六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）

教学计划的制定应有明确的教学目标和评价标准，以方便教学过程的监控和调整。以下是小编为大家整理的教学计划范本，供大家研究学习。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇一

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇二

”

地震时，他选择了救护学生，却忘记了自己和女儿，这是他的大公无私。

地震时，他选择了死死护住学生，即使后脑勺被砸得深凹下去……这是他的舍己为人。

地震时，他告诉学生，什么都不要拿，这是他的`临危不惧。

地震时，他选择飞身扑到学生身上，即使他知道这样做会死，这是他的勇于献身。

谭老师，您是在太伟大了!您的才华，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我们敬佩。我们赞颂您：英雄不死，精神千秋!

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇三

1.这是一则寓言故事，从这“一路花香”中，我们不仅能欣赏美丽的鲜花，感受醉人的花香，还能收获朴素的哲理。这节课，就让我们一起再次走进故事中去探寻这“一路花香”

完好的水罐满满地不禁骄傲。

破损的水罐半罐水惭愧道歉。

挑水工撒下花种裂缝浇灌。

二、解读，品味文本。

1．谈话：是呀，在这个寓言故事中，有三个耐人寻味的角色，走近他们，认识他们，我们就能品悟这“一路花香”的丰富内涵。下面，就请同学们细细品读课文的语言文字，从字里行间体会人物形象。

2、读了课文，你知道是谁带来了这一路花香呢？

破水罐。

3．破水罐能浇灌出一路花香，它可真了不起！可是读了课文，我们知道它自己一开始却不这么认为，它的情感在不断地发生着变化，你能在文中找出表示它情感变化的词语吗？（快速浏览全文）。

（板书：十分惭愧一丝快乐仍然伤心）。

（一）体会“十分惭愧”找出相关的句子。

1．问：你在哪里找到的？

那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。（出示课件）。

（1）“惭愧”两个字都是竖心旁，说明和（心情）有关。通过上节课的学习，我们知道了“惭愧”是什么意思？（因为自己有缺点，做错了事或未尽到责任而感到不安）这篇文章里在惭愧之前还加上了十分二字，“十分惭愧”可见程度更深。为什么破水罐十分惭愧呢？让我们把目光放回到第一自然段，分别找一找好水罐和破水罐的特点。（抓住各自的特点朗读体会）指名读，齐读。课文比较的手法，突出表现了好水罐的长处，坏水灌的短处。

（2）回过来再读那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。

（4）从破水罐的道歉中你体会到了什么？（歉意）它为什么这么抱歉？（找句子，点红）。

（5）面对破水罐的道歉，挑水工又是怎么说的呢？（分角色朗读）。

（二）体会“一丝快乐”，“仍然伤心”“相当欣慰”

1．就在他们回家的路上，我们随着他们的脚步一起来欣赏一下这路边的美景吧！出示美景，看到这幅美景同学们一定会忍不住想赞美几句吧？（句式训练）。

出示“当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。”

2.破水罐被美景所吸引，它不禁有了一丝快乐。为什么只是一丝快乐？（内疚并没有消除。马上它的水又要漏掉了，自由发挥）。

破水罐的快乐是那么少，是那么短暂。一丝快乐之后，他的心情仍然是怎样的？（伤心）谁来读好这段话？（指导读好“仍然”“又”“再一次”，说明破水罐依旧没有从一开始内疚惭愧的情绪中摆脱出来。）于是，它再一次（向挑水工道歉）。（出示：到了小路的尽头……道歉。）。

逐句理解。再齐读。

挑水工（板书）。谁来说一说挑水工是一个怎样的人？（聪明，知人善任）。

三、揭示寓意。

“一路花香”是一则寓言故事，从刚才的学习中，你明白了什么？（指名说）。

四．生字指导。

五、深化主题。

板书设计：

15一路花香。

十分惭愧。

一丝快乐利用特点创造价值。

仍然伤心。

欣慰。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇四

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇五

学了《最后的姿势》一课，让我感受深刻。没错，就在5月12日那一个平静的下午，汶川却发生了惊天动地的天难。在那一瞬间有多少人的生命已经开始向死亡靠近，有多少人将永远地告别这个日新月异、色彩斑谰的世界，“多”这个字，已经无法形容数量了。在这一时刻，也诞生了一个个感人肺腑的故事。

每个父母，最爱的就是自己的孩子，而就在地震发生之后的几天，一位母亲用自己的姿势诠释了母爱。“母亲用身体护住婴儿，婴儿被救出时仍在熟睡。”这是一个在网上广为流传的帖子，一个未知姓名的母亲，用自己柔弱的脊背，顶住轰然倒塌的房屋，用温暖的怀抱保护熟睡的婴儿。抢救人员发现母亲时，她已因缺水而永远停止了呼吸，手里抱着的孩子嘴里还含着母亲的半段拇指。原来，母亲为了让自己的孩子生存下来，把自己的拇指咬下一半，让自己的孩子靠吮吸自己拇指的血液生存下来。这是多么伟大的母爱呀！她用生命诠释了生命的意义。在弥留之际，她把生的希望全部留给了自己的孩子。

天灾，是人类无法避免的，而爱却不怕天灾，能战胜天灾！

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇六

谭老师在生死攸关的一刻，把生的希望留给了学生，他把学生的安危放在了第一位，这是何等崇高的精神啊！一心想着他人，而不顾个人安危，他虽然离开了我们，他的精神永远在我们心中长存！这不禁让我去想起了最美司机吴斌，他与谭老师一样，忠于职守，舍己为人。在关键时刻把生的希望留给了乘客。吴斌是一名再普通不过的司机，可在一次灾难中，在生与死的关键时刻，他成了人们心中最敬佩的人。那是一段陡峭的山路，他被钢管砸到了，生命随时可能终止，可是，他没有急刹车，因为那段山路急刹车是十分危险的，那是一车人的生命啊！他忍着剧痛，聚集全部精力，继续平稳地开着车，直到安全地段，他支撑不住，晕倒了。乘客们这才明白他们刚才几乎与死神交手，人们多么希望吴斌能安然无恙啊，可是，吴斌在完成了他最后的使命时，安然地离开了人世。

这样的事例不在少数，我没当读到这些感人的文章，总是不禁潸然泪下。你说这难道不让人感动，不让人震撼吗？谭老师是多好的老师啊，他讲课绘声绘色，又孜孜不倦地为学生付出，同学们多么喜欢这样的老师啊。按理说谭老师地震时就在门口，完全有可能逃出教室，但是他选择了保护学生，牺牲自己。我要向谭老师学习，做一个忠于职守、舍己为人的人，让我的人生有意义，有价值。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇七

（第二课时）。

一、教学目标：

i．通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义。感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。

2．能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

3．有感情地朗读课文。

二、教学重、难点：

通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。

三、教学准备：课件、收集汶川地震相关资料。

【教学过程】。

一、导入。

1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。

2、通过上节课第一自然段的学习，我们认识了怎样的一个谭老师？（关爱家人、工作尽责）。

导入：那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作尽责的老师吗？今天让我们继续走近谭老师，走近他那最后的姿势。

二、浏览课文，找描写谭老师姿势的句子。

1、过渡：请同学们快速浏览课文，想想：谭老师最后的姿势是个什么样的姿势？课文中有几处地方写到了谭老师这样的姿势？用笔把相关的句子划出来。

2、交流。

（1）谭老师最后的姿势是：张开双臂，护住学生。（板书）。

（2）课文中共3处写到了谭老师的这个姿势。

三、精读第一处。

1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

交流、相机提示：

拉：（是怎样拉的？“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。换成“领”好不好？）。

教师示范做一个“拉”和“领”的动作。

撑（为什么要撑？谭老师是要稳住这张摇摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一把保护学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的楼板直接砸向课桌下的学生。

护：（护可以组什么词？谭老师是用什么来保护学生的？用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。

（2）师小结：“拉、撑、护”这三个动词，生动形象地刻画出谭老师撑起钢铁般的脊梁，誓死护卫身下学生。那张开的双臂是坚定的责任，是无声的大爱。

（3）指名读好句子：谁来有感情的读好这句话？（相机点评）。

（4）齐读这句话。

3、交流（当时地震突然发生，情况万分危急）。

4、你知道哪些词语表示情况万分危急？（千钧一发、、危在旦夕、岌岌可危）。

5、课文是怎样描写地震来临时那危在旦夕、岌岌可危、命悬一线的情景的？请同学们自读课文4-7自然段，划出相关句子。

6、出示：

（1）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

为什么这句话会让你感受到情况十分危急？（注意：摇晃）。

指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！看，课文连用三个感叹号，也在提醒我们读得时候应该注意什么？（读得急促、有力）。

忽然间，地震来临，谁都没有想到，谭老师来不及多想大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”从谭老师的喊声中你懂得了什么？（懂得了当时情况十分危急，还懂得了谭老师临危不惧，关爱学生）。

（2）楼房摇晃得越来越严重了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”是说什么情况？说明了什么？）读好句子。

（3）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……。

你知道“塌陷”的意思吗？说明楼房不仅倒塌了，还陷到地底下去了，楼房中的人几乎已没有生还的可能。

7、这三段话都描写了地震来临时地动山摇、房倒屋塌的恐怖情景，将这三段话连起来读读，感受一下地震越来越强烈，情况越来越危险。（学生自由读）。

8、你能将情况越来越危险的情景通过朗读表现出来吗？

指名朗读。

9、过渡：尽管课文用了三段文字描写地震时的情景，但事实上这一切只经过了短短几秒钟。这场突如其来的8.0级特大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。大地颤抖，山河移位，祖国西南处那块美丽的国土上，顷刻间满目疮痍。（出示图片）。

10、小结：地震了，情况万分危急，作者抓住谭老师的语言和动作进行描写，这就叫正面描写。（板书：正面描写）想一想：课文在对谭老师正面描写时，为什么还要用三个自然段进行危急环境的描述呢？（从侧面烘托谭老师的光辉形象。板书：侧面烘托）。

让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。想一想：这一幕给我们展示一个怎样的谭老师？

11、齐读4-7自然段。

12、刚才的朗读，你读懂了一个什么样的谭老师？

（板书：恪尽职守、舍己为人、大爱无私）。

四、精读第二处。

1、师述：13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。让我们来看看课文第二处出现的谭老师最后的姿势。

出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”（指名读第二处描写谭老师姿势的句子）。

看到这样一幅画面，在场的人为什么都被震撼？

2、这段话中哪些词语让你感受到震撼？请自由读读，抓住关键词句品读体会。

（从谭老师的动作看，第二处和第一处姿势有什么不同？）“趴”与“撑”比较：毕竟是血肉之躯，在碎裂的砖块、水泥板的重压下，谭老师再也撑不住了，被压趴下了，但仍双臂张开，保护学生。

“死死地”。说明他一点儿也没挪动身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都说明他受到致命的打击。

师小结：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生，直到生命的最后一刻。

你从中读出了一个怎样的谭老师？（相机板书:恪尽职守、舍己救人、大爱无私）。

你能把这令人震撼的画面通过朗读表现出来吗。（指名朗读）。

过渡：救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的还有谁呢？获救的学生、一位老师。

4、引读：“获救的学生这样回忆--出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”

这段话中哪个词会深深地吸引你的眼球？（注意：飞身）一个“飞身”让你又一次看到了一个什么样的谭老师？（机智果断、奋不顾身、舍生忘死）。

5、出示：一位老师的话。

引读：一位老师说：--“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”

（1）理解“生死攸关”：

同学们，什么叫“生死攸关”？如果在地震发生的那一瞬间，谭老师不顾那四位同学，离开教室，他就能获得……但他选择了留在教室，保护四位学生，因而他失去了……这就叫“生死攸关”。

（2）师：谭老师为什么会在生死攸关的时刻舍生取义、把生的希望让给学生，把死的威胁留给自己呢？这就是作为英雄的本色。

6、导语：然而，英雄不是偶然诞生的，谭老师平时的言行就告诉我们：伟大源于平凡，平凡孕育伟大。平时谭老师总是在课堂上这样教育学生。（出示：谭老师课堂上的讲话）。

齐读--“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”

这就是谭老师的人生格言。谭老师是这么说的，也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他毅然选择了舍己救人。

读到这，你能将谭老师没有说完的话接着说下去吗？

出示：人生的价值是，是，是……。

7、小结：为了让谭老师的光辉形象更加完美，作者引用救援人员、获救学生和一位老师的话，这也是侧面烘托。这样的烘托，让我们更深刻地了体会到谭老师的舍生取义是一种本能，这种本能源自谭老师对学生们父亲般的无私大爱，他的姿势，让我们深深地震撼。

五、精读第三处。

1、引读十一自然段。

导入：谭老师是一位特级教师，在学生眼里（引读）生：--“谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。”

生：“再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。”

出示：师读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”

这是课文中第三处出现的谭老师的最后的姿势。你是怎么理解这句话的？

为了大家能更好的理解这句话，老师设置了一道小练习，看谁做的又快又好。拿出练习纸，一起来试试吧。

出示练习题：“张开双臂，护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是一个________的姿势，是一个_________的姿势，是一个_____的姿势，也是他生命中最后的姿势，这个姿势将是人们__________的姿势。

（1）学生练习。

（2）交流小结：课件先后出现：恪尽职守、大爱无私、舍己为人、永生难忘。

2、谭老师走了，他走得那么匆忙，又是那么从容。在生死攸关的一刻，他用自己的行动告诉人们，什么是师爱，师爱就是危险面前的义无反顾；什么是教师的责任，教师的责任就是灾难面前的毫不犹豫。谭千秋，一位普通的教师，用51岁的宝贵生命--引读。（诠释了爱与责任的师德灵魂）谭老师牺牲了，但他将永远活在人们心中，他的精神将永载史册。千言万语都汇成了一句话。出示：英雄不死，精神千秋。”

3、课文学到这儿，你心中是否涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说……为开头写写你此刻的感受。

（1）学生练写。

（2）交流、评价。

六、总结。

谭老师不是天使，但他选择做一个天使。他张开的双臂仿佛天使的翅膀，将孩子们紧紧护佑在身下。当孩子们最终被救援人员安然救出时，我们仿佛看到他在天国深情地微笑。同学们，让我们永远记住谭老师吧，记住那天使般的双翼吧。(让我们全体起立，饱含深情地齐读最后一个自然段)。

七、作业：

在地震灾害中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄人物。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，班会课交流。

板书：

最后的姿势。

张开双臂护住学生。

恪尽职守正面描写。

舍己救人侧面烘托。

无私大爱。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇八

二、品读12小节。

全班交流：（随机）。

1、嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。

a是呀，人们是如此地舍不得，在这庞大的送行队伍中，有?有?有?

b而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍，他们是怎么做的呢？

村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。

老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边。

人们还可能怎么做呢？

c泪眼朦胧中，26年前的那场战斗又仿佛浮现在人们的眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们伤心欲绝，泣不成声。

2、它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

这一切让它如此不舍，它什么也没吃——。

这一切让它心潮澎湃，它什么也没吃——。

这一切更让它百感交集，它什么也没吃——。

3、整节朗读。

三、品读14小节。

请你用心读读描写这一场景的14小节，圈出让你的心弦为之一动的词句，仔细体会一下。

a它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

在这久久的凝望里，它的思绪不断地往前、往前：26年前惊天地、泣鬼神。

的战斗场面又一幕幕地在它的脑海中盘旋着……。

孩子们，请拿起笔来，把你想到的记录在纸上。

全班交流（层次性，3个左右）。

b“亲了又亲”的礁石，

c还有让你触动的词句吗？

你听，它似乎在诉说什么？

四、品读（20—21）。

嘎羧依然没有停下前进的步伐，它走啊走，终于找到了战友们安息的地方。让我们亲眼目睹一下嘎羧挖掘坟墓的场景。认真读读20、21小节，用心感受一下。

你想说？

五、品读（22—23）小节。

终于，一切都平静下来，什么声音都没有了！

而你看——嘎羧——（引读）。

读着这句话，哪个地方给你留下了深刻的印象？

嘎羧去了，但它依然凝望着天空，似乎在？

它死了——（引读）。

因为它忘不了？（学生说）。

六、段落引读。

最后一头战象怀着深深的爱，从容地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。可以说，它是一个英雄，过去是、现在是、未来也将是！

在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情——引片段1。

而战场上的一幕幕更让它难以忘怀——引读片段2。

终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起——引读片段3。

七、延伸+作业。

老师选取了其中的《斑羚飞渡》给大家，回去仔细读一读，可以将你的点滴感受记录在《阅读——我的生活上》！

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇九

《最后的姿势》是根据205月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。当我看到这篇文章是以《最后的姿势》为题时更是觉得非常感人，题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。

一、收集资料，激发情感。

课前我布置学生收集资料：

1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中交流。

2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，为之感动。

二、紧扣题目，抓住细节，研读文本。

“这是一个怎样的姿势？”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最后姿势。

叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的'情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情朗读这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇十

面对危险，谭老师根本没有想到自己，一心只想将生的希望留给学生，无论付出什么样的代价也不能让学生受到任何伤害。如果现在谭老师站在我面前，我要对他说：“谭老师，你做得对，我支持你，你是好样的，你为了救四位学生，不怕牺牲自己的生命，我佩服你，你是位大公无私，忠于职守的老师。”

谭千秋老师，在他短暂的一生中，用自己的生命谱写了一曲爱的颂歌，他的英雄形象永远留在人们心中，他那种大爱永垂不朽。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇十一

同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？那我们就来读读这段话。（课件出示课文第一段）。

这些战象给你留下了怎样的印象？

就是这群英勇的战象，在一次打击日寇、保家卫国的战斗中，不幸全部中弹倒下，人们在埋葬它们时，救活了一头身负重伤的战象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一头战象。

二、速读课文，抓住主要内容。

生自读课文。教师巡视，了解学情。

检查字词。这一课有一些词语，要特别注意它们的读音。谁来给大家读读？

日寇扑喇喇摩挲斑斑血迹浴血搏杀。

齐读。

其中的寇字既不好读，又不好写。注意看老师怎么写。

回到刚才的问题，什么问题呢？

嘎羧临死之前主要做了几件事？

根据学生的回答适时板书：披挂象鞍重回战场庄严归去。

这篇课文主要写了最后一头战象临死之前披挂象鞍，重回战场，庄严归去。

同学们，阅读这样的长课文，我们可以用抓主要事件的办法，这样可以很快的知道文章的主要内容。

三、品细节，会感情。

这是一篇动物小说，它的作者是沈石溪。沈石溪曾说过这样的一句话：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

那么，文中的嘎羧有着怎样的人类情感，课文又是怎样表现他的情感的呢？请同学们浏览课文5、6、7段，找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，画下来读一读，体会他的感情。

画好了吗？我们来交流，先读句子，再说体会。

生交流：没想到，嘎羧......

真会学习，你找到的是这部分课文最感人的句子。其他找到这句话的同学请举手。真是英雄所见略同。就让我们看这句话，你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈画出来。

生标画。

泪光闪闪、久别重逢。摩挲。动作有人关注它的`神态吗？

呼呼。

那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动。

联系上下文。想象。

嘎羧当年就是披挂着这件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激动。

板书：联系上下文，想象。同学们，我们联系上下文，边读边想，就读懂了嘎羧的心，体会了它的情。

你们能读出嘎羧激动的心情吗？自己先练习练习。

谁愿意读给大家听？评价。

张老师也想读一读，请大家闭上眼，一边听一边想象嘎羧见到象鞍时的动作和神情。

请大家和老师一样，带着自己的体会，带着自己激动的心，一起读。

还有谁找到别的句子，也请读给大家听。

26年归去了，快要死了，但它没有忘记自己是一头英勇的战象，它没有忘记辉煌的过去，作者就是通过动作，神态的描写，体会嘎羧的内心情感，如果能圈画重点词句，联系上下文，边读边想象，就能读懂嘎羧的心，这就是品细节的读书方法。

接下来，就用这样的方法，自己试着学习重回战场这部分课文的细节描写。

请看自学提示：

1、自读14段，找出最能表现嘎羧内心感情的句子，用横线画出来。

2、圈出描写嘎羧动作、神态的语句，体会它内心的想法，批注在旁边。

请与小组同学交流。

通过刚才大家细心的批注和讨论，我想你们一定找到品细节的感觉，现在就请大家交流一下吧。

然后，它踩着哗哗......

它的吼声就像是在说话，你觉得它可能在说什么？

“久久凝望”读出嘎羧当年拼杀的情景，你能读书这种感觉吗？

谁比他的体会更深？

读的更好，这才是久久凝望的感觉，请大家一起读。

是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为――最后一头战象。

26年中，它无时无刻不再怀念着过去，思念着战友，这样的深情，它能像谁诉说，因为它是――最后最后一头战象。

所以，它重回战场，缅怀往事，它怎能不激动啊，同学们，让我们齐读这一段。

风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧带着对战友的怀念，跋山涉水，感到百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽生命的最后力量，为自己挖了一个墓坑，请齐读最后两段。

哪个细节让你感到。

凝望天空。

它一定有话想说，它想说什么。你看到寂静躺在墓坑的嘎羧，想说些什么？任选一个句子。

嘎羧想说：

我想对嘎羧说：

四、总结延伸。

同学们，动物小说，动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。这节课我们抓住了文章的主要内容，品味了细节，感受了嘎羧丰富的情感。

请大家在课下阅读沈石溪的动物小说。《在被狐狸骗一次》《狼王梦》一定会体会更多的感动。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇十二

3．培养学生快速阅读课文的能力，找出课文的相关语句，体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对昔日战友怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

教学重点：掌握本课生字，理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的感情。

教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学准备。

1.学生预习课文，自学生字词；

2.查找作者的相关资料及写作背景，了解战象的基本特点；

3.学生收集其他关于人与动物的故事，与自己的同桌分享。

课时安排2课时。

第一课时。

教学内容：

检查学生自学生字的效果，整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。

教学流程：

一、情景导入，说说对大象的印象。

3.对照幻灯片上的图片与课文的描写，让学生描述下战象的外貌特征。

二、复习生字词，检查学生的预习效果。

1.为了更好地理解课文，我们先来学习生字词，哪位同学自告奋勇来给大家读读？v播放生字词的幻灯片，指名学生拼读生字，让其他人留意读音，并给以纠正w。

2.全班学生齐读生字，让学生简单说说自己对这些生字的理解，老师及时给以帮助。

3.出示5个成语，先小组讨论，再在班上汇报，老师重点解说“威风凛凛”这个成语v播放幻灯片w，然后让学生造句，加深理解。

三、整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。

1．刚才同学们的表现非常棒！看来大家回去都有做功课了，值得表扬，给点掌声自己……那么同学们，当你第一次看到“最后一头站象”这个题目时，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑问吗？指名回答。

2.同学提出的问题都很好，现在我们一起默读课文，体会体会这些问题。

4.非常感谢以上的同学为我们复述这个故事！希望同学们回去之后也可以流利地，有感情地把这个故事告诉你的亲人或者同学。

板书：重披象鞍。

告别村民。

凭吊战场。

庄严死去。

作业设计：

1．有感情的地朗读课文，并用自己的语言复述故事；

2．抄写文中的生字和自己喜欢的六个成语。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇十三

5。12这个特别的日子你们还记得吗？信任大家也都不会忘却的，那是汶川产生8级地震的日子，在那天的14时28分，屋宇倒塌了，学校倒塌了，工厂也倒塌了，四川同胞们的生命也在刹那间被天灾夺去了。在温总理得悉这新闻后第一时光来到汶川指挥救济工作，后来，经由中外国民的踊跃捐钱，才使得汶川同胞们渡过这次灾害，这就诠释了天灾无情，世间有爱啊！

固然这次劫难使得许多孩子失去了父母，很多家长失去了亲生骨肉……然而，在这场从天而降的灾害中，让咱们看见了人间处处都有情，就拿一所中学的一般老师谭千秋老师来说吧，乙肝民间偏方！5月12日下战书，谭老师在课室上课，忽然课桌动摇起来，谭老师意识到地震，立刻指挥学生撤退，但是最后有四位同窗冲不出去了，谭老师破行将学生拉倒课桌底下，自己双手撑在课桌上维护学生。当救援职员发明谭老师时，他自己牺牲了，身下护住的四位同学却得救了。谭老师用自己51岁的可贵生命诠释了爱与义务的师德灵魂，人们赞扬他“豪杰不逝世，精力千秋”。

面对危险，谭老师基本不想到自己，二心只想将生的盼望留给学生，无论付出什么样的代价也不能让学生受到任何损害。假如当初谭老师站在我眼前，我要对他说：“谭老师，你做得对，我支撑你，你是好样的，你为了救四位学生，不怕就义自己的生命，我信服你，你是位铁面无私，忠于职守的老师。”

谭千秋老师，在他短暂的毕生中，用本人的性命谱写了一曲爱的颂歌，他的好汉形象永远留在人们心中，他那种大爱永世长存。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇十四

前几天，我们学了《最后的姿势》，课文描写了谭千秋老师的光荣事迹，体现了他恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质，读了文章后，我有许多感想：

谭老师是一位特别优秀的人民教师。灾难面前，他雄鹰展翅般趴在课桌上，保护了4为刚绽开的花朵，诠释了爱与责任的师德灵魂。但他却“血肉模糊”了。此时我的心在呜咽，在哭泣，在呼喊：“英雄不死，精神千秋！”我被谭老师舍己为人的无私大爱震撼得五体投地。

“地震无情人有情”这是灾区乃至全国广为流传的一句话。在特大地震灾害中，出现了许许多多像谭千秋老师这样有着英雄行为的人，但给我留下印象最深刻的是“小英雄”林浩。当时的林浩是二年级班长。地震后，由于他伤势较轻，所以他背起一位伤势较重的女同学跑到操场上，又返了回去，救其他人们，反复几次。当人们问他为什么要救人时，他用稚嫩而又似乎成熟的语气说：“因为我是班长！”充满了骄傲与自豪。

生活中的我做的事虽然没有谭老师和林浩那样惊天动地、广为人知，但也挺令我骄傲、自豪的。有一次，我下楼玩时，看到小邻居亮亮不小心把脚踢到了我的另一个邻居大鹏身上，大鹏生气极了，气势汹汹地怒吼道：“小子，你没长眼吗？告诉你，这是老子新买的名牌裤，要是洗不下来，你那身上就要痒痒啦！”亮亮见状，忙赔礼道歉：“对不起，对不起！”说着，掸了掸大鹏的裤子，可他连看都不看一眼，正准备走。我见状，就走过去跟他们评理。我对大鹏说：“请你向他道歉！”“凭什么呢！”“凭你的傲慢！”“我才不呢！明明是他有错在先，为什么我要向他道歉？”“这件事虽然是他有错在先，可你也不必斤斤计较、步步紧逼呀！再说，论辈分，你还是他哥呢！退一步海阔天空嘛・・・・・・”经过我一番苦口婆心地劝说，他不禁低下了头，终于回心转意，向亮亮道了歉，在场响起了一阵热烈的掌声，我心里乐开了花。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇十五

《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章，课文讲述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。文章编入六年级上册第二单元“人间真情”这个主题单元，我认为非常的好，是歌颂爱岗敬业伟大精神的优秀作品，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。选入结合时代精神，体现苏教版教材的特点。

在课的导入上，我觉得学生对去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年发生地震后，我要求学生每天看有关救援的报道，谭老师的事迹有些学生也听说过，于是没有用有关地震时的图片或影像。但在9月23日听了郝老师讲的第二课时后，我才觉得，用上图片能更好地让学生进入情境，让学生走进课堂。

(1)天空阴沉沉的。(预示着地震的来临。)。

(2)忽然，课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!地震!(体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。)。

(3)楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。(楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。)。

(4)地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……(这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。)】可就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢?环境描写衬托人物，抓人物的正面描写，抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己救人的精神。学生也真正明白了诠释的意思，不是简简单单能用解释来说明的。但在听了郝老师的课后，经过交流，我发现我在教学中设计中只抓“诠释”一词，而没有抓“爱与责任”。于是我认为应该这样设计：要注重了学生的学的指导，首先给学生设下悬念，让学生说说你认为老师对你的爱表现在哪里?那在谭老师身上所表现的“爱和责任”是什么呢?这再去引导学生学习，最后的效果会更好，学生不仅能明白“诠释”的意思，更能明白谭老师在学生身上体现的什么是爱?什么是责任?在教学中，我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词“撑”组织教学，让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么?“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到就是这样一位老师，离开了他心爱的女儿和学生时，在坐的学生都被谭老师的精神深深感动，流下了感动的泪水。

在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势!”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行研究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么?那就是为国家，为他人。谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。这时，再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。

总的来说，我的课堂是抓住一字(撑)、一词(诠释)、一句(张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势!)组织教学，这样一来，没有重点强调“爱与责任”，这是教学中的不足之处，还有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有，也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了，但没有特意强调这就是侧面描写，对习作的指导不够，对教材的编排意图理解不深。主要也是由于没有教学用书，凭自己理解上课，在这课中忽略了侧面描写的学习。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别注意。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇十六

xx年5月12日下午14点28分，四川汶川发生的大地震是我国人员伤亡最为惨重的一次大地震。在那次大地震中，涌现出许许多多的英雄故事。其中，潭千秋老师的英雄事迹最为让人感动。那天下午，他正在为同学们讲课，这堂课他讲得是“人生的价值”。“人生的价值是什么呢？是大公无私、是为他人着想、为集体着想、为国家着想……”同学们在认真地听着他的讲课。突然，课桌、楼房，一切都摇晃起来，谭老师意识到是地震，他离门口最近，最容易逃生，但他没有那么做，大喊“同学们快跑！什么也不要拿！快……”，同学们一个接一接个地跑了出去，楼房即将坍塌，还有四名同学没有跑出去，就在这千钧一发之刻，他让同学们钻到课桌底下，谭老师不顾一切的张开双臂，用自己的身体把同学护在了课桌底下。当救援人员搬走压在谭老师身上的一块水泥板，大家都惊呆了，谭老师的头被水泥板砸得都深凹下去，可还死死地撑着，同学们获救了，老师却永远的离开了。

谭老师的这种举动正是人生价值的最好体现，这不仅体现了他那血浓于水的师生之情，而且也体现了他与学生间的父子深情，父爱如山，谭老师就像是一座山一样，用自己坚强的身躯死死地保护了这四个孩子。他面对死亡毫不惧怕，面对倒下的水泥板，毫不退缩，他这种精神深深地震撼了我的心灵。

谭老师走了，讲台上没有了熟悉的身影，教室里没有了幽默的声音。可是，谭老师没有死，他曾经的身影，他生动的课堂，他最后的姿势，永远永远留在我们的心中。谭老师没有死，他的生命在被救的同学身上延续，“英雄不死，精神千秋。”

谭老师做到了为他人着想，为集体着想，为国家着想，他用自己的行动告诉同学们什么才是人生的价值。他用宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇十七

近日，我们学习了《最后的姿势》一课，课文主要讲了一位名叫谭千秋的老师，为了救护同学们的生命，自己不幸遇难的故事，他的生命在延续。随着赵老师的讲解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛来到了四川绵阳，仿佛来到了谭老师的教室里……忽然，一阵轰隆隆的巨响打乱了课堂上的宁静，不好了，地震来了！地震来了，谭老师没有惊慌，而是拼命大声的喊道：“同学们快跑，什么也不要拿，快……同学们飞快的向外跑着，一个又一个出来了，还有四个，谭老师不顾一切的张开双臂，用自己的身体把同学护在了课桌底下。同学获救了，老师却永远的去了天堂。

谭老师走了，讲台上没有了熟悉的身影，教室里没有了幽默的声音。可是，谭老师没有死，他曾经的身影，他生动的课堂，他最后的姿势，永远永远在我们的心中。谭老师没有死，他的生命在被救的同学身上延续，“英雄不死，精神千秋”，生命在延续。

谭老师是我们学习的榜样，爱和责任是师德灵魂，也是我们每个人的灵魂。它体现在我们的生活中，体现在点点滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交车，刚坐下，上来了一位老奶奶，我让位给她坐，她看看我沉重的书包，笑着摇了摇头。我赶紧说：“我就到了，一会下。”老奶奶坐下说：“谢谢你了！”我不好意思的说：“不用谢”过了一站又一站，老奶奶疑惑的看着我，我赶紧躲到后面去了，免得老奶奶心不安。

这是件微不足道的小事情，但它体现了作为一名小学生的爱与责任。谭老师在天堂用他那睿智的目光看着我们呢！这篇文章让我受益匪浅！

六年级语文最后的姿势教学设计（优质18篇）篇十八

5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。他给小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班。

天空阴沉沉的。

下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想……”

忽然，课桌摇晃起来，整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。

楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

但是那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重砸下来，楼房塌陷了……。

13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪的说。谭老师誓死护卫学生的形象让他永生难忘！

“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们身上。”获救的同学这样回忆。

一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”

在学生们眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！

谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”

课文相关。

谭千秋（1957-）男，汉族，湖南省祁东县人，中共党员。1978年3月，以优异成绩考入湖南大学政治专业学习，1982年1月毕业后，分配到四川绵竹东方汽轮机厂工作，先后在该厂职工大学和中学任教。从教26年来，谭千秋不仅教学成绩卓越，被评为特级教师，而且，在担任中学教导主任以来，他致力于学校的'教学改革和创新，为提高教学质量作出了积极贡献，特别是他非常疼爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的教师”。1982年参加工作，生前系东方汽轮机厂所属东汽中学学生工作处主任，四川省特级教师。

谭千秋从教26年，教学成绩突出，多次受到表彰奖励。205月12日，四川汶川发生强烈地震，波及绵竹。在地震中，东汽中学一栋教学楼顷刻坍塌。当时，谭千秋正在这栋教学楼的教室里上课，他迅速组织同学们向楼下疏散。当他得知有几个同学还没有离开，立即从三楼返回四楼。看到水泥天花板即将坠落，危急时刻他奋不顾身扑了上去，用双臂将4名高二一班的学生紧紧地掩护在身下。5月13日晚上，当人们从废墟中将他的遗体扒出来时，他的双臂还是张开的，趴在讲台上。手臂上伤痕累累，脑袋后部被楼板砸得凹了下去。4名学生在他的保护下成功获救，可是他就这样献出了自己宝贵的生命。他被追授全国抗震救灾优秀共产党员、抗震救灾英雄等荣誉称号。荣获2008年“感动中国”人物。