最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）

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最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇一

摘要：现在的高中地理教学普遍面临着学生学习动力不足、学习效率低等方面的问题，地理教师应当针对教学中存在的问题进行探究，寻找解决的办法，针对性地突破地理教学中的困境。

目前的高中地理教学工作中，教师普遍面临课堂效率偏低的困境，造成这一现象的原因与学生的学习动力、学习效率以及教学氛围的营造等方面都有莫大的关系。所以作为一名高中一线地理教师，我针对教学中存在的这一问题进行了较为深入细致的分析，并采取了一些针对性的措施进行有效突破。

高中地理教学具有理解难度大、知识点记忆量多、信息涉及面广等特点，容易引发学生的畏难情绪，教师在教学中面临的困境主要有以下四个方面：

（一）学生学习动力不足。

学习动力是整个地理教学的有效推动因素，教师应始终将激发学生的学习动力作为教学的重要抓手。如果教学理念陈旧、教学方法落后、教学手段单一，必然导致学生在地理学习中兴趣不高，使学生对地理学科的重要性缺乏全面正确的认识，不能形成浓厚的学习探究欲望。

（二）地理学习效率低下。

有些学生在高中地理学习中虽然时间花的不少，态度也非常认真，但实际学习效果却不尽如人意。究其原因和他们没有能够抓住学习要点、学习的方法较为单一、不够实用高效等因素有关。有些学生始终抱着死记硬背的态度开展地理学习，虽然记住了一些内容，但是在理解的深度、运用的灵活程度等方面具有一定的制约性，导致地理学习实际效率低下。

（三）课堂学习氛围单调。

地理教师如果走进课堂，完全采用讲解的方式，从头到尾“一言堂”，学生只需要带着一双耳朵听、用一双手记，思维的有效性就很低，甚至有些内容根本不需要学生进行深入细致的思考，教师就已经将全部答案揭示出来。师生之间缺乏有效的互动，学生在地理学习中参与探究的欲望没有得到较好的满足，导致课堂学习氛围非常单调。

（四）教学拓展延伸欠缺。

虽然高中地理教学时间有限、进度紧张，但是地理是一门来自于生活与自然的学科，在教学中需要和生活联系的内容很多，需要理论联系实际地培养学生的地理综合素养。教师如果在教学拓展方面流于形式，没有将生活中一些丰富的内容整合起来、资源有效利用起来，将课堂教学与课外拓展延伸割裂开来，就会影响学生综合能力的发展。

二、以创新的理念全力突破地理教学困境。

面对以上高中地理教学中遇到的诸多困境，我进行了认真研究和深入分析，结合我日常的教学案例和教学反思，总结出了以下几点较为有效的突破方法。

（一）以丰富的地理知识激发学生学习兴趣。

地理学科的教学内容面广量大，导致学生学习难度较大，容易引发消极负面情感。对此，我想方设法去激发学生的学习兴趣，让学生在地理学习中感受到趣味性，增强学习的快乐指数。为了实现这样的目标，我在教学中会以丰富的地理知识去激发学生的学习兴趣。常言说，要教给学生一滴水，教师要准备一桶水。所以在备课时，要做好更全面的准备，例如在《海洋资源开发利用》一课中，我从网络上收集了大量的关于海洋资源的类型、目前开发利用现状及面临的问题和解决措施等方面的资料，并制作成ppt课件在课堂上进行生动演示。当图文并茂的画面出现在学生面前时，学生对海洋资源这一相对抽象的概念有了更加丰富的理解，对海洋中蕴含的如此丰富之宝藏有了全新的`认识。这样的教学信息量的补充可以为学生地理课堂学习奠定良好基础，而且丰富了学习内容，使他们理解掌握得更加牢固。另外，我还发挥学生的自主作用，要求学生在某些新课教学之前搜集相关的背景资料、拓展信息，在课堂上进行相互交流，为学生提供更多的展示机会，也丰富了课堂信息容量，提高了学生参与的积极性。

（二）以方法技巧的指导提高地理学习效率。

影响高中生地理学习成效的一个重要方面，是他们在学习中不得要领，完全按照死记硬背的陈旧模式开展学习，要么前记后忘，要么呆板记忆不知运用。所以，我尝试在教学工作中以方法技巧的指导为抓手提高学生的学习效率。我认真分析了目前地理教学的内容、重点难点、薄弱环节，搜集有关这些重难点突破的良好学习方法，在课堂上对学生进行传授，增强学生学习地理的技巧程度。例如对比理解记忆法，指导学生将容易混淆的知识点通过对比理解的方式辨析其异同点，达到巩固理解的效果；图解记忆法指导学生学会将图与文字结合起来，在脑海中形成更加直观形象的概念框架，避免机械生硬背诵概念和相关知识词条的乏味性，让学生在脑海中形象的记忆；再比如在地理教学中理论联系实际，将教材中的知识点与学生的生活感知印象结合起来，以及鼓励学生将地理课堂上所获得的知识，运用到生活中进行论证或服务生活，这也是增强学生地理学习效率的良好手段。另外，我还重视总结推广先进的学习经验，组织学生进行学习技巧交流，讲出自己在地理学习中总结的技巧，其中有价值的稍加改造就可以推广，有效提高了记忆的效果，降低了记忆难度。

（三）以师生互动的模式营造浓厚教学氛围。

教师与学生在课堂上不应当是被动讲授的关系，而应当是互动探究共同寻找答案解决问题的过程。针对灌输式教学模式单调、氛围单调的现状，我在教学中注重引导学生进行分析研究，让学生在教师的引领下深入思考、主动探究，自己寻找问题的答案。这对学生而言既可以提高学习的参与程度，也能够更好地训练综合能力。例如在《以种植业为主的农业地域类型》一课教学中，我将学生分成两组，季风水田队和商品谷物队，请两队的同学利用书本资料和我提供的信息，分别讨论探究其中一种农业地域类型的分布、区位条件、生产特点等基础知识，再向另一队的同学进行介绍讲解，并相互提问进行考查。学生依靠合作小组的力量完全可以自主完成这些内容，而教师主要在过程中侧重于进行点拨引导，学生有效增强了学习探究的欲望，相互研究的过程也集聚了智慧、拓展了思维。通过这样的独立思考，学生在相互讨论中有效完善了思维成果，在师生互动中进一步增强了学习效率，整个课堂氛围非常活跃。

（四）以课内外结合方式拓展地理教学空间。

地理教学与学生生活社会发展具有千丝万缕的联系，教师一定要重视理论联系实际，通过课外拓展的方式让学生在学以致用中得到提升，在课外论证中加深理解，达到巩固效果。例如gps全球定位技术在生产生活中的广泛运用这一内容，我鼓励学生开展社会调查，重点针对gps运用于汽车行业进行调查。学生分成几人一组，独立搜集有关gps运用的现状，通过座谈走访、问卷调查、上网搜集等多种形式，了解gps在当前汽车制造业中的普及程度，了解广大群众对这一技术成果的熟悉程度。学生撰写出来的调查报告切入点不同，选择的角度不一，呈现出百花齐放的良好状态。有学生在调研报告中提出了要增强运用，提高社会治安管控成效的建议。也有的学生针对gps设备良莠不齐，应当制定规范化标准等内容提出了建议，体现了对学生思维拓展的促进功能，也让学生在课外拓展活动中增强了理解，巩固了课堂学习成效。

三、结语。

综上所述，面对当前高中地理教学中存在的诸多困境，只要我们高中地理教师愿意进行深入分析研究，敢于打破传统，勇于创新，采取切实有效的措施，一定可以让学生爱上地理课，学会对生活有用的地理知识。

参考文献：

［1］邸晓辉.高中地理教学方法探讨［j］.考试周刊，，（28）.

［2］王强.走出高中地理教学的困境———关于课堂教学有效性的探究［j］.时代人物，，（04）.

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇二

关于过程与方法，主要通过“我国年降水量等值线分布图”“我国主要城市降水分布柱状图”等图表的判读，归纳我国降水的时空分布特点，并分析其成因；通过对特殊地区案例分析，提高对地理知识、地理技能的运用能力，促进地理思维和自主学习地理的能力提升。通过我国两种农业生产方式的特征、成因比较，理解水分条件对农作物品种及农业生产方式的影响。最终习得区域地理要素的学习方法。关于情感态度与价值观，以我国水田农业分布为例，评价人类在地理环境中的农业生产活动，学会发现、解释地理问题，并提出解决地理问题的思路。树立因地制宜、人地协调的可持续发展观。

二、教学设计，诊断学生现有发展水平。

支架构建的关键在于支架必需要依存于学生的最近发展区，教师要对学生已有知识、生活经验，学习能力做出科学分析与及时诊断。从这节课来看，大气环流、地形地貌、水圈，中国的气温和干湿地区等知识，为该节课内容的学习提供了知识铺垫和对相关图表的判读、地理现象的成因分析等能力基础。但学生的实际发展水平怎样，教师还是要通过一些方法对学生进行诊断。例如在该课的教学过程中，首先让学生阅读“中国年平均气温分布图”和我国局部地区等温线分布图，说出我国年平均气温、局部地区气温的分布特点，并说明判读依据。设计意图是把控学生前节课知识的掌握度；学生对相关图表的判读、表述能力，以及对某一地理要素的成因分析能力。诊断标准见表1。学生通过读图回答问题，反应现有发展水平，教师在诊断的过程中及时予以完善，同时为学生新知识的学习搭建起学习支架。

三、小组合作，完成学习任务。

建构主义理论认为，学习是学习者在一定的情境中借助于其他人的帮助，通过人际合作、讨论等活动，在进行意义建构的过程中获得的，因而协作学习，除了师生对话，学生与学生之间的讨论和相互学习也成为促进教学的重要条件。在提供学习支架的基础上，创设新的学习任务环境，以小组合作方式、同伴互助，完成学习任务。支架构建的过程，是一个激活旧知、学习新知的过程。在这节课的教学过程中，出示降水量分布图，设计合作学习任务单（表2），给学生创设新的学习任务环境，要求学生根据习得的“支架”，合作完成学习任务。

四、支架再建，提升自主学习能力水平。

当教师为学生提供有助于他们进步的支架后，则应考虑适时退出。但当学生遇到新知识时，仍需利用自己背景知识或教师提供的'支架来构建起自己的新知识，完善自己的自主学习能力，因此需要师生互动过程中数次搭建、退出支架，随时为学生留有探索、学习的空间。支架再建的过程同样需要依赖于学生课堂上新建立起来的发展基础，或通过教师设置的“设置疑问—探究思考—发现解决问题”问题过程性情境来提升学生的自主学习能力。教师在引导学生分析世界降水的分布规律及其形成原因的时候，并不是直接将降水分分布规律给予学生，再让学生用前面习得的影响降水因素去分析成因，而是采取提出问题、分析问题、印证假设的三步过程来让学生自己思考、发现，进行总结。

五、新知应用，融会贯通。

支架教学主要意图是通过教师支架构建，帮助学习者学会解决任务的一般方法，通过指导，帮助激励他们继续探索，以探究更深层次的目标。教学中引入了地中海地区一个典型案例。

六、课后反思。

支架构建是地理教学中常用的教学手段，教师通过各种教学支架的构建帮助学生理解、掌握地理知识，提高地理知识的运用能力，掌握地理学习的方法。搭建支架，必须是建立在对学生科学的诊断上，真正了解学生，选择好适应学生的支架，并能根据学生个体的发展，在课堂上不断调整支架的“材质”和搭建方式，以及课堂上支架搭建的时机。教师要关注教学细节，创造良好的师生互动、生生互动学习环境，促进学生的有效参与，使学生潜在发展水平向更深层次发展。

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇三

主要介绍多元智能理论的内涵以及这种理论对教学的启示,并指出学校教学中应该以全新的.视角看待学生、教学和评价,在实际的教学过程中贯彻多元智能理念,实施多元化教学策略,促进全体学生的全面发展.

作者：杨琳作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州,730070;甘肃联合大学信息技术中心,甘肃,兰州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：多元智能理论教学教学策略

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇四

(一)讨论世界城市分布纬度与海陆特点。由学生自主读取全球夜间灯光分布遥感影像图，教师引导得出规律，世界上很多大城市都集中分布在中低纬度地区，而这些地区均有气候适中、降水适度的气候特点。很多沿海地区分布的城市密度大，规模也比较大，在中低纬度和沿海地区几乎分布着世界上大多数的城市。

(二)绘制我国400mm等降水量线。课堂所用降水数据为我国454个测量站点常年测量所得年降水量数据，数据中包含各站点的经纬度、海拔及年降水量数据。在arcmap中载入中国国家边界线图层，以及测量站点数据。对测试站点数据按照设定区间进行分级，由站点分布情况绘制粗略400mm等降水量线(同时可绘制200mm、800mm及1600mm等降水量线)。由图可得我国降水由东岸沿海向西北内陆递减的特点，而我国的城市分布密度也正是与之相随。以400mm等降水量线为界，将中国地图面要素分为两部分(本操作与我国地势三级阶梯划分相同)，将得到的两个面图层分别与中国地级以上居民点点图层相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49个，降水量在400mm以上的城市，共有275个。我国百万以上人口城市降水在400mm以下的只有包头、乌鲁木齐和兰州3个城市。

(三)高纬寒冷地区与热带雨林地区的城市分布。高纬寒冷地区人口分布少，很难形成很大的城市。热带雨林地区过分湿热，不适于人类居住，因此人口稀少，城市密度小。过分干旱、寒冷、湿热的地区都不适合人类居住，不利于城市形成和发展，分布规模较小。

(四)归纳填写表格。

二、河流对城市区位的影响。

(一)处理初始数据。在arcmap中加载一级河流线图层，利用的融合(dissolve)功能将name字段为相同名称的数据条合并，可得长江包含的四段河流，依次为：沱沱河、通天河、金沙江以及长江。选中属性表中相应内容，导出长江线图层。选中四段河流，使用merge功能合成一个字段，以便进行下一步操作。

(二)对河流进行缓冲区分析。对长江线要素进行缓冲区分析(buffer)，缓冲半径为1千米，将缓冲区间与我国地级以上居民区图层进行交叉(intersect)，得到缓冲区内的城市点图层，这个点图层里的城市代表位于长江两岸的较大城市，包括上海、南京、武汉等大城市以及苏州、无锡、常州、镇江、扬州、泰州、南通、芜湖、南昌、长沙等中等城市。

(三)河流交汇处形成城市。高亮显示长江与主要支流交汇的城市：岷江流入长江，交汇点宜宾；嘉陵江流入长江，交汇点重庆；汉江流入长江，交汇点武汉。河流交汇地点人流物流集散中转频繁，频繁的河流水运也带来了城市的繁荣。

(四)河流的其他影响。河流两岸也会形成城市，如匈牙利的'首都布达佩斯，在多瑙河两侧一端叫布达，另一端叫佩斯，两边的地区同时发展，共同繁荣，形成了匈牙利最为繁华的城市。另外河流的河口也是影响城市区位的重要因素，河流入海口，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常宽广，如我国广州位于珠江入海口，上海位于长江入海口，天津位于海河入海口河口的位置，这些大城市正是借助河港、海港得以发展壮大。

(五)课后练习。对照课堂中对长江及其支流的数据分析，对黄河进行类似的数据分析，熟悉课堂中涉及的相关arcmap操作流程，同时复习课堂内容。

三、结论。

gis工具为学生提供了一个开放的自主学习空间，在课堂中利用gis技术教学可以把学生领入一个崭新严谨的数据时代，学生在逐渐熟练gis软件数据分析操作以后，可以自行探究和解决一些实际问题，从而培养较高的地理素养。本文对gis在地理教学中的应用作了一个简单的探索，实际教学过程中还需要以ppt作为辅助工具，具体的授课流程还有待在今后的教学实践中进行进一步的研究。

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇五

人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的知识的，人类的学习活动是共同体性质的活动。因此，对学习环境、人际交往等方面在个体学习活动中的作用的重视，使得“学习”与“共同体”相结合而成的学习共同体成为了人们研究学习与教学中的重要对象。

一、学习共同体中学习的机制。

学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。知识建构、意义协商、身份形成等三个同时进行、相互交叉的过程构成了学习共同体学习活动的运行机制。

在社会建构主义看来，人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用，来建构自己的见解与知识的。个体认识活动的成果——知识是个体在他者存在的共同体的场中通过与他者进行交流、不断地琢磨与检查自己所拥有的经验的结果，从而使自己的知识处于流动的、向他者开放的系统之中。学习是学习者根据不同的社会文化背景的差异而不断进行的参与性实践。因此，对于学习者而言，共同体是个体进行学习并建构知识的场，通过“合法的边缘参与”和“充分的参与”来建构个体的知识。

学习者个体在学习共同体的学习过程中，与他者的交往存在着认同与协商两个过程。当与他者的交往中存在着相互认同的意义时，个体借他者的经验以巩固自己已有的经验；当与他者的交往中存在着有歧义的意义时，学习者个体与共同体中的其他参与者则通过意义协商的过程以解决个体经验中的冲突，实现个体的学习实践。

学习者在学习共同体中建构个体知识、与他者意义协商的同时，个体的身份也在发生着变化。学习者在共同体中作为新的参与者从周边的、局部的参与到充分参与的过程、学习者从新参与者的参与到老参与者的参与的变化，是学习者个体在共同体中的身份形成的过程，是参与者之间进行意义认同与协商、形成共识的过程。学习者在共同体的学习实践中，获得了身份的发展，形成了共同体中的自我，实现了个体知识与人性的双重社会性建构。伴随着个体知识建构、意义协商、身份形成三个相互交叉、相互作用的过程，学习者实现了自我的学习实践。

关于学习者在学习共同体中的知识建构、意义协商、身份形成的三个过程构成的学习的机制的理论，不仅仅对当前的教育理念带来新的冲击，而且对当前的中小学教学实践也能够产生重要的启示。

教学设计主要是通过对学习过程和学习资源的安排，创设学与教的系统，达到优化教学，促进学习者的学习。利用学习共同体理论进行教学设计的过程中，应该做到：学习者与助学者在教学与学习过程中的参与程度的设计；学习者与助学者在参与学习实践时交互程度的设计；学习者和助学者要形成的共同的事业的设计；学习者的参与身份的变化过程的设计；学习者和助学者所共享的记忆库（即物化过程中所形成的资源、工具等）的设计等方面。

目前我国教学领域内所进行的教学设计主要是微观层次的学习共同体——课堂教学的设计，而对另外两个层次的学习共同体即学习型社会、实践共同体的学习活动的设计尚不充分。在未来的教学设计中，应该发展另外两个层次的学习共同体的学习与教学设计，并将三个层次的学习共同体的学习活动合理地嵌套起来，使学习者在不同的共同体内能够进行连续的学习实践。

学习环境是指“学习资源和人际关系的一种动态的组合”。学习资源是指学习共同体中的个体之间在意义协商的“物化”过程中所形成的成果，即各种法则、规律、概念、工具、计划、程序以及学习者要学习到的各种抽象化、概括化的经验等知识。人际关系即是学习共同体中学习者与助学者之间的关系、学习者与学习者之间的关系，学习者通过参与到这些关系之中，来实现自我的知识建构、意义协商以及身份形成。

目前，我国教学实践领域在创设学习者的学习环境时过于倚重学习资源的作用，通过各种严谨细密的知识、制度等来构建学习者的学习环境，希冀于学习者能够按照外部已经设置好的内容来按部就班地实施自己的学习活动。另一方面，目前我国教学实践领域内的工作者虽然已经认识到了教师和学生在教学过程中的主导与主体作用，但是，对于两者之间的生动的、开放的人际关系的设计以及建立学习者与教师之外的助学者之间的关系仍未得到充分的关注，忽视了学习者在参与关系的过程中身份形成对于学习活动的重要作用。

因此，在教学实践领域内创设学习者的学习环境时，应平衡学习资源与人际关系的设置，避免非此即彼的误区，重视在建设学习环境时所忽略的学习者参与人际关系实践的部分，进而使学习者的知识建构、意义协商及身份形成三个过程在合适的学习环境中都能都顺利地得以进行。

基于学习共同体理论而进行的对学习者在学习共同体中的学习实践的评价，主要表现在助学者对学习者的知识建构、意义协商、身份形成三个方面的评价。

在学习者的知识建构方面：首先要对学习者已经通过建构而获得的知识的.正确性进行评价，以免于只重视评价建构过程，而忽略了对学习结果的评价；对学习者建构知识的正确性做出检验以后，就要把评价工作的重点放在对学习者建构知识的过程上面，即对“学习者是如何建构自己的知识”方面做出评价，找出学习者在建构知识时的优势及障碍，改善学习者的知识建构过程。

在学习者的意义协商方面：要对学习者与助学者之间以及学习者之间在意义建构的过程中存在着何种矛盾，出现此类矛盾的原因，每个个体是如何进行协商以达成一致等方面进行评价。另外也应个体之间的意义认同进行评估，以便于意义协商与意义认同能够相互作用，促进学习者的意义建构。

在身份形成方面：在评价学习者的学习活动时，要对学习者的身份的变化、发展与形成保持一个清醒的认识，处于不同身份发展阶段的学习者的学习活动是不同的，参与学习实践的程度也是不同的，而参与程度的不同对学习者的学习活动的影响是重要的。

三、结语。

伴随着社会取向的建构主义在教育研究领域内的兴起，关于学习共同体的研究也随之而产生并在逐步地发展，这种理论的产生与发展是教学领域、学习领域内的研究的一个创新。在学习共同体这种崭新的、开放的学习者的组织形式中，学习者个体通过知识建构、意义协商、身份形成三个过程参与到自我的学习实践中，促进了个体的学习。笔者相信，未来关于学习共同体的理论与实践的进一步研究，将会对我国教学与学习实践的改革与创新产生更加广泛与深远的影响。

【参考文献】。

[1]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[j].中国地质大学学报(社会科学版),,(1).1.

[2]钟启泉.知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示[j].全球教育展望,,(8).13.

[3]何克抗、郑永柏、谢幼如.教学系统设计[m].北京:北京师范大学出版社,,190.

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇六

摘要：地图是地理教学的第二语言，它与地理教学的关系十分密切。教师除了要培养学生用语言表达之外，还需要培养学生学会通过运用地图进行相应的表达。地图是地理信息的载体，作为地理学的第二语言能够很好的表现大自然的面貌，形象直观的展现包括地形、地貌、人口、气候特点等地理信息。在初中的地理课堂中，利用地图引导学生进行地理学习，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，还有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，利用地图增强课堂实效，是我们地理教育者常用的教学手段，如何使地图在教学中发挥更大的功效，是我们地理教师应该努力的方向。

生活中，人们喜欢用“上知天文，下知地理”来赞美一个人的学识渊博，可见地理学作用之强大。学生学习地理，就需要对所学的知识进行表达，教师除了要培养学生用语言表达之外，还需要培养学生学会通过运用地图进行相应的表达。地图是按一定数学法则，运用符号系统，概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形。地图是地理信息的载体，在初中地理的学习中，地图作为地理学的第二语言显的尤为重要。地图能够很好的表现大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、气候特点等等，在初中的地理课堂中，利用地图引导学生进行地理学习，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，还有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，利用地图增强课堂实效，是我们地理教育者常用的教学手段，如何使地图在教学中发挥更大的功效，是我们地理教师应该努力的方向。

一、地图在地理课堂中的优势。

地图是地理学的工具，考试大纲明确指出了对学生地图认知和运用的能力要求。地图能力的培养主要是教会学生正确地认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像和文字的转换，初中的地理教材中每一课中都有大量的插图，而且每名学生还配备了地图册，专门训练学生的读图、识图、填图、解图能力，加上教师准备的挂图，地图的形式可谓多种多样，将这些地图运用到教学中来，教师可以教会学生理解地图的语言，能够以文释图，并能够将文字转换成图，能够利用地图对学习内容进行有效的归纳和总结，教师也可以利用地图帮助学生总结课堂所学，帮助学生理清思路，并加深记忆。

二、地图在地理课堂中的功效。

1．利用地图可以提高学习兴趣，培养学生的注意力。

现代的地图，制图精美，颜色鲜明，还富动态效果，学生在直观的刺激下，更愿意主动的去接收知识。例如在讲中国版图的时候，对于中国34个省的记忆，如果死记硬背，学生肯定有很大的困难，配以地图，把每个省的版图形象化，黑龙江轮廓似天鹅，广东轮廓似大象，山东轮廓似骆驼等等。在课件制作中或者填充图册中，把各省名字去掉，让学生填各省的名字，相信学生一看轮廓便能准确的辨认了。例如：本人在进行中国34个省级行政区的学习时，我将本班分成8个小组，每个小组一个中国地图拼图板，然后组织学生以竞赛的形式去拼图，并要求他们用便签在各省上边写出简称及省会名称，我发现各小组参与的热情非常高，大家齐心协力去找各省的位置，并分工合作去写各省的简称及省会，同学们在拼的过程中既感到小组合作的作用同时又在轻松的.氛围当中记住各省之间的位置关系。除此之外，我们在讲到各省人文风情的时候，大量的人文图片、旅游风光更能让学生兴趣大增，课堂变的详实饱满。

2．利用地图，培养学生发现问题，归纳问题的能力。

地图实际上既是可以将问题简单化的工具，也是我们总结规律必不可少的工具。当我们想比较两种气候类型的特点时，就必须用到地图。例如温带大陆性气候与地中海式气候的区别，我们需要出示两地典型的气温降水图，让同学们通过最冷月与最热月气温和全年降水来归纳。这不但考察了学生的读图能力，更重要的是相互比较和判断，加之教师的引导和辅助，学生理解会更容易，而且会更有成就感。

3．利用地图的绘制，增强课堂记忆效果。

在初中的地理教学中，还要加强学生绘图能力的训练。例如本人在进行《澳大利亚》教学时，有关澳大利亚的位置、组成等学生很容易忘记，我就组织学生几人一组去画澳大利亚轮廓图、特殊的纬线、地形、河流、气候类型等等。学生在画的过程中就会发现并提出不同的问题，并展开讨论，在此基础之上教师在去提醒点拨，这样的情况下，师生的角色就发生了改变，完全是学生在动，而教师只是一个观察者与指导者。作为初中生，刚刚接触地理，他们对所学的知识并不是十分理解，即便老师在他们绘制地图之前进行讲解，但在绘制过程当中仍存在较多问题。不少同学参与绘图的积极性不高，由于平时缺乏动手绘图的练习，缺乏独立思考、主动学习，可能在绘制地图时无从下手，没有意识甚至不相信自己能够完成。久而久之就常常会忽视使用地图，只对教材上的文字感兴趣，然后按照老师的讲解去画知识点，然后花大量的时间去背，记忆的效果也比较差。因此教师应该积极鼓励学生的读图、绘图热情，在学生绘图之前，教师应该先向学生讲清讲透各事物之间的关系，尽可能减少绘图过程中出现的错误，根据不同学生的需求适时的进行指导，鼓励学生积极参与，并不断修改完善，反复练习，让学生尝试各种画法，起到加深巩固的作用。总之，地图是地理教学当中特殊的语言，是地理知识的汇集，地图在地理教学中，尤其对于初中的学生来说作用是非常大的。有利于培养学生空间概念和空间想象力，更有利于学生自主学习和合作学习，利用好地图，能让学生的学习方式发生改变，由被动学习变为主动探究，更能让学生在课堂中变的积极踊跃，乐于观察和发言。所以我们地理教师要在地理课堂中指导学生多用图、多识图、多判图，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献。

[1]《地理教学》，中国教育学会地理教学专业委员会会刊，2013第1期。

[2]《地理教学》，中国教育学会地理教学专业委员会会刊，2013第6期。

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇七

（一）图表直接比较。

图表比较法是比较法的重要组成部分。在地理学科教学中，图表直接比较法具有很大的现实意义。初中地理课本中含有很多图表，在教学中如果能通过直观的插图内容进行知识比较，在比较中找出容易混淆的知识点进行辨析，学生在理解知识时就会更加透彻和准确。所以，在教学中一定要重视图表直接比较法。例如，课本中的潜力与承压水图、反气旋和气旋图，以及地质构造、背斜图和向斜图等。这些图表的对比都能很好地将学生需要掌握的知识以图形的形式展现出来，将抽象问题形象化，帮助学生理解和记忆。

（二）类比法。

类比法就是将同类或相似的地理现象和事物进行对比，保证学生在学习中对同类事物有一个统一的认识，使问题具体化。例如，在学习气候问题时，可利用类比方法将已学过的气候知识与将要学习的气候知识联系起来，在比较中进行教与学，归纳出气候的共同特点及不同之处，使学生在学习中将两者区分开来，提高学生的学习效率。

（三）自比法。

自比法，就是将地理现象进行自我比较，但这种比较是有时间性的，也就是在不同的时间阶段进行比较，这种基于时间跨度的比较方法也被称为“纵比法”。在地理的学习中，由于时间不同，地理现象会有不同，所以需要用自比的方法进行对比，可以使学生掌握同一地理现象不同时期的差异之间的联系及存在的异同点，帮助学生在短时间内将地理现象和事件进行时间的纵向对比，进而研究地理现象的未来变化并对现象的变化趋势进行评估，减少教师对抽象知识的枯燥讲解，节省时间的同时提高课堂效率，保证学生的学习热情。

（四）专题比较。

专题比较主要是指在地理事物或现象中，对于不同的事物进行专题比较。在课本中，适合专题比较的内容非常多。例如，国际与国内的比较、自身因素及外部因素的影响等，将这些问题化成各类专题，帮助学生理解，这样的方法实际上是对一件事物进行多方面分析和理解，可以帮助学生全面掌握问题，还能培养学生的思考能力，保证他们考虑问题时可以进行全方位的思考。

（五）综合比较。

在学习中综合比较，一般应用于复习期间，这样的一种比较方式可使学生将过去所学的知识联系起来，进行互相比较，在比较中找出其中的联系及需要区别的地方，实现知识点的统一和完善，对知识进行全面理解和把控。这样的一种比较方法可最大程度地培养学生的综合分析能力。在综合比较中提高学生的.学习效率，将问题理解得更加透彻和完整，在教师的带领下，学生可以将知识进行全面地把控，起到了巩固知识的目的。

在初中地理教学中，教师对比较法的应用是很常见的，在教学中取得了一定的教学成果，使课堂教学质量和学生的学习效率更高。在地理的学习中应用比较法非常合适，因为地理涉及本国的不同地理环境，同时还有国外的一些地理环境。例如，关于我国北方和南方地理环境的差异的学习，可利用比较法，借助对比法中的一种或几种方式进行对比，针对植被差异、气候变化、饮食习惯、文化特点及农作物种植等的对比，在对比当中，学生就会在脑海中形成一个画面，将我国南方与北方的不同之处进行区分，对容易混淆的知识点进行合理区别，之后对南方和北方的实际特点进行整体把握，使得学生对我国的地理特点进行全面深刻地认识和理解。再如，学习我国与美国的地理环境的不同之处时，可以在理解我国的地理环境的丰富性和差异的基础上理解美国的地理环境。美国同样是北半球国家，其地理环境也呈现东西、南北的差异，在此基础上，教师还可以介绍美国地理环境的具体特点，并扩展介绍美国城市发展与地理环境的关系、美国作为移民国家的特殊历史文化背景，以及发达的科技等，满足同学们多样化的知识需求。将复杂的区域地理知识理出清晰的脉络，帮助学生理解和识记，在脑海中形清晰的知识网，从而达到良好的教学效果。

三、结语。

地理比较法是一种基于逻辑思维的思考方法，在教学中可以起到很好的效果，帮助学生从抽象、分散的知识中解脱出来，实现整体把控，综合理解学习。保证学生在学习当中理解问题更加深入，提高学生的学习效率。同时，地理比较法还可以帮助学生将新知识和已学过的知识联系起来，从而温故知新。使学生通过对相关知识进行比较，将在头脑中建立一个完整的知识体系，使知识结构更加清晰。客观上，运用地理比较法进行学习，还能很好地培养学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[2]庞海珠.地理比较法在高中地理教学中的应用研究分析[j].试题与研究:教学论坛,(6):37.

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇八

皮亚杰在其儿童认知发展阶段理论中指出，儿童的认知发展主要可以分为四个阶段：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段和形式运算阶段。0～2岁时感知运动阶段，2～7岁是前运算阶段，7～11岁是具体运算阶段，11岁以后是形式运算阶段。每一个阶段都有其特殊的发展水平，形成适合其年龄水平的认知结构。作为一名合格的幼儿教师，应该了解班级中幼儿的认知发展水平阶段，只有教师了解了幼儿的发展水平，教师才能采取适合幼儿发展水平的教学策略。使得教学活动能和幼儿的认知发展水平相适应。每个年龄阶段的儿童都有其特殊的发展水平，如果忽视这些阶段特征，将对幼儿发展产生不利影响。当前一些幼儿园和社会上举办的兴趣特长班上举办的诸如珠心算等课程，有的是和幼儿的发展水平不相适应的，过早的让幼儿接触到这些与其发展规律背道而驰的内容，这将严重阻碍幼儿的健康发展。0～2岁是幼儿的认知能力初步发展的时期，幼儿靠感觉和动作认识周围的世界，并逐渐认识到自己与他人、自己与物体的不同。“客体永存性”概念的发展是这一阶段的显著特征。这一阶段的幼儿主要靠感觉与动作认知事物，因此在早期教育中应该多提供一些可供幼儿自己探索的物品，让幼儿自己去摸索，通过实在的接触去感觉物体，幼儿的认知在周围环境的相互作用中发展起来。2～7岁是儿童语言飞速发展的时期，他们开始学习并逐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。在这一阶段的幼儿教学中，教师要注意发展幼儿的语言能力，给幼儿创造可供交流的环境。这时候幼儿也愿意用语言和老师沟通，喜欢提各种自己感兴趣的话题是这一阶段幼儿的普遍特性，教师在对幼儿的这种提问中要有耐心，要积极地去回应他们，抓住机会发展他们的语言能力，同时也要对那些不太爱说话的幼儿给予关注，以免错过了其语言发展关键期，影响其语言能力的发展。

二、尊重幼儿主动学习的权利。

皮亚杰认为儿童的发展需要有丰富的环境，儿童获得知识的过程是在环境相互作用的过程中主动建构的，因此他们对那种传统的教学方式提出了批判，在传统的教学过程中，整个教学过程以教师、课堂和课本来展开，教师就是传授知识的工具，教师是课堂的主导者，学生被看作是接受知识的容器，学生应做的就是不断接受教师所传授的知识，皮亚杰对这种教师主动地教而学习者处于被动消极的状态的教学提出了批判，他认为儿童的发展需要丰富的环境，教师应去为学生的学习创造条件，创造适合他们主动探索的环境，让他们在亲身的实践中去主动建构他们的知识。活泼、好动、充满好奇心，喜欢自己探索事物等这些都是幼儿固有的天性，然而在一些教师的课堂中这些天性都被抹杀了，每节课开始的时候，教师嗓门一开，幼儿就会一致的坐直，把小手放在背后，笔直的坐在座位上，俨然如小学乃至初中的课堂一般。幼儿园应该以游戏活动为基本活动，这是《幼儿园教育指导纲要》中要求的，这是对儿童天性的尊重，是符合幼儿发展规律的正确的教育方法。幼儿教师应明确幼儿是学习活动中的主动建构者，学习活动应围绕学生展开。教师自己应做的就是事先制定好教学计划，设计好主体活动，创造适合的环境，让幼儿在丰富的环境中主动的去建构知识，通过游戏教学的方式，让教学活动轻松愉快的开展。积极主动的探索事物是每一个幼儿向往的，他们不希望别人在他们不需要帮助的时候去打扰他们，我们应该尊重幼儿主动学习的权利，当然这也是遵循幼儿发展规律所应当做的，只有遵循其身心发展规律，才能促进幼儿的健康发展。创造条件，尊重幼儿，发挥指导者和引导者的角色才是幼儿教师应该做的。

三、学会给幼儿制造认知矛盾。

皮亚杰理论认为认知发展以来于四个因素：生物性成熟、有关物理环境的经验、有关社会环境的经验、平衡。平衡是认知发展中的一个核心因素和动机力量。平衡是指在认知结构与环境之间生成一种最佳均衡状态的生物驱力。同化和顺应是平衡的两个过程。当儿童在接受新的信息时，同化和顺应就会发生。我们从六岁的艾莉森和她的父亲在一辆车里的事为例。他们的.车以每小时6英里的速度行驶着，在他们面前大约100码的地方，有另外一辆车。他们在这辆车的后面行驶了好一会儿，两辆车之间的距离一直没变。艾莉森的父亲指着这辆车问她，“哪辆车开的更快一些？是那辆还是我们的？还是两辆的速度是一样的？”艾莉森回答说另外一辆车更快。当父亲问为什么时，她回答说“因为它在我们的前面”。她的父亲对她说：“实际上我们的速度是一样的。”这就给艾莉森制造了一个认知矛盾。若是同化信息，艾莉森就会认为她爸爸在和她开玩笑，她的认知结构没有发生改变，若是她的观念系统顺应新的信息，其认知结构发生了改变。在这同化和顺应的过程中，儿童的认知获得发展，但是需要制造认知矛盾，只有当输入的环境信息与学生的认知结构不一致时，儿童的认知才会得到发展。幼儿教师要善于给幼儿制造认知矛盾，因为只有当输入的环境信息与学生的图式不相匹配时，学生的认知才会出现发展，但是在给幼儿呈现学习材料的时候，要做到所提供的学习材料不能被幼儿立即同化，如果提供的学习内容太过容易，幼儿则没有兴趣，不会全身心投入到学习中去，但是内容也不应太难，内容太难，超过了学生的当前认知水平，则幼儿就无法完成顺应。

四、给幼儿提供社会互动的机会。

皮亚杰理论认为社会环境是认知发展的关键资源，认为儿童的知识、认知结构是他们通过自身的实践活动主动建构的，儿童在于周围的环境的互动过程中获得了认知的发展，因此认为教师必须设计一些能提供社会互动的活动。学前儿童处于2～7岁的年龄段，在皮亚杰的认知发展阶段中处于前运算阶段，这一阶段的幼儿还倾向于从自己的角度出发看待事物和思考，皮亚杰将这种思维方式称为“我向思维”或“自我中心”的思维方式，简单的理解就是说幼儿认为别人的思考和运作方式与自己的完全一样。在这一阶段的幼儿没有意识到其他人能够有与自己完全不同的思维方式，儿童要想顺利进入到具体运算阶段，儿童就必须去“自我中心”。发展了解他人观点的能力，因此给幼儿提供互动的机会很重要，幼儿在与其他幼儿的交流和合作中慢慢学习到他人具有与自己不同的观点，别人与自己有着不同的思考方式，这有助于帮助儿童去“自我中心”，当儿童开始认识到这一点时，他们就顺利进入了更高级的认知阶段了。幼儿的发展需要尤其需要丰富的环境，同时幼儿需要在与他人的互动中获得各方面诸如语言、社会等方面认知的发展。因此幼儿教师需要给幼儿提供社会互动的机会，帮助幼儿各方面的能力得到发展。主题活动和方案教学是当前幼儿教育所提倡的活动方式，这两种教学方式的共同特点就是都能够充分调动幼儿参与活动的积极性，因为这些主题活动和方案活动是幼儿自己讨论或者和老师一起讨论决定的，这些活动的顺利开展需要幼儿积极的互动、交流和配合，这给幼儿提供了充分互动的机会，有利于幼儿的健康发展。

五、结语。

幼儿如那自然生长的植物，他们需要自己的自由和空间，他们有他们自己的思想，他们有其自身的身心发展规律，知识经验的获得可以通过直接和间接两种方式，但是对幼儿来说，直接的方式是最适合他们的，也是幼儿最乐意去做的。幼儿有其自身认知发展水平阶段，有其自身的发展规律。一名合格的幼儿教师应做的就是要认清这种认知发展水平的阶段特征，在教学中遵循幼儿的身心发展规律，尊重儿童主动学习的权利，要去给幼儿制造认知矛盾，给幼儿提供社会互动的机会，只有这样，我们的教学才是真正能够促进幼儿健康发展的有效的教学。

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇九

［摘要］随着信息技术的飞速发展，对于高等职业院校来说，深入应用现代信息技术，不仅会促进现代职业教育理念的更新，而且会促进高等职业教育高职地理教学方式、高职地理教学环境、高职地理教学模式的变革。在新信息技术迅猛发展的时代背景下，研究当前高职地理教学中存在的问题及原因，同时深入分析如何在高职地理教学中运用以多媒体计算机、网络通信为主的信息技术，具有重要的现实意义。

［关键词］信息技术；高职地理；应用研究。

通过对信息技术在高职地理教学中应用的现状进行调查与分析，结合自身及同行在多媒体高职地理教学中的实践经验，归纳总结出以下几点当前存在的问题。

（一）高职地理教师融合信息技术的水平有待提升。

在我们传统的高职地理教学过程中，大多数教学都是以高职地理教师为中心，是教师讲、学生听的单向沟通模式。虽然教学技术在不断进步，但多数高职地理教师都是简单地利用多媒体进行照片展示和课件放映，并没有深入挖掘多媒体的功能，以及深入研究信息技术与学科内容的融合和整合，扩展高职地理教学途径，提高工作效率。这种高职地理教学中的“表面文章”，既是对人力财力的浪费，也无益于高职地理教学。

（二）教师、学生与课件三者错位。

多媒体高职地理教学中，在“以高职地理教师为中心的教”“以高职学生为中心的学”与“以多媒体为中心的手段”之间，过分强调其中的一面，都会走向极端，不能取得好的高职地理教学效果。目前高职地理教师过分强调“以高职地理教师为中心的教”，同时又过于突出“以多媒体为中心的手段”，更加忽视了“以高职学生为中心的学”，使得高职地理教师、高职学生、课件三者错位，并没有形成新的教学方式，依然是传统教育三中心的高职地理教学方式，没有突破了传统课堂中人数及地点的限制。

二、信息技术在高职地理教学中存在问题的原因。

（一）高职地理教学中缺乏对现代教育技术应用的效果评价。

很多高职院校都投入很大的力量进行软硬件建设，推动教育现代化的建设，但是对现代教育技术的应用并没有进行科学和系统的效果评价。总之，由于缺少对现代教育技术应用的效果评价机制，导致了大量现代高职地理教学媒体的浪费，而且高职地理教师缺少对现代教育理论和现代信息技术的学习动机，这不利于高职地理教师素质的提高，也不利用高职地理教学质量的提高。

（二）高职地理教学中信息技术有待提升。

高职地理教学媒体日益丰富，而其在高职地理教学中的利用率却不高，这与高职地理教师信息技术薄弱有很大关系。这里所指的信息技术不仅包括多媒体软件的利用，还包括相应多媒体利用的知识技能。许多高职地理教师缺乏对高职地理教学媒体功能、特性的分析能力及选用媒体应遵循原则等基本知识技能，影响了高职地理教学媒体的合理选择和有效的设计、利用。

（三）高职地理教学中多媒体定位错误。

多媒体高职地理教学是一种新的教育技术，代表着一种新的高职地理教学思想与高职地理教学模式，这更是现代教育的需求，这一先进的教学手段应该由先进的高职地理教学观念和教育思想做指导。而有的高职地理教师只是表面上热爱现代信息技术，内心则不以为然。于是便出现了用落后的理念指导先进的教学手段的“教育怪象”，在计算机辅助高职地理教学的先进教育形式下，沿袭着传统高职地理教学模式。多媒体高职地理教学对传统高职地理教学改革的影响仅仅是“治标不治本”。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以高职学生活动为主，高职地理教师讲述为辅，高职学生活动在前，高职地理教师点拨评价在后”的原则，根据高职学生的心理发展规律，联系实际安排高职地理教学内容。采用高职学生参与程度高的学导式讨论高职地理教学法。

在高职地理问答式教学中应用信息技术的模式，可培养高职学生初步学会利用课本以外的资源获取地理信息的基本技能，培养地理学习能力，使高职学生在课堂活动中产生学习乐趣、积极的情感，形成自主学习的意识。利用电脑课件，让高职学生观察卫星云图，可以培养实践能力。

在高职地理讲授式教学中应用信息技术的模式可以突破时间方面与空间方面、微观方面与宏观方面的限制，将高职地理教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，充分调动高职学生的兴致，改变无趣的课堂，使高职地理教学重点和难点易于让学生掌握。同时，计算机多媒体简单、易操作，可以节省高职地理教学课件制作时间，提高高职地理教学的效率。

参考文献：

［1］王先明.信息技术在中学地理教学中的应用［d］.湖南师范大学，.

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇十

素质教育是以促进人的发展，培养和提高人的基本素质为目的的教育，实施素质教育是当前我国基础教育的最大课题。素质教育主张中小学教育应是为提高民族素质和创新能力奠定基础的教育。它要求面向全体学生，坚持五育并举，引导学生全面发展，又尊重个性、发展智力、培养能力，生动活泼地主动学习。特别是实施地理素质教育，必须探索一条完全适合地理教学的教学方法。因此，我尝试着总结构建了适合于地理课堂教学的教学方法：“读图、绘图、析图、练图”――四图教学法。

由于地理课程的教学，应该注重地图与教学内容的结合、知识传授与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，结合地图提出问题，引导学生通过地图进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理地图信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识，同时获得广泛的地理活动经验，进而促进学生的全面发展。

二、教学方法的理论依据。

1.素质教育理论。素质教育主张中小学教育应是为提高民族素质和创新能力奠定基础的教育。素质教育是要全面贯彻教育方针，面向全体受教育者，着眼于教育的全过程，促进学生德、智、体诸方面生动活泼、主动地发展。

素质教育的核心特征：主体性：认为学生是受教育的主体，发展的动力是内在的，教育应当重视智力因素与非智力因素的和谐发展，充分调动学生的积极性，促进学生主动、活泼地发展。

2.人本主义学习论。人类具有学习的'先天潜能，在合适的条件下潜能和愿望就能释放出来。学习者在感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习；当发现学习材料不符和自己的学习目标或威胁到自己的价值观时，难以产生意义学习。

3.当外部威胁降到最低限度时，学生就比较容易。接受和同化那些威胁自我的学习内容，如果学生能够在一种相互理解和相互支持的环境里学习，就能够消除外部威胁。

4.当外部影响对自我的威胁降低时，学生就会以不同的方式来接受经验，学习才能取得进展。嘲笑、羞辱、轻视等都会威胁到学生的自我，严重干扰他们的学习。

5.大多数意义学习是从做中学习。

6.当学生积极主动、认真负责地参与或投入学习中时学习才会取得良好的效果。要求学习者自己选择目标，确定学习方法、学习进程，自己评价和检测是否达到了预定目标。

7.学习者的情感和认知都参与进去，且由学习者自我发动的学习才能取得持久、深刻的效果。

8.当学生把自我批评和自我评价放在主要位置，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性才能得到促进。只有在自由的气氛之下，创造性才能得到发展。只有让学生进行自我判断，独立性和自信心才能得以增强。

9.现代社会最有用的学习是学习过程的学习，它能够对经验开放并把它们结合进自我的变化过程之中。

三、教学方法的形成过程。

由于在传统的自然地理环境课堂教学中，教师往往因为担心学生不能全面具体掌握知识点，就采取“填鸭”的方式，而忽略了学生主体性的发挥，忽略了对学生进行必要的思想教育和能力培养。此外，由于我国目前独生子女较多,多数学生缺乏协作能力。为了改变以上不符合素质教育、不符合学生个性发展的这种教学方式，就必须尽快更新观念，构建新的教学模式。因此，我尝试着总结构建了适合于地理课堂教学的教学方法：即四图――“读图、绘图、析图、练图”教学法。初中地理“四图”课堂教学法，是以人本主义“学习的实质在于意义学习”的现代学习论为指导，努力营造师生间、生生间平等和谐的学习氛围，让学生紧抓地图自主学习，掌握主动获取知识的能力、合作探究的能力和创造性地解决问题的能力，使学生真正成为学习的主体，使地理课堂教学由厌学变为乐学、会学。使地理课堂成为全体学生主动学习、全面发展的良好场所。

四、教学方法的显著特点。

“四图”教学法具有基础性、应用性、综合性、开放性的特点，很适合于自然地理的教学。

2.应用性。“四图”教学法注意联系学生生活和社会实际，注意联系学生身边的学科知识，着重于学生应用能力的培养。

3.综合性。这也是地理学科所具备的特性，“四图”教学法紧抓地图注重学生综合能力的发展。

4.开放性。“四图”教学法通过多媒体教学系统，采用当今最新地图资料，密切联系实事信息，增加学生的信息量。

五、教学方法的操作程序。

读图绘图析图练图。

学会主动形成空培养地理巩固知识。

获取知识间观念思维能力提高能力。

1.“读图”。（1）结合教学目标提出明确的读图要求。（2）多种地图综合运用，恰当运用电教手段。发挥各种地图的实效性。（3）让学生分工合作，完成读图任务。

2.“绘图”。（1）让学生逐渐养成动手操作的好习惯。（2）生生互动合作，让基础好的同学带动基础差的同学共同完成绘图任务。（3）充分发挥填充图册、板图、习题课件的作用。

3.“析图”。（1）鼓励学生独立思考，同时也要提倡团结合作，共同合作分析地图。（2）充分放手，让学生学会运用地图分析、解决地理问题的方法。

4.“练图”。一个能力强、有创造精神的人才不是教师教出来的，而是在教师指导下练出来的，练图可以使学生巩固知识、开拓思维、激发求知欲。练习要形式多样，有梯度，让学生广泛参与。

总之，“读图、绘图、析图、练图”四图课堂教学模式是对以往传统的区域自然地理环境教学的改革，注重了学生主体性的发挥，可以提高课堂教学质量，减少无效劳动。在教学中紧抓地图，通过师生互动、生生互动的方式使地理课堂变得活跃、民主。既改善了师生关系又提高了学习地理的兴趣和能力、增强了学生的合作意识，充分调动了学生学习兴趣，使学生生动活泼学习，通过地理学习使学生得到全面的发展。

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇十一

摘要：近几年来，随着社会的快速发展与先进科学技术研究的不断深入，地理信息技术也在逐渐升级和更新，其主要内容包括全球定位系统、地理信息系统技术以及遥感技术等，现阶段在我国各级教育机构的地理学科教育教学中应用广泛，已逐渐成为地理课堂教学中的一种重要辅助性工具，对提高教师教学效率，增强课堂教学有效性等具有积极意义。本文主要从当前环境下地理信息技术在高中地理教学中的应用现状出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下该信息技术辅助高中地理课堂教学的具体应用对策。

当前形势下，已有多项教研资料指出，目前我国许多高中学校的地理学科教学中，尽管学校与大多数任课教师均已清楚意识到地理信息技术在课堂教学中的重要性，同时也在积极探索二者之间的融合策略，其中尤以辅助地理课堂教学更为明显；但在实践教学过程中，许多教师常常会遇到地理信息技术软件复杂、操作难以及缺乏实验素材等问题，教学效果不乐观。故现阶段，学校与任课教师需积极寻找和探索新型教学手段，实现地理信息技术与高中地理教学的有机统一，充分发挥其课堂辅助作用，提高教学有效性。

一、利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。

对于高中地理教学来讲，任课教师自身的教学水平与综合素质至关重要，要想在地理信息技术辅助下的高中地理教学中实现高效课堂，需先配备高质量的师资队伍。所以当前环境下，学校需在遵循新课程标准的基础上，重视并加强对地理教师的教育培训，具体实施策略主要表现为：首先，将地理信息技术的相关知识纳入到地理教师的学校培训工作中，增强其对地理信息技术的认识，提高其地理信息技术辅助教学水平，培养优秀骨干教师，使其掌握最新的.地理信息技术知识。其次，学校可充分借助计算机与网络环境，对地理教师进行远程的网上培训，并于网络中搜集和整理全面的教学资源，提高对教师自身素质与教学能力的要求，以便在最短时间内培养出高质教师，为地理学科的高效课堂教学增添助力。再次，学校为了增强教师对地理信息技术的认识，使其能够将该信息技术合理运用于实践课堂教学中，可采用“同一内容，不同呈现方式”的对比式教学，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的课堂培训教育中，可充分利用地理信息技术分别展现“地球全貌”与“地球在宇宙中的形态”等两种不同的画面，以加深教师脑海中对教学内容的印象，辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。

二、利用地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣。

教材是高中地理学科教育教学中的重要媒介和知识载体，对促进教师带领班级学生顺利开展课堂教学活动，增强教学导向性等均具有重要作用。但是，由于现阶段我国现行的大多数地理教材中的知识结构均比较复杂，涉及面较广，若采用以往传统的“授-受”式教学方法，易导致学生学习兴致不高，课堂知识理解起来难度较大，教学效果不佳。对于以上这种情况，笔者建议任课教师在高中地理实践课堂教学中可充分利用地理信息技术辅助教学，增添课堂教学的灵活性与多样性，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如，在人教版高中地理必修一《地壳运动》的课堂教学中，教师可依据本节课教学内容借助地理信息系统技术为学生呈现出“地壳运动”的动画视频，使学生在学习教材理论知识的基础上更清楚的观察到几近真实的地壳运动过程，增强其直观感受。通过此种抽象知识直观化教学，可有效激发学生学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性。

三、打造信息化教学环境，增强课堂教学真实性。

现阶段，各高中学校与教师要想在地理教学过程中应用地理信息技术，需先配备一定的硬件设施。就目前情况来看，我国大多数高中学校中均已配备了专业的网络教室以及相关教学设备，目前只需将先进的地理信息技术植入到计算机系统中，便可辅助该学科课堂教学。当前环境下，学校可为该学科教学建立一个专业的地理实验室，并保证实验室内所配备的实验设备均符合教学内容与课堂实验活动标准，以增强新课标下地理信息技术辅助高中地理教学的效率；且通过此种教学方式，学生可直观地观察和了解地理信息系统技术，提高自身的认知水平与该技术应用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市内部空间结构》的实践课堂教学中，教师无需向学生详细讲解“城市内部空间结构的合理性”内容，可充分利用此种有效的地理实验室环境，借助gis软件，指导学生认真观察并对比不同的城市结构，开发思维，鼓励其思考和探索其不合理之处，增强学生的课堂学习自主性，提高教学真实性与有效性。总之，目前在我国许多高中地理教学中，地理信息技术辅助课堂教学的实际应用效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议各高中学校需科学利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量，并借助地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，同时为该学科教学打造信息化环境，增强课堂教学的真实性与有效性，提高教学质量。

参考文献：

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇十二

[摘要]通过研究初中阶段地理教材，教师可以发现其用大量的篇幅去列举了各种图像，有各式各样的地图，细化有地形分布图、气候分布图以及植被分布图等多个种类，因其着重表现的知识点不同，其图像也有着巨大的差异，同一个地区的不同特征可以用多个图像来展示。由此可以看出，图像是地理学科重要的表现语言，利用好地图是初中地理教师所必须具备的重要能力，也是提升教学质量的重要策略。

随着地理学科考试越来越偏重读图分析题型，地理教师开始意识到图像教学的重要性。图像教学顾名思义是在教学中加入对地图的分析来帮助学生记忆不同地区的各项地理特征，并能在考试题目中通过定位来分析该地区的地形成因、气候成因以及文化成因等。而图像教学法的出现，丰富并拓展了课堂内容，极大地吸引了学生的课堂注意力，提升课堂效率。与此同时，学生通过直观的图像记忆，化抽象的文字为具体的图景，留下更加深刻的'印象，并协助学生学习效率的提升。

一、注重图像的实际教学应用，融合情景导入法导入课堂。

地理图像除了最便于识别的地图之外，还包括数字与线性图像相结合的地理统计图，以及直观表现当地实际图景的景观图。这三种图像在地理课堂实际图像教学中是最常见也是最常用到的图像。例如地图主要在图中标识出该地理区域的经纬度，帮助学生记忆详细的区域位置，详细些还可以标注各种地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中国山地地形图的教学中，学生既可以用来记忆山脉在各地区的分布，也可以用联想记忆法和图像记忆法来通过山脉的坐落方位以及走向来联想到中国三大地区分界线、800毫米等降水量线以及0摄氏度等温线的分界线，如此一来方便学生进行拓展性记忆，通过一图的记忆可以将多个平行知识点串联起来，形成完整的知识脉络。其次地理统计图主要展现了数值的大小差异对地理环境的影响，如教师在教学区分不同气候的降水量和气温变化特点一课时，教师可以向学生展示地理统计图来帮助学生区分记忆。例如图上最鲜明的是地中海气候，其气温和降水量的峰值所处的季节正好相反，如北半球地中海气候降水量峰值在冬季，气温峰值在夏季，是极其特殊的温度降水不同步的气候类型。学生通过对地理统计图中的曲线特征来记忆并区分气候并不失为一个极其高效的办法。最后是景观图，教师在利用景观图进行地理教学时，可以联合新课程改革下新式教学法中的情境教学法，例如在教学南北半球气候差异一课时教师可以为学生创设在地球不同半球的情境，让学生通过联想来探讨南北半球的气候差异，让学生在亲身体验中获得理论知识，有助于创建课堂积极探究的良好学习氛围。

二、明确读图分析步骤，通过严格的步骤教学来为学生构建知识体系。

初中阶段地理知识点从横向上来看，广而泛之，涉及全球整体的气候分布特征和各大洲的地形地势分布以及人文历史；细而化之，可以小到各个地区甚至是中国各省区；从纵向上来看对不同地区的分析框架主要分为自然方面的气候、地形、地貌、资源分布、植被类型分布等等，以及人文上的历史特征和宗教文化。如此看来，地理知识点极其繁杂且碎片化严重，教师如果在教学中不进行简化整理，则会给学生造成巨大的记忆负担，因此图像得到了广大教师的普遍关注，教师也总结出了读图分析的基本步骤。一是确定目标，即学生在解题时要明确题目中要求分析的是哪个地理特征，是气候还是地形，气候则利用气温降水分布统计图，分析地形则用地形图。二要找到位置，例如题目中给出了经纬度或者是给出了某一区域的海岸线轮廓，学生通过对地图的记忆来找到该地区，从而结合其他方面图像做具体分析。三要注意寻找联系，例如地形图中表现的特征是否干扰了其交通线的分布或者该地区人们的经济文化交流等等之类的联系。四要联想记忆，这是针对记忆来讲的，学生在做题中必定不止用到一种图像，学生需要以不同的地区为划分依据，将所有图像联合起来记忆，才能在用时做到游刃有余，拿来即用。

三、强调掌握识图方法的重要性，锻炼学生比较分析图像的能力。

教师在教学中应用图像教学法时，不能仅仅是将图像展示给学生供学生记忆，还要对学生的比较分析图像能力进行锻炼，让学生在图与图之间寻找其中的内在联系。例如根据经纬度判断日本处在太平洋火山地震带上，学生可以从这个条件出发，联想到此地多火山地震的原因是处在板块交界处，从而联想到地壳运动导致日本多山地而平原匮乏，也可以联想到地壳运动导致火山喷发以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素却难以大面积种植农作物，由此可以得出日本土壤肥沃农业却不发达的特殊情况。由此可见图像记忆能够让学生在短时间内记忆多个知识点。

结语。

综上所述，图像教学法的出现大大提升了初中地理课堂教学的质量和效率，在减轻学生记忆负担的基础上增加了学生自主探究学习的教学部分，加强了对学生综合学习探究能力的锻炼和指导，在增强学生学习积极性的同时为培养高效率的复合型人才奠定了基础。教师应积极攀住新课程改革的浪潮，积极进行课程教学改革，引入类似于图像教学法等高效的教学方法，促进初中地理教学质量的改善。

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇十三

在地理教学中，地理图像是教学的重要组成部分，但是，受传统教学的影响，教师在教学时，会过度使用地理图像，造成学生对地理理论知识认识不足。由于种种因素，在高中地理教学中，地理图像的运用也有很多不足之处。因此，对地理教学的优化建议是非常重要的。

地理图像是根据一定的法则，利用特殊的地图语言，呈现地球上的地理事物以及地理现象的空间分布，是空间布局或者空间组合在平面上的一种映射。地理图像包含一定的信息量，因此，通过对图像的学习、信息的提取，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生直观地认识地理事物的特征、成因等，同时，有助于开发学生的创造性思维。

1.教师要引导学生养成运用地理图像的习惯。

教师要帮助学生，让学生养成使用地理地图的良好习惯。首先，指导学生能够看懂地图，达到能够对地图中地理位置、地理特征进行描述；其次，能够阅读地图，对地理知识有全面的掌握，并能够运用地图；最后，能够找出地理事物间的区别与联系，能够对地图熟练掌握。

2.教师要培养学生挖掘地理图像信息的能力。

地理图像是人们对各地重大事件以及世界分布的发展状况进行分析的重要途径。培养学生能够在地理图像中分析出自己所需要的信息的能力，实现学生在地理图像运用中的能力。对学生进行地理图像的.深层分析，能够使学生巩固地理知识，培养学生对问题的解决能力。

3.教师要指导学生对简单的地理图像进行绘制。

对地理图像进行绘制，能够加深学生对地理知识的认识，并能够加强知识的巩固，培养地理图像绘制的技能。教师可在教学中指导学生绘制简图，通过绘制，让学生在动手的同时，也在动脑，能够有效提高学生地理学习的学习效果。

综上所述，运用地理图像是高中地理中有效的教学手段，通过地理图像来学习是学生学好地理的重要的方法和途径。教师在对学生进行地理知识的传授时，要把握地理学科特点，改善教学方法，积极探索地理图像在教学中的运用，充分发挥地理图像在地理教学中的作用。

参考文献：

［1］高艳玲。地图在中学地理教学中的应用［d］。商情：教育经济研究，（05）。

［2］王琰。新课标高中地理图像导学教学模式的探讨［j］。教育新天地，.

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇十四

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇十五

为了提高地理教学有效性，地理教学要以人为本，把学生作为教学的主体和核心，探寻适合每个学生的教学方法。传统中学地理教学过程中，教师一般给所有学生一起讲课，时时有针对性地辅导某些成绩好的学生，经常让他们在课堂回答问题。对于那些地理基础知识差并且学习成绩欠佳的学生就比较抵触，教师认为辅导这些学生是在浪费教学时间。久而久之，这些基础差的学生便会失去学习地理知识的兴趣和自信，整个课堂就成为教师和几个好学生的舞台。因此，为了提高中学地理课堂教学的有效性，就要将教学面向全体学生，根据教学目标有弹性地、分层次地、为每个学生设置单独的个人目标，上课过程中要顾及每一个学生。比如在讲授中国的地理差异时，可以将班级学生进行分组，让所有人都参与到讨论中去，并且最后由各组代表发言。这样增加了学生自主学习的空间，增强了学习动力和自觉性，能够有效提升地理教学成效。

2改进教学方法，注重学法指导。

“授人以鱼不如授人以渔”。为了提高中学地理教学的有效性，教师必须改进教学理念，由传授学生知识，变为传授学生学习方法，由学生自主学习，进而提高教学效果。

2.1教会学生学以致用。

将学习得到的知识应用于生活与实践，不仅能够加深学生学习印象，还能牢记知识内容。比如地理教学中会讲述风的成因，风的形成主要是因为两地温差的存在，从而引起冷热空气流动造成。学生在学习相关理论后，可以对现实生活中出现的风进行成因解释，不仅用到了所学知识，也向别人展示了自己的才能，增强了学习动力。

2.2引导学生注意地理知识的`积累。

地理教学忌好高骛远，教师要从基础出发，一点一点教学，并且注意教会学生对基础知识的积累，可以用小笔记本或卡片将学习的知识记下，放在口袋或者贴在桌面，时常复习，积累知识。

3改善师生关系，营造良好学习氛围。

传统师生关系中，教师在教学过程中占据绝对的主动权和优势地位，学生被动学习，并且容易经常受到教师的批评。在新的课改背景下，为了提高中学地理教学有效性，需要改变这种传统教学模式。教师要认识到，教学是学生和教师的双边活动，教师和学生要相互尊重，要学会换位思考。教师要改变传统“一言堂”的教学模式，多想办法，鼓励学生参与教学探究，鼓励学生课堂发言，允许学生在适当的时间发表自己对地理或者其他问题的看法和言论。教师要和学生建立良好的朋友关系，减轻学生的心理压力，对于违反课堂教学纪律的学生要妥善处理，尽量避免传统粗暴的处理方式，要从朋友的角度出发和学生进行交流，在课堂内外创建和谐、平等、合作的师生关系，进而提高课堂实效。

4结语。

综上所述，中学地理教学是一门艺术，也是一门科学，对于本文提出的提高中学地理教学有效性的策略，在实际教学过程中，要结合实际灵活变换运用。根据笔者多年的教学经验来看，教育教学有效性的提高关键在教师，虽然整个教学过程是教师与学生共同参与的活动，但是教师在教学中起到的作用更大。只有教师不断提升自己，创新教育教学方法，才能使学生学有所得，才能真正提高中学地理教学的有效性。

作者：李晓华单位：勉县周家山镇初级中学。

最新电子游戏对地理教学的启示论文（优质16篇）篇十六

图像作为地理语言中重要的构成部分，是人们获取地理信息过程中不可或缺的参考依据，同时也是学生掌握重要地理知识必须借助的工具。在初中阶段的地理教材中纳入了很多的地理图像，其主要目的是为了对学生整个的绘图以及读图等能力进行培养。因而，我们认为在初中地理教学中，不断对图像教学引起关注是很有必要的，而这需要采用科学有效的教学手段，不断地对图像教学效率进行提升，才能够将图像教学中所蕴含的作用充分有效的发挥出来。

正如我们所知，图像教学这一教学模式在课堂中应用的时间已经很久，其并非是新兴出现的一种教学模式，而是经过长时间的发展重要作用越来越突显。在初中地理教学之中运营到图像教学是必然的，这不仅是因为其能够将抽象的文字转换成具体的图像内容进行解释，更重要的是其在学生学习理解力提升、地理教学内容丰富、学生地理思维培养以及学生整体学习兴趣激发等方面作用明显。

1．学生理解力的提升，有助于地理思维的养成。

就地理教学而言，涉及于其中的地理文字本身带有一定抽象性特征，但初中阶段的学生其无论是生理，还是心理都还不够完备，因而所具备的认知能力也是十分有限，这样一来在抽象的地理知识学习和掌握中所达到的效果并不如意。但是，将图像教学应用于其中就不一样了，其能够将抽象的地理文字变得更加具体、直观，据调查，有效的图像教学方式应用在提升学生整体知识理解力的同时，还能够对学生整个的地理空间概念以及思维模式进行培养，诸如:我们在讲授经度纬度知多少时，由于经度和纬度的相关概念并不形象，想要在短时间内掌握并熟练应用并非易事，但当我们结合一定图像对相关内容进行介绍时，学生在各种图像的吸引下，会提起经度纬度学习的兴趣，加之图像在其中的应用会让抽象的内容变得更加具体，因而学生掌握起来经度纬度也会容易一些。

众所周知，有很多的地理图像囊括在初中地理课堂教学中，对于教师而言应当在具体教学内容的结合下，通过对景观图教学、地图教学以及示意图教学等方式的应用，调动课堂学习氛围，有效开展各种形式的教学活动。形式多样、内容丰富的图像在一定程度上能够带给学生更多的视觉享受，从不同角度理解地理知识学习的乐趣，并通过地理教学知识与内容的逐渐丰富，激发起学生整体的地理学习兴趣。

三、图像教学在初中地理课堂教学中的不同类别。

1．关于地图教学。

在地理教材之中，最常见的一种图像教学类别便是地图，因而在正式的地理课堂教学前，我们会针对此次课程教学的内容以及初中地理教学大纲的要求详细地对地图进行了解，随后培养和引导学生“读图定位”的能力，引导学生如何准确的将我们随意在地图上指出的地理位置找出来，诸如地形位置、海陆位置以及经纬位置等，然后我们要求学生主动举手回答相关的问题，诸如对这一位置所处在的地形特征进行描述等，这样做的主要目的是为了让学生理解和记忆地理空间分布的能力能够得到强化。

2．关于景观图教学。

一般而言，在景观图教学中主要包含有两种类型，一个是摄影图，一个是描绘图，这两种类型都能够对学生的地理思维进行强化，在一定程度上能够帮助学生更好地对地理环境进行分析。通过实践我们发现，相较于描绘图而言，景观图对学生的吸引力更大，这主要是其是由专门的工具拍摄的，具有更加真实性的特征，更容易凸显出重点来。诸如:在课堂上我们通过景观图的利用，在深化学生地理知识记忆的同时，对于学生整体学习效率的提升也是非常有益的。

3．关于统计图教学。

统计图主要的特征是包含有大量的数字统计信息，其能够更加直观地将某一地区的信息反映出来，诸如数量关系、地理特征等，其所揭示的是地理事物发展的规律性，因而在具体的地理课程教学中，我们通过对统计图的利用，能够有效的对学生整个的问题分析和观察能力进行培养，以此来提升地理课堂教学效率是非常有帮助的。

四、合理地应用措施分析。

1．前提是提升学生整体的.绘图水平。

经过我们多年的工作经验总结，想要引导学生对于地理知识的掌握能力和记忆能力进行深化，就需要借住到动手绘图，俗话说:“好记性不如烂笔头”，动手绘图对于学生基础知识的巩固是非常重要的。因而在地理课堂教学中，我们不断增强了对学生绘图能力的培养，通过提升学生整个的地理知识水平培养他们整体的学习素养。诸如:在地理课堂教学中，我们会以“填充练习”的形式帮助学生对相关的知识进行巩固、复习，主要目的是为了夯实学生基础地理知识，从而达到有效学习的目的。

在初中地理课堂教学中，图像教学作为重要的构成部分，其影响着学生地理学习水平的高低，而学生地理学习水平的高低在很大程度上又决定了整个课程教学的质量，因而在具体的地理课堂教学中，我们会逐步提升地理图像在地理课堂教学中的地位，发挥出它的重要作用，通过多种多样、灵活的教学手段的应用，对学生整个地理课程学习的兴趣进行培养，通过不断地提升地理图像在课堂教学中的有效性，帮助学生整个的地理水平得到提升。如在课堂教学中，我们主要针对地理教材中的内容将相关图像渗透进去，让学生在已掌握知识的结合下，发挥自己的想象力对图像进行观察和分析，通过良好学习氛围的营造，有效提升学生整体的学习效率和我们的教学效率。此外，我们还会有意识地对学生地理学习的兴趣进行培养，激发他们的学习动力，关注他们感兴趣的知识点，并注意对他们整体的读图能力进行锻炼，以此对他们正确的一个地理学习观念进行引导，最终达到班级学生主动积极学习地理知识的目的。

3．重点是培养学生良好的读图能力。

我们认为图像教学质量提升的重要手段在于地理理解能力以及读图能力的提升，因而在课程实际的教学中，我们首先需要做的是做好榜样工作，将科学的正确的一个教学观念树立起来，围绕着学生的学习特征出发，突显他们的主体地位，充分将学生们的主观能动性发挥出来。通过长时间的工作实践证明，只有不断对使学生读图能力以及理解能力得到提升，才能够达到学生综合素养整体提升的目的。五、总结综上所述，在初中阶段的地理课程教学中，图像教学应当是重要的一种教学手段，尤其是在新课改全面实施以后，其在地理课堂中发挥出的重要作用逐渐显露。基于此，为了充分发挥出图像教学的重要作用，我们在地理课程教学中，应当逐步认识到图像教学的重要性，并结合不同单元的教学内容选择不同的图像教学类型，从而达到学生最佳的学习状态和教师最好的教学效率。

参考文献:。

［2］吕春娟．初中地理图像教学策略研究［d］．内蒙古师范大学，2011．。