两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）

教学工作计划还需要与教材和教学资源相衔接，确保教学实施的有效性。制定教学工作计划是教师工作中的一项重要任务，以下是一些常用的教学工作计划写作技巧，供大家参考。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇一

1．反复朗读课文，结合课文注释，疏通文意。

2．积累文言字词。

3．多角度理解两篇短文的内涵。

教学重点。

1．积累文言字词，正确翻译课文。

2．多角度理解两篇短文的内涵。

教学难点：

培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

教学时数：一课时。

教学过程：

一、学习，《夸父逐日》。

1．读课文《夸父逐日》。（多种方式熟读）。

2．讲故事，要求用自己的话创造性的复述故事情节。

3．疏文意，解释重点字词，翻译全文。

4．评人物，谈谈自己对夸父这一神话人物的认识。（多角度评价）。

5．谈理解，理解结尾“弃其杖，化为邓林”。

6．悟主题。

2．疏文意，解释重点字词，翻译重点语句。

4．悟启示，谈谈两小儿“辩斗”和“孔子不能决”对你有何启发。（多角度理解主题）。

三、竞背《夸父逐日》与《两小儿辩日》。

四、拓展延伸（阅读下列文言短文，完成文后题目）。

（一）《精卫填海》。

又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。

--《山海经北山经》。

1．翻译全文。

2．这也是选自《山海经》的一则中国古代神话，试比较《夸父逐日》分析两则神话的相同点。（表现古代人民挑战自然、征服自然的愿望和顽强的毅力。）。

（二）日喻苏轼。

生而眇者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之状如铜盘。”扣盘而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪烛而得其形。他日揣龠，以为日也。日之与钟、龠亦远矣，而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。

1．翻译全文。

2．解释文中加点的字。

3．读了这则短文给你什么启示？（做学问如果不通过自己刻苦钻研，亲身实践，只是靠打听别人，随便相信别人，就一定不会深入，不仅失于片面，而且还容易犯错误。学习，不能只空谈理论，而是得自己下真功夫，下苦功夫，要有真才实学，要受到实际锻炼。）。

附：

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇二

知识目标：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

能力目标：有感情的朗读课文，背诵课文并复述故事。

情感态度价值观：学习古人善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重点：文言文与白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句、流利地朗读，是学习文言文首先遇到的困难，因此，要把指导学生朗读和背诵课文作为教学的重点。

教学难点：从理解课文方面看，课文所讲述的内容及蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释弄明白每句话的意思。

(1)孔子的图像及相关的文字解说。

(2)《两小儿辩日》的朗读录音，希沃5幻灯片若干。

6、课时安排。

本课共两课时，第一课时的教学内容：理解课文内容，指导学生感情朗读，学会本课生字；第二课时的教学内容：背诵课文，弄明白课文中相关的科学知识，表演课本剧《新编两小儿辩日》。本课教学为第一课时教学。

1、导入：课件显示孔子名言“知之为知之，不知为不知，是知也”等，齐读这些句子。问：“你们这些话是谁说的呢？”（孔子），教师解说：孔子，名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行，由他的弟子整理编成《论语》一书，流传于世。过渡：然而，就是这样一位博学多才的人却被两个小孩子难倒了，孔子是否做到了“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子•汤问》中有一个故事告诉了我们。（板书课题）。

2、揭题，解题，质疑。

生齐读课题，说说：“辩”在这里是什么意思？题目又是什么意思？再齐读课题，问：读了题目你还想了解什么？（学生问：两小儿为了太阳的什么问题而争论？他们各自的观点和理由是什么？结果怎样？）下面我们先带着这些问题来读课文。

第一环节：初读课文，整体感知（课件出示自学指导一）。

1、教师播放《两小儿辩日》朗读录音。然后归纳朗读文言文要领：语速稍慢，适当停顿，注意长句的读法。

2、试读。请学生自由试读课文，将读不懂的字画下来，读的时候注意参阅课文下面的注释。

3、范读。教师范读课文第一、二自然段，边读边点出白板中的笔，用斜线画出读课文时的停顿。然后教师请三名学生到黑板前，仿照老师的样子，边读边画出课文的停顿。

4、学生根据画好的停顿，弃读课文。

第二环节：初读感知，了解大意。

多媒体出示课文主要内容的填空，给学生思考的时间后，指名学生到黑板前，边读边点击白板中的笔，进行填空。填好后全班再齐读一遍。

第三环节：自读课文，弄清观点。

多媒体出示“自学指导二：对“太阳离人远近”这一问题，两小儿的观点截然不同，请同学们默读课文，思考：两小儿的观点各是什么？请用“------”画出有关语句。

（学生自学后指名汇报交流，教师相机板书：日始近日中远日始远日中近）。

步骤二二读课文，理解两小儿各自的理由。

太阳到底是近是远，两小儿各有不同的看法，其根据什么呢？请同学轻声地读课文，用“﹏﹏”画出有关语句。

小组内先互相说一说。指名说。评议。

（教师板书：近大远小近热远凉）。

（设计意图）学生读文后，对课文主要内容已有了大致的了解，通过多媒体中思维导图的应用，归纳总结了课文主要内容，抓住了重点，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生的动手动脑能力。

第四环节：学习课文第一自然段。

出示课文第一自然段，读后让学生思考：“辩斗”是什么意思？“故”是什么意思？学生回答后，自定义动画出示答案，然后引导学生理解这一段的意思。动画形式的演绎，既能激发学生学习的兴趣，又加深了学生对知识的掌握。

第五环节：学习生字词。

先出示本课的会认字，再出示会写字，利用电子白板中的激光灯的演示，让学生读准字音，认清字形，达到会认会写的目的。

当堂训练部分，让学生练写生字，教师巡视。对于写得好的学生，或书写时坐姿好的学生，教师可当堂拍照，利用西沃授课助手上传照片，引导其他学生学习。

日始近日中远？日始远日中近。

近大远小近热远凉。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇三

1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

1、齐读课题。

2、借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

（1）引导学生背诵含有“日”。字的诗句。

（2）简释诗句中“日”字的意思。

（3）引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的'什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

1、畅谈感受，明确方向。

（1）给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。

（2）根据各自己有的经验，提出学习课文的方法。

2、合作学习，疏通文章。

（1）提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

（2）选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

3、检查学习效果。

（1）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

（2）复述故事。

（3）出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”

（4）通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

（5）在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词“笑”的理解，并适时点拨。

（6）借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

1、小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

（1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

（2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

2、检查学习效果并品读课文。

（1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

（2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

3、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

1、解开“辩日”之谜。

（1）提出“辩日”孰是孰非的问题。

（2）通力协作，解开“辩日”之谜。

（3）运用媒体手段“印证”学生的解释。

2、理性看待“孔子不能决”。

（1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

（2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

1、回味“学习历程”，书写心得。

（1）小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

（2）通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

2、漫谈体会。进行高效的师生互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

2、向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇四

s：做了。

t：我想听写几个词语，谁来？

老师报词语，学生听写。（一生板）。

t：车盖盘盂。

t：读这两个词语。

s：读。

t；谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。

s：上台比画。

t：再听写两个词，谁敢上。其他同学准备好！

s：听写（一生板书）。

t：苍苍凉凉探汤。

上台的学生未写出。

t：可能比较紧张。再报一遍。

t：请个同学帮你。

s2上。

t：看清楚了么？

s1：点头。

t：写好了么？我们一起来读。

s：读。

t：你能用黑板上的词来形容一下么？

s：沧沧凉凉的秋天，形容天气凉爽。

s：探汤表示天气炎热。

t：你怎么知道天气炎热。

s：我从注解中了解到。把手伸进烧热的水里。所以表示炎热。

t：很好！

读2遍词语。

t：王老师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂？听老师读课文。（车盖和盘盂连；沧沧凉凉和探烫连）。

教师读文。

学生没有举手。

t：都没有反应？

t：看看有什么名堂？

s：他们两个有关系。

s：车改是大的，盘是小的。

s：我觉得他们两个都是一样物品。都是形容太阳的形状的。

t：还有别得发现么？

s：一个小孩把“日出的太阳比做……“。

t：了不起的发现！你读读。“一儿曰：日初出……近者大乎？”

齐读。

t：是啊！他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。再读读。

继续探讨发现。

s：早上温度凉快，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。

t：他们都在说……他们都是……他们都是……。

t：很好，一人就说了三个重大的发现。

指读另一小儿的发现。“一儿曰：日初出沧沧……”

齐读。

指读。（教师相机进行指导纠正）。

t：不要翘舌。

s：读。

t：好，再多读几遍就会好了。

分角色读。

t一儿曰s男。

t一儿曰s女。

t；很好。“……”你们看到过么？“”你们感受到过么？看来他说的也有道理。

t：注意看，现在老师在这两词语中画了个括号，把他们看做一组，想想有什么名堂？（s举手）不着急，自己去读读，名堂在哪里？（“车盖”与“沧”、“盘”与“探”）。

生自由读，教师巡视。

交流。

s：两小儿都是说日出的时候的样子。

t：书上怎么说，你把他读出来。

s读。

t：日始出，日初出意思是一样的。（板书）用我们现在说的话就是——。

s：早晨！

t：这两个词“日中时”（板书）用我们先在的话说是——。

s：中午。

t指板书，怎么就不一样啊？

s：一个从形状上说，一个从温度上说。

t：角度——。

s：不一样。

t：从形状上看，一个小孩……从温度上看……。有道理么？

s：有道理。

t：观察的角度不一样。

请同学来读。（学生在读的时候，老师适当的穿插）。

t：角度不同，现象就不一样。一起来读。

s读。

t：很好。两个孩子说的都是事实。但是两小儿角度不不同，观点会同么？现在。

老师把一儿的观点擦掉（老师擦去车盖和盘于），你说，这里得写上什么词？

s：近远。

t：很好，请你把近和远写到黑板上去。（生板书；近远）。

t：老师把另一小儿的擦去。……（生板书；远近）。

t：是“日初时远还是日初时近呢？日中是远还是日中时近呢？两小儿“辩斗”（板书）。

理解“辩斗”

读“辩斗”的句子。反复读。

指读：两学生上台。

t：他们是怎样辩斗的，能否能真切地感受到他们的辩斗！

生读。

生完了。

t：是辩么？怎么这么客气，怎么这么斯文啊？你得跟他辩。

t：再来一次。

t：辩是辩了，就是没有斗起来。王老师来，现在我是——。

s；一小儿。

（师生辩斗，语速越来越快。）。

……。

t：近则大，远则小。

s：远则凉，近则热。

t：近大。

s：远大。

……。

（掌声）。

t：谁来了？

s：孔子来了。

t：喜欢两小儿么？

s：喜欢，争论都很有道理。

s：两小儿都非常善于观察。

t：再读两小儿的话。既然喜欢两小儿，再一起读读两小儿辩的话，语气不够可以加上手势。

两小儿在干吗？

t；他们都在坚持自己的观点，因为这是观察思考的结果啊。

再读。（123、456相对而坐，气不过的话可以加上手势）。

教师读提示语“一儿曰”（语速越来越快）。

（学生读，很精彩，掌声）。

t：都没有动手。（观众笑）。

t：假如你在场，两个孩子的观点你赞成谁？

s；他们都有道理，所以都赞成。他们看问题的角度不同。

s：我也是。虽然他们的观点不样。都他们自己得出的。

s：从‘温度“的观点上，我赞成。从“形状”上，我赞成……。

s：我无法辨别他们的对错，他们两个读有道理。

……。

（学生没有说出老师心中的预设）。

t：想听一下老师的观点么？老师都不赞成。知道为什么？

s：想！

t：老师都不赞成。知道为什么？

一s举手，老师走过去。

s：因为地球……太阳……。

t：你怎么知道的。

s：科学书籍告诉我！

t：你为什么不举手呢？辩斗是需要勇气的。

s：孔子也拿不定主意。

t：为什么？

s：孔子不能决也。

t：什么叫“不能决”？（s回答略）。

t：孔子是谁？（s回答略）是啊，一个大教育家，一个大学问家，一个大思想家，都不能决，难怪两小儿要说：

s读。“熟为汝多知乎？”

t：什么是“知”？

s：知识，学问。

t：来，我们一起来笑一笑。

s读：“两小儿笑曰：熟为汝多知乎？”

学生续写。

1、孔子听了他们的话，又会说些什么呢？你把他写下来。你可以用现在的话来说，也可以学文言文的口气来写。如“孔子曰：”

2、交流。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：三人行必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。（掌声）。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：知之为知之，不知为不不知，是智也。（掌声）。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：……不耻下问……。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s；对与错并不重要，重要的你们许会了观察。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：哎，你们两个真是公说公有理，婆说婆有理啊！

t：老夫子，熟为汝多知乎！

……。

总结：你们觉得孔子会不会说这些话呢？s（略）。

t：王老师不能决也！（下课掌声）。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇五

1．正确流利有感情地朗读两篇短文。

2．积累文言字词，正确翻译课文。

3．多角度理解两篇短文的内涵。

二、课前预习。

1．熟读课文，家长签字。

2．给加点的字注音。

夸父（）盘盂（）沧沧（）多知（）乎。

3．结合课文注释，疏通文意。

4．你还有哪些不懂的地方？请写在下面。

三、课堂导学。

（一）学习，《夸父逐日》。

1．读课文《夸父逐日》。（多种方式熟读）。

2．讲故事，要求用自己的话创造性的复述故事情节。

3．疏文意，解释重点字词，翻译全文。

4．评人物，谈谈自己对夸父这一神话人物的认识。（多角度评价）。

5．谈理解，理解结尾“弃其杖，化为邓林”。

6．悟主题。

（二）学习《两小儿辩日》。

1．读课文《两小儿辩日》，（多种方式熟读）。

2．疏文意，解释重点字词，翻译重点语句。

4．悟启示，谈谈两小儿“辩斗”和“孔子不能决”对你有何启发。（多角度理解主题）。

四、课堂导练。

1．解释下列一词多义。

饮于河渭（）此不为远者小而近者大乎（）。

于舅家见之（）孰为汝多知乎？（）。

于贤于材人远也（）为舌一吐而二虫尽为所吞（）。

则其受于人者不至也（）为人谋而不忠乎（）。

薛谭学讴于秦青（）以虫草为林（）。

我以日始出时去人近（）见两小儿辩斗问其故（）。

徐喷以烟（）故时有物外之去（）。

以其诗以养父母（）故温故而知新（）。

可以为师矣（）过故人庄（）。

此独以跛之故（）而两狼之并驱如故（）。

去后乃至（）日初出大如车盖（）。

去盖。

我以日始出时去人近（）盖一癞蛤蟆（）。

2．解释下列加点的字。

子东游（）辩斗（）日中（）及日中（）则如盘盂（）。

沧沧凉凉（）孔子不能决也（）。孰（）为汝（）多知（）乎？

3．说说下列字的古今异义。

古义：古义：

走汤。

今义：今义：

古义：古义：

河去。

今义：今义：

4．翻译句子。

（1）夸父与日逐走。

（2）我以日始出时去人近。

（3）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

（4）孰为汝多知乎？

五．拓展延伸（阅读下列文言短文，完成文后题目）。

（一）《精卫填海》。

又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。

--《山海经北山经》。

1．翻译全文。

2．这也是选自《山海经》的一则中国古代神话，试比较《夸父逐日》分析两则神话的相同点。

（二）日喻苏轼。

生而眇者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之状如铜盘。”扣盘而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪烛而得其形。他日揣龠，以为日也。日之与钟、龠亦远矣，而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。

1．翻译全文。

2．解释下列加点的字。

生而眇者不识日（）或告之曰（）扣盘而得其声（）。

他日揣龠（）以其未尝见而求之人也（）扪烛而得其形（）。

3．读了这则短文给你什么启示？

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇六

1．积累文言词汇，能正确理解、翻译课文。

2．熟读课文，培养语感，背诵《夸父逐日》。

3．培养探究精神，能多角度理解课文。

教学重难点。

积累文言词汇，熟读课文，背诵《夸父逐日》，多角度理解两篇文章的内涵。

教学准备。

1．多媒体.课件、设备。没条件的地区可准备《夸父逐日》动画片、录像带，录像机。

2．准备好《古汉语常用字字典》。

设计思路。

文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。那么如何激起学生的学习兴趣呢?关键要发挥学生的主观能动性。诵读方面，可以采取教师范读的方式，激起学生的读书兴趣；积累文言知识方面，则可以指导学生运用《古汉语常用字字典》进行讨论式自主学习。教师进行必要的指导，不必字字落实，只要让学生掌握一些关键字、句式，重要的是要培养学生的语感。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译和理解课文。这两篇短文都反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。鉴于此，教学方法采用：

1．诵读法。可以先听录音或由教师范读课文，然后学生自由朗读，再指名学生读，齐读。总之学生可以采取多种诵读方式，目的是能够熟读成诵，最好能当堂背诵。

2・讨论法。一个是理解课文内容的讨论，可以四人为一组，运用工具书，互相帮助，进行讨论，然后提出问题，全班在教师的点拨下共同解决疑难；另一个就是关于夸父人物形象的讨论和《两小儿辩日》中一些问题的探究。这样可以使学生养成多角度看问题的习惯。

教学过程。

夸父逐日一、创设情境，导入新课。

先请学生讲一些古代神话故事，然后播放动画片《夸父逐日》。最后请学生用一个成语概括这个动画片。

师：大家都知道这个动画片的名字是《夸父逐日》，动画片很有趣。今天，我们就来拜读文言作品《夸父逐日》，相信会给你带来不同的感受。

1．听录音，或由教师范读。

2．学生自由放声朗读。

3．学生当众朗读，师生一起评点。可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价。

4．背诵竞赛。

1．四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。

2．自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。

3．出示需重点讲解的词句。

逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。

饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。

4．指名学生进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。

四人小组讨论以下两个问题：

1．你怎么看待夸父这一人物?

(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此。

也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)。

2．你如何理解这则神话的主题?

1．背诵课文，并能默写。

2．把课文翻译成现代文。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇七

1、正确、流利地朗读课文。背诵课文重点句。

2、能借助注释初步理解课文，并领悟课文所讲的道理。

二、潜力训练点。

1、对课文熟能成诵，感悟文言文的韵味。

2、理解两个小孩提出的问题，能进行解答。

课时安排：

一课时（赛课按一课时讲）。

教具准备。

多媒体课件。

设计理念。

1、新旧知识点衔接的迁移。

2、现代文、古文之间的迁移。

3、学习方法的迁移。

自主学习、自我教育是学生主体性的主要表现形式，也是由“学会”到“会学”的主要途径。当学生有了自我教育、自我学习的意识之后，他们就会用心自觉的参与到课堂教学活动中来，从而主动学习、主动求知、解惑。叶圣陶说过：“教是为了不教。”要做到“不教”，就要让学生由“学会”转变为“会学”。文言文“互动式”教学正是创造师生、生生共同的条件和氛围，在学习实践中构成和发展学生的自主学习意识。

我设计的“互动式教学”主要体此刻培养学生对知识的迁移潜力，包括知识与潜力的迁移。学生学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际状况中。如果学校培养的学生不能把以前所学的知识迁移到后继的学习中去，不能用这些知识去解决新问题，那就不能说已经完成了培养和发展的任务，因此，迁移现象是课堂学习的一个重要过程，也是提高课堂教学效益的一个重要因素。文言文“互动式”教学正是在课堂情境中透过问题的发现与解决来促进知识的迁移，同时让学生在学习的实践活动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣，从而促进兴趣、态度的迁移。

教学过程。

一、导入新课。

1、读课题，说说题目的意思。

2、小结：古文的特点：简练。

[简析]对刚接触文言文的学生来说，最重要的是明白古文与现代文的区别，进而在学习的时候，加以体会，对学生进行熏陶。

2、理解故事资料。

3、找出各自的观点和依据。

4、填表联系，加以巩固。

5、练习表演，强化故事形象。

[简析]现代文、古文之间的迁移--------学生对古文的理解有必须的难度，我先把《两小儿辩日》的现代文让学生透过朗读了解大意，然后让四人小组演课本剧，最后加入口语交际资料，学生先读白话文的翻译，就能够在读文言文时做到对其资料一读就懂，化解了学生阅读文言文的难度。使学生感觉学习文言文并不难，防止学生产生畏难情绪。由现代文过渡到文言文，就把学生读懂文言文的过程变成了接触、感受、发现文言文的过程，实现了现代文和文言文的迁移。

1、通读文言文的课文，要求读通顺。

2、自主学习，理解每句话的含义。

3、请几位同学读文，适时指点。

4、对照书后的注释及你们刚才阅读的资料，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。不动笔墨不读书，边读边在难懂的字边做注释。

5、整体感知，理解全篇的资料。

[简析]学习方法的迁移---------在处理教学难点解句释文这个环节中，老师引导学习第一句后，后几句让学生自主理解、合作讨论。以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧，用合作学习的方式来碰撞学生思维的火花，突破课堂教学的难点。老师引导学生逐字逐词的理解，并带领学生总结学习方法：（1）古今文对照。（2）参照书后注释及字典。（3）理解每一个字的意思，连字成词，连词成句。这是学习文言文经常用到的扎实有效的方法，学生学习后几句话能够用，以后学习任何文言文都能够用到，实现由“学会”到“会学”的迁移。

四、归纳理解本文的重点字：“初、车盖、探汤”，突破字意理解的难点。

[简析]教会方法，积累运用-------古时候汉字的数量比较少，不象此刻词汇十分丰富。一词多意的现象在文言文中是常见的现象。在学习完一篇古文后，积累词汇的用法，这是学习文言文的好方法。日积月累，必有成效。

五、拓展学习相关资料。

课件显示，让学生明白：太阳的远近以及冷热的知识。

六、复述课文。

七、自选作业：

2、在理解课文的基础上，背诵《两小儿辩日。

课后反思。

在整节课的设计中，我根据《语文课程标准》中提出要“大力提倡自主、合作、探究的学习方法”，在教学中，我运用先学习现代文《两小儿辩日》，透过学习，明白两个小孩的争论问题，并且能找出各自的观点和依据，然后引导他们去自主探究和发现。学生对于古文的学习不是在教师的牵引下逐字逐句理解的，而是和小伙伴一齐，借助学习的平台自主学习，解决疑难。因而，学生对这篇古文的学习始终是兴趣盎然的。

当然，在本课教学中尚存在一些不足之处，比如，由于受教学时间的限制，帮忙学生揭开本文知识奥秘的是教师所带给的知识材料，如能放手让学生透过搜索互联网中的资料来解惑，那么信息技术的运用就更恰到好处了。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇八

1．正确流利有感情地朗读两篇短文。

2．积累文言字词，正确翻译课文。

3．多角度理解两篇短文的内涵。

二、课前预习。

1．熟读课文，家长签字。

2．给加点的字注音。

夸父（）盘盂（）沧沧（）多知（）乎。

3．结合课文注释，疏通文意。

4．你还有哪些不懂的地方？请写在下面。

三、课堂导学。

（一）学习，《夸父逐日》。

1．读课文《夸父逐日》。（多种方式熟读）。

2．讲故事，要求用自己的话创造性的复述故事情节。

3．疏文意，解释重点字词，翻译全文。

4．评人物，谈谈自己对夸父这一神话人物的认识。（多角度评价）。

5．谈理解，理解结尾“弃其杖，化为邓林”。

6．悟主题。

（二）学习《两小儿辩日》。

1．读课文《两小儿辩日》，（多种方式熟读）。

2．疏文意，解释重点字词，翻译重点语句。

4．悟启示，谈谈两小儿“辩斗”和“孔子不能决”对你有何启发。（多角度理解主题）。

四、课堂导练。

1．解释下列一词多义。

饮于河渭（）此不为远者小而近者大乎（）。

于舅家见之（）孰为汝多知乎？（）。

于贤于材人远也（）为舌一吐而二虫尽为所吞（）。

则其受于人者不至也（）为人谋而不忠乎（）。

薛谭学讴于秦青（）以虫草为林（）。

我以日始出时去人近（）见两小儿辩斗问其故（）。

徐喷以烟（）故时有物外之去（）。

以其诗以养父母（）故温故而知新（）。

可以为师矣（）过故人庄（）。

此独以跛之故（）而两狼之并驱如故（）。

去后乃至（）日初出大如车盖（）。

去盖。

我以日始出时去人近（）盖一癞蛤蟆（）。

2．解释下列加点的字。

子东游（）辩斗（）日中（）及日中（）则如盘盂（）。

沧沧凉凉（）孔子不能决也（）。孰（）为汝（）多知（）乎？

3．说说下列字的古今异义。

古义：古义：

走汤。

今义：今义：

古义：古义：

河去。

今义：今义：

4．翻译句子。

（1）夸父与日逐走。

（2）我以日始出时去人近。

（3）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

（4）孰为汝多知乎？

五．拓展延伸（阅读下列文言短文，完成文后题目）。

（一）《精卫填海》。

又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。

--《山海经北山经》。

1．翻译全文。

2．这也是选自《山海经》的一则中国古代神话，试比较《夸父逐日》分析两则神话的相同点。

（二）日喻苏轼。

生而眇者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之状如铜盘。”扣盘而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪烛而得其形。他日揣龠，以为日也。日之与钟、龠亦远矣，而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。

1．翻译全文。

2．解释下列加点的字。

生而眇者不识日（）或告之曰（）扣盘而得其声（）。

他日揣龠（）以其未尝见而求之人也（）扪烛而得其形（）。

3．读了这则短文给你什么启示？

文档为doc格式。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇九

教学目标：1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通文章。

2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。

3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重点：1、感受古文的特点。有感情地朗读课文，熟读成诵。

2、能根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学难点：理解字词古今不同含义，如语气词“乎”。

课前准备：课件。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、提示课题。

1、今天学习第30课《两小儿辩日》（齐读课题）。

2、学生汇报预习收获。

3、根据学生汇报，补充有关知识。

二、展示目标。

我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务）。

三、教学过程。

（一）初读课文，了解大意。

1、学生初读课文。

2、学生谈课文大意。

3、质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？

（二）小组交流。

1、重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。

2、小组内质疑、释疑。

（三）汇报讨论，交流情况。

1、住关键词理解句意。

2、联系旧知识理解词意。

3、古单音节词变为双音节词理解词意。

同样的，“知”可以变成什么词？

（四）再读课文，理解内容。

1、正确流利地朗读课文。

2、用自己的话讲讲这个故事。

3、同桌互说。

4、指名说。

5、集体评说。

6、想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？

7、引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。

8、你同意他们的意见吗？（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。）。

9、刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。）。

10、大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。

（五）交流方法，背诵课文。

1、理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。

2、自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。

3、指名背诵，说方法。

4、集体背诵。

5、总结全文。

四、作业。

1、抄写生字。

2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。

板书设计：

日初出日中。

一儿近（车盖）远（盘盂）。

26两小儿辩日孔子不能决也。

一儿远（沧凉）近（探汤）。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇十

1.齐读课题。

2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

〖教师根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。

〖学生背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

〖教师引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

[设计意图]。

构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

二、千里之行，始于足下。

4.畅谈感受，明确方向。

〖教师给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。

〖学生根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。

5.合作学习，疏通文章。

〖教师提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

〖学生选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

6.检查学习效果。

〖教师请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

〖学生复述故事。

〖教师出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么?”

〖学生通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

〖教师在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

〖师生同步借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

[设计意b图]。

“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

三、书读百遍，其义自见。

2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

〖教师从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

〖学生通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

3.检查学习效果并品读课文。

〖教师在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

〖学生反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

[设计意图]。

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。(机动环节)。

四、知识无穷，学无止境。

1.解开“辩日”之谜。

〖教师提出“辩日”孰是孰非的问题。

〖学生通力协作，解开“辩日”之谜。

〖教师运用媒体手段“印证”学生的解释。

2.理性看待“孔子不能决”。

〖教师引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

〖学生针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

[设计意图]。

教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

五、回味“辩日”，师生漫谈。

3.回味“学习历程”，书写心得。

〖教师小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

〖学生通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

4.漫谈体会。

〖师生同步进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

[设计意图]。

引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的;它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

六、布置作业，课后延伸。

4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

[设计意图]。

“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇十一

教学目的：

1．了解孔子的生平资料。

2．学习本文的生字。

教学重点：掌握生字，正确读文感知文意。

教学过程：

一、揭示课题。

1．齐读课题。

2．自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）。

二、介绍资料，了解背景知识。

1．孔子是什么时候的人？

学生交流汇报：

孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

三、初读课文，纠正字音。

1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2．指名读文，纠正字音。

四、学生字。

1．分小组学习生字。

2．交流汇报。

第二课时。

教学目的：

1．能根据课后注释疏通文意。

2．有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

教学重点：能多角度谈自己对课文的感悟。

教学过程：

一、导入课文。

同学们，平时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

二、初读课文，理解文章的大致内容。

三、细读课文，理解句意。

1．学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

2．分组学习，交流学习成果。

3．教师对学生提出的问题做出解释。

第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

（2）小儿：小孩。

（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。

（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）。

第二自然段：

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。

（2）始出：刚刚，开始升起来。

（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。

（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。）。

（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。）。

第三自然段：

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。

（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。

（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？）。

（4）有感情地读读这个自然段。

第四自然段：

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？

（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？）。

（3）有感情地读读这个自然段。

第五自然段：

孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

（1）为：说。

（2）说说最后一个自然段的意思。

（孔子不能判断。两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀？”）。

四、分角色朗读课文。

五、以表演的形式复述课文内容。（一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。）。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇十二

1．积累文言词汇，能正确理解、翻译课文。

2．熟读课文，培养语感，背诵《夸父逐日》。

3．培养探究精神，能多角度理解课文。

教学重难点。

积累文言词汇，熟读课文，背诵《夸父逐日》，多角度理解两篇文章的内涵。

教学准备。

1．多媒体课件、设备。没条件的地区可准备《夸父逐日》动画片、录像带，录像机。

2．准备好《古汉语常用字字典》。

设计思路。

文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。那么如何激起学生的学习兴趣呢?关键要发挥学生的主观能动性。诵读方面，可以采取教师范读的方式，激起学生的读书兴趣；积累文言知识方面，则可以指导学生运用《古汉语常用字字典》进行讨论式自主学习。教师进行必要的指导，不必字字落实，只要让学生掌握一些关键字、句式，重要的是要培养学生的语感。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译和理解课文。这两篇短文都反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。鉴于此，教学方法采用：

1．诵读法。可以先听录音或由教师范读课文，然后学生自由朗读，再指名学生读，齐读。总之学生可以采取多种诵读方式，目的是能够熟读成诵，最好能当堂背诵。

2・讨论法。一个是理解课文内容的讨论，可以四人为一组，运用工具书，互相帮助，进行讨论，然后提出问题，全班在教师的点拨下共同解决疑难；另一个就是关于夸父人物形象的讨论和《两小儿辩日》中一些问题的探究。这样可以使学生养成多角度看问题的习惯。

教学过程。

夸父逐日一、创设情境，导入新课。

先请学生讲一些古代神话故事，然后播放动画片《夸父逐日》。最后请学生用一个成语概括这个动画片。

师：大家都知道这个动画片的名字是《夸父逐日》，动画片很有趣。今天，我们就来拜读文言作品《夸父逐日》，相信会给你带来不同的感受。

1．听录音，或由教师范读。

2．学生自由放声朗读。

3．学生当众朗读，师生一起评点。可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价。

4．背诵竞赛。

1．四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。

2．自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。

3．出示需重点讲解的词句。

逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。

饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。

4．指名学生进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。

四人小组讨论以下两个问题：

1．你怎么看待夸父这一人物?

(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此。

也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)。

2．你如何理解这则神话的主题?

1．背诵课文，并能默写。

2．把课文翻译成现代文。

两小儿辩日。

一、复习前文，导入新课。

师：在前几篇课文的学习中，我们从斯科特、刘连满、“挑战者号”宇航员身上感受到了人类探索自然、认识自然的可贵精神，其实，这种精神，自古以来就有了。今天，我们来学习一篇文言短文，一起体会我国古代人民探索自然的精神。

(联系前文的知识，导入新课的学习，体现知识的连续性，也使学生明白：知识不是孤立的，而是应该融会贯通的。)。

二、熟读成诵，培养语感。

1．听录音，或由教师范读。

2．学生自由朗读，直至流利。

3．学生自告奋勇朗读，师生互评。

4．全班齐读，力争背诵。

(学习文言文一定要注重朗读，如此简短的文章，完全可以在一定时间内当堂背诵下来。“书读百遍，其义自见。”会背以后对文章的理解自然水到渠成。)。

三、自主学习，掌握内容。

1．四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。

2．自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇十三

1、学习本文的生字。

2、能根据课后注释疏通文意。

3、有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

能根据课后注释疏通文意。

能根据课后注释疏通文意。

小黑板。

2课时。

一、揭示课题。

1、齐读课题。

2、自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）。

二、介绍资料，了解背景知识。

1、孔子是什么时候的人？

学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

三、初读课文，纠正字音。

1、自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2、指名读文，纠正字音。

四、学生字。

1、分小组学习生字。

2、交流汇报。

作业：熟读课文。

小记：

一、导入课文。

同学们，平时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

二、初读课文，理解文章的大致内容。

三、细读课文，理解句意。

1、学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

2、分组学习，交流学习成果。

3、教师对学生提出的问题做出解释。

第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

（2）小儿：小孩。

（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。

（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）。

第二自然段：

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。

（2）始出：刚刚，开始升起来。

（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。

（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。）。

（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。）。

第三自然段：

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。

（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。

（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？）。

（4）有感情地读读这个自然段。

第四自然段：

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？

（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？）。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇十四

教学目标：

1、反复诵读课文，形成自己独特的感受，力争达到“熟读成诵”。

2、能借助工具书、结合注释疏通文意，理解课文内容。

3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。

教学重点：

有感情的朗读课文，理解课文内容，疏通文意。

教学难点：

感知寓意，体会学无止境的道理。

教具准备：

孔子图片、课件、学生搜集的材料。

教学过程：

一、谈话引入：

1、（出示孔子图片）你们知道这是谁吗？你对孔子有多少了解？

3、板书课题，齐读课题，理解课题并质疑。

二、反复诵读，疏通文章。

1、畅谈感受，明确方向。

（1）初读课文，想想读后有什么感觉？（难读，有些词语难理解————）。

（2）你打算用什么样的方法来解决？

（回忆以前学习文言文的方法：反复读，结合注释读明白，理解大意说通顺———）。

（学生总结后，课件出示读书方法）。

2、合作学习，疏通文章。

（1）根据刚才大家总结的方法再读课文，注意句子的停顿，可在需要停顿的地方画上斜线。

（2）读给小组同学听，还可以跟小组同学说说故事的大意。

3、检查读书情况。

（1）指名读课文，其他同学评价。（教师可作适当点拨）。

（2）齐读，读出古文的韵律美。

（3）说说课文的大概内容。

过度：大家已经熟读了课文，了解了课文的大意，现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗？（课件出示问题）。

三、品读课文，感悟寓意。

1、结合注释，借助工具书自学课文，可在书上圈圈、点点、写写。

2、小组交流自学所得。

3、全班汇报交流，检查学生的自学情况。

4、怎样理解“笑”字。

5、用自己的话说说文章的大意。

6、分角色朗读课文。

7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。

四、联系实际，读写结合。

1、想一想，假如你是孔子，你会怎样想，怎样说呢？把你的想发泄出来，如果你想用白话文写，你自然是一件驾轻就熟的事了，如果你也想感受一下古人说话的韵味，可以用文言文写。

2、学生写话。

3、交流汇报，师生评价。

4、此时，你认为孔子是一个怎样的人？

五、感悟寓意，超越文本，升华主题。

1、孔子不能解决两小孩提出的问题，难道孔子真的没有学问吗？那为什么解决不了？

2、那么时至今日，我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢？

（学生读课外搜集的有关这方面的材料）。

3、听了这些材料，明白了两小儿争论的结果怎样了吧？

5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩，也辩出了一位实事求是，学而不厌，诲人不倦的孔子，这是什么，这不是知识，这是知识下面再加一个太阳（板书：智），这是智慧。

人生需要知识，但更需要智慧，让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

6、在音乐的伴奏下，诵读全文，结束课文。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇十五

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇十六

1.能根据课后注释尝试疏通课文，了解故事内容并简要表述。

2.掌握阅读古文的基本方法，在正确、流利的基础上做到有节奏地朗读课文，并能背诵。

3.抓住文中关键词句，领悟文中所讲的道理。

4.初步感受文言文的特点，并学会阅读浅显的文言文。

教学重点。

创设“辩斗”的对话形式，指导有感隋地朗读课文并背诵。

教学难点。

1.理解词句意思，做到准确断词断句。

2.弄明白每句话的意思，并尝试活用文本语言进行“辩斗”，感受祖国语言的魅力。

教学过程。

一、师生谈话，导入课文，激发欲望。

2.今天我们就来学习关于争论太阳远近的`这篇课文——《两小儿辩日》。(板书课题)。

二、初读课文，读准字音，读好句子。

1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2.学生自读，教师相机指导。

3.以前我们讲过，要读好文言文，特别要注意恰当的停顿。(大屏幕展示原文以及停顿符号。师范读，学生尝试读出句中的停顿，尽量做到有节奏、有韵律。)。

三、二读课文，理解字词，感知内容。

1.要想真正把文言文读好，我们还要理解文言文中关键词语和句子的意思。

2.学生交流学习方法，然后按照方法自己尝试理解，实在不会的可以相互交流。

3.全班交流。

预设教学的生成点：

(1)“车盖”和“盘盂”谁大，能否用手势比画?尝试用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。(板书这两个词)。

(2)“沧沧凉凉”和“探汤”是形容什么的?请你用一个词语形容夏天的天气，用一个词语形容秋天的天气。说说你的理由。指导中差生用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。(板书这两个词)。

(3)用自己的话简要说说这篇文章讲了什么。(不要求按照白话文一句一译地说。)。

四、三读课文，聚焦“辩斗”，读懂内容。

2.分别指名读出两个小孩的观点，分别说出他们的观点是什么意思。(根据回答先后板书“近、远”和“远、近”)。

3.两个小孩都有道理吗?(分别指名读出孩子的理由)。

4.虽然都是一个太阳，但是两个小孩看到的、思考的角度不同，观点也不一样。两个小孩谁也不肯认输，用课文中的词语就叫——辩斗。

6.请同学们将小孩的观点与理由合并在一起反复读，做到熟读成诵。(此处可以采用引读法，一部分学生读前半部分，一部分学生读后半部分。)。

7.请两位同学上台来“辩斗”。(教师引导学生进行评价)。

8.教师扮演小孩和学生一起“辩斗”。

师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?(注意反问句的读法)。

生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?

师：此言差也!日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?(做摇头动作)。

生：此言差也!日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?

师：汝错矣!远者小而近者大乎!(快速激动)。

生：汝错矣!近者热而远者凉乎!

9.同桌“辩斗”。

五、续补话语，领悟中心。

1.两个小孩争论不止，孔子赞成谁呢?(读：孔孔子不能决也。)。

2.“孔子不能决也”是什么意思?

3.大家都知道孔子是当时最有名的教育家和思想家，两个小孩是怎么说的?(读句子：孰为汝多知乎?)。

4.“孰为汝多知乎”是什么意思?这是一个什么句式?有什么作用?两个小孩的笑声中含有什么?(指导朗读这句话)。

5.你们觉得孔子听了后会生气吗?他会怎么说?(可以用孔子的话，也可以用现代语言来续补。)。

孔子曰：知之为知之……。

子曰：三人行……。

子笑曰：学而时习之……。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇十七

这是一篇蕴含深刻道理的文言文故事，第一课时主要是了解作者孔子的生平，学习本文的生字，读准字音;第二课时重点分析课文，理解文章的大致内容。以表演的形式复述这个故事。

1知识目标。

了解孔子的生平资料。

2能力目标。

学习本文的生字。

3情感目标。

理解文章的大致内容。以表演的形式复述这个故事。

理解文章的大致内容。以表演的形式复述这个故事。

第一课时。

一，揭示课题。

1齐读课题。

2自由读课文，思考:课文中一共讲了哪几个人物(孔子，两个小孩)。

二，介绍资料，了解背景知识。

1孔子是什么时候的人。

学生甲:孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

学生乙:孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生丙:孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

三，初读课文，纠正字音。

1自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2指名读文，纠正字音。

四，学生字。

1分小组学习生字。

2交流汇报。

第二课时。

一，导入课文。

二，初读课文，理解文章的大致内容。

三，细读课文，理解句意。

1。学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

2。分组学习，交流学习成果。

3。教师对学生提出的问题做出解释。

第一自然段:孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

(1)游:在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

(2)小儿:小孩。

(3)其:指两个小孩辩论，争论这件事。

(4)指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

(孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。)。

第二自然段:。

一儿曰:“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

(1)第一个孩子的想法是什么读一读原文。

(2)始出:刚刚，开始升起来。

(3)也:语气助词，表示判断成解释的.语气。

(4)用自己的话说说第一个孩子的看法。(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。)。

(5)再说说第二个孩子的想法。(他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。)。

第三自然段:。

一儿曰:“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”

(1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远读一读他的理由。

(2)如:好像。此:这。乎:助词，表示疑问，跟“吗”相同。

(3)说一说他有这样看法的理由。(太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗)。

(4)有感情地读读这个自然段。

第四自然段:。

一儿曰:“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎”

(1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近。

(2)说说他有这样想法的原因(太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗)。

(3)有感情地读读这个自然段。

第五自然段:。

孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎”

(1)为:说。

(2)说说最后一个自然段的意思。

(孔子不能判断。两个小孩笑着说:“谁说你知道得多呀”)。

四，分角色朗读课文。

五，以表演的形式复述课文内容。(一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。)。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇十八

《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的`直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

1.齐读课题。

2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。

〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

4.畅谈感受，明确方向。

〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。

〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。

5.合作学习，疏通文章。

〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

6.检查学习效果。

〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

〖学生〗复述故事。

〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”

〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

3.检查学习效果并品读课文。

〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）。

1.解开“辩日”之谜。

〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。

〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。

〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。

2.理性看待“孔子不能决”。

〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

3.回味“学习历程”，书写心得。

〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

4.漫谈体会。

〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

大则近，小则远。

故（晨）（午）不能决。

凉则远，热则近。

该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

两小儿辩日教学设计和教案（专业19篇）篇十九