程。

（一）建立良好的师生主导关系。

在研究型教学中，教师与学生的主体性是平等的，不应该是教师单方面向学生传输知识，而是学生主动探寻知识，进一步提高教学质量。例如，在小学五年级课本《语文（下册）》中的口语交际练习，教师可以不与常规教育一样布置一份作业就结束教学，而是让学生自己摸索信件的书写格式和方法，教师还可以提供不同的信件供学生参考学习，再引发学生对信件的兴趣，自发性地对信件书写展开练习[2]。

（二）利用“小组工作”的学习方式。

“小组工作”是通过小组组织者发起活动，通过小组成员不同的分工与互动，使小组成员能够参与到不同的语境与学习环境中的学习方式。它是一种弹性很大的学习方式，在群体学习里有着突出的学习效果。在小学六年级《语文（下册）》中的“回顾拓展”章节里，课本提出了“阅读一篇文章，不同的人往往会有不同的理解”这一概念，学生在攻克此问题时便可以成立“小组工作”的团队方式，由其中一人指定某篇课文，全部小组成员在不参考他人意见的情况下写出自己的看法；组织人收集好不同学生的阅读理解后，再交叉讨论、交换意见，让学生在讨论的过程中学会有效沟通和交流，提升自身的学习效率。研究型德育课程中引入“小组工作”，打破了一般课堂重理论而轻实践的教育方式，为学生创设课堂上的实践环境，最大限度调动学生的学习兴趣，让他们学会发现问题、分析问题、解决问题。

（三）评定方式全面丰富化。

在研究型德育课程中，问题的研究讨论都是由学生自己主导，答案也有各种不同的结果，因此，传统的成绩评定方式是无法确定学生的最终成绩。教师可以运用描述性评价方法（如图1所示），通过各种方式与平台，从各方面评价学生在学习过程中的行动，进行多方参与彼此互评[3]。教师、学生、家长、社区、学校共同参与到评定系统中来，实行双向评论，采取多元化的评分标准，这样的评价方法将学生从被动的知识接收者转换成主动探寻的求学者，不只是对学生的单向对比（成绩判定），而是完善整个教育体系的评分系统，做到不偏不倚、全面发展。

四、结语。

小学高年级学生已具备初步的认知能力和自主性，这决定了他们需要多面化的教学。德育课程作为关系到学生德智体美劳的课程之一，曾经在传统教学中未引起重视，导致学生身心没得到良好发展。如今结合实际教育环境和各种研究数据都已表明，研究型德育课程教学方式是更加适合小学高年级学生接受教育的方法。只有重视学生的全面发展，教育方式才是合格且优质的。

参考文献：

[3]仁真古.浅谈小学德育教育中存在的问题及对策[j].时代教育(教育教学),(9):225.

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇十五

由于市场对广告人才需求的不断变化，传统的广告课程的教学模式以老师授课为主，学生理解为辅，更多的是单向的交流，大多都忽略了学生创造性与实践能力的锻炼，主要表现为以下几种教学模式：

（一）封闭式教学模式。

有一些高校广告课程教学封闭教学现象严重，广告课程的教学仍然处于老师口述，通过粉笔板书授课内容的传统教学的“我说”“你记”的阶段，授课教师教学资源匮乏[1]，学生只能通过教材来理解授课内容，通过教师的口述来想象广告的效果，老师单方面地讲，学生被动地听，学生和老师之间缺乏互动，根本无法体现广告课程的实践性特点，这样的教学模式完全不利于学生的学习，应该坚决杜绝。

（二）演示教学模式。

随着计算机、网络、数据库、投影仪、扫描仪等多媒体教学设备的普及和应用，目前在大多数高校中，教师在广告学课程的授课过程中都会运用ppt课件、广告创意图片和照片、优秀广告作品视频、平面广告作品、企业广告策划书或flash动画等多种形式来进行广告素材的示范表演，使学生能够更加直观地接触广告作品，通过现代化的教学设备的应用，让学生在接受广告理论的同时，对学生的手、脑、眼、耳等多个感官进行刺激，增强了学生对广告学的感性认识。教师也可以利用网络平台，在授课过程中直接登录相关广告专题网站进行在线的广告作品赏析，增强了广告课程教学的时效性和新鲜感。但是，这种教学模式的弊端是多种现代化教学设备的应用只是单方面地加强了学生对广告理论的理解和认识，缺少教师与学生之间的互动，缺少学生实践的环节，对于提高学生的动手能力的环节设置比较欠缺，还有待进一步改善和提高。

（三）案例教学模式。

这种教学模式是mba的重要教学手段之一，在广告课程的讲授过程中主要表现为教师将广告热点问题以及优秀广告作品以个案的形式成立数据资料库，教师在进行理论讲授的同时，结合优秀广告案例进行分析，可以加深学生对理论知识的理解。另外，教师也可以将广告案例提供给学生，给学生布置题目，让学生围绕案例查找资料，并通过小组讨论、主题辩论等形式提高学生的独立思考能力、分析问题和解决问题的能力。这种教学模式增强了教师与学生之间的互动，提高了学生的综合能力，是目前高校中普遍采用的一种传统教学模式。

二、创新的广告课程教学改革。

实践随着高校教学改革步伐的不断深入，在广告课程的教学体系中更加注重学生的实践能力，传统的教学模式突出的是教师单方向地向学生传输知识以及学生如何更好地理解教学内容，忽略了学生的动手能力和实践能力的锻炼，随着一些创新性比较强的教学模式的出现，弥补了传统教学模式的不足，多种教学模式的综合运用可以有效地提高学生的创造性思维和实践能力。

（一）情景模拟教学模式。

这种教学模式是非常有效的一种实践教学的方式，在广告学的授课过程中主要表现为教师有目的地创造一些广告策划、广告创意、广告表现或广告经营等相关场景，让学生通过角色扮演、广告策划书拟订、广告文案写作、广告创意评析等方式，提高学生独立思考问题的能力，增强学生的创造性思维，积累学生的一些学习体验和团队协作能力，为将来学生步入工作岗位积累了一些实践经验，提高了学生开展广告活动的综合能力。

（二）企业实践教学模式。

随着高校校企合作、订单培养等多种办学方式的出现，对广告课程的实践教学环节也带来了新的契机。学校可以在一些广告公司设立教学实践基地，充分利用企业有效的实践资源，将广告课程的教学环节由课堂学习延伸到课外实践，可以很好地提高学生的实践能力。除此之外，还可以利用学校的专业实习与毕业实习等实践教学的环节，让学生到与学校签订校企合作协议的广告公司进行参观、调研、访谈或顶岗实习，让学生在实际工作中将广告知识学以致用，为以后的就业奠定良好的基础。

（三）课下网络辅导教学模式。

学生在广告课堂上进行广告相关知识的学习时间是非常有限的，一般高校的广告课程的周学时为4个课时，这远远满足不了学生对广告知识的应用和消化所需要的时间。在课堂上的时间学生仅仅学习到了广告课程的理论知识，但如何将理论与实践结合起来，就需要学生利用更多的课余时间来摸索，通过对教师所布置的'实训作业的完成，来提高学生的实践操作能力。但是，在实际完成作业的过程中，学生会随时遇到很多问题需要教师进行现场指导，网络就提供了一个很好的解决问题的平台，学生可以与授课教师成立qq群，在课下与老师进行沟通，通过聊天或发送电子邮件的方式，让授课教师帮助学生解决问题，随时答疑，可以有效地提高学生学习的效率与积极性。

（四）互动教学模式。

这种教学模式强调的是在特定的情景下，以教师为主导，学生积极参与为前提的一种教学方法，是教师与学生进行教与学的交流与融合的过程，是教师与学生就教学内容进行多层次和全方位的交流互动的一种创新型的教学模式。教师可以设置一些辩论题目，例如“广告的艺术性大于科学性”等这些广告史上争论了很长时间的内容进行辩论，充分发挥学生的自主性与创造性；另外，讲台不仅是属于老师的，也是属于学生的，在一些广告基本理论的讲授过程中，教师可以提前让学生进行准备，把讲台让给学生，学生在查阅了大量的资料之后登上讲台为大家讲述自己的观点，老师也可以从中获得一些新的信息，提高了学生学习的主动性，锻炼了学生的表达能力。互动教学模式使广告课程的教授由传统的单向传递转变成了师生双向交流的方式，加强了师生之间的多维交流，是一种行之有效的创新型的教学模式。

三、结束语。

广告课程的教学改革是一个任重而道远的过程，传统的教学模式已经不能适应现代的市场对广告人才的需求。现代教学理念更加强调的是一种如何将理论知识转变为实践经验的过程，这就需要广告学课程的教师不断研究新型的教学模式，通过多种教学模式的应用充分调动学生学习的积极性和创造力，培养出实践能力强、人格发展健全、理论知识丰富的综合性人才。

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇十六

加快课堂教学理论与实践的改革、提高大学生创新能力势在必行。结合环境科学的学科特点，我们进行了以提高学生创新能力为核心的教改试验，在课堂教学改革、加强实践锻炼和完善学生评价体系方面取得了较好的效果。

我们在吸收中外教育理论与创新实践的基础上，进行了以大学生创新能力培养为基础，面向就业、面向社会需求、面向基础研究的环境科学学科教学改革与创新。

当前我国对环境保护工作日益重视，可持续发展已被确定为基本国策，各级政府对环保投资的力度不断加大，带动了环境科学及其相关产业的高速发展。国内与国外日渐增多的沟通交流，需要系统地了解国外环境科学方面的发展状况。由于环境科学内容涉及面广，该学科包括环境地学、环境化学、环境工程学、环境生物学等多个分支学科，在大学阶段全面深入地学习环境科学各个方向的专业英语显然是不可能的。因此，环境科学专业英语教学的首要任务是确定教学内容，这直接关系到学生的学习兴趣和教学效果。很遗憾，至今尚未有环境科学统一的专业英语教材，当前环境科学专业英语所用教材主要有两种形式，即自选原版英文教材和自行选编教材。国内高校中选用最为广泛的原版环境科学英文教材是由清华大学出版社在国内发行的影印版《environmentalscience：astudyofinterrelationships》，至今已发行到第11版。该教材共分为5个部分、20章，篇幅近500页，内容极其广泛。对于国内大多数院校环境科学专业的学生来说，在有限的学时内(小于80学时)很难完成教材的全部内容。任课教师自行选编的教材由于受自身专业水平所限，文章的难易程度和知识结构难于设计合理，因而缺乏系统性和层次性。

大学生固然属于成人，具有一定的学习主动性、自觉性，但是，如果教师忽略学生作为有情感有思想的教育对象，仅把他们当作被动接受知识的贮存罐的教学一定是失败的教学。在环境生态学的教学过程中，老师可给出学生一定的时间，让他们全面阅读教材，从中挑选出至少一个章节他们感兴趣的内容，由学生干部负责统计，根据统计的结果，把选同一章内容的学生编成一个学习小组。同一小组的成员共同讨论本章和各节的重难点内容，查阅相关文献，对具体问题作深入分析和研究，经过教师的指导，做成ppt在课堂上讲授、讨论。这种教学方法，能够使每个学生至少有一次上台讲授的机会，每个人都有锻炼的机会。

宋代词人陆游说：纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。实践是将理论与实际结合的主要环节，是知识与技能结合的最佳工具，闭门造车、纸上谈兵无法实现创新能力的提高。在生态学和环境生态学上都讲到光质对植物的生长发育具有明显的影响，其中，红光有利于糖的合成，蓝光有利于蛋白质的合成，蓝紫光与青光对植物的生长及幼芽的形成有很大作用，能抑制植物的伸长生长而使植物形成矮粗的形态，也是支配细胞分化最重要的光线，还影响到植物的向光性。教师可以指导学生建立试验田进行对比试验，增加学生的感性认识和动手能力。通过试验研究，还可以进一步将这种认识转变成现实生产力，这种实践环节就是学生创新能力培养的最佳途径。

传统教学模式下，对学生的考核评价以考试为主要形式，以分数作为学生优劣的唯一标准。如果说这种评价对中小学生还有许多积极意义的话，对大学生的培养绝对是弊大于利。这种评价体系下，许多学生平时根本不听课、不学习，更妄谈思考创新了。大量的时间都用去上网聊天，打游戏，把最珍贵的时光虚掷于无所事事中。而到了考试时间，要么熬几个通宵，要么准备作弊小抄，以蒙混过关。针对这种情况，我们组织教师和学生进行座谈，探讨新形势下如何对学生进行全面的评价，如何通过评价指标体系的建立指导学生进行以实践为中心环节、以知识运用为基础、以创新能力培养为目的创新实践。根据调研和实践的总结，我们把学生在课堂上的讲演、报告、尖锐的质疑、新颖观点的提出、条理性的回答与辩论、参与各种研究小组的情况、试验过程中的新结果新发现、社会活动的参与、实践报告的编写以及论文发表情况等都列入了学生评价指标体系。从目前看，学生的积极性有了明显的提高，其结果有待进一步考察验证。

著名的创造学家韦斯伯格说：“实质上是环境真正创造了创造力。”美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”环境科学涉及内容非常广，且随着经济、社会的不断发展而在蓬勃发展之中，环境科学的教学也应处于不断发展之中。创新是人类社会进步的标志和动力，人类社会发展的历史就是一部不倦地探索、创新的过程和成果。要培养创新型人才，需要对现行的教学模式进行改革，为创新型人才的培养与成长提供良好环境，而教学改革与大学生创新能力培养的具体模式则需要各学科根据学科特点和社会需求进行不断的探索。

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇十七

提升建筑物理学科建设,首先应创新教学思路,改变传统的以讲为主的教学模式,充分调动学生学习的积极性,挖掘建筑类专业学科特点,顺应教学发展要求.具体而言应从以下几个方面入手:其一,做好学科定位,建筑物理作为建筑类专业的基础公共课程,对于不同专业方向要求和侧重点都不尽相同,因此在具体的教学实施过程中,应对其进行细化,适应不同专业方向的学科要求;其二,提升实践教学环节比重以及现代化的教学手段的应用水平,充分发挥现代教学设施的优势,使得理论教学与实践教学齐头并进;其三,在具体教学过程中应突出学生学习的主体性、主动性,毕竟学生是教学实施的对象,应充分尊重“生本”教学理念,在教学过程中调动学生的学习积极性,促进建筑物理教学发展水平的提升.

3．2提升学生动手实践能力。

建筑物理教学过程中做好学生动手实践能力的培养,可以尝试当前非常流行的“项目式”教学,以具体的小项目代替传统的验证性实验,教师做好项目课题的设定,而具体的项目实施则由学生去完成,以理论指导实践,在反复的动手实践中发现理论学习漏洞,使得二者都能得到有效的提升,项目的评价过程本文建议可以通过学生之间的交叉评价来完成,一方面锻炼了学生发现问题的能力,同时也培养了学生总结评价能力.当然,教师可以在项目结束之后,进行普遍性的一个评价,真正将理论和实践融入到建筑物理教学实施过程中来.

3．3充分应用现代化教学手段提升学科质量。

现代化教学手段的有效应用也是提升建筑物理教学实施效果的重要思路,杜绝对多媒体等教学设施的单一化应用(幻灯片的播放),充分应用各种教学软件以及其他工程类软件(如autocad),在理论讲解时通过配套的软件模型演示,二维模型展示、3d模型展示,透视图展示等等,使得学生能够对知识点有深层次的把握,同时还可以通过一些flash软件将具体的建筑实施过程进行展示,使得学生能够非常直观的感受具体的建筑实施过程.当然,对于现代化教学设施的应用,必然对教师的计算机应用水平有着较高的要求,一些软件的运行对于计算机的运行环境也有一定的要求,这都是在具体实施过程中容易出现的一些问题.总之,建筑物理课程教学模式的改革,应从教学创新、教学实践和现代化教学辅助设备的应用等诸多方面共同加强,多角度、多层次提升建筑物理教学质量,促进学科发展.

参考文献。

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇十八

VFP程序设计课程教学探索论文（热门19篇）篇十九

建筑类专业课程通常理论性较强,对于学生实践能力也有一定的要求,而当前高校开展建筑物理课程教学模式依旧大量的以传统的理论讲解为主,学生被动学习的现象非常普遍,一方面是由于建筑类课程是一个体系性的学科,需要大量的专业学科反复堆积,学生往往缺乏必要的理论知识积累,造成学科的碎片化严重,另一方面,传统的教学模式,展现给学生的往往都是一个个的推导过程或者是知识点,学生不能通过理论的'学习获得直接的知识应用,久而久之学生学习的兴趣以及积极性容易受挫,从而影响教学质量.

2．2动手实践不足,忽视建筑类专业的本质。

建筑类专业对学生动手实践能力有着较高的要求,而具体教学实践实施的时候,往往受到教学条件、教学设计等方面的原因,造成学生真正的动手实践操作不足,而仅有的实践课程还常以验证性的实验为主,在既定的“实验条件和实验结论”的前提下,建筑类学科的创新性和发展性受到了较大的限制,而,这也是建筑物理学科教学模式过程中存在的重大问题.

2．3对于现代化教学辅助设备应用不足。

建筑物理教学除了上述两个方面的不足,对于现代化教学设备应用不足也是比较突出的现状.在实际的教学过程中,对于多媒体教学设备的应用往往仅局限于教学讲稿的演示,而对于教学软件以及建筑模型多角度、多层次的展示则很少出现在具体的教学过程中,造成了现代化教学设备的极大浪费.一方面这于教师对于现代化教学设备的应用能力有关,另一方面是高校建筑物理教学建设的欠缺.