教学计划是为了有条不紊地组织和安排学习活动，从而实现教学目标。以下是小编为大家整理的教学计划参考，希望对大家有所启发。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇一
素质教育下，课堂教学时间逐渐减少，怎样充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，提高课堂效率成为当务之急。为了解决这个问题，我校从9月起开始推行学案教学。为此，我校三十余名教师在李校长的带领下，前往南京取经。意在吸取他们在学案教学的经验，避免我们自己在推行过程中走弯路。另外，学校还给全体教师赠阅赵加琛、张成菊著的《学案教学设计》一书，学习如何编制学案、如何开展学案教学和管理。读后受益良多。
一、学案的实施对我们教师提出了更高的要求。
1、在学案的编写上。
学案不同于原先的以我们为中心为我们上好课而准备的教案，它更多的是以学生为中心、为学生自学提供指导为意图。所以学案的编写是重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，我们才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的“小”问题，让学生积极主动去探究，这样有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力;主体地位得到真正的体现。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上变“懒”了、讲得少了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的!
2、加强了教师之间的合作意识、提高业务水平。
学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。
3、课堂中我们的教学观念需要改变。
在课堂教学中我们要改变传统教学观念，抛弃以往那种“不讲不放心的心理;老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩的情况”等种.种传统做法，不要再认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的“思维容量”、“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。特别要在课堂教学中抓好“识标、学习讨论、精讲、验标、小结”等几个环节，提高课堂教学效率。
二、学案为学生的学习提供了一个高效的平台。
1、教师在“学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒全体学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，使不同层次的学生在不同层面有所提高。老师要引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，让每位学生真正参与其中，放开而去积极获取新知。
2、“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。
三、重视师生课后反思。
学生要学会做“学后记”，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一级课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。
四、做好学案反馈，了解学生学情。
1.下课时收齐学案，看学生是否用红笔把错误标记，改正。
2.查找学生共性问题并及时收集整理，为下节课学案设计做好铺垫。
五、学案中应包含的内容。
就我参加学案教学一年多而言，我认为学案里应该有学生自己的思考(培养学生的自主性、探究性);应该有教师的引领(体现教师的主导性);应该有教师的板块式问题(引领学生从知识的此岸走向知识的彼岸);应该有学生产生对知识的形成过程(学生获得知识的一个形成过程);有学生自己提出有思考性的问题(引导学生自己去发现问题、解决问题。因为发现问题比解决问题更重要，我们要培养学生这样的能力);最后还要有有价值的练习题(旨在检查学生学习是否达标)。我校学案的编写还要精细化，还要多一些个性化。
六、学案使用中的几点反思。
1、问题的设计要有启发性，创设问题情境，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲，这是关键之所在。
2、在练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进，不但便于理解运用，还能培养学生分析解决问题的综合能力。
3、问题的设计要有针对性，针对不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，想方设法从学生感兴趣的方面入手。
4、小组讨论合作后，我们要灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。
5、实施学案教学来，常常出现学习目标不能按时完成造成拖拉现象。
6、学案教学中要通过二次开发备课，才能更好的体现学生的差异性和个性化学习方法。
7、探究问题时，收放有时会失控。怎么才能组织学生进行高效小组交流?
学案教学任重而道远，还需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善。
以上是个人的一些体会，有不当之处恳请各位老师指正、帮助。希望我校的“学案“教学会给我们带来意想不到的绩效。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇二
生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程。因此，在生物教学中设计多媒体必须根据教学目标和媒体的功能来选择。如初中植物的《光合作用》一节的教学目标是使学生掌握一个概念（光合作用）、发展一个能力（分析问题和解决问题）、学会一个写法（光合作用公式）。根据这个目标和媒体的功能。我选择的逻辑思路是(1)在教学中首先演示三个实验。验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉和氧气）、条件（光和叶绿体）。从而，引出光合作用的概念。(2)为了帮助学生理解光合作用的概念，观看光合作用的录像片，将感性认识上升到理性认识，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。从而提高了学生的分析问题和解决问题的能力。(3)运用投影片醒目地打出光合作用的公式，使学生熟练地写出光合作用的公式。这样由实验提供“现象”，录像深化“概念”，投影示范“公式”。在课堂上我将多媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。
二、根据不同课型的教学结构和学生的认知过程组合媒体。
在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。现将常见课型组合媒体的方法介绍如下：
1.绪言课：其关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课。组合媒体：(1)用实验展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物的兴趣。(2)用投影片和录像片提供史料。介绍生物科学史和成就。与此同时，向学生渗透思想教育。(3)生动、具体地讲述生物学的研究对象及学习的目的和意义。增强学生的学习信心。(4)板书学习要点。
2.形态结构课：在初中生物课程中，形态结构课是上好生理功能课的基础。因此在教学中占有很重要的地位。(1)传统媒体：挂图、标本、模型等直观媒体，能够提供具体形象的教学信息。对上好形态结构课是必不可少的。(2)电教媒体：投影、幻灯、电影和录像等电教媒体，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动；提供信息量大、图像生动、音响逼真。(3)通过板书、口述、习题等形式对形态结构课的知识加以整理和巩固。我们在“草履虫的形态结构”教学内容中，首先运用模型展示草履虫的形态。接着用挂图（或投影片）讲述草履虫的内部结构。然后放映有关草履虫的录像。最后提问归纳板书，这样使肉眼无法看清的草履虫，活生生地展现在学生们的眼前。为继续学好草履虫的`生理内容打下良好的基础。
3.生理功能课：在初中生物课程中，生理功能课是教学的重点，也是难点。因此，如何设计多媒体突出教学重点，突破教学难点，尤为重要。为此，我运用了组合媒体：(1)用语言配合投影片准确地讲授生理特点。并用投影板书进行分析、强调重点。如家鸽的双重呼吸特点。运用此教法效果良好。(2)通过录像对较抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示。(3)对易混淆的概念要用黑板或用投影片的图表分析它们的异同。指出它们的内在联系和区别。如在家鸽“循环系统”的教学，先用投影片讲述家鸽心脏结构特点、血液循环路线及其对环境的适应。然后放映有关录像片断。应用录像的各种不同功能键（快进、慢放、定格）变看不见为看得见、看得清。使学生对家鸽的循环系统知识有深刻的认识。最后，用投影片映出鲫鱼、青蛙、蜥蜴和家鸽等四种动物心脏结构简图，比较四种脊椎动物的心脏结构特点，从而认识动物进化的过程。
4.理论课：理论课是高中生物知识的核心，它起着贯穿全书的指导作用，通过理论教学，既要使学生掌握理论的内容，产生过程和应用，又要培养他们观察、综合归纳、演绎推理的能力。此教学任务组合媒体易于完成：(1)运用投影、实验、模型、图表等展现理论产生的典型事实。力求变抽象为具体。(2)运用语言质疑引导学生对观察到的现象作深入地分析。并用演绎推理或类比的方法作出科学判断。(3)用录像片介绍科学家发现真理的事实。使学生受到熏陶。如基因的分离规律和基因的自由组合规律是孟德尔经过整整八年的不懈探索所揭示的。其理论知识抽象难懂。在教学中先通过投影片介绍孟德尔的豌豆杂交实验过程，提供产生理论的事实。然后结合图解，由现象到本质地分析豌豆的遗传特点。介绍有关生物术语。力求变抽象为具体，帮助学生实现由特殊到一般，由现象到本质，由感性上升到理性认识的飞跃，最后科学地导出遗传基本规律。
5.实验课：实验课要引导学生动脑、动手、独立操作，才能达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。为达到此教学目的，我这样去组合媒体：(1)指导学生重点阅读教材，使其掌握实验目的和操作要领(2)用语言或板书进行质疑，了解学生对实验的准备情况。(3)用录像片示范基本操作、展示装置结构，提示实验步骤。(4)用投影片分析实验原理，指导填写实验报告。
6.单元习题课：一单元的教学任务完成之后，必须组织学生从不同角度练习不同形式的习题，使学生掌握和运用已学的知识。组合媒体的要点是：(1)用投影片浓缩单元教学内容。建立良好的认知结构。(2)用板书提示重点、难点或易出错之处。(3)采用笔、口、板书、投影等多种形式结合进行练习。(4)设计小型书面测验题进行教学反馈。评价教学效果。
三、遵循感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体。
在教学中使用多种直观媒体时，必须依照感知、注意等心理活动规律进行有效地控制：1.媒体的使用不宜过多。以免造成学生疲劳，分散注意力。2.媒体使用时要注意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽量变静为动，以引起学生注意。3.演示时要与讲解、谈话、讨论等方法配合好，使教学语言起着动员、组织、指导和总结的作用。4.按照协同律组织多媒体，要尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高识记效果。5.两种教材（教科书和音像教材）、两种教法（传统和电化教学）必须实现最优结合，以扬其长补其短。优化教学方法和过程。6.在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇三
小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。小学数学优化教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动，设计出有效解决数学教学的方法和策略。
优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率。
1．处理好四维目标。义务教育阶段的数学课程，结合数学教育的特点，确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在数学学习中，获得基本的数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学素养。
再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。
教学目标能否实现，很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要重视学法的指导，让学生的学习方法产生实质性的变化，提倡“动手实践、合作交流、自主探究”，逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
1.动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一，在小学数学教学中起着十分重要的作用，它是用外显的`动作来驱动内在的思维活动，从中感悟、理解知识的形成，体会数学学习的方法与过程。在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。
2.自主探究。探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探索，去发现。学生学习数学知识，本来就应是主动地构建知识的过程。创设有效的探索场，是学生进行有效探索的前提和保证，教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场。当然，在课堂教学设计中，在不同教学阶段创设不同的探索场，给教师们提出了更高的要求。事实证明，经常创设不同的探索场，能达到事半功倍的教学效果。
对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计，为它们预设好通道，预留足时间，才能收到事半功倍的教学效果。
教无定法，但要得法。任何新知的教学都要通过一定的教学程序来实现。教学程序应体现所教知识的特点，并符合儿童的认知规律。显然，教学程序应有一定的规律性和科学性。因此，要提高教学效率，必须优化教学程序，可采取一些有效的措施，进行个性化的教学设计。
弹性化的教学设计。叶澜指出：在教学过程中要强调课的动态生成，要求教学方案的设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，重在大环节的策划上，让过程的设计具有一定的弹性，为学生参与留出足够的时间与空间，改变过去课堂活动以教师为中心、学生围着老师转的格局，为教学过程的动态生成创造条件。鼓励学生主动探索、大胆质疑，让师生在互动中实现智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，使课堂成为一个有丰富内涵的个性舞台。
开放式的教学设计。让学生自己发现问题、分析问题、解决问题。改变传统的教学模式，摒弃单调、生硬的一面。组织开放性教学，教师要把握好教学内容，激发学生学习的积极性，提供学生充分从事数学活动的机会，积极地为学生创设开放的学习氛围，让每个学生在探索中成长。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。
要优化课堂导入，重视诱发学生的情感，激发学生学习的兴趣。教学过程设计中，要注意使学生生动活泼地学习，在快乐的身心交流中学习、成长。设计的评价过程，要促进学生的主体发展，成为整个教学活动的一种“润滑剂”。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇四
因为地处西北，能接受到的网络培训机会非常少，这次有机会能投身到中小学教师学科提高网络研修之中，我感到十分高兴。这样的一种培训模式，很能引起学员的兴趣，同事这样的交流平台特为每一个参与培训的中小学教师开阔了思路。技能看到自己的不足还能看到别人的优秀教学方法，同时接受同事的指点与评论，都是的参加培训的我受益匪浅。本次培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。可以说研修平台像一扇窗口，让我眼界更加宽广，教学思路更加清晰。感谢你——远程研修平台！使我学习到了很多先进的教育理念和教学经验。在培训中，发现了自己的差距与不足，特别是部分专家老师的如何教学设计和如何优化教学的片段给我留下了深刻的影响。通过听、看、评等形式展示了培训的全部内容和过程。这样的培训对我来说前所未有，所以感想颇多：
1、内容丰富。
不论是教案设计还是课题研究，或者是对于某些数学问题的观点阐述，都使我再一次深思教与学的真谛。
2、形式新颖使用这样的教育研究平台，专家和主讲教师的角色都发生了很大变化，专家以主持人的身份出现，而主讲教师以嘉宾的身份出现，很有亲和力。使学员们更愿意接受，也能够更好地运用自如。
3、联系实际。
培训所选内容都来自于数学教学第一线，是每一位数学教师平时都必须做的，并且是直接影响数学教师业务素质和学生数学能力提高的关键环节。针对性很强，具有现实意义。
4、注重实效。
特别是课堂实录，情境引入的实例都来自我们周围具有开放性、实用性、创新性，课堂每个环节有声有色，留给学生足够的思考余地和空间，注重实效，不雕饰，不作秀，给人的影响是“平凡中的伟大，伟大中平凡”。
5、网络研修实现资源共享。
网上学习真正实现了师师互动、资源共享、优势互补；使得教师间沟通方便、取材灵活、疑难问题得到及时解决；更能使教师时空自主、拓展视野、取长补短。
6、开阔视野。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为培训教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
通过教师们的互动、辩论及名师的指导，更实际的探讨了教育教学规律，丰富了教育内涵。在远程网络研修这个平台上，教师们获得了更多的教育教学信息，不仅可以把自己在教学中的心得和疑问共同交流探讨，还使教师们的视野变得更加开阔。
研修已经进行到现在，虽然苦一点、累一点，虽然经常因为看电脑感觉到自己的肩膀和脖子都疼，但是我们心里始终是闪烁喜悦的浪花。我的收获颇丰，学到了许多在平时没有接触到的东西，聆听来自全省的专家、名师的教诲，倾听和接受全省数学界名师的指点，虽然才短短的四天，我感觉自己已经有了很大的进步。上午集中看完两小时的视频后，我都把大量的.时间来学习各位同仁的作业，感受同一问题的争鸣，辩证地接受为自己的东西，加之专家的指导，收获颇丰。
据我了解，本次远程培训所聘的专家和指导教师都是在全省乃至全国数学界有名的老师，如国家课标组专家、北京师大的程晓棠教授，北京教研室孟雁君老师等，能接受这样的专家团队的指导，我深感荣幸。班级指导教师严明昌老师对我的作业每次都是点评得非常好，委婉地指出我的努力方向，同时还肯定了坚持下去的长处，我想有这样的指导老师，我们的研修一定成功，一定有收获。正是有了这些品质优秀的专家指导，有了指导老师的鼓励和肯定，我们这些学员才敢把我们不成熟的想法呈现出来，才敢班门弄斧。在此我向全省的专家团队和指导老师们表示深深的谢意！
对远程研修这种方式来讲，我是持非常赞同观点的，这是最经济、受惠人数最多的、效果最明显的一种方式，同时改变了接受式、无法发表言论的培训方式。
非常感谢省教育厅的领导为我们一线教师提供与专家、名师面对面交流的机会。在剩下的时间里，我会更加珍惜本次培训的机会，认真学习，认真作业，积极反思，提高水平，为祖国的教育事业。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇五
教材分析：这是篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。读课文时，声音轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。教学本课，重在强调自读自悟。在朗读时让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边欣赏插图，边读边思考。
设计意图：1、联系生活的目的是调遣学生知识库存中已有相关知识，激发其学习兴趣。运用课件直观介绍泉水是为下文想象说话铺路。2、识字正音是读通课文的基础，又是低段的重点。本环节的预设可以帮助学生学习词语的方法，真正体现主导与主体的关系。3、教师不放过每一位学生，采用不同方式帮助、指导，引领学生把书读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位，同时培养了学生良好的阅读习惯。4、整体感知是重点品味的基础。这个环节设计的目的是让学生放下书本仍能记得内容，为第二课时的精彩而蓄积力量。其二是搭建语言实践平台，理解简单与具体的语言概念，提高学生的语言素养，培养学生良好的语感。5、“来到”与文中的“流进、流过、流到”的区别，用视频形象地展示了“流进水池”、“穿过山谷”的动态画面，让学生由此领悟作者用词准确。从预设一中学生学会细心，明白用词严谨，讲究方法;从预设二中学生学会欣赏，领悟不同词语表达同一个意图，文章就更加生动。6、让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。于是在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感，丰满了泉水乐于奉献的美丽形象，培养了学生的想象思维能力与语言表达能力。7、写字教学是2年级教学的重点。在此环节教师改变以往传统的单一的评价方法，采用多元激励评价。让学生在美妙的音乐声中愉悦地学会了3个漂亮的字，又欣赏了同伴的字。在评价中成长，在成长中学会鉴赏美。8、师生共同对着板书总结课堂学习，是非常好的一个学习习惯。帮助学生形成概念，总结方法，明确任务。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇六
初中《思想品德课程标准》的实施给教学带来了新的活力和生机，为了更好地实践新课改，必须改进我们的教学方法，本人在此谈谈自己的几点实践体会与经验。
一、弹性设计教学，增强教学有效性。
教学过程的设计重在如何开始，如何推进，如何转折的全过程关联式策划，关注的是不同的个体有不同层次的收益，关注每一个学生的自身发展，而不硬性规定步子大小与全班齐步行进。通过难易程度、发展维度不同的活动体现过程的弹性设计，最终形成综合的、富有弹性的教学方案。这种教学方案较以往的方案来说，似乎线条要粗得多，留下了太多的不确定性因素，展示不同个性生命丰富空间和时间。“然而，正是这些不确定性和可变因素的引入，使学科教学更贴近每一个学生的实际状态，才有可能让学生思绪飞扬、情趣安然”让学生感受到生命的涌动与成长，让学生全身心的投入并获得多方面的满足与发展。情境式教学法重视发挥学生在课堂教学过程中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式。帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。此教学法巧妙地运用于教学的各个环节。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇七
设计好每一节高效课是教师所希望的，也是努力的目标。我觉得备好一节课应有一条明确的思路，要研究教材、研究学情。注重研究教材编写的意图，有针对性地设计教学内容，才能更好地体现出教材的教育价值。下面我以二氧化碳为例介绍一下我的设计。
一、背景介绍。
“二氧化碳”这节课的教学重点是运用化学实验辅助教学，组织学生探究二氧化碳的性质。我设计教学的主导思想是通过实验教学激发学生的学习兴趣，为学生今后学习同类型课程打下扎实的基础。教学中，我不断尝试，经历了做好演示实验，设计改进实验，变课堂演示实验为分组实验等探索的过程，使这节课的教学过程不断完善，取得了良好的教学效果。但在学习了“二氧化碳”这节课的知识后，学生却不能尽快熟练地用co、co2、h2co3、caco3几种物质的相互关系来解决有关问题。为了帮助学生突破这个难点，我通过让学生默写化学方程式来巩固所学的知识，虽然取得了一定的效果，但还需努力探索更有效的方法。
二、课堂情境。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇八
1、让学生在探索“怎样加快溶解”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。
2、引导学生在探究活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。
3、培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见的科学素养。
通过对比实验使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体研成粉末，可以加快溶解。
帮助学生掌握对比实验的设计方法。
（小组用）筷子、玻璃杯、热水和冷水、小锤、冰糖、表、汤匙、肥皂、高锰酸钾等。
一、创设情景，提出问题。
师：首先我来给同学们做一个小实验，请大家认真观察。（演示实验）取两个大小相同的空烧杯，里面装有同样多的水，同时分别投入两粒大小相同的高锰酸钾。
你观察到了什么现象？
生：一个烧杯里的高锰酸钾比另一个烧杯里的高锰酸钾溶解得快。
生：一个烧杯里的水颜色更重，另一个烧杯的水颜色轻。
师：你知道是什么原因吗？
生猜测原因。
师：怎样使溶解较慢的高锰酸钾溶解得快起来呢？我们这节课就来研究《怎样加快溶解》。板书课题。
二、猜想假设
师：你认为影响高锰酸钾溶解快慢的因素有哪些，请结合你的生活经验猜一猜。
生猜测。
师：科学只靠猜测还是不够的。还需要———
生：实验。
师：出示玻璃棒、烧杯、热水和冷水、小锤、冰糖、表、汤匙、肥皂等。
三、制定方案
好，现在请同学们思考，你打算怎样利用这些实验材料来做实验，证明你们的猜想是不是正确？小组内商量商量。
（学生分组讨论）
师：商量好了吗？来，哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家？
学生提出自己的方法，教师板书：搅拌、用热水、将物体研碎……
请小组汇报实验方案。集体评议修改方案
（重点要突出对比实验中——如何控制变量的问题）
方案修改好后，谁先来说一下，怎样根据这个方案做实验。
（强调：先倒水，再同时放糖）
四、实施探究
师：真是个好办法。那在实验时，我们应该注意什么？
生：注意不要打碎烧杯，防止伤手。
师：真是个细心的孩子。
生：倒水时，水不要溅在药品里面。
师：棒极了，谢谢你的提醒。
生：实验时的废水要倒进废水桶里。
师：对，你想的真周到。
生：实验时要注意认真观察，作好记录。
师：对，从小就要养成学科学的好习惯。
生：……
师：同学们说出这么多要注意的事项，老师觉得呀，同学们都是一群可爱、细心的孩子。老师这儿还有一点温馨提示，我们一起来看一下。
（课件出示：温馨提示）
温馨提示：
1、要注意安全，用玻璃棒搅拌时尽量不要碰着杯壁，防止烧杯破碎。
2、实验时注意哪些是相同条件，哪些是不同条件，认真观察现象，并作好记录。
4、注意小组合作，实验后要保留实验成果。
师：谁来读？
生：读。
师：知道实验时应该注意的一些问题了，接下来就可以按照我们的实验方法进行实验了。各小组注意要做好记录。开始吧！
（生做实验，师巡视指导）
分组选择自己喜欢的方法进行实验，（三种实验方法任选一种。）
学生交流，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法。
引导学生注意对比实验中的注意点。
教师设问：三个对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？
生分组实验，教师巡回指导，指导学生填写实验记录。
五、展示交流
生汇报：（生边介绍边展示自己小组的实验记录。）
总结加快溶解的方法。
六、拓展延伸
谁能说说在日常生活中哪些地方运用到了这个知识？
生：在炒菜时，盐和味精被加热、搅拌，加快了它们的溶解速度。
生：妈妈冲洗衣粉时，总是拿温水冲，并不停地用手搅拌。这是为了加快洗衣粉的溶解。
这节课，大家真的像科学家一样用严谨治学、锲而不舍的科学态度，通过对比实验知道了加快肥皂、糖、盐块溶解的一些方法，还亲历了“假设—验证”的活动过程，证明了搅拌、研碎、热水是可以加快物体溶解的。看大家做实验这么认真，老师就给每人奖一颗糖。（师出示水果糖后）怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？请同学们利用本节课所学的知识解释。
同学们，这杯水里已经溶解了一些盐，如果我不断往里加盐，它都能溶解吗？一杯水里究竟能溶解多少盐呢？请同学们搜集有关资料，下节课我们继续来研究。
怎样加快溶解
搅拌
热水
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇九
建筑结构设计的优化是通过整体建筑的要求决定的，首先要了解整体建筑的设计理念，这样才能够进一步的确定建筑的整体结构，才能开展建筑设计的优化工作，确保在有限的空间及资金条件下，优化建筑水平，建筑结构设计也有着自身的特点，要考虑建筑结构的整体性，把握好建筑的一般结构类型，了解建筑结构的特点，这样才能够在进行建筑结构设计的时候充分考虑到各种条件方面的优化，还要根据建筑的整体结构，还有建筑结构的特点来设计合适的结构类型，确定具体的结构配置，以及所需资源的构件，对各种建筑结构进行设计优化时，还要考虑整体建筑的布局类型，实现科学技术与建筑艺术性设计的结合，通过对建筑结构的进行优化来找出最好的建设方案进行建筑设计。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇十
传统的结构优化设计，实际上指的是结构分析，其过程大致是假设-分析-校核-重新设计。重新设计的目的也是要选择一个合理的方案，但它只属分析的范畴;且只能凭设计者的经验作很少几次重复以通过“校核”为满足。结构优化指的是结构综合，其过程大致可归纳为：假定-分析-搜索-最优设计四个阶段。其中的搜索过程是修改并优化的过程。它首先判断设计方案是否达到最优(包括满足各种给定的条件)，如若不是，则按某种规则进行修改，以求逐步达到预定的最优指标。
由于在建筑产品中结构造价所占的比重很大，通过对建筑结构的优化设计，不仅能够提高建筑物的安全度，而且能够有效的降低工程造价，从而实现投资效益的最大化。在建筑结构设计中，当建筑方案产生后，结构从选型和布置开始就存在优化与否的问题，再加上后续每一道工序的精心设计、准确计算、合理选用等全过程的优化设计才能产生优化的结构。
2结构设计优化在房屋结构设计中的意义?
进行结构优化设计中，多层住宅和高层住宅相比较，层数越多，总建筑面积增大，单位建筑面积占用的土地面积就越小，节约了用地成本，但建筑层数的增多，建筑总高度也会加大，楼与楼之间的间距也要加大，这时占用的土地节约量就不与建筑层数增加比例相同了。另如屋盖部分，一栋楼只有一个屋盖，并不会因为层数的增加而有所改变，它的成本下降会比较明显。对于基础部分而言，虽然也是各层共用的，但是层数增加，传给基础的荷载将会增大，我们需要增大基础，这样单位面积的造价有所降低，但是却没有屋盖的效果那样明显。
3建筑结构设计优化的要求。
3.1经济性。
考虑到建筑结构优化设计的经济性不只是为了控制投资成本，更是为了适应当前的市场经济环境。建筑结构设计的经济性是指在满足安全性、功能性以及环保性的基础之上，尽可能降低投资成本。
3.2环保性。
近年来，我国开始在各个行业内提倡、普环保节能理念，同时根据各行业的特性，分别出台了节能、环保方面的要求及规章制度。对建筑结构优化设计而言，可以通过选用节能环保建材、优化建筑结构整体布局来体现其节能、环保，如优化给排水设施、使用节能门窗等。当然，对于建筑施工过程当中的废料处理、废水排放也要注意采用合理的方式。
3.3功能性。
建筑结构优化设计的本质就是要为使用者提供最安全、最全面、最优质的物质生存环境。随着社会和科学技术的发展与进步，人们的思想意识发生了较大的转变，在这种转变之上，现代人类对建筑设施的功能性需求也日益提高。所以，建筑结构优化设计要充分考虑到建筑设施的协调性、美观性、舒适性以及实用性，以努力满足使用者对物质环境的需求。
3.4安全性。
建筑作为现代人类最主要、最基本的生存环境，它与我们的生活、工作息息相关。所以，其安全性是建筑结构优化设计中所必须考虑到的一项基本要求。如果只是对建筑结构的功能性、经济性进行了考虑，而忽略了对建筑机构设计安全性的决策、设计与建设，那么这样的设计是没有任何优越性可言的，还可能会带来一些灾难性后果。所以，在建筑结构优化设计中，安全性是最首要的考虑因素。
4建筑结构设计优化的几点体会。
4.1始终树立精品意识。
对结构优化设计的过程是结构工程师打造设计精品的过程。要求结构工程师不仅要具备深厚扎实的专业基本理论基础、丰富的实际工作经验，更要有尽心尽力、精益求精、追求完美的精品意识。设计单位要提高市场竞争能力，必须实施精品战略、走精品之路。改变以往在管理上重业务经营轻技术质量，造成设计人不注重技术水平的提高，设计只要保证不出大的质量问题，方案的好坏、造价的高低无关紧要，使优化设计失去内在动力。通过结构工程师与造价工程师对设计质量和经济指标进行全过程的控制，实现设计产品技术质量与经济的统一。要落实各级技术岗位责任制，通过各环节层层把关，把提高设计质量、创设计精品的工作贯穿于整个设计过程之中。
4.2搞好结构的概念设计。
建筑尤其是高层建筑抗震的概念设计非常重要，竖向荷载与建筑物高度的一次方成正比，横向荷载与建筑物高度的二次方成正比，高层建筑的横向荷载有着决定的作用。剪力墙应均匀、对称、双向布置，从而减少结构的扭转影响，同时增加结构的抗扭刚度。结构构件受力力求均匀，体型宜简单，有时应为了结构布置而改变建筑布局。建筑质量与构件竖向布置变化应均匀。建筑外墙应适当加厚，边缘构件及角部适当加强，构造构件及配筋应按规范配置。通过对结构主体多次试算，优化调整构件布置，使结构整体性，抗震性更加合理，同时降低工程造价。
4.3正确理解运用《规范》。
《规范》是在设计中必须遵循的“最低”标准，是国家的技术经济政策、科技水平和工程实践经验的总结。全面理解规范条文的概念、定义、前提条件和适用范围，是正确运用《规范》的前提和基础。作为一个结构工程师，一方面必须熟悉、理解和吃透规范条文的真实含义，另一方面必须客观理性地正确对待规范。对《规范》中的“强制性条文”要不折不扣的执行，而对《规范》中的“非强制性条文”工程师可以运用自己的理论知识、结构概念和实践经验，在《规范》条文思想的指导下，针对具体的设计对象、环境和使用条件，以工程的安全性和经济性为目标。创造性地灵活选用规范中的数据。
4.4进行正确的结构计算一体化。
计算机结构设计程序的不断完善和全面应用，使结构工程师从繁重复杂的结构计算中解脱出来。工程师可以在概念、经验和估算的基础上借助计算机进行可靠的分析计算，经过多次计算比较和调整，使结构设计更加合理和经济。在利用计算机结构设计程序进行结构计算时，要注意：(1)不能盲目的依赖计算机。因计算软件的缺陷和设计人员不加分析的盲从而导致设计错误的现象时有发生，所以对用于结构设计的计算程序的基本理论假定、应用范围和限制条件以及程序与规范的结合一定要搞清楚;(2)对于输入的几何图形、构件尺寸、荷载数据等应认真核对、力求准确无误。避免因数据输入错误造成计算分析结果的错误或较大的误差。比如，高层建筑标准层荷载数据的输入出现错误，其累加后对结构计算所产生的影响是不容忽视的，将导致计算结果要么不安全、要么不经济;(3)对计算参数的选取要正确合理。选取不同的计算参数会得出完全不同的计算结果，要根据实际结构的具体情况和计算程序的功能要求合理选取。(4)注意实际结构与计算模型的差异。所有的计算理论和设计程序都是建立在一些假定和理想的计算模型之上的，而实际结构的受力状态又是千差万别的，一味地依赖电脑或计算手册的计算结果进行结构设计会给结构留下较多的隐患，所以任何构件的计算都应根据实际情况确定结构的约束关系，并利用结构概念、工程经验对计算结果进行分析，判断其是否合理，以确保最终结构设计的正确。
5结束语。
结构工程师要将优化设计贯穿于结构设计的整个过程，精益求精的完成每一项设计工作，创作出既保证结构达到《规范》要求的同时，还能最大限度地实现建筑师的创作思想和令业主满意的产品，从而真正达到优化设计的效果。总之，全面的建筑结构优化设计，涉及的内容比较广泛，通过对各个层面进行分析研究，系统思考，实现功能适用、安全可靠，成本减低、节能环保的目标，从而满足使用者功能性，舒适性的需要，符合投资者经济性的要求，保障社会的生态环境，环保，持续，较高的社会效益，优化设计过程中，既不能过分强调经济性，降低技术，减少材料，同时也反对以为重视技术，采用新材料，忽略建筑成本。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇十一
《怎样滚得远》是一节综合实践活动课，教师是课堂实施的引导者、合作者。通过创设情境，引导学生提出“物体滚得远近与斜面的角度有关”这个实验假设，然后用实验法来发展学生解决问题的能力与策略，提高学生用数学知识认识和解释生活现象的能力。这节课问题的提出是源自生活，比较自然直观，学生学习的兴趣浓厚。由于结合了生活实际，使本节数学富有现实性和生活化，从而实现了数学成为大众化的数学的目的。
整个活动是以解决问题为主线，实验为手段，合作为形式，做到手、脑、口并动，促进学生智能的多元发展。学生在几次实验中通过自主探索、动手操作和合作交流来经历活动的'全过程；通过反思问题的提出、实验的展开、结论的获得，建立彼此尊重、平等对话、相互协作的合作平台，架构一种和谐的生命课堂。这是一堂数学活动课，学生的学习积极性都很高。通过自己的动手操作发现了许多生活中的规律。真正实现《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本的理念。
但在这样的活动课中，学生的纪律不太好。如何引入竞争机制，提高学生的纪律自控能力，使学生在动手的过程中，能够认真、严肃而又活泼的完成学习任务，当是今后活动课设计的一个重要方向。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇十二
小说三要素，人物、情节、背景，中学就学的东西，但是懂得不代表就能写好，两码事。学生时代虽然不叫你写小说，但一直都在写记叙文。记叙文和小说有共性，都是以叙事为主，记叙文的六要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果，其实和小说是一一对应的。要写好小说，先写好记叙文。最初，一般要求是你身边发生的事，要以第一人称来写，题材得是好事，积极正面。比如，我在放学途中捡到了个什么东西，比如借书证、钢笔„„捡到汽车炸弹、充气娃娃什么的就不对了，零分。
为什么要捡这些东西？因为接下来得有描写，写物，你得描写这个东西是什么样子的。为什么要描写这个东西呢？是因为这个东西很好，很漂亮，很贵重，所以引起了你的纠结。心理描写：
1、据为己有；
2、交给警察叔叔；
3、站在原地等失主。“据为己有”的想法只能一闪而过，马上就要写“你觉得很羞耻”。要选择第二种或第三种，一般选择第三种。要突出你“舍己为人”，浪费自己的时间在那傻等，拿去交给谁，就谈不上什么舍己了。接下来要加入一些情节，张三李四王二等人来认领这个东西，结果当然都不是他们的。然后，就要进行场面的描写，天黑了下来，风越刮越猛，雨越下越大之类的，还要加人物，比如张叔叔骑着自行车下班了什么的——不能写华灯初上，霓虹闪耀，站街女都出来了„„我们的社会是不存在假丑恶现象的，切记切记。
这个时候，又要描写一段你的心理了：怕回家晚了会挨骂。还可以插叙一段你从前挨骂的情形，视字数而定。——只能挨骂，不能挨打，否则扣分。有宽广世界观的人们，是从来不打人的。
最后，失主终于出场了，一段外貌描写，通常都要写成老弱病残，为什么呢？要突出我们锄强扶弱的意思。一段行为描写，你要写出人家很着急。你把东西还给人家，人家一定要送给你点什么，你一定不能要；人家一定要问你的名字，你一定要说：我叫红领巾。这样写，你就能得满分，连台湾朋友都要瞧得起你了。
到了中学阶段，就不能再写捡东西了。拾金不昧虽然很好，但你为什么要去拾？因为你以为你不捡，就会被别人捡走，你以为这是个你争我夺的世界，你这就是狭隘的世界观！同样的道理，你要是有钱，你也不该放在腰包里或者存在银行里，你就该放在大路上。你为什么要存银行呢？你怕被别人拿走，你以为这是个你争我夺的世界，你这就是狭隘的世界观！你喜欢一个人，你也不该和她（他）结婚，你为什么要和她（他）结婚？你怕她（他）和别人结婚，你以为这是个你争我夺的世界，你这就是狭隘的世界观！
其实世界本就是物竞天择的世界，不叫这样写，什么都写不了。深究起来，什么行为才不是你争我夺的世界观？好了，总之不能再写捡东西。
写什么呢？主要是记录一次“活动”。比如“游记”、“参观博物馆”、“一次班会”等等。这个阶段就是要求你写的人物更多，场景更多，事件更曲折复杂„„后期还要求你夹叙夹议，借物抒情。
夹叙夹议这个手法是不能用在小说里的，只能用在记叙文上。
借物抒情也很有讲究。这个情，得是加在你的字词句中间，让人家感受到。就像看王羲。
之的丧乱帖，能叫人感受到那种混乱和悲伤的心情。不是叫你动不动就跑出来“天！你妹啊！”„„就像讲相声的，不能讲着讲着就冲大家说：这事太可乐了！大家和我一起笑！
记叙文也好，小说也好，无论以第一人称写，第三人称写，都是一种客观的角度，作者不能动不动就跑出来客串。写成这样的，当时就该把毕业证扣了，不该叫他出来捣乱。
记叙文从小学五年级开始算（不算前面写的日记），到大学毕业，中间一共是12年。这12年，就是叫你练写人，写物，写景，记事。很多人写小说写不好，其实就在于这些基本功全部不到家。他们脑袋里想象的场景其实还是可取的，但他无法用文字准确的描述出来。
不要认为这个很简单，请你打开电影《2012》，用文字描述一下方舟撞珠峰的场景„„都去试试就知道这功夫有多难。这个功夫练好了，写小说就很容易。
但是写小说的第一步，还不是设定背景，而是设计主要内容。例如《雪山飞狐》，主要内容就是“复仇”。
言归正传，《雪山飞狐》主要内容就是“复仇”，你先确定这一步，然后再去确定背景，就是发生在哪个年代，什么地方。（记叙文的“何时何地”），不同时间和不同地点就是不同的背景。背景会对整个故事产生影响，比如八十年代的人，说话、做事等等，都和我们现在不同的，而有些情节只能发生在那时候。
设定这个背景，不需要去设定“规则”、“世界观”（所以我说作者也是外行，他这是网游玩多了）。因为你人物和情节，要想写得合情合理，已经决定了那个世界的规则。
确定背景之后是确定情节，这个故事怎么写，具体到是从胡一刀怎么死的写起，还是直接从故事中间开始，合适的地方才安排倒叙。是年轻的侠客复仇，还是半老头自复仇，等等。
流行的做法都是从故事中间一刀砍进去写起，开章明义，主题明确。
之后才是确定哪些“演员”出场。
写小说和拍电影一样，后面出现的情节，可以先拍。读者看到的顺序其实和你写的顺序不同，你完全可以先写结局，再来慢慢的“横生枝节”。但是最后给大家看之前必须“剪辑”一下，拍电影，导演最重要，重要就重要在这里。但是让观众先看哪部份，后看那部份，哪些情节要，哪些不要，化腐朽为神奇的就看“剪辑”。
说简单点，就是拿一连串的记叙文，组合和拼接成一个完整的大故事。
小说就这样写，但是，很多著名作家、编辑并不认可我说的这个流程。我很自大的说，他们这是文科生毫无理性的想法，所以靠他们，无法总结出经验和行之有效的理论来，你根本学不会怎么写小说。
他们是怎么写的呢？他们是按照小说的时间顺序，故事发生的过程来写。这种写法，其实也就是网络小说的写法，说实话很容易写成“满嘴跑火车”。
上文我们说，《雪山飞狐》的主要内容，其实只是个“复仇”而已，这么“小”的一件事，都能写成一本小说。关键原因就在于，作者首先就确定了这个“主要内容”。
如果你跟这故事的发展写，你很容易就把“主要内容”先透支了，接下来怎么写就江郎才尽，编不出来了。
但如果你先确定了主要结构，中间就很容易加一个“苗若兰”进去。当然加多了，也不合适，不如另写成一个外传。——这种写法其实就类似“纪事本末体”，是以事件为中心的。
另一种写法，不写简单的内容，国恨家仇、生老病死一起写，这样的小说，就成了人物传记，《射雕英雄传》。这个也有来历，叫“纪传体”。
又有写很多个主角，在某一个时期内发生的故事的，如《天龙八部》，这是断代史的写法。反正那段时期写过，这些人去干什么就不管他了，如《三国演义》，《兄弟连》都是这样。
还有写一个地区内，一些人的故事的，这个就是效仿国别体的写法了。《一句顶一万句》，《红楼梦》。
所以，写小说，其实就是写“记叙文”，“编历史”。所以，写作这种功夫，不是我们不想向老外学，实在是他们并不领先，你能把这些东西学好，就很不得了了。《达芬奇密码》，《不要相信任何人》，这样的小说，应该是手到擒来。
我只能说，我想写小说的时候，是还在学校做学生，衣食无忧的时候。但是这个国家并没有让我一直衣食无忧，而作家是个门槛很低竞争很大的行当，所以我可耻的放弃了。——你要知道很多人写了一辈子，作品从没被印成铅字过。现在虽然有起点之类的网站，写上千万字的小说，是人干的事啊？别怪人家写不好了，自己想想看千万字是什么概念先。
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇十三
1．知识与技能:让学生通过将圆柱形物体在不同角度的斜坡上滚一滚，比较什么角度下滚得最远，来了解圆柱形物体从斜面上滚下的距离，不仅与斜面的长度有关，而且跟斜面与地面所成的角度有关，并了解在哪种角度下圆柱形物体滚得最远。
2．过程与方法:让学生通过实践操作和小组交流等活动，了解在何角度下圆柱形物体滚得最远。
3．情感、态度与价值观:让学生通过动手实践和自主探究，培养学生解决问题的能力和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。
[教学重点]让学生了解圆柱形物体从斜面上滚下的距离，不仅与斜面的长度有关，而且跟斜面与地面所成的角度有关，并了解在何角度下圆柱形物体滚得最远。
[教学难点]如何使实验更精确，并对实验的结果及时总结、归纳。
[教具学具]木板、圆柱形物体、卷尺、三角板等。
[教学过程]。
一、创设情境，导入新课。
教师提问：一个人怎样把一头大象运到卡车上？
认可学生各种有创意的回答，认识到用搭斜坡的方法省钱又省力！
教师引入：在生产和生活中，人们常常利用斜面来达到省力的目的。
出示情境图：怎样把油桶从卡车上搬下来？怎样把砍伐的木头从山上运下来？(通过讨论后得出：利用斜坡省力又经济，工人叔叔们平时就是这样做的！)。
引导观察：这些可以滚动的物体都是什么形状的？
进一步思考：物体从斜坡上滚下来，滚动的距离可能与哪些因素有关？
学生自由猜测：物体的重量、滚动的高度、斜坡与地面的角度、地面的光滑度斜坡的长度。
教师小结，引入新课：影响滚动距离的因素有很多，今天，我们就选其中的一个方面来研究：在其它条件都相同的情况下，斜面与地面成什么角度时，物体滚动得最远呢？（课件出示）（板书课题：怎样滚得远）。
二、合作实验，探求结论。
1、猜想。
教师提问：你认为斜坡的角度大一些滚得远，还是小一些滚得远呢？（先让学生自由说一说）。
（教师）让学生先猜想，再说说这样猜想的理由）。
进一步引导：同学们的猜想对不对呢？如何验证？（揭示做实验是验证猜想的好方法）。
我们先来看看实验的步骤和要求！
2、实验。
（1）实验步骤（看课本图片）。
教师总结：这些步骤可以概括：搭一搭、滚一滚、量一量。
一共需要几个人做实验？怎么分配任务？（看小组实验照片）。
2人搭木板，1人滚，2人测量，1人记录。
（2）操作示范。
为了更好的`指导大家实验，老师示范一下30度斜坡的实验过程，由于场地不够，后面的同学看不清，请看老师实验的实况录像。（播放课件）。
实验操作需要科学和严谨，否则，实验的结果将会失之毫厘，差之千里，你认为有那些细节需要注意？（学生自由地说一说）。
（搭：斜面平稳、角度调准）。
（滚：轻放顶端、自由下滑）。
（量：底端测量、拉成直线）。
45度和60度的实验也是按照同样的方法和步骤。
课前，老师让同学们准备了许多圆柱形物体。今天，为了使实验的数据更具有可比性，我们同一组的同学采用同一种物体做实验。实验中还会出现许多意外的状况，各小组要在组长的带领下，合理分工，团结合作，勇于解决问题，一定要使实验的结果真实、可信。
到底哪种度数的斜坡滚得远，这个谜底由大家来揭开吧！
（3）各小组学生分别做30度、45度和60度角的斜坡实验。
有了刚才的实验指导，这次可以放手给学生自主实验，老师观察指导，对个别有困难的组员给予及时帮助。
（1）小组汇报：
同一坡度，每次测量的数据一样吗？
比较每次求得的平均数，你发现了什么？
在做实验的过程中，你们遇到什么困难了吗？
在小组取得实验数据的基础上，组织学生交流，通过比较、分析，获得结论，感受用实验方法研究问题的合理性，获得成功的体验。
斜坡的角度为45度时，圆柱形物体从上面滚下来的距离最远。
（2）教师总结：（课件出示）。
（3）拓展延伸。
今天，我们研究了三种度数的斜面，得出斜坡的角度为45度时物体滚得最远！
生活中还有许许多多的斜坡，有没有比45度斜坡滚得更远的呢，我们还需进一步研究。局限于试验场地和实验次数，我们只能得出斜坡大约是45度时，物体滚动得较远。
我们想知道到底多少度才能使物体滚得最远的呢？还可以从哪些角度研究？（3045，4560）。
课后请对其它角度的斜坡进行实验，看看你还能发现什么？
三、联系实际，指导应用。
生活中处处隐藏着斜面，斜面的角度也各有不同。
1、楼梯（将课本你知道吗？改换形式）。
王叔叔家要装修，该选哪一种楼梯呢？（同样高度，平缓的楼梯占地面积要大，较陡的楼梯占地面积要小）。
2、桥图。
观察和比较：为了方便行人，桥的坡度要小一些。
3、滑雪图。
观察和比较：山的坡度要选得适中一点。
四、活动总结，教师评价。
通过这节课的学习，你知道了什么？
怎样教学设计和优化教学（优质14篇）篇十四
10月9日，我在本校听了一堂四年级的数学课，上课的内容是怎样滚得远，这是一堂数学活动课，这一教学内容被安排角这一单元的后面。本课的教学目标可以定位成三个方面：1、让学生在实验探究活动中获取相关知识，如斜面的构造与作用；2、让学生在实验探究活动中巩固相关技能，如角的度量、统计、求平均数等；3、让学生在实验探究活动中形成相关意识，如实验意识、探索意识等。
在听课的过程中，我感觉到执教老师对上述教学目标认识不够到位，对教材的把握有点僵化，就事论事，照本宣科，没有能够将学生主动参与学习、探究活动的有效性体现出来，学生学得不主动。具体来看，我觉得以下一些问题应该在教学中加以重视，并要精心设计相关的活动环节与流程。
思考之一：情景导入，怎样才能有效激发学生主动探究的心向？要让学生主动经历从活动中发现问题、提出问题、探究问题的过程。
在课堂上，教师首先出示了书上的主题图，一幅是运油桶，另一幅是运木材，看后让学生想想生活中还有没有类似的现象，此时学生纷纷说了一些内容，但大多与主题图有些不符合。对此，老师也没加以理睬，而是径直揭示了本课研究主题，照本宣科：你知道斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远吗？我们可以通过实验来了解。
这一教学环节听下来，当即给人以一种不太好的感觉：突兀！刚开始是对斜面构造的认识，紧接着由老师直接抛出课题，学生对这个研究主题的产生一点心理准备都没有，他们的思维方向还来不及转换，就稀里糊涂地跟着老师的的指令走了。
思考之二：自学汇报，怎样让学生有效把握实验步骤和注意点？学生介绍，教师追问要点。
对于实验步骤的学习，老师采用的是先用课件播放说明，再由老师逐步解说并板书相关操作要点：搭、滚、量。因为这一内容并不适宜让学生去探究，所以老师采用课件说明的方式本身也是无可厚非的。可是这个接受学习的过程能否做得更有意义一些呢，这是可以加以探讨的。
老师先借助课件播放实验方法，然后并不是由老师对课件播放内容加以复述，而是把说话的权利还给学生，让学生来具体说说这个实验的做法，在学生回答的过程中，教师要紧扣一些关键之处加以追问，让全班同学都能够实验过程有一个完整的认识。这样的学习过程，真正体现了有意义的.接受学习，比起老师的一味灌输，效果显然要好一些，因为学生有了属于自己的一番思考。
思考之三：示范实验，怎样才能有效引导学生参与实验设计过程？让静态的文本展现出动态的发展过程，让学生在发展轨迹中提升数学思维方式。
接下来的教学，是老师示范实验过程，在示范过程中，老师一上来便又一次照本宣科：反复做几次多次这样的实验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数。并事先把表格出示了，其中包括第一、第二、第三次滚动的长度，还有平均数一栏。在示范过程中也邀请一个学生上台协助老师完成测量工作。
在这个教学环节中，学生也比较投入，可是从感觉上来说总觉得有些不舒服，总是老师一手包办，不给学生任何思考、回味的空间，学生到头来只是满足于依样画葫芦，自己数学思维方式并没有得到培养，他们对问题的本质并没有去加以思考。比如为什么要把实验设计成反复做几次多次这样的实验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数？正因为学生没有足够的时间和空间去认真思考，所以又是只能由老师加以说明：为了避免偶然性因素。然而这种解释，是不会在学生头脑中留下较深痕迹的。
这里有一个问题值得一提，教材中为我们呈现得较多是静态的文本和图片，我们教师如果对此不加以研究，而是简单的加以表述和呈现，以静态呈现到静态灌输，往往是违背了编者意图的。其实在这些静态的文本和图片的背后，往往还隐藏着一个动态的发展和展现过程，只不过限于书本的篇幅和文字的表述，不便把这个过程详细地展开，而我们教师则要在深入研究的基础上，对教学环节进行精细化的设计，把这个动态的学习过程再现出来，让学生在发展轨迹中提升数学思维方式。按照这样的指导思想，我们可以对这个学习过程设计如下：
1、老师示范搭出一个30度角的斜面后，让学生上台滚透明胶带圈，并测出滚动的长度。
2、老师看似无意确是有意地询问：哪位同学还向来滚一滚吗？于是再让一名学生来滚第二次，并记录长度。在此，发现两次实验结果不同，于是引发了在滚第三次的愿望。并且，在这个过程中，记录单上并没有全部呈现出第一、第二、第三次以及平均数一栏，而是在记录时逐个加上。
3、在学生们通过实验得出三个不同数据后，老师再次引发思考：到底该取哪个数据呢？让学生通过思考讨论，主动地提出求平均数的想法，这也是让学生再一次体会了平均数的意义。