教学计划需要灵活调整，根据实际情况对教学内容和方法进行适当的变动。下面是一些教学计划的实例，有助于教师们更好地编写和执行教学计划。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇一
一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。
二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。
1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。
2、文章运用事实论证的写法。
：1课时。
一、导入课文——。
师：在上课之前，老师想来做个口头练习：
请看屏幕——。
能告诉我，你们看到的图形是什么吗?
(学生发言)。
师：很好，大家很有想象力!那么在你们的答案中，谁的最正确?
(停顿片刻，学生自由回答)。
二、疏通字词——。
师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。
(投影)。
词汇积累：根深蒂固。
孜孜不倦一事无成推敲汲取。
不言而喻。
轻而易举锲而不舍持之以恒。
师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。
三、整体把握——。
师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。
(投影)1、本文主要论述什么问题?
2、作者又是怎样论述这个问题的?
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇二
能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。
一、情境导入
[投影思考题]
请同学们快速地说出答案：
2+1=？
3+4=？
看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
从这个小练习中，你有什么启示？
[学生讨论，全班交流]
教师评价归纳：[屏显]
面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
二、整体感知课文内容
1、过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。
[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]
2、学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论
[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]
3、学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果
补充：教师参考讨论问题
（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？
（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）
（3）本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。
三、培养学生创造性思维
过渡：有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）
[学生思考、回答，老师评价]
创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：
1、发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小时）+18（小时）=1（天）
2、思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。
[投影回形针的图片]
3、你来评一评：
[投影]
一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：
（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。
（2）赔钱就是认错、道歉的表现。
（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。
你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。
4、学习评价
[投影问题]
通过这堂课你有什么收获？
[学生讨论、思考、评价]
四、课后学习拓展
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇三
利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
情境法、讨论法。
一课时。
1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一起来背一下呀。
（生背）。
题西林壁。
苏轼。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）。
3、师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）。
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。（学生默读）。
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）。
师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
1、师：请大家看这样一个故事。（投影）。
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）。
2、师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）。
3、师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一起来读一下。
4、师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）。
5、师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。
请看：（投影）。
某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：
一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？（要求：回答和点评相间。）。
6、师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
（讨论、扮演）。
7、师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一起朗读课文最后一段。
（生齐读）。
8、师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
9、师：小结（略）。
师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
（生1答）。
师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
……。
师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇四
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
一课时。
一、导入新课。
（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）。
学生会举例反驳我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”
二、问题讨论（一）。
1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。）。
第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（简洁概括）。
第三、持之以恒地进行各种尝试。
（我赞同这个观点）。
2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？
举例子。
举了什么例子？（约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）。
3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？
（点拨：精通各种知识体现在哪？
探究新事物的意识体现在哪？读语句。
活用体现在哪？组合、发明。
持之以恒体现在哪？）。
小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？
不能，这是一个由到再到的，的过程。
除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。（板书）。
二、问题讨论（二）。
1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢？（是）。
你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？
齐读“富于。。。。创造力”
2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？（缺乏创造力）。
3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
“创造力的人”在文中是指谁？他们创造东西是不是轻而易举的呢？
齐读“这种非凡的灵感。。。逐渐充实。”
4、这个属于什么论证方法？举例论证。
三、合作探究。
你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？（同桌合作讨论）。
牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等。
小结：所以我们平时要留意自己细小的'想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。
四、明确中心。
怎样才能成为一个有创造力的人（所以这个就是本文的中心论点）。
你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？
齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。
五、明确结构。
假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样？
正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。
文章结构：提出问题---分析问题----解决问题。
所以文章结构严谨，紧扣中心“”
六、完善板书。
出示名言。
如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。
总结：能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的能力，有了这些才能有所创新，有所创造。大家看，我写的这个板书像什么呀？补上线条，愿同学们平时注重。。。再插上想象和联想的翅膀，去遨游知识的海洋。
七、布置作业。
一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇五
教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说，之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。
教学目标：
1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。
2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。
3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。
教学重难点：
1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。
2、理解文章的思路，培养学生创造性思维。
课时安排：1课时
教学内容与过程：
一、导入新课
以图片激趣导入。
二、教读新课：
（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。
1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。
2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）
3、引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。
复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：
提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》
引论——本论——结论（例子：《想和做》
4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。
5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。
（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。
1、主体部分围绕什么问题进行论证？
2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。
3、标出主体部分采用什么方法进行论证？
（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。
1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：
（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？
（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。
2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。
纵式：（递进式、层层深入论证）例子《怀疑与学问》
横式：（并列式）例子《理想的阶梯》
本文分论点：汲取知识——学。
活用知识——用。
坚持尝试——做。
区别自信拥有——思。
3、师生合作理清本文作者的论证逻辑
三、拓展延伸：
1、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。
例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。
四、结束语：
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇六
3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
一课时
自主，合作，探究
一、导入：
播放歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二、整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
2、“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
二、交流见解
第一题
指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）
事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1、经常保持好奇心，不断积累知识；
2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：1、培养学生的创新意识
2、使学生明白事物的正确答案不止一个
四、本文写法上值得我们学习的地方
目的：反思学习过程，学有所得
1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
作业设计下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求：紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。
总结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
事物的正确答案不止一个
罗迦费因格
中心论点：任何人都拥有创造力
1、保持好奇心，积累知识
2、探求新思路，运用所的知识
3、锲而不舍的把小的灵感发展下去
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇七
教学思路：
利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
教学目标：
1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：情境法、讨论法。
参考资料：
教学时数：一课时。
教学内容：
1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。
（生背）
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
1．师：请大家看这样一个故事。（投影）
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）
3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）
5．师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。
请看：(投影)
某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：
一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)
6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
（讨论、扮演）
7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
（生齐读）
8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
9．师：小结（略）
师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
(生1答)
师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
……
师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇八
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。
激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
一课时
一、导入新课
板书：事物的正确答案一个
（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）
学生会举例反驳我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”
二、问题讨论（一）
1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。）
第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（简洁概括）
第三、持之以恒地进行各种尝试。
（我赞同这个观点）
2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？
举例子
举了什么例子？（约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）
3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？
（点拨：精通各种知识体现在哪？
探究新事物的意识体现在哪？读语句
活用体现在哪？组合、发明
持之以恒体现在哪？）
小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？
不能，这是一个由到再到的，的过程。
除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。（板书）
二、问题讨论（二）
1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？
齐读“富于。。。。创造力”
2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？（缺乏创造力）
3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？
拥有创造力的人留意自己细小的想法
“创造力的人”在文中是指谁？他们创造东西是不是轻而易举的呢？
齐读“这种非凡的灵感。。。逐渐充实。”
4、这个属于什么论证方法？举例论证。
三、合作探究
你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？（同桌合作讨论）
牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等
小结：所以我们平时要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。
四、明确中心
怎样才能成为一个有创造力的人（所以这个就是本文的中心论点）
你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？
齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。
五、明确结构
假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样？
正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。
文章结构：提出问题---分析问题----解决问题
所以文章结构严谨，紧扣中心“”
六、完善板书
出示名言
如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。
总结：能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的能力，有了这些才能有所创新，有所创造。大家看，我写的这个板书像什么呀？补上线条，愿同学们平时注重。。。再插上想象和联想的翅膀，去遨游知识的海洋。
七、布置作业
一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇九
1、通过自主学习，了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
3、初步了解解议论文的一些基本常识。
【教学重点】。
1、理清全文思路，了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，学会从不同角度思考问题。
【教学难点】。
初步了解议论文的一些基本常识。
【教学过程】。
一、创设情境，激发兴趣。
师：请同学们欣赏一副画，从这副画中你看到了什么?(多媒体投影)。
生：船、桥。
师：同学们的答案都是正确的，正如苏轼在一首古诗中所说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。事物的答案其实是可以丰富多彩的，为什么会这样呢?带着这个疑问，今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文。
二、文体简介。
三、初读课文，整体感知。
1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。(朗读的同时思考老师提出来的问题。)。
2、生字生词。(多媒体投影)。
3、师：作者在问中几次发问，每次问了一些什么样的问题?
学生回答，老师明确：主要有四次。
(设计意图：整篇课文就是围绕这几个问题展开，因此抓住这几个问题，就弄清楚了文章的行文脉络。)。
四、研读课文，理清关系。
1、作者在文章的开头，就为我们设置了一个有趣的问题，这样开头有什么作用?
明确：由一则材料提出问题，生动，形象，吸引读者，发人深省，这是议论文常用的开头方式。
2、作者接下来的三问，都是围绕创造力或者创造性思维来提问的，那么创造性思维与本文的标题有什么关系?我们先来看一段对白。(多媒体投影，小品《卖车》片断)。
看完这段对白，同学们有什么感受?
(设计意图：让学生在对比中理解创造性思维与习惯性思维，明白思维角度的不同可以使答案丰富多彩。激发学生兴趣，活跃课堂气氛。)。
师：现在谁能告诉我创造性思维与本文的标题有什么关系?
学生回答，老师明确。
3、产生创造性思维必须具备哪些条件?请同学们快速阅读文章的第4～8段回答老师的问题。
5、有人认为创造力仅仅属于像莎士比亚、贝多芬这样的名人，你认为这一观点正确吗?
生：不正确，一般的人也具有创造力。
生：具有，只要他们好学，具有好奇心，学会剥鸡蛋，是一件轻而易举的事情，这不能说明他们没有创造力。
师：你能举一些例子来证明普通人出具有创造力这一观点吗?
师：由此可知，创造力不是名人的专利，判断一个人有没有创造力，是否关注细小事物是依据之一。也就是说我们在座的每一位同学都可以成为富有创造力的人。
6、怎样才能成为富有创造力的人呢?请同学们齐读课文的最后一段。
五、延伸拓展，思维训练。
1、假如你手头上有一只塑料杯子，请你尽可能多地说出它的用途。
2、请根据1+1=1展开联想，说一句话，看谁想得最快，说得最合理。
六、总结。
最后，把陶行知的一句话送给大家：天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。希望大家都能成为像贝多芬、爱因斯坦一样具有创造力的人。
【教学反思】。
对于初一的学生而言，这是第一次接触议论文，以他们的认识水平，不可能从理性的角度去阅读这篇课文。但是，对于科学，对于创新，他们是非常感兴趣的。针对这一情况，我把这堂课的重点放在创设教学情境，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上。导入时，我从一张图片入手，课堂中插入一段小品的对白片断，在讨论创造力是否只有名人才具有这一环节时，通过师生、生生互动，引导学生列举身边的普通人也具有创造力的事例，并以海口一中的梁德耀同学发明盲人接水杯的例子抛砖引玉。总的说来，激发了学生的兴趣，课堂气氛活跃。下课前，进行了两个延伸拓展题的训练，让学生感受到创造的快乐，激发了他们的创造欲望。遗憾的是，整堂课虽能调动学生的积极性，但在引导学生深入思考问题的方面做得还不够，并且没有对学生的回答及时评价。上课语速有点快。这些不足之外我将在以后的教学过程中不断改进。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇十
3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
一、导入新课
大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、研读过程
1、分组自学
要求：
a、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
b、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的
关系。
久明确论点的定义——写出本文的论点
——明白中心论点与分论点之间的关系。
b、明确论据的定义——归纳本文的论据
——明白论据的作用。
巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习
a、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）
b、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸
1、讨论学生发现的问题。（机智应变）
2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
五、网络论坛（课后）
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇十一
2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
自主学习、合作探究与讲练结合。
教具准备：投影仪。
师生互动活动设计。
l、学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法。
2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”
一课时。
一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么?
学生发言，教师总结。
二、明确学习目标：
2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇十二
教学目标：
1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；
2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；
3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程。
一、导入新课。
大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、研读过程。
1、分组自学。
要求：
a、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
b、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的。
关系。
久明确论点的定义——写出本文的论点。
——明白中心论点与分论点之间的关系。
b、明确论据的定义——归纳本文的论据。
——明白论据的作用。
巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习。
a、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）。
b、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸。
1、讨论学生发现的问题。（机智应变）。
2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结。
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
五、网络论坛（课后）。
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。
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课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇十三
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦。费。恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施。
1、分组自学。
a.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
b.提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
a.明确论点的定义——写出本文的论点。
b二明确论据的定义——归纳本文的论据。
c.将有关系的论点和论据用线连接起来。
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习。
a.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）。
b.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸。
1、讨论学生发现的问题。（机智应变）。
2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结。
五、网络论坛（课后）。
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇十四
很多人都从地理位置的角度找答案，结果都落选了，只有一个答案获奖：一个好朋友。
获奖人说：“我没有单从地理的角度想问题，而是另辟新径。”
我们回想一下，其他答案错了吗?没有。这个获奖答案同样正确。只不过一个是从地理角度，一个是从人性角度。同一个问题可以得出不同的正确答案。
考虑一下下面这个问题：一个圆，一个三角形，一个半圆，哪个图形与其他两个不同?按通常的思维，这道题一定只有一个答案，可再想一想呢?选三角形是因为它是唯一一个用直线构成的图形。选圆是因为它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。选半圆是因为它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。瞧，这道题有三个答案，可这三个答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多数人看来只有一个答案，等于二，可它在化学中就小于二。就这样一个看似如此简单的问题也有好多个答案。
而在我们的生活中，认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。我们常常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。但权威是有成就的人，不是正确答案。就拿毕加索的画来说，印象派权威说这是稀世之作，唯美派权威说是垃圾，这些都是专家们的想法，可他们即便是专家，意见也同样不一样嘛!说他们错误也有理，说他们正确也对，可以说，他们都是正确的，也都是错误的。从不同的角度看，正确答案真的不只一个。
由此看来，事物的答案从不同的角度看是不同的。记住，事物的正确答案永远不只一个。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇十五
教学目标：
一、知识与技能：
1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
3、学会举例的论证方法，能运用到其他问题的思考论辩中。
二、过程与方法：
1、肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
3、利用游戏、收集小故事等训练学生的发散思维。
三、情感态度与价值观：
1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点。
重点：1、找到本文论述的主要问题及学习文中论证方法。
2、鼓励学生大胆发表自己的看法。
难点：理解并运用事实论据。
教学课时：2课时。
教学过程：
一、导入课文。
在上课之前，老师想来做个测试：请问2+1=？3+4=？
那在你们的答案中，谁的最正确？不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书课题）。
正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。
二、学习课文。
1、检查字词、注意下列加点字的读音和写法和含义。
2、了解文体。
通过预习，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。
3、屏显问题、学生带着问题快速跳读课文。
1)“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？
2)“寻求第二种答案”的途径？
3)创造性思维有哪些必需的要素？
4)发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？
5)找出课文中的举例论证，并分析其作用？
6)人人都有创造力吗？
4、探讨解决问题梳理文章的论证过程。板演。
论证中心：怎样成为一个有创新能力的人。
（二）活用知识，不满足于一个答案（道理论证和举例论证）。
人人都有创造力 （道理论证）。
（三）创造性人才必备的条件。
6、通过大家的讲解，发现大家学习本文后的收获实在不小，好，再给大家推荐两则小故事。
（1）上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了，最后轮到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规则。”他 ，（想一想他会怎么做？）于是他就成了亚洲王。
三、学以致用。
2.假如你只能再活一年，你将怎样对待生活？文体不限，500字左右。
四、课堂小结。
同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始社会到现代社会的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的动力，随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于创新、善于创新才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在我们肩头，让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，争做一个富有创新精神的人吧。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇十六
学习目标：
能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
课前学习：
预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。
课堂学习：
一．情境导入。
[投影思考题]。
请同学们快速地说出答案：
2+1=？
3+4=？
看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]。
2（月）+1（月）=1（季度）。
3（天）+4（天）=1（周）。
从这个小练习中，你有什么启示？
[学生讨论，全班交流]。
教师评价归纳：[屏显]。
面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
二．整体感知课文内容。
1．过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。
[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]。
2．学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论。
[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]。
3．学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果。
补充：教师参考讨论问题。
（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？
（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）。
（3）本文为了证明发挥创造力的真正关键在于如何运用知识列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。
三．培养学生创造性思维。
过渡：有人认为，创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）。
[学生思考、回答，老师评价]。
创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：
1．发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）。
4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）。
5（月）+7（月）=1（年）。
6（小时）+18（小时）=1（天）。
2．思维体操：请说出回形针的'用途？尽可能多说。
[投影回形针的图片]。
3．你来评一评：
[投影]。
一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句一块玻璃多少钱？人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：
（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。
（2）赔钱就是认错、道歉的表现。
（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。
你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。
4．学习评价。
[投影问题]。
通过这堂课你有什么收获？
[学生讨论、思考、评价]。
四．课后学习拓展。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇十七
今天，我带领同学们一起学习了《》这篇议论文。在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：
一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。
二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括自己。只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。
三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题：“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”，而不是“”。“”只不过是作者的一个引子。
四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。
我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在教师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。
在备《》一课的过程中，有两个问题一直困扰着我：
1、《》究竟是什么文体？
2、如果这是一篇议论文，这篇文章的观点又是什么？
第四单元的单元提示中有这样一段话：阅读这些随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。由此我们发现，这篇文章其实也是一篇随笔，如果把它作为随笔该如何进行教学呢？这在两堂课上都没有实践，可以说是一次小小的遗憾吧！
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇十八
九年级上册第三单元课文《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，但因为中考的原因，我在处理这篇课文时是依据中考的题型来解读的，也就是让学生找出本文的中心论点，论据和论证方法，认为以中考出题的方向为准授课，不会有什么问题。偶然看了《初中语文议论文教学策略》后，觉得自己在教议论文的课文时功利性太强。
看着当时的备课教案，深感惭愧。我当时是这样处理的：简介了作者，梳理生字词，介绍议论文相关知识，然后就进入课文的分析。让学生速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等。
第二部分主要分析论证方法。抛给学生四个问题：
1、文章围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”多方面展开论证的'？之后点明第4段、第9段的过渡作用，末段的总结作用。
4、产生创造性思维有哪些必要的要素？用了什么方法论证？学生一组讨论交流．然后各组派代表发言。最后由我小结课文。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇十九
1、本文是学生刚接触议论文不久学到的一篇文章，自读有一定难度。因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点，进而复习议论文的举例论证方法。
2、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法。
3、充分利用多媒体增加课容量提高学生的学习兴趣。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇二十
今天，我带领同学们一起学习了《事物的正确答案不止一个》这篇议论文。在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：
一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。
二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括自己。只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。
三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题：“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的'观点是“任何人都拥有创造力”，而不是“事物的正确答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的一个引子。
四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。
我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在教师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。
课文事物的正确答案不止一个的教学设计（精选21篇）篇二十一
第二部分：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4―8段）。
第三部分：论证怎样拥有创造力，提出论点（第9―13段）。
（4）归纳小结，明确要点。
作者是怎样论证他的观点的，讲得有没有道理？（让学生在课堂上畅所欲言，尽情发挥；老师自然恰当地引导并归纳。）。
（5）作业。
为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。请你予以解答，并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例，把它写出来。
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