写心得体会可以让自己更好地认识自己，发现自身的潜力和不足。阅读这些心得体会范文可以让我们更好地理解自己和他人，从而更加聪明地应对各种挑战和困难。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇一
此次有机会到衡水中学参观学习，感谢领导对我的关怀。此次外出学习对我冲击较大，工作六年以来结合自己的点滴，对此次外出学习心得做以下总结。
老旧的大门，几栋教学楼，体育馆，操场，学校中应有的设备，相比xx高还略显差。但除此之外，校园中的文化气息是xx高所不能比的，至于其它学校，本人没有去过不太清楚，校园中名家、名人题字，历年河北省文理状元，清华、北大录取学生，国外著名大学宣传页遍布校园，学校食堂大液晶显示屏每天新闻播报。进入教学区，历次模拟考试分数段（相当震撼，没想过名校如此之强），高三教学楼内的种种宣传，使自己一看就有一种想拼的感觉，各班班级文化建设让我对文化建设有了深一层次的认识。全校学生跑操，女生不留长发，学生不带手机，包括学生上楼，让我看到了学校铁的纪律，彻底而坚决的执行力，这是初到衡水中学，让我浅层次的对该校的了解。
上学期读了一本王金战编写的书，感觉挺有意思，留在教室，闲来无事，翻看几页，但真正听完此次讲座，让我明白此人能从教师队伍中走出来成为大家，确实有他的高人之处，而且深不可测。
关于他的讲话有几点认识：1、做服从的老师，做勤奋的老师，做主动的老师，做创新的老师，做有使命的老师，在智慧金字塔里我感觉我仍是处于金字塔的底层，因为自己从没想过自己要做一个什么型的老师。2、强别人一点，别人嫉妒你，强别人一截，别人敬佩你，强别人一大截别人学习你。在同龄人中，我始终不温不火，有优势有略势，现在仔细想来，确实是一个人目标不明确，侥幸心理太多。3、就业，职业，事业，对于教师行业，王金战老师让我对目前的现状有了清醒的认识，教师是做事业的，当成就业是对教师的侮辱，当成职业是对自己的不负责，只把自己当成一个教书匠。4、对于高考录取，我个人没有研究过高考录取动向，也没有指导学生往哪个方向发展，但通过这次学习，我定会研究该方面东西，充分把握国家招生思路，学校办学思路。
关于高三年级主任李先辉，05年毕业于河北师范大学，对于他我是带着学习的态度去听的，如此年轻如何成为如此重要的角色，听完他的报告，我有这么几点感悟：1、激情、活力贯穿始终。2、自信，有魄力（高三种种关于教师的机制）。3、实干、细心（年级工作种种策略，班级管理的种种细节）。关于李先辉所作报告因为内容较多，我在逐块细化，在此不过多分析，此次学习回来，定要将学习所得付诸实施。
听高三数学备课组组长讲座，第一感觉，此老师激情不够，讲座不太精彩，但听后深思，收获甚大。从所听内容上看，平凡，从所讲理论上，伟大。只说衡中落实到位，但未想他们的老师付出如此之多，把多个简单的东西上升为理论，而且让大多数人信服，这是一个浩大的工程，必需合众人之力才能完成，我们做不到的事可是别人却做到了，这就是差距。
听高三一节习题课，咨询他们老师关于备考情况。其实他们学校做的跟我们做的差不多，可是当我在教室仔细观察后，我发现我们跟他们无从比起。衡中数学给学生订的资料是属于自主做的，真正在教学中使用的是老师自己编写的页子，这个页子初看不怎么样，但经过我认真分析，我发现一张页子上的东西在我们学校可能一个月都见不全，针对性如此之强令人佩服，此次学习这个对我的冲击是最大的，想想我校开发的一案三单，实用性、针对性差了很多。
听完高三，听高一的课，高中三年走向看高一。高一才是基石，首先在高一教学楼上看高一的学生明显不如高三稳健，在课堂上，老师采用的模式也是以讲为主，以练为主，学生动手也没有传说中的多，但学生非常的专注，课堂动静结合很好。
关于教研，我主听高一，若是高一学生能一直受一种正确引导，何愁学校不兴，高一数学教研，第一，总结所讲内容、上过的课、精彩部分分享，忽略点集体想办法补上，难点想出对应解决方法，一套下来积累的东西可不是用分数衡量的。第二，关于新课，新课如何上，统一教案，统一作业，上课发挥个人特长，但必需遵循主导意见，不执行就是不合格。这是此次学习的些许肤浅感受，再次感谢学校对我们青年教师的关怀，让我们对于外界有了进一步的认识，开阔了我们的眼界，拓宽了我们的思维。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇二
上个星期我们听了关于肖川教授有效教学策略的演讲报告,我的感触很是深刻，现将心得体会做一小结。
（1）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”因此，我们在教学过程中一方面要及时从生活情境地中提炼出语文教学素材，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。
（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题，而且使学生能够加深记忆，培养学生的观察能力和提炼事物本质的能力。
（3）教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。
二、对备课的看法。备课是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验。备课是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计；教学方式方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学行为，尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题。
三、教后反思的处理。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。
三、巧妙讲究师生平等。在教学中，教师要用自己的行动去感染学生，用自己的言语打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。教师的语言要有魅力，温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱——严格要求，严而有度，更要严而有理。
从今后，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在纠错、自查、整改中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思；课堂上哪一个环节启发了学生？那一部分是教学的亮点？什么样的问题学生喜欢答？那一部分教学效率高？下节课如何改进……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇三
通过两年来对古诗教学策略解读的学习研究，以及我自己的教学实践，我有以下-体会：
一、营造氛围，让学生感受美
运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，这是传统教学无法做到的。
我们可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的界面以适应不同的学习氛围，让学生感受中国古文化的魅力。如教学《咏柳》时，为体现“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的美好景致，则可以色彩明丽的春景图为背景，配以行云流水的古筝乐，将学生带入生机勃勃的春境。值得一提的是，对不同的古诗，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美：如黑体的方正沉稳，隶书的凝重端庄，草书的狂放不羁，行楷的活泼灵动，魏碑的古朴淳厚营造出或悠远绵长的意境学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。
二、动态演示，让学生欣赏美
中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通。但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，易于表现诗歌的意境。
如教学《咏柳》一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲，展现这样一幅美景：明媚的阳光下，高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅、融情入景，自然体会到作者对柳树的喜爱、赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。为了让学生更好地理解“柳枝”和“绿丝绦”的相似之处，可用多媒体设计这样一个片段：千万条柔韧的柳枝轻轻飘动着，渐渐幻化成碧绿的丝带，飞舞的绿丝带又渐渐还原成碧绿的柳枝借助美的形象，使学生充分获得美的享受，这就是多媒体的魅力所在。
三、拓展意境，让学生想像美
叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。 传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。
总之古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵传统。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。让我们在古诗词教学上献言献策，齐心协力将中华民族传统文化的火炬一代代传下去。
所谓“期待视界”是“读者在阅读一部作品以前由阅读经验、教育水平、文化修养、生活经历，艺术趣味等所形成的思维定向或先在结构”。具体来说，当学生面对一部作品时，他的“期待视界”总是纵向发展的，接着，创新期待作为“期待视界”中的深层因素便会浮现出来。因此在诗词教学中，我们要充分利用学生的定向期待，但又绝对不能迁就，而是要把单纯的定向期待提升为活跃的创新期待，不断拓宽和建立新的视界，以此打开学生的阅读视野。
例如在教学《望庐山瀑布》时，我从诗题出发，先让学生说说对“庐山”、对“瀑布”的印象。学生很快就在自身的“期待视界”内找到了相关的知识积累：有的结合学过的课文介绍了庐山千变万化的云雾，有的吟诵了苏轼的《题西林壁》，还有的则联系旅游见闻描述了瀑布的气势。然后我再询问学生还想知道些什么？学生的问题五花八门：“诗人是在哪儿望庐山瀑布的？”“庐山瀑布有什么与众不同之处？”“诗人游览庐山，为什么单单对庐山的瀑布情有独钟？”此时，我再让学生带着疑问自读诗文寻找依据，充分调动学生的主动参与意识和学习积极性。
横联：架设情感桥梁，实现心灵对话
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即引领学生设身处地从作者的角度去体察其心情，以这种换位体验引起心灵的共鸣，真正走入诗词情境。
例如在教学《送孟浩然之广陵》时，我请学生进行换位思考：“如果你是李白，此时站在黄鹤楼上，目送着渐渐远去的船帆，你会在心里默默地对孟浩然说些什么呢？”学生纷纷表达了对好朋友的思念与祝福，体会到了朋友之间的那种依依惜别之情。
内激：开启想象窗口，回应“召唤结构”
德国美学家伊瑟尔提出了“召唤结构”说法，他认为文学作品中存在着意义的空白和不确定，这恰恰成为激发、诱导读者进行创造性想象的基本驱动力。诗词语言凝练含蓄且具跳跃性，存在着较大的空白；有限的词句内，容纳了大量的潜在信息，提供了无数的想象线索，召唤着欣赏者的创造性阅读。因此，我们应倡导见仁见智的个性化解读，学生的每一种想象，即使有再多的个人成分，只要能够成立，也都可视作合理。
特级教师薛法根在教学《江雪》时提问：“这么寒冷的`雪天，这位老人真的是为了钓鱼而独坐江边吗？”学生的回答异彩纷呈。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人内心十分孤独，每一行的第一个字联起来就是‘千万孤独’。”有的说：“这位老人看起来很清高。”还有一位学生的回答尤为精彩：“他是在钓一个春天！”
教师正是抓住了诗中留白，巧妙设问，才打开了学生想象的空间，帮助学生完成意象重建，使课堂迸发出了智慧的火花。
外拓：建立开放平台，提高学习效率
“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一。如果把学生封闭在教材的框框之内，容易导致学生思维的线性延伸、平面滑行。教师要善于选取相关的文本资料，通过不同文本的交互辉映，为学生创建一种全新的，开放的空间，这种紧扣主题向外辐射的阅读方式可以把不同文本联结组合在一起，使它们之间产生一种立体的和谐效果，帮助学生举一反三地进行阅读理解。
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花》和陈毅的《红梅》，使学生对梅花的不畏严寒留下了深刻印象。之后，我又出示了陆游的同名作品，请同学们体会两首咏梅词的不同风格。学生通过比较，意识到同是梅花，两位词人却从各自不同的人生阅历和时代背景出发，表达了自己独特的情感倾向，从中体会到单篇文章所没有的意味，给人以更多的收获与启示。
只要我们为学生构筑自由想象的空间，力求通过立体化的教学策略，让孩子进入诗词情境之中。逐渐培养起学生学诗词的兴趣，就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去思考，呼唤着我们每一位教师去创新！
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇四
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程„„，从深长的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
一、服务策略。
教师通过自己艺术化的服务工作，促使学生的学习活动，并在学习活动中形成学习能力。首先，教师帮助学生找到新旧知识的连接点。数学知识之间具有很强的逻辑性，就学习机制而言，学生对新知识的掌握最后都是呈现为悦纳于自己已有的知识模式并对已有知识在逻辑上进行调整。因此，提高教师的帮助，使学生找到新旧知识在逻辑上的连接点，学生能较好地理解掌握新知识。其次，教师还帮助学生找到能力与目标的契合点。对学生已有的能力作最充分的了解。就其现有能力要达到学习目标存在什么困难？跳一跳能否摘到果子？在学习过程中为学生搬几个“垫子”，搬什么样的“垫子”，以提高学生在思维能力上的“弹跳力”？这个“垫子”就是契合点。同时，教师还帮助深长找到秩序与情绪的融合点。在学习过程中，学生由于共同的学习探索而产生情绪体验，较强烈的情绪体验往往会影响班级的秩序。教师通过语言评价、进程推动等行为，让学生既能表达他们的情绪体验，又能较好地保证课堂秩序，使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上，从而促进学生的学习活动。
二、优化策略。
新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，教师改变原有的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性的学习数学。
三、教材策略。
教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。
四、倾听策略。
注意培养他们良好的倾听习惯。一群天真烂漫、活泼可爱的学生，他们有时也很调皮，课堂上说说笑笑、打打闹闹的现象时有发生，他们各顾各的，课堂上犹如一盘散沙。究其原因，主要是学生在课堂上没有倾听、不会倾听。试想，这样的课堂教学怎么会效呢？一些学生不能静静地听同伴与老师在说什么。而总是举起小手急于把自己的想法告诉别人，因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识地培养。
五、评价策略。
学生，纯洁像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我满意与否，我都根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的„„这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，我还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还要注重学习伙伴的评价，这样会更有利于学生的全面发展。
有效教学——去除花架子，让教学更实际。
2012.1.8。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇五
一.课题提出。
《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
如何在《国家数学课程标准》思想的指导下，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”，最大效能地实现《国家数学课程标准》提出的多元的教育目标，是当前我所从事的小学数学教学工作必须面临的现实问题。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇六
随着教育发展，我们意识到只有灌输知识已经不再是教育的目的。随着时代的变迁，教育越来越注重启发学生的思路和解决问题的能力。语文教育作为学生重中之重的科目之一，如何开展有效的教学，激发学生兴趣，提高他们的语文成绩成为我们教师的重要任务。为此，我们需要对语文教学策略进行深入研究，寻求有效的教育策略，提高学生的综合能力。
研究语文教学策略对于语文教师而言最为重要的原因是，这将影响到他们的工作效率和教育成果。教师需制定适合学生特点的策略，使学生在课程中感兴趣，积极参与，并取得成果。语文教学不仅仅是教授学生如何读写，还要启发他们的思维和智慧。因此，教师应该使用创造性、多样化的策略，以便让学生通过不同的方法学会语文知识点。
在考虑如何制定最佳教学策略时，教师要考虑不同因素的影响，如学生的水平、背景、兴趣等。即便是在同一个班级中，学生之间的认知水平和语文程度也不尽相同。所以教师必须要对学生的特点进行全面了解，然后制定课程内容和教学策略以适应不同的学生。同时，教师还可以让学生参与教学过程，提高他们的创造力和思维能力。
多样化教育策略的运用在语文教学中很重要。例如，教师可以在课堂上组织学生参加小组讨论，邀请学生演讲、写作和作业让学生进行个性化积累。此外，利用现代科技工具，学生可以在教师和同学的帮助下，更充分地学习和掌握语文知识点，更加全面地培养他们的语文能力。
第五段：结论。
总体而言，正确有效的教学策略对于学生的发展和教师的工作效率都至关重要。语文教学要强调创造性和多面性，帮助学生在课程中学会语文知识，同时提高他们的思考、解决问题的本领和创造力。这样才能真正培养出能够胜任自己未来方向的学生，更好地协助他们在未来面对不确定的未来。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇七
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。这里就怎样合理处理预设与生成关系，谈几点浅潜的认识。
（1）及时调整预设，给生成腾出空间。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。
（2）尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。
（3）在“预设”中给生成留足空间。
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
综上所述，课堂教学并不是不可捉摸、无法控制的。尽管教学是一个动态生成的过程，教学的生成性并非意味着不需要预设，而是教师需要不断在预设与生成中寻求一种平衡。
数理教研组。
夏方军。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇八
教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略，也包括学的策略。本文中的教学策略是从狭义上讲的，即指教的策略。大量资料表明，国内外对学习策略的研究比较重视，研究成果也较丰富，但对教学策略的研究还比较薄弱。
本文以研究课题为基础，在过去两年多从教师如何更好地帮助学生学习外语这一角度出发，从语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三方面，探讨教师在教学设计与实施过程中，可能涉及的一些有效的外语教学策略，其目的是研究如何高效利用有限的课堂教学时间，最大限度地帮助学生提高外语学习效率。
与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的`交际语言。”[1]语法教学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何方都是不完整的。
今天的词汇、语法教学虽然也讲解语言诸要素的组合规则，但教学重点则放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。基于对语法、词汇教学的新认识，中外学者对语法、词汇教学进行了大量的研究与实验，例如，罗塞福提出了语言意识训练的方法，[2]劳森和荷本提出了词汇学习策略分类体系。[3]中国学者方建移、邵瑞珍研究了中国中学生词汇记忆的策略训练，[4]等。这些研究对我们具有重要启示。我们认为如果教师能充分重视培养学生的学习策略，针对学生学习的特点，采用相应的教学策略，就能帮助学生在学习语法和词汇时更上一层楼。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面放在同一节中讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请读者注意区别。
1．含义及适应情境。
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之，直至用之的过程，我们简称其为ppp过程。如下图所示：
[1][2][3][4][5]。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇九
有效教学一直以来是教育理论研究的热点问题，同时也贯穿于教育的实践活动当中。在针对有效教学的究中，我们也发现关于如何实施有效教学的策略研究是众学者关注的重点问题。笔者主要从中小学和高校的有效教学研究出发，就教师、学生以及课堂这三个方面进行研究综述。
有效教学要求教师从自己的角度出发，转变教育教学观念，提升自身专业素养并且建立健全教育教学方法，众学者的研究也主要从这三方面展开。
3发挥情感的积极作用，提升自身情感修养，是实现决策有效性的根本路径。
5双方都能在教学的过程中体验到职业和学习的快乐和幸福，从而达成有效教学。
6氛围，建构多元评价方式这四个方面出发，以期达成有效教学的目的。除了整体上的策略，我国学者也纷纷提出了一些具有独特视角的具体策略。
2面产生积极的变化，从而促进教师的有效教学。
(二)基于学生的角度。
众学者站在学生的角度出发，提出了教师如何开展有效教学的具体策略，包括学生的自主学习、学生对教学的有效参与、学生的有效学习等。
3练，使学生学会自主学习和独立思考，从而使学生成为学习的主人。施铁军，王仁甫等学者提出把“学生可以多学”的应有权利还给学生，主要包括课本的研读、自主学习的时间、4学习活动的空间、问的权利以及学习的体验，把学习主体的权利转交给学生。吕宪军等学者提出有效教学要注重学生“学”的过程，向学生提供背景知识、联系实际、观察、实验、5操作、质疑、类比等方式帮助学生将新知识与已有知识联系起来，从而促进有效学习。
6造和谐课堂，激发学生的学习积极性并使学生乐于参与教学，保证学生的自主性。
7取的做法是在接受学习和发现学习之间找到平衡点。
(三)基于建构课堂的角度。
有效课堂的建构需要教师、学生、课程等诸多方面的共同合作，其中教师如何建构有效的课堂教学是众多学者关注的重点，除了整体上的具体措施、师生课堂交往和课程资源开发，学者们还从不同的关注点出发提出了一系列有效教学视野下的课堂教学策略。
8谐；缩小个体差异；坚持教学反思。吕宪军，王延玲等学者提出了建构有效课堂教学的具体策略，包括重过程、形成认知结构、创设联系情境、提供真实学习情境、实施探究学习的9五个方面。
5堂，最后教师的专业性要不断提高成长，保障课堂。
7程的，是由原来的教师只研究书本知识走向研究课堂教学现象。辜伟节等学者提出了课堂。
9同的要求。当然，制定合情合理的规范之后，有效的实行才是规范落地的关键。谢同祥，沈书生等学者提出了有效课堂讨论的教育活动形式，认为有效讨论的开展需要组织者、参与者、前提与条件三个要素充分发挥其角色功能并相互有机协调。讨论开展的好，对有效的课10堂教学具有促进作用。
虽然关于高校有效教学策略的研究相对较少，但随着近年来我国高等教育大众化的推进，民众追求优质教育的愿望与呼声日益高涨，众学者也对高校的有效教学提出了具体策略。
3的策略，提出有效教学研究应包括教学、辅助教学和教学管理3个方面的策略。
最后有学者强调要加强信息技术与教学的有机整合，提高教学效率和质量。信息技术已普遍运用于我国高校各科的教学，在这种情况下，信息技术运用的合理性和科学性直接影响着教学的质量。因此，高校教学必须加强现代信息技术与教学的有机整合，提高信息技术运用的有效性。不能让现代信息技术在高校教学中的运用中呈现泛化，机械，运用主体单一，4使用的形式主义而导致效果差等等不合理现象。
吴艳茹.闫广芬.大学教师有效教学特征分析与校际比较[j].课程与教学论研究,2009(3).樊泽恒.提升大学教师教学能力的技术选择及策略[j].高等教育研究,2009,(8).3范蔚,叶波.20世纪90年代以来“有效教学”研究述评.重庆大学学报,2010,(4).4宋秋前.高校有效教学的实施策略[j].教育发展研究.2011,(5).
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇十
新课程中强调学习，强调反思，强调合作，更强调创造，强调个性。围绕课改，我的小班实验以“和谐发展，追求个性”为理念。在语文课堂教学中，我通过缩短师生距离，尊重个别差异，关注每一个学生，这些途径和方法让学生喜欢上语文课。在课堂教学中让学生有时间提问，有空间提问，更大限度的满足学生的发展，张扬学生的个性。
一、重个体差异,实施个别化教学。
“小班化”教育教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。大班教学由于人数过多，一个教师面向四五十个学生，时空受到很大限制，课堂教学基本上是教师讲学生在下面听，难以实施个别教育。而小班化教学的教师可以做到对每个学生的情况都了如指掌，教师能及时发现他们的独特性,对于优生鼓励他们冒尖、创造，对于那些不善于发言、胆子小的学生在教学中就可以给他们创造合适的发言机会，培养自信。对学习吃力的学生加强对他们的个别辅导，耐心帮助，给他们充分的学习时间，对于不同性格的孩子采取不同的引导手段。我在语文课堂教学中，结合小班的教学结构特点，力求在以下几个方面寻找着力点：
1、在备课上入手，力求突破。
学生少，在备课中，我充分考虑到这一点，关注本班学生的学情。在教学设计时，多考虑学生可能会出现的学习因素，力争能在课堂教学中尊重各个学生的学习差异，允许差异的存在，我们要做的是根据学生的学习差异，设计各个教学环节中相关学生的回答，尝试备教学个案，作到心中有数，做到这个问题下去，应该由哪类学生回答，从而满足学生的个体需求，促进他们的个性发展。
2、在教学上求“实”求“特”。
课堂教学是提高教学质量的主阵地，优化课堂教学，做到给学生主动探究自己学习的时间，从中，教师可以在这段时间内，开展课堂个别辅导。打破单一的班级上课的形式，结合使用集中学习和小组合作学习的形式，着力培养学生的质疑意识和能力。首先，我办求自主开放的教学。我认为，学生是课堂的主人，小班化的课堂教学是一片愉悦的乐土，是师生共同创造奇迹的舞台。我在语文教学中，力求为学生创设开放、平等的课堂氛围，在课堂中尊重学生的独特感受，在此基础上，教师加以引导。只有这样，课堂上才会有思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。同时，实行开放教学，多创设学生学习表现的机会，多给他们选择的权利，获得可持续发展。在《富饶的西沙群岛》一课中，我设计小组学习形式，让学生自由选择感兴趣的学习版块，在自我学习的过程中，让学生体验学习的快乐。其次，凸现互动——对话的教学。俗话说：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。我努力搭建师生互动的语文课堂，实现心灵对话。在这个环节中，我力求让优等生和后进声进行交流，在伙伴的相互学习中感悟。最后，我注重探究——发现的课堂教学。一方面，我精心设计一些有价值的问题，引导学生产生探究的欲望，使学生处于探究、研讨之中，尽量让学生动起来；另一方面要在课堂上引导学生质疑，善于发现问题，大胆提出问题。我认为一堂精彩的语文课不在于课堂多么完美，而在于共同探讨一个或几个有价值的问题，善于发现一个或几个有价值的问题。
3、在批改上求“细”。
即批改作业时不放过每一个细小处，同时努力做到面批面改，即时订正。在小班化教育形势下，由于班级人数少，非常适宜于教师布置作业后的面批。显然，这会大大提高课堂教学质量。
4、在辅导上求“全”，关注个别辅导。
我在教学辅导中，注重针对性，因人而异，方法多样，在对待优生上，以扩充与提高为主，中等生以补充与转化为主（向好转化），差生做到多关心，多辅导，多接触，多面批。
二、关注每一个学生,体现教育的平等性。
小班化教育教学为关注到每一个孩子提供了可能性，作为小班化实验学校的教师，我尽最大可能照顾到每一个学生，因为他们都平等地享有受教育的权力。小班班级规模小，人数少，座位排列可以根据课的特点进行变换，教师的位置也发生了变化，不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生接触，这样师生之间空间和心理的距离大大缩短，使建立平等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能。学生把教师当作自己的朋友，和老师一起学，老师也做到了“蹲下来看孩子”，充分理解并尊重学生的选择。尊重学生，走近学生，引导学生进行有效地学习，自己也积极地参与学习的过程这就是小班化教学的一个亮点。体现在课堂教学中，力求做到：
1、让每一个孩子在一堂课中至少拥有一次发言的机会。对于不举手的同学，作为教师应给予引导，奖一奖，压一压。
2、班级中的学生轮换拥有进行各种表演的机会。表演并不是几个优等生的专利，也许有的教师会担心让中等生甚至后进生进行表演会影响教学进度，影响教学效果，我想我们的教师要树立这样的观念：课堂教学不要追求形式走过场，我们应该为能够发现学生身上存在的不足而感到高兴，因为教师可以针对学生暴露的不足展开积极的引导从而使学生得到真正的提高。
3、多为学生创设全员参与的机会。这不仅仅是指集体表演、齐读、小组讨论等形式，还指当个别人在发言时，其他的同学是不是也拥有学习的机会。比如让学生在上课前背一段好词好句，当一个学生在背诵时其他的学生是不是被忽视了呢，不是的，我要对他们提要求，他们必须认真倾听，仔细思考：这段话写了什么，哪些写法值得你学习。那个同学一背完，教室里就会齐刷刷举起好多小手。这样，教师把关注的目光投向每一个学生，大大提高了课堂的教学效率。所以我们的课堂教学应尽可能减少一对一的低效教学方式。教师要时刻关注每一个学生的思想状态，如果许多学生开始走神了，我们可以随时调整自已的课堂策略。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇十一
地理教学是培养学生地理意识，提高地理素养的重要课程之一。为了让学生在地理知识的学习中取得更好的效果，教师需要采用一些有效的教学策略。以下是我对地理有效教学策略的体会和心得。
1.巧妙利用教学工具，使学生更好地理解地理知识。
地理教学是一门比较抽象的学科，需要教师信手拈来地利用各种教学工具。比如，在讲解地球的和地壳运动时，可以通过多媒体教学的方式，向学生展示真实的地震、火山等自然现象，帮助学生更好地理解地球特征和地壳运动规律。
同时，在演示各种教学工具时，教师也可以让学生参与到其中，让学生体验学习的乐趣和实际效果。例如在教授地球自转的现象时，可以启发学生用自制的立体模型来演示。
2.借鉴案例教学，激发学生学习兴趣。
教学中的案例可以形象直观地展示具体的事情，可以让学生跟随深入思考其背后的原因，从而发现地理知识的重要性。例如，在探究不同地区的天气条件时，教师可以选取一些有代表性的案例，让学生通过观察和讨论，来了解不同地区天气条件的差异。
教学案例要尽可能的贴近学生实际生活，与学生的生活经验、兴趣相结合，真实反映社会现象，从而吸引学生对学科的兴趣和热情。这种案例教学对于学生的知识储备、推理能力和批判性思维能力，具有非常重要的意义。
3.加强实验课教学，提高地理探究能力。
地理实验是一种可以具体实践的学习方式。老师要善于发现和利用一些教学机会，例如在学习地球环境调查时，可以组织学生到环境实地考察，让学生亲身感受大自然的神奇和美丽。
在规划地理实验课的同时，要注意实验的安全与实用性。通过一些简单、实用、有效的地理实验来加强地理探究能力，让学生真正去亲身体验、探究地理知识。
4.采用多元化评价方式，促进学生全面发展。
地理学习需要对学生的综合素质和能力的评价。要摒弃单一化的评价方式，采用多元化评价方式，让学生在现实生活中吸纳地理知识，提高解决问题的能力。
在地理教学中，应充分利用现代化技术手段，采用多样化、富有创意的评价方式，如口头表述、问答互动、课堂作业、个人报告等，以评估学生地理思维的进步和应用地理知识的能力，提高学生的学习动力和积极性。
5.注重联系现实的教学实践，让学生更好地感受地球生命。
地理教学要与现实相联系，注重知识的实践性，从学生的实际生活出发，开发阐释和运用地理知识的能力，让学生深刻感受地球生命的奇妙。
例如，在北极熊保护知识的学习中，教师要展示与校内校外环境相关的信息，让学生了解自然生态环境并关注现实问题的解决方法，这样学生才能更好地体会到地理教学对自然界和人类社会的影响。
总之，地理教育的意义不仅在于学习地理知识，更重要的是培养学生的地理意识和地理素养。我们需要在教学过程中，采用合理有效的教学策略，从多个维度来全面提高学生的知识水平和能力素质。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇十二
提问，其主要目的是启发学生思考，发挥学生的主观能动性；通过学生自己的分析与讨论，寻求解决问题的途径、总结解决问题的方法，促进学生思维习惯和行为能力的养成；同时还能激发学生的探讨欲望和创造才能。当然提问不能流于形式，有效的课堂提问是在教师很好地把握教材、了解学生的基础上所进行的一种教学技能和技巧。有效的课堂提问能使课堂教学活跃，充满生机。因此，它决非一件容易的事。下面我从三方面谈谈自己的看法。
一、有效提问的形式
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。提问的形式从教者方面可分为叙述性提问、识记性提问、提空性提问、选择性提问、思考性提问、评判性提问等。从学生方面可分为个人回答、集体回答。
有些问题如叙述性问答、识记性问答、检查性问答等，应以个人问答为宜。这样教师才能较为准确地了解学生的学习状况，并据此及时进行二次备课。集体性问答以评判性问题、思考性问题为宜。教学中有很多问答需要集体的智慧，例如在教《展示华夏的文化魅力》时，我有意识让学生将文题中的“华夏”一词换成与之意义相近的词，我自己备课的时候，好不容易才找了几个，可是，当我在上课时公布这一问题让学生集体回答的时候，竟然找了十几个。此外，还可以设计集体性抢答，按各种形式把学生进行分类，让学生有竞争意识，利用集体观念来刺激他们的积极性，如成语接龙、观点辩论等。
二、有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。课堂提问要想成为有效提问，同样得讲究方法。
1、要把握好提问的时机。提问，一般来说，是在教学的切换处进行，是在学生已有一定的知识结构，但又必须通过思考方能回答出来时进行。一般在课堂教学中，应把握这样几个时机：导入新课之前、教学内容告一段落、学生显示疲倦和松懈之时。
在导入新课之前提几个让学生感兴趣的问题，往往这堂课能在课堂气氛和学生的主动参与等方面牢牢地抓住学生。如在教授朱自清的《春》时，我引用法国雕塑家罗丹的一句话开头：“生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。”然后接着说：“那么同学们说说，春天美在哪儿呢？”学生兴趣盎然，纷纷举手发言，之后我介绍说：“春天的美，不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它却是美的综合，下面我们就来看一下，春究竟是如何表现这种美的。”学生的积极性很高，整堂课就在一种轻松愉快的气氛中度过。
教学内容告一段落时，提问很有必要。此时的提问既可以检查学生的掌握程度，又可以让学生总结出带规律的东西，从而举一反三，触类旁通。在教学《我的老师》这课结束时，我提了这样一个问题：“本文有几条线索？分别是什么？像这样的文章还有哪些？”学生一下子说了十几篇，我针对错误做出分析。这样学生对于单线、复线、明线、暗线之间的关系弄明了。在以后的学习中，遇到这样的问题时，学生就能轻松解决。
教师在教学过程中要学会观察学生听课的表情，是精神饱满、兴趣盎然，还是心不在焉、无精打采的。当发现学生疲倦和松懈的时候，如果教师还是滔滔不绝的讲下去，那只会是徒“讲”无功。此时要进行课堂节奏的调节，最好的办法是进行课堂提问，以唤起学生的注意。
2、有效提问要讲究策略。
第一、有效的课堂提问必须能促进学生积极思考。满堂灌不对，满堂问也不好。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维和提高积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。
第二、有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
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有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇十三
选取《提高课堂有效教学策略的研究》是非常必要和及时的。它顺应普高课改要求，而又能促进我校的各科课堂教学进一步提高质量。提高课堂有效教学策略的研究是势在必行的。提高课堂有效教学策略的研究是沟通教育理论与实践的桥梁；提高课堂有效教学策略的知识是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分；有了正确的课堂教学指导思想，就会产生教育创新的精神力量，就能积极进行提高课堂有效教学策略的研究。
一、课题研究背景:。
有效课堂教学的策略研究就全国而言，许多家教育科研单位和学校都做过，他们取得了很多的科研成果和成功的科研经验。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的课改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。
二、本课题的理论依据：
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇十四
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。
当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。
二、课题研究的意义
实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的.新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：
1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。
3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。
三、课题的界定（对关键词和题目的说明）
1、有效教学方法：有效教学方法是指通过实施一定的教学方法后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。 2、有效教学策略：有效教学也是一种策略。即指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照有效教学目标管理的教学流程，有效教学策略可以分为三个阶段——教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略。
四、课题研究要解决的问题
从国内外文献研究来看，有效教学的研究目前存在的问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。 综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对普通中学，特别是像我们这样的外来务工子女占多数的普通中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下普通中学课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该课题研究的主要要解决的问题。
五、课题的研究思路
本课题研究将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合学生的心理特征，适应我校特色课堂教学环境的有效教学理论、方法以及行动策略。研究中充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。
六、课题的研究方法
本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。 文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。
个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。
七、研究步骤及进度
（一）研究步骤
1、准备阶段:成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》，召开全员参与的动员大会。
2、第一阶段:组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。硧定教师研究的子课题。
3、第二阶段:教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。
4、第三阶段:理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。教师撰写论文。
5、第四阶段:对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。
（二）目前进度
课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；观摩了大量的优质课，课题参研人员相互听评课，充分讨论了课题的可行性。
八、研究成果的形式及适用范围：
（一）课题成果形式： 1、课题报告，阶段性的研究论文
2、教育教学的典型个案
3、教学实践中的公开课、教案及课件
4、师生的心得体会
5、课堂教学活动所获得的成果以及存在的问题。
（二）适用范围：新课程标准下初中教学
九、本课题组成员
1、课题领导小组
2、课题研究小组
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇十五
在新课程理念下有效的英语教学要以学生的进步和发展为宗旨，以学生的运用和交际为目的。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的听，说，读，写真正地全面发展、主动发展和个性发展。有效的课堂教学在完成教学任务，实现预期的教学目标的同时，激发和培养并保持学生的英语学习兴趣、促进学生的学习和发展、培养和提高学生自我学习的能力。
因此，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。然而教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。所以，作为教师，应该把有效教学的“效”体现在学生的学习上。
那么，该如何让教师教得有效，学生学得愉快，在有限的时间内让学生获得最大的发展，体验学习英语的快乐呢?我认为有以下的实施策略：
一、明确目标，提高教学目标的达成
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。在教学中既要注重知识技能的培养，即让学生亲自参与活动，经历综合运用所学的语言知识和语言表达方式解决实际问题的过程，感受中西方语言文化的不同。同时又要注重情感、态度与价值观等目标，即通过小组合作，进一步增强学生的合作意识和协调能力，在互相交流中共同进步，获得成功的体验；教学目标限定着课堂教学的运作，保证着课堂教学的有效推进。
二、创设情境，寻找学生感兴趣的主题
让学生在“生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念，在英语课堂教学中显得尤为突出和重要。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，一定能真正激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际，这样的教学情境学生倍感亲切；其三，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。英语课堂只要学生能开口也乐于开口就有了成功的可能。因此，在一堂英语课中，我们要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境。极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性和积极性，让学生多开口，努力营造一种学生兴致盎然、跃跃欲试的浓厚的课堂教学氛围，为新知识的学习和探究作好铺垫。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”课堂气氛一下子进入高-潮，所学的月份和日期的表达被学生充分加以使用。之所以会出现这种情况主要就是因为我所引用的材料是鲜活的，也正是学生所关注的问样的材料引入课堂学生就非常乐于参与互动。
可见，教师在课堂教学中应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体验，在合作与对话中去实现学生知识的发展。教师应充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂，学生不仅要口动、手动，而且要“心”动、情动，不断提高学生参与课堂的程度。
三、优化问题设计，让教学互动
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程。教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。
四、提高教师自身修养，让课堂教学有效推进
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有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇十六
发展学生的知智力。同时，还要优化教材系统，构建起生活教育理念观，引导学生在生活中学习、成长、体验等，不断拓展学生的学习空间。让有效教学的理念作为基础，发挥高效教学的优势。
2.备课的准备。
备课是否充分是教学成功的关键所在。作为初中生物教师，要收集有关教案和大量资料，借用他人的精华部分。但要注意不能完全照搬，因为在课堂中学生是存在差异的，不可将知识以传统的填鸭式教学灌输给学生。备课的重点在于教师要先掌握好教学的难、重点，不单要对教材进行备课，还应该要了解学生的个体情况，通过分析选择相应的教学内容。教师在课堂教学中起着主导作用，而学生则是课堂的主体，只要教师可以将教学目标转变成学生的实际行动，就可以让学生集中注意力来主动思考。
(1)学情分析。有效的学情分析是有效教学的根本，其在要新课程标准指导下根据学。
校、班级的实际情况，深入了解分析学生，掌握好学生的认识能力与学习水平，清楚学生的思维动态，找到学生的发展区，真正可以做到分析学生之难，解决学生的问题。
(2)教材解析。教材的解读与分析是有效教学的基本保障，教师需要在了解课程标准的基础上研究教材，把握好章节之间、模块之间的规律与顺序和知识点的内在关系;理解教材思想与编写意义;掌握好教材的重点与难点;分析教材中所渗透的学科思想与方法。
作为生物教师，应该要帮学生明确好立体的三维目标，因为三维目标为学生的发展指清了方向。一项学习的开始学生就要了解所需要达到的目标及所要学习的内容，通过此阶段的学习明确自己要学的是什么，学到何种程度。当一个学生知道这一课所要达到的目标时会自觉往这些目标发展。在日常生活中，充满着很多生物现象，学生只是没有发现，但是，对知识有了一定了解后，在日后遇到相关问题时便会将这些问题与学习内容融合，以此产生学习的动力。例如，学习了《伴性遗传》的教学后，很多学生就会联想到人类间的遗传：白化病、酒窝、色盲等。这也为学生知识的掌握提供了材料，能力发展也自然提升了。
生物课堂有效教学策略步骤三：有效教学开展的策略分析。
1.近生活，激兴趣。
常言道良好的开始即成功了一半。有心理学者研究证实，学习的内容和生活情况越接近，学生自觉吸收、接触的知识度也就越高。教师在一门课程导入的时候，如果可以注意从生活的实例中进行引导生物问题，就可以让学生最大限度的投入至学习中，激发起学生学习生物的兴趣。学习兴趣是教育过程中经常提及的一个话题，如何提高学习兴趣也是恒久不衰的研究题目。学习兴趣的提高因人而异，因学科而异。在激发学生学习兴趣的过程中，教师起着十分重要的作用。可以通过课前搜集一些与课堂知识相关的有趣的社会或科学实例，在知识点讲解时举例说明，学生在听故事或新闻等的同时就自然将知识记住了，学生上课也觉得有意思了，从渐渐地喜欢这位教师到渐渐地喜欢这门学科，成绩也就自然上去了。
举例说明：学习《种子结构》时，用一谜语“麻房子，红帐子，里面住着个白娃娃”一下即可将学生注意力集中至课堂上，激发了学生的兴趣。又或者教师可借用学生熟悉且流行的俗语：“大鱼吃小鱼”、“树怕剥皮、不怕伤心”、“吃什么补什么”等等来作为课堂的导入。这些俗语中有隐性的科学道理，当然也有部分是不正确的思想，但都可以用来作为新课导入，最大限度激发起学生兴趣，让学生体会到生物往往与现实生活是联系在一起的。
2.直观教学。
直观是发展学生思考能力与观察能力的力量，可让学生同时看、听并感觉思考，给人留下不容易忘记的印象。教师可以运用网络、远程教育等现代化的教育资源为学生打造一种直观的教学场景。
直观的教学方式多种多样，举例说明：利用多媒体方式，让学生观看《植物欣赏》、《动物世界》等视频或幻灯片，让学生可以在轻松愉快的气氛中学习。再比如在讲解《人体内物质运输》一课时，可发挥多媒体文字、图画、声音并存的优势，打造出逼真的教学场景，让学生清楚了解体、肺循环。
3.设计实验。
实际上，生物这一门学科是以实验为基础的学科，研究其主要方法就是科学的实验。验证性实验可以加固课堂上的知识，探究性实验可让学生主动获得知识，培养他们观察、分析、解决问题的能力。把“要学生”做实验转换成“学生要”做实验。在课时充分的范围内，生物课上要尽量让学生多做实验。在初中生物中，可以让学生动手操作的实验非常多，例如：唾液消化作用、胆汁参与消化作用等等。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇十七
作为新时代的小学数学教师，要结合新时代的发展节奏，了解学生的需要，更新自己的教学理念，在教学中要选用适合当下学生学习、适合新时代课堂的教学策略，这样才能真正实现“新课标”下的有效教学，为学生更好地学习数学打基础，做准备。
一、教学策略在小学数学课堂中的重要性。
在小学数学教学中，学生对数学的正确认识，对数学的学习兴趣，都与教师的教学存在密切的关系。如果一个学生对于数学产生错误的认识，以为数学只是课本上的知识，与生活无关，因而丧失学习的积极性，那么是教师在教学中没有有效地把课本上的数学知识与生活结合起来；如果一个学生对数学学习毫无兴趣，那么显然也是教师的教学方法不够生动、有趣，课堂缺乏一定的活跃性；如果一个学生对数学学习产生厌烦的情绪，甚至讨厌学习数学，那么一定是教师在教学中的引导方法不恰当，或者对学生的态度不够客观、公正，对于学困生关注不够，让学生受到了冷落等。从以上种种，可以看出教学方法和策略在小学数学课堂教学中的重要性。小学生由于年龄的关系，自学能力不足，在学习中几乎全靠教师的引导，所以教学方法不但是学生学好数学的保障，也是学生爱上数学、对数学学习产生兴趣的关键，更是培养学生自信，提高学生积极性的主要途径。
二、新时代下小学数学课堂教学存在的问题。
（一）观念陈旧，导致方法单一。虽然“新课标”的改革已经深入到各科课堂教学中，但还是有一部分教师深受传统教学观念的影响，在教学中依然采用“填鸭式”的灌输方式，完全把学生当作学习的机器，忽视了学生主体性的体现，也忽视了对学生思考能力的培养。学生在这样的教学方法引导下，不但学习成绩不见长进，能力不见提升，智力得不到发展，而且学习方法也十分死板，对于一些知识不会通过实践去体验、去掌握，只用死记硬背的方法学习。数学中有一些定义、概念、公式需要牢记，但更多的知识还要通过动手实践达到内化、吸收。然而由于教学方法的原因，导致学生没有有效掌握学习知识的方法，不但增加了学习压力，而且缺少了学习的趣味性，不利于学生的学习和发展。
（二）忽视了学生兴趣的培养，没有带动学生学习的积极性。对于小学生来说，兴趣在学习中起着关键的推动作用，是学生学好数学的主要动力和因素。可是由于应式教育的影响，很多数学教师在课堂上只顾着给学生灌输知识，生怕浪费课堂时间，把课本上的知识内容面面俱到地讲给学生，不给学生提供探索的空间，忽视了对学生好奇心的调动和兴趣的`培养，导致学生在学习中缺少一定的积极性，影响学习态度、学习成绩和教学效率。
三、新时代下小学数学课堂教学的有效策略。
（一）改变观念，创新方法。作为新时代的教师，要有新时代的教学观念和方法，要能根据新时代学生的学习需要，根据新课程的教材设计，在教学中深刻领会新课程的教学理念，积极创新教学方法，熟悉先进的教学设备，改变课堂教学模式，为学生打造更加适合他们学习、实践、体验的课堂学习环境。比如，信息技术在课堂教学中的应用、情境的创设、问题的设置、新颖的导入、小组合作等等。只要教师能科学合理地运用这些新颖、有趣、灵活的教学方法，一定能激活数学课堂，让学生在全新的数学教学模式中，快乐学习，真正把“要我学”的被动态度转变为“我要学”的积极态度，使学生的学习成绩和课堂教学效率都得到有效的提升。
（二）注重对学生兴趣的培养，调学生学习的积极性。由于小学生的年龄关系，他们的学习大多不是因为数学重要，或者数学成绩重要，而是因为他们对数学存在学习兴趣。所以，作为新时代的数学教师，一定要在教学中运用多媒体、设置悬疑、组织学生动手等方法，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，促进学生学习数学的积极性。还有，在教学中我们不难发现，如果让学生对于学过的一些乘法口诀、运算规律、概念、公式、单位、定义进行死记硬背，学生的积极性不但不高，而且学习效率也不尽如人意。但是如果教师能够根据小学生的心理，把一些口诀、公式、单位等编成有趣的儿歌或者顺口溜，学生不但学习的积极性高，而且也有了兴趣，学习效率会逐渐增强。可见，兴趣对于学生学习数学、学好数学十分重要，教师一定要在教学中重视培养学生兴趣，调动他们的积极性，让学生参与到教学过程中来，积极学习，获取新知，实现教学的有效性。
总之，新时代新思想，教师在教学中也要积极转变自己的教学思想，提高认识，结合新课程的改革和小学生的学习心理，采用灵活、多样的方法，努力把课堂打造成适合学生学习，更适合有效教学的模式，为学生更好地学习发展奠定基础，实现新时代小学数学教学的目的。
参考文献：
[1]郭焕然.新课改理念下小学数学课堂教学反思[j].赤子，（5）.
[2]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[j].湖南师范大学教育科学学报，（4）.
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇十八
摘要：有效教学策略是课程改革和教育教学研究的实际需要，合作互动教学模式是其中重要一种形式。合作互动教学模式具体策略包括主动参与教学、自主合作学习、情感体验教学、分层教学等。
关键词：有效教学策略；主动参与；自主合作；情感体验；分层教学。
有效教学策略是基于当前课程改革和教育教学研究的实际需要而提出的一项新的课题，顺应了时代的发展和社会的要求。综观目前的教学现状，虽然“减负”的口号喊的轰轰烈烈，但“教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学负担依然很重”却依然是一个不争的事实。“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把知识的某些部分减去，更不是不要考试，不要教学质量的“放羊式的教学”。“减负”后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素质得以提高，为学生的终生发展打下扎实的基础。这就要求提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，因此，“减负”的实质是“增效”，即适量投入时间，多产出知识。“减负不减质”，“减负要增效”。
新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，《新课程标准》也指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。
作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？农村初中语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。笔者尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。
一、主动参与教学策略。
这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。
“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
“说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢？1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说。3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。
主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。
二、自主合作学习策略。
教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。合作伴随语文学习的整个过程。合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。合作形式有两人合作，多人合作。每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，好互帮互促，互为对方负责。每堂课大部分时间是学生自主学习、合作讨论，教师根据小组学习的效果，评出“最愉快的合作小组”。对于课文的识记由小组成员互相检查，教师随机抽查，如果学生学习不过关，检查人应引咎自责。在这个过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。
教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值。在这一点上，我们成人也是深有体会的。因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。
早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。
因此，在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。课后作业要精选适量。要做到有的放矢，难易结合。避免简单重复抄写，杜绝题海。同时，作业要及时批阅，决不能拖沓，以获得及时的信息。有针对性进行讲解和纠正典型错误，对存在的问题多的个别学生应该进行个别辅导，普遍存在的问题可以在下一节课利用4至5分钟的复习时间去重点澄清，何乐而不为呢！
总之，“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们有耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。我们相信自己，功夫不负有心人，只要努力地去做，一定会达到最佳的教育教学效果，极大地改变我校的课堂教学面貌，大幅度地提高课堂教学效益，促进师生的共同发展，同时也为我校的长远发展奠定良好的基础。(作者：玉平)。
参考文献：
[1]《语文课程标准》第2、17、20页.[2]卢正芝，学会参与:主体性教育模式研究杭州:浙江大学出版社，2003，6.[3]王坦，《论合作学习的基本理论》，《教育研究》，2002，2.只有学生内心体验过的知识，才真正能铭记于心。
有效教学策略研究心得体会大全（19篇）篇十九
（浙江省临安市昌化中学）。
摘要：伴随着新课程改革的全面深入和发展，怎样达到高中英语有效教学的目标，提升课堂教学质量，成为当下亟须解决的一个重要问题。对此，基于对新课改的认知和自己对英语教学的认识，分析了目前高中英语课堂教学面临的诸多问题，提出了学生、教师、课堂三合一的英语有效教学策略。
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